導(dǎo)語(yǔ)：教育局開(kāi)展培訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、薄弱校成功的案例，堅(jiān)定了我們發(fā)展的信心

參觀的幾所學(xué)校，原來(lái)都是薄弱校。江蘇的中學(xué)、中學(xué)、中學(xué)，都面臨撤并；安徽的小學(xué)、小學(xué)都位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源質(zhì)量不高，學(xué)校面臨生存危機(jī)。這些薄弱校，沒(méi)有被困難壓垮，最終成功突圍，發(fā)展成了有一定影響力的品牌學(xué)校。五所薄弱校變名校的案例，啟示我們：決定學(xué)校發(fā)展的主要因素，不是外因是內(nèi)因。深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，也許可以讓我們少一些怨天尤人，多一份前行的勇氣和信心。

二、定位：以教育教學(xué)為中心

考察的這幾所學(xué)校的校長(zhǎng)，他們都把學(xué)校的核心工作定位在教育教學(xué)上。他們的成功的突破口，就是教學(xué)管理抓得細(xì)，抓得實(shí)，抓出了實(shí)效。考察的間隙，很多校長(zhǎng)交流起來(lái)，都有一種強(qiáng)烈的感受：這幾位校長(zhǎng)所做的工作，是真正的“務(wù)正業(yè)”；以質(zhì)量提升、學(xué)生受益而揚(yáng)名的名校，是名副其實(shí)的名校。

學(xué)校以教育教學(xué)為中心，這是本應(yīng)如此的事，但我們卻少有人做到。也許是困擾校長(zhǎng)的事情太多；也許是緣于一種比較普遍的認(rèn)識(shí)：校長(zhǎng)主要抓外部關(guān)系，抓教育教學(xué)是業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的事。現(xiàn)在，應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下觀念了。學(xué)校一把手必須將主要精力放在教育教學(xué)上。幾所學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)表明，一把手的態(tài)度是起決定作用的因素。一把手充分重視，教學(xué)工作就比較容易抓得實(shí)，教學(xué)質(zhì)量就比較容易得到提高，學(xué)生才能真正受益。否則，教學(xué)工作管理浮于表面，難以取得實(shí)效。

三、教學(xué)管理：精細(xì)化才能取得實(shí)效

我從考察學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的“精細(xì)化”，與我們以前所常提及的，有所不同。精細(xì)化不是繁文縟節(jié)，比如后六中學(xué)，教學(xué)制度只有幾個(gè)，在上級(jí)檢查中曾被批評(píng)為制度不健全，后又因落實(shí)得力、效果明顯而在全縣推廣。他們?cè)诮虒W(xué)管理中表現(xiàn)出的精細(xì)化，毋寧說(shuō)是一種求實(shí)的態(tài)度，一種緊追問(wèn)題、不解決問(wèn)題不罷手的實(shí)效意識(shí)。比如東廬中學(xué)的集體備課管理。一開(kāi)始，學(xué)校出臺(tái)了“三定”措施：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人。很快，問(wèn)題出現(xiàn)了。老師們聚在一起，家長(zhǎng)里短，雞毛蒜皮，極少真正研究教學(xué)。學(xué)校了解到這一情況，出臺(tái)了后繼措施——“三有”：有計(jì)劃、有主題、有記錄?！叭小贝胧?shí)施后，取得了一些成效，但也發(fā)現(xiàn)一些教研組造假材料，應(yīng)付學(xué)校檢查。學(xué)校又推出“一統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度、課堂設(shè)計(jì)統(tǒng)一。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，教研組是否真正進(jìn)行了集體備課，一目了然。至此，集體備課制度真正得到落實(shí)。

反觀我們的常規(guī)管理，常常滿足于表面，或者雖很不滿足，卻不得不止步于表面。比如備課，大多數(shù)學(xué)校都進(jìn)行月檢，老師對(duì)學(xué)校提出的各種要求，大部分也都能做到“合乎要求”，但老師備課的實(shí)效性到底如何，大部分管理者不愿或者難以深究。

在教學(xué)管理上，我們必須樹(shù)立實(shí)效意識(shí)，不浮于表面，不搞形式主義，抓住一個(gè)問(wèn)題，抓細(xì)、抓實(shí)、抓透，不達(dá)實(shí)效絕不放手。這樣，教學(xué)質(zhì)量才能切實(shí)提高，學(xué)生才能切實(shí)受益。