讀書是提高個人能力、增強個體素質的有效途徑，也是加強干部隊伍能力建設的重要基礎。近年來，___縣針對少數干部怕讀書、不讀書、讀不好書的現象，按照黨的十六大提出的“建設學習型政黨、構建學習型社會”要求，從培養和造就高素質干部隊伍出發，在全縣深入開展干部常年讀書活動，取得了明顯成效。

1、宣傳發動，形成新導向。全縣召開了開展干部讀書活動動員大會，縣領導反復強調開展這一活動的重要性和必要性，對自認為現有水平已適應領導工作需要，不必讀書；工學矛盾突出，沒有時間讀書；年齡大、記憶力衰退，怕讀不好書等心理和現象，進行糾正和批評。要求各部門各單位把讀書學習作為教育培養和考察干部的重要內容，擺上議事日程，在廣大干部中大力倡導終身教育、終身學習的理念。縣廣電部門和新聞媒體開辟專欄，廣泛宣傳開展讀書活動的重要意義，營造了良好的輿論氛圍。通過宣傳發動，一種以讀書學習為榮、不讀書不學習為恥的新的導向在全縣干部隊伍中逐步形成。干部的應酬少了，讀書多了；官氣少了，書卷氣足了，讀書活動的參與率全面提升。

2、培育典型，樹立新形象。在讀書活動中，我們著力用身邊的人、身邊的事激發干部參與讀書活動的熱情。一是評定干部讀書標兵。全縣每年都結合打造學習型機關和學習型干部隊伍建設，開展干部讀書標兵評選活動。幾年來共評選出100多名干部讀書標兵，他們以自身讀書的模范行動有力地帶動了身邊干部的讀書學習。二是推選先進讀書小組。根據各讀書小組在組織活動、記載筆記、撰寫心得、調研成果等方面情況，推選了26個先進讀書小組，讓先進讀書小組引領本單位其他干部的讀書活動。三是爭創優秀讀書群體。全縣20多個部門和系統參加了爭創活動，經過層層推薦，嚴格考核評比，產生了4個讀書活動優秀群體。我們及時用縣人民醫院、省___高中等優秀讀書群體的事跡，引領全縣干部積極投身讀書活動，掀起了讀書的新高潮。

3、多措并舉，創設新的激勵。一是納入干部考察。我們把干部讀書學習活動當作工作的一部分，列入干部考察內容，在進行干部考察時，一并進行認真的了解。領導干部述職時要進行述學，群眾評議干部時要開展評學。對讀書不認真、學習漂浮、不思進取、不能完成學習科目的干部進行提醒談話，限期整改，增加干部讀書的壓力感。二是實施鼓勵政策。對每年評選的干部讀書標兵和先進讀書小組、優秀讀書群體，都要給予一定的獎勵；對參加讀書活動的干部，適當解決部分書刊的費用：對那些利用業余時間參加學歷學習的干部，除了報銷合理的學習費用外，在他們取得學歷后還給予一定的補助。三是制定成長規劃。從全縣跨越發展的實際需要出發，制定了縣鎮機關干部能力素質、知識水平、理論素養、學歷要求等方面的總體規劃，組織全縣干部對照總體規劃，制定了個人五年成長規劃和年度成長規劃，把讀書活動作為提升個體能力、實現規劃目標的重要途徑，立足長遠，深度推進，不斷促進讀書活動的深入開展。

4、建立組織，實施網絡化管理。全縣建立了干部讀書學習活動考核指導組、組織管理組、讀書小組三個組織，提高了干部常年讀書活動的組織化水平。考核指導組負責制訂全縣干部讀書活動計劃，組織學習輔導和研討交流，對讀書學習活動進行考核評比。組織管理組負責當年讀書學習計劃的落實，并進行檢查督促。讀書小組由各單位根據參加讀書活動干部的自身特點和工作特點靈活建立，可以由一個單位單獨建立，也可以由幾個單位聯合建立。目前全縣共建立了300多個讀書活動小組，形成了一個健全的網絡，實現橫向到邊、縱向到底的網絡化管理。

5、統一時間，實施時點化管理。一是固定時點普查。每年6月和12月，對全縣副科級以上領導干部個人讀書筆記、心得體會進行普查，將讀書筆記內容與其所讀篇目的材料原文相印證。二是一般時點抽查。負責干部讀書活動的領導利用到鎮、部門檢查指導工作的機會，進行隨機抽查。去年，縣委主要負責人還親自點名調閱了部分縣直單位黨政一把手和鎮黨委、政府、人大主要負責人的讀書筆記。三是規定時點巡查。在每周六的集中學習交流日，縣委組織部和宣傳部組織巡查組進行巡視，督促每個干部按要求認真讀書。去年，有12人因無正當理由多次不參加讀書活動受到通報批評。

書籍是人類進步的階梯，讀書既可以長知識，增才干，又可以明長短，辨真偽，祛邪扶正，更可以立遠志，強信心，讓人坦坦而行。近年來，在黨員干部中讀書思廉活動獲得大力倡導，我認為黨員領導干部讀書思廉，關鍵在于精讀、慎思、篤行。

一要精讀。領導干部大會多、調研多、應付多，在有限的時間里，稍有空閑讀書，實屬難能可貴。然古今中外典籍浩如煙海，泛泛而讀、獵奇覽勝，實是消遣文娛，關于本身恐無幾多裨益，可見，精讀為上。領導干部身居要職，必需一直在政治上掌握準確的導向，政治類、司法類書籍有助于領導干部堅持準確的世界觀、人生觀、價值觀和權益觀，是領導干部讀書之首選；領導干部不只要敬業，還要精業，更要興業，業務類書籍可使領導干部把握準確的工作辦法，是促進事業又好又快發展的利器，因而，業務類書籍也宜多讀。前人說“以人鏡，可明得掉，以史為鏡，可知興替”，歷朝歷代興衰治亂之史跡、貪官廉吏之列傳是防止重蹈覆轍、礪志修身的生動教材，特別是為完成民族的解放、國家的富足由中國共產黨譜寫的戰役史和建設史以及其中涌現出來的先進典型以及根除的民族墮落分子、腐敗分子等背面事跡都可為領導干部資政用權為人處世供應最好的借鑒，然后，領導我們堂堂正正做人，踏扎實實干事，清潔白白做人，因而這類書籍也宜多讀。

二要慎思。高爾基曾經說過：書籍使我變成不易為各種病毒所傳染的人，書籍使我看見了一種別的的生活，一種影響人們、使人們去干大事業，去犯罪的激烈的情緒和愿望。以此標明：書籍的兩面性，既能鼓勵我們干事業，也能鼓動我們去犯罪。這其中思起著至關主要的效果，思的方法分歧招致思的后果懸殊。因而，領導干部讀書思廉重在慎思。慎思的關鍵在于做到“見賢而思齊，見不賢而內省”，要擅長考慮先進典型為人處世治事之道，從中總結提煉，在工作中加以應用，更要慎思貪官蠹役最后的慘痛下場，從中予以吸取經驗，在工作中加以防止。要時辰以先進典型比較照，常常“三省吾身”，檢束本人的言行行為能否符合一個黨員領導干部的身份、能否符合清廉自律的要求，本人的決定計劃結論能否有利于事業發展、能否有利于改善民生，做到自重自勉。要時辰以腐敗案例為戒備，多想想人生自在、幸福生活的美妙，算好政治帳、經濟帳、親情帳，友誼帳，做到慎微、慎獨、慎言、慎行，拒腐敗之邪念于千里之外。

三要篤行。英國翻譯家諾思說：“讀書很多而行動很少的人，就像是一口鐘；它宣傳的鳴響，呼喚他人，本人卻歷來不走進教堂”，黨員領導干部讀書思廉，讀是前提，思是關鍵，行是基本。從讀書中由思而悟得出的事理只要持之以恒地貫徹到實踐中、表現到行動中，才干終生受益。因而，在洞穿了“腐敗即淪亡”的事理、堅決了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的決計之后，最主要的就是把好“金錢關、情面關、美色關、權利關、親朋關”，恬淡名利，節欲自守，養成平緩的心境，培育健康的情味，進步駕御的才能，在有限的生命光陰中，立足本職，以先賢為照，窮一生所學，舉一生之力，在建設小康大業的歷程中一展身手，多為人民群眾干一些實真切實的工作，多為經濟社會發展添光增彩，并時辰享用在為完成中華民族的偉大回復中立功立業所帶來的充分、安靜和喜悅！

一、舉辦讀書會的目的意義及收獲

按照讀書會活動安排，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!認真組織本處干部參加集中學習和自學，注意自己帶頭學習和撰寫讀書筆記和心得體會，系統地學習了資料匯編中的相關文章，做到通讀與精讀相結合，讀書與作筆記相結合，面上學習與寫心得體會相結合。通過學習，使我對新時期黨員的先進性的要求有了更深入的理解，對大力發展高職教育重要性的認識進一步提高，對我院“xxxxxx”的工作思路有了更清晰的認識，參加學習的態度進一步端正。本次理論讀書會內容十分豐富，組織也很嚴密，教育活動要達到的目標特別明確，通過系統的學習討論，全處黨員干部加深了對中央文件精神的理解力，認識到在高職教育大發展，學院面臨激烈競爭、不進則退的的時刻，組織本次讀書會統一思想是非常必要，非常重要，刻不容緩的，從而增強了責任感和使命感，自覺把發展意識擺上重要位置，做到思想到位、責任到位、工作到位、效果到位，推動處室工作扎實深入開展。

二、在認真學習的同時，對照自己平時的實際工作及思想動態，認真查擺了在思想作風、工作態度等方面存在的問題，并對其成因以及危害進行更深層次的剖析，以期達到自我教育、自我提高、自我完善目的。

一是理論學習不主動，自覺性不高。由于處室工作較忙，行政事務比較繁雜，不能自覺主動抽時間靜下心來學習，利用工作空閑和業余時間學習也比較少公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!。經常是上級要求學什么就學什么，與工作關系密切的多學，與工作關系不大的少學，常常是需要什么學什么，急用什么學什么，缺少對現代教育理論和高職教育理論等業務知識的全面、系統學習。

二是工作作風不夠扎實，有時存在急于求成的情緒。如對有的工作尤其是突擊性的工作，有時首先想到的是怎樣盡快完成，而不是怎樣做到最好，導致工作缺乏通盤考慮和大局意識，影響工作效果。工作中與時俱進，開拓創新的思想樹立得不牢固，工作的全局性、前瞻性、創新性不夠。

三是處室的服務意識有待加強。有些在實際工作中還沒有正確處理好教學管理與服務教學的關系；沒有把為教學服務看作是管理的重要內容。在為教學服務的主觀能動性上還有差距。甚至只是被動的去解決師生提出來的問題。

一、寓教于“趣”，使學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣.榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導.在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

二、寓教于法，使學生會讀書

為全面提高我鎮青年干部理論素養和工作能力，營造崇尚學習、勤于讀書、善于思考的良好學習氛圍，我鎮決定在鎮機關青年干部中開展讀書活動。結合我鎮實際，特制訂方案如下：

一、指導思想

以黨的十八大精神為指導，牢固樹立青年干部熱愛讀書、自覺學習、終身學習的理念，不斷提高青年干部的政治素養、思想素質和專業技能，打造學習型機關，塑造人才型干部。

二、活動時間

2013年6月——2013年12月（歷時7個月）

三、活動對象

一、指導思想

以“三個面向”為指導,以創建“學習型學校”為導向,以縣教育局小學“讀書、寫字、誦讀”活動方案為基礎,為積極推進課程改革,構建小學生課外閱讀科學體系,營造“書香校園”,引導學生博覽群書,增長見識,發揮潛能,提高素質,讓學生在閱讀中快樂成長;為教師專業化發展搭建舞臺,為學校內涵發展增設平臺。

二、目標與要求

實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。

三、方法與措施:

1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。

一、指導思想：

黨的“十七”明確提出了“科學發展觀”，我區人民對優質教育有著強烈的需求，“十一五”教師繼續教育要突顯時效性，這是我們面臨的挑戰和機遇。為此我們推出“營造書香校園、建立學習型學校”讀書活動，以此為契機推動教師專業化發展，這是我們迎接挑戰和機遇的策略之一。

閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領下，必將促進學校的整體建設、教師的專業發展、學生的個人成長，營造出內涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。

讀書活動將作為教師繼續教育的重點培訓內容。通過讀書構建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發展、提高專業素養的必經之路。

學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。

二、實施“書香校園”讀書工程的目標

博覽群書，可以開闊思路，活躍文思，《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出1－2節課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，更好地提高學生閱讀能力創造條件。下面淺談本人的一些教學體會：

一、寓教于“趣”，使學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣.榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導.在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

摘要：馬克思主義經典著作讀書交流會，是以班級為單位，師生共同圍繞馬克思主義經典著作進行交流討論的一種讀書活動。在馬克思主義基本原理概論課程教學中開展讀書交流活動，通過對馬克思主義經典著作的閱讀和交流，對于激發學生的馬克思主義經典著作閱讀興趣，迅速提高他們的馬克思主義理論水平，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，有著重要的實踐意義。

關鍵詞：讀書交流會；馬克思主義基本原理概論課；課堂教學模式

馬克思主義基本原理概論課程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域及各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系［1］。可長期以來，大學的課堂教學主要關注于理論講解，而對學生的馬克思主義經典著作閱讀指導比較欠缺。當代社會，由于網絡文化和快餐知識的日漸侵襲，大學生逐漸淡漠了對經典著作的閱讀，但經典閱讀對當代大學生的成長成才卻有著深遠的影響。重讀經典，特別是在中國特色社會主義建設新時代實踐中，可以增強理論自覺和理論自信，奏響時代主旋律，對中華民族的偉大復興具有重要的現實意義。本文通過在馬克思主義基本原理概論課教學中開展讀書交流活動的適用性分析以及筆者教學經驗的分享，對高校思想政治理論課的教學模式進行有效探析。

一、讀書交流會在課堂教學中的適用性分析

馬克思主義基本原理概論課是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統地講授了馬克思主義基本理論。如何讓大學生學好這門課程，深刻領會馬克思主義的理論魅力，使他們真學、真懂、真信馬克思主義，是廣大思想政治理論課教師必須思考的問題。馬克思主義經典著作經過了歷史的熏陶和時間的篩選，超越了時空和文化的局限，具有恒久不變的藝術魅力和精神價值。在馬克思主義基本原理概論課中進行讀書交流活動，通過對馬克思主義經典著作的閱讀和交流，可以讓學生認識到馬克思主義理論的魅力所在，學會用馬克思主義理論的立場來認識世界和解釋世界，知道用馬克思主義的方法來分析問題和解決問題，為幫助大學生豐富知識、開闊眼界、拓展思維打下堅實的基礎，為促進大學生邁向更高層次的學習提供了途徑，對提高馬克思主義基本原理概論課程的教學質量具有重要的意義。首先，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，提高學生閱讀經典名著的品味，讓學生更深刻地理解教材中馬克思主義基本原理的深刻內涵，提高了課堂教學的針對性和實效性；其次，通過加強對課外閱讀的指導，創造讀書交流會的展示機會，迎合了當代大學生樂于表現的特性，營造人人愛讀原著的良好氛圍，勝于教師在課堂中苦口婆心的理論說教與原理灌輸；再次，鼓勵學生自主選擇優秀的馬克思主義經典著作進行閱讀，創設適宜的交流情境，讓學生以輕松、愉悅的心態分享閱讀的感受，自覺提升學習馬克思主義原理的積極性。

二、讀書交流會在課堂教學中的實施思路

現代閱讀認為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文的課程閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。為落實這一思想，我認為首先應從閱讀的數量入手。這包括兩方面要求：一是倡導學生擴大閱讀面，要求養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學生規定課外閱讀量。《語文課程標準》中已經明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議。”其次，還應明確向學生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生終身的營養，也就是語文素養的重要構成。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于學生接受和表達能力的提高。那么，如何有效地組織學生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔的課題《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力：（一）、幫助孩子們選擇適當的讀物。“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。在教學實踐中，很多教師都發現：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應該盡量向孩子們推薦。）（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養學生的思辯能力。在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。二、保證學生課外閱讀的時間和空間為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：1、認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。2、所有年級均不準留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。4、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外，還倡導各班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。5、為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。三、收獲與困惑我們欣喜地發現：課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯。因為有些課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事又有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《長征》、《赤壁之戰》等；因為閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當的擴散性閱讀，開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，它為學生解讀語言文字、領悟相關內容提供了有力的經驗支撐。通過一年的嘗試，實驗班級孩子們的表現也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務，而且在創新思維的形成、良好閱讀習慣的培養等方面都取得了良好的效果。如：一年級的孩子們便出了一本日記小冊子《小腳丫》；在閱讀古詩“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時，孩子們也敢于向古人發問：既然山水俱翠，又何來“白銀盤”一說？…更令人高興的是：我們發現孩子們對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們一下課便三、五成群地閱讀、討論；自習課做完作業后，總是迫不及待地問：“老師，可以看課外書嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：童話類、科普類、小說類……課外書，已成了孩子們學習生活的一個重要組成部分。每到周末，新華書店、圖書館成了最吸引孩子們的場所；家長們也紛紛反映，孩子更愛讀書了、更懂事了！由于課外閱讀實踐活動的開展對傳統的語文教學形成了一定沖擊，因此，有部分教師在開展活動的同時也患得患失，擔心影響學生對基礎知識的鞏固，擔心自己一旦放開將難于駕馭；擔心學生難以考出高分；甚至有老師開玩笑說：這樣的教育對孩子的長遠發展固然有益，但是應付考試還是需要點“急功近利”…老師們的擔心也不無道理。在《語文課程標準》的實施過程中，與之相適應的考核制度的改革非常重要。此外，在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學實踐中作更加深入地思考。