導(dǎo)語：雙減背景下“智慧作業(yè)”系統(tǒng)教學(xué)運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“智慧作業(yè)”的引入是教育教學(xué)的一次重大突破，它以信息技術(shù)為載體，通過分層次的作業(yè)為學(xué)生提供個性化的作業(yè)，符合“雙減”精神。“智慧作業(yè)”更加有針對性，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育輔導(dǎo)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，減輕家長負(fù)擔(dān)，從真正意義上落實(shí)“雙減”政策。利用“智慧作業(yè)”，教師能夠準(zhǔn)確地從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，再進(jìn)行個案輔導(dǎo)，并有針對性地逐個突破，達(dá)到更好的教學(xué)效果。全面推進(jìn)“智慧作業(yè)”的應(yīng)用，發(fā)揮項(xiàng)目作用，以點(diǎn)帶面，推動學(xué)校加快培養(yǎng)一批信息化教學(xué)工具應(yīng)用能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，切實(shí)提升教師教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的能力，提高教師的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;智慧作業(yè);教學(xué)應(yīng)用

依托“贛教云”平臺的“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，以減輕師生負(fù)擔(dān)，不改變學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和教師批改習(xí)慣為前提，借助“智慧作業(yè)”，為落實(shí)“雙減”提供技術(shù)賦能。“智慧作業(yè)”的引入是教育教學(xué)的一次重大突破，它以信息技術(shù)為載體，通過分層次的作業(yè)為學(xué)生提供個性化作業(yè)，符合“雙減”精神。“智慧作業(yè)”更加有針對性，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育輔導(dǎo)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減輕家長負(fù)擔(dān)，從真正意義上落實(shí)“雙減”政策。教師能夠準(zhǔn)確地從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，再進(jìn)行個案輔導(dǎo)，并有針對性地逐個突破，達(dá)到教學(xué)效果。“智慧作業(yè)”的土壤正在逐漸成熟，使得教師教學(xué)越來越朝著任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方向發(fā)展。

一、“雙減”背景下“智慧作業(yè)”的應(yīng)用促進(jìn)了教師的能力提升

隨著“智慧作業(yè)”的應(yīng)用，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來輔助教學(xué)，將其與教學(xué)完美結(jié)合，助力教學(xué)。“智慧作業(yè)”應(yīng)用提高了教師的積極性，營造了濃厚的科研氛圍，不斷有教師撰寫的論文和案例在各級刊物上發(fā)表并獲獎。

1.助力教師教育教學(xué)能力的提升

教師是立教之本、興教之源。“智慧作業(yè)”的應(yīng)用推動著教師教學(xué)能力的提升，學(xué)校多次選派教師參加各級各類的教師應(yīng)用培訓(xùn)活動，參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行二次培訓(xùn)，在學(xué)校培訓(xùn)中，培訓(xùn)者針對學(xué)校實(shí)際情況，更有針對性地為教師介紹利用“智慧作業(yè)”教學(xué)需要的專業(yè)知識與技能。在解題、講題過程中，教師不僅講知識、答案，更會去研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)知識、掌握方法、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)的，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.助力教師教學(xué)反思能力的提升

利用“智慧作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)校以學(xué)科備課組為單位，同年級教師一起進(jìn)行校本教研活動。活動中，教師立足課堂，虛心聽取別人的意見和建議，博采眾長。特別是在“智慧作業(yè)”應(yīng)用后，教師針對課堂案例，在研討中進(jìn)行總結(jié)和反思。他們不僅反思自己教學(xué)中的得與失，也反思別人教學(xué)中的得與失，從而不斷完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平。

3.助力教師教育科研能力的提升

隨著“智慧作業(yè)”應(yīng)用課題的開展，教師積極參與課題研究、論文寫作、公開課等，在行動中發(fā)展，在思考中突破，在寫作中成長，不斷地在教學(xué)中持續(xù)探究，用科學(xué)的精神來研究工作，以研究的視角看待教學(xué)實(shí)踐工作，掌握了重要的研究方法，找到科學(xué)專業(yè)的發(fā)展之路。教師的理念水平、信息素養(yǎng)能力在研究活動中不斷提升，基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究能力也不斷提高，從而提升教育科研能力。

二、“雙減”背景下“智慧作業(yè)”教學(xué)效果的評價發(fā)展

“雙減”政策下，教師依托“智慧作業(yè)”平臺實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，做智慧型教師。在“智慧作業(yè)”的應(yīng)用中，教師立足“智慧作業(yè)”，將其與語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出最適合自己的一套學(xué)習(xí)方式。

1.“小帆船之旅”個性評價機(jī)制

學(xué)校通過“智慧作業(yè)”教師教學(xué)應(yīng)用之“理想杯”青年教師賽課和學(xué)生講題比賽，創(chuàng)新評價機(jī)制和模式，制定出一套評價系統(tǒng)。這種評價與教學(xué)效果緊密結(jié)合，注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效，在評價方法上，不僅對知識的掌握程度進(jìn)行評價，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價。學(xué)校結(jié)合“小帆船之旅”個性評價機(jī)制，設(shè)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的獎項(xiàng)，如學(xué)生晉級獎勵“船長、大副、二副、三副、水手長、水手”等，通過“達(dá)人”“達(dá)慧”“達(dá)美”和“達(dá)志”四大課程系列，為登小兒童創(chuàng)設(shè)健康多元的發(fā)展空間，促進(jìn)登小兒童樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，提高他們的實(shí)踐能力、家國情懷、必備品格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及自我認(rèn)同感，進(jìn)一步彰顯“一人一葉舟，千人千帆競”的登岸課程理念，讓學(xué)生的每一次成長都能在量化評價中體現(xiàn)自身價值。

2.“樂學(xué)嘉年華”學(xué)科素養(yǎng)評價

為落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校以“小帆船課程”為載體，聚焦“雙減”，堅持五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康多元的“樂學(xué)”評價方式，促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，在樂中遇見最好的自己，成為愛生活、有理想、慧學(xué)習(xí)、勇實(shí)踐、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代登岸少年。為開啟“樂學(xué)嘉年華”的奇幻旅程，學(xué)校多次組織召開會議，并在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時進(jìn)行研討，收集所有學(xué)科教師的創(chuàng)意。經(jīng)過多次商討，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)段特點(diǎn)，為學(xué)生制訂了此次學(xué)科素養(yǎng)評價活動方案，并設(shè)計了有趣、美觀的“樂學(xué)嘉年華”評價手冊。“樂學(xué)嘉年華”之旅中有五個海島——書香島、智慧島、歡樂島、繽紛島、活力島。每個海島都設(shè)置了關(guān)卡，每通過一道關(guān)卡，教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在“樂學(xué)嘉年華”評價手冊上蓋小帆船章。本次活動評價關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，著眼學(xué)生能力的提升以及個性化表達(dá)，讓學(xué)生不斷成長、進(jìn)步，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，直至駛向理想的彼岸。

三、“雙減”背景下“智慧作業(yè)”資源的共建與共享

利用“智慧作業(yè)”系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，給教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造交流、互動、溝通的平臺，提供豐富的作業(yè)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，老師也能及時掌握學(xué)生作業(yè)的動態(tài)。學(xué)校在“智慧作業(yè)”的推廣與應(yīng)用中，積極落實(shí)教育教學(xué)資源的共建與共享。

1.在學(xué)科組的校本教研中，落實(shí)課程資源的共建與共享

在“雙減”政策全面推進(jìn)之際，學(xué)校全面推廣“智慧作業(yè)”的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校青年教師居多的實(shí)際情況，學(xué)校每周會分學(xué)科組織校本教研，每學(xué)期會分批次舉行“理想杯”青年教師教學(xué)比賽活動，以賽促教，打造理想“登岸課堂”。課后各學(xué)科組進(jìn)行精細(xì)的評課研討活動，參加的教師對課堂教學(xué)給予積極評價，從課件展示、語言導(dǎo)入、師生交流、板書設(shè)計、課堂構(gòu)思、智慧作業(yè)應(yīng)用等方面各抒己見、暢所欲言，最后每一課堂都會形成共案，落實(shí)課程資源的共建與共享。

2.在跨校區(qū)聯(lián)合活動中，建立多校區(qū)資源的共建與共享

學(xué)校通過課程建設(shè)及“智慧作業(yè)”的推廣應(yīng)用，先后舉行了市區(qū)級的課程建設(shè)研討活動、校際交流活動、送課下校及賽課展示，也多次在省、市、區(qū)級課程建設(shè)交流活動中做經(jīng)驗(yàn)分享，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)，多次指導(dǎo)兄弟學(xué)校課例在各級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎。在一系列的跨校區(qū)聯(lián)合活動中，建立了多校區(qū)資源的共建與共享。在“智慧作業(yè)”的應(yīng)用中，通過一系列活動措施，通過全校師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源滾動發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)資源共建、共享的道路上，加快了教師教學(xué)創(chuàng)新的腳步，創(chuàng)新了教學(xué)模式。“智慧作業(yè)”致力打造綠色教育生態(tài)圈，專注智能教與學(xué)。利用信息技術(shù)搭建體驗(yàn)式教學(xué)展示平臺，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，助力教師精準(zhǔn)的教和學(xué)生精巧的學(xué)，構(gòu)建學(xué)生個性學(xué)習(xí)支持與服務(wù)體系，讓學(xué)習(xí)更個性、更智慧、更高效。

作者：周曉妍 單位：江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué)