摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)全球化程度日益深化，對(duì)外語的學(xué)習(xí)和教育成為社會(huì)發(fā)展的重要部分之一，尤其體現(xiàn)在高校教學(xué)之中。財(cái)務(wù)管理課程是現(xiàn)階段我國很多高校普遍開設(shè)的重點(diǎn)課程之一，在該課程的授課過程中，采用雙語教學(xué)是時(shí)展提出的必然要求。本文主要對(duì)我國現(xiàn)階段高校財(cái)務(wù)管理課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)存在的問題進(jìn)行探討和研究，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議和策略，希望為之后的實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞:高校財(cái)務(wù)管理；雙語教學(xué);趨勢(shì)研究；應(yīng)對(duì)策略

1引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化呈現(xiàn)出日益加深的趨勢(shì)，國際社會(huì)之間的交往與溝通也越來越成為不可避免的重要趨勢(shì)之一。在此背景下，進(jìn)行國際交流的人才就成為各國所急需的資源。這部分人才首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的英語能力，其次還應(yīng)該對(duì)本國的基本外交立場(chǎng)以及國際的交往準(zhǔn)則加強(qiáng)了解。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)交流人才的培養(yǎng)，大學(xué)階段的雙語教學(xué)培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是需要注意的是，雙語教學(xué)一定要堅(jiān)持具體問題具體分析的基本原則，對(duì)于不同地區(qū)的地理情況和人文因素加強(qiáng)分析，找出適合自己的發(fā)展方案，而且雙語教學(xué)應(yīng)該不僅僅限于英語，還包括日語等相關(guān)的語言。本文主要對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程雙語教學(xué)的相關(guān)趨勢(shì)和策略進(jìn)行了研究，具體如下。

2高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)行雙語教學(xué)模式的趨勢(shì)

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的深入，雙語教學(xué)已經(jīng)越來越成為高校采取的重要教學(xué)方法之一，也必然成為未來發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，應(yīng)用的廣泛化決定了雙語教學(xué)必然會(huì)擁有光明的未來。目前來看，我國高校財(cái)務(wù)管理課程雙語教學(xué)的主要趨勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.1雙語教學(xué)模式的總需求量日益增加。國家之間的交往和溝通必然離不開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的往來，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深的總背景下，越來越多的跨國公司成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，正為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高做出貢獻(xiàn)。而跨國公司進(jìn)行跨國貿(mào)易必然離不開掌握國際交往技能和雙語的財(cái)務(wù)管理人才，這也是跨國公司在激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)地位的重要人才支撐。加強(qiáng)對(duì)于高校財(cái)務(wù)管理學(xué)生雙語教學(xué)的力度，可以幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出國際貿(mào)易的相關(guān)場(chǎng)景，為其國際交往和貿(mào)易的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國對(duì)外開放程度的提高。這也正從一個(gè)方面說明了我國對(duì)于雙語國家貿(mào)易人才的需求正呈現(xiàn)出不斷增多的趨勢(shì)，這也就必然導(dǎo)致雙語教學(xué)模式的需求量不斷增加。2.2雙語教學(xué)模式的質(zhì)量要求呈現(xiàn)出日益提高的趨勢(shì)。國際交流人才必須要同時(shí)具備基本的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也必須要有較高的外語能力，只有這樣才能促進(jìn)國際貿(mào)易的順利進(jìn)行，并推進(jìn)國家進(jìn)一步與國際社會(huì)接軌。現(xiàn)階段我國正對(duì)國家會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂，修訂之后的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)正呈現(xiàn)出日益與國際接軌的基本趨勢(shì)，這也進(jìn)一步證明了雙語教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語能力的提高，更不是僅僅把會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為外語進(jìn)行講授，而是切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用外語能力和高校財(cái)務(wù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易環(huán)境下問題的及時(shí)解決。2.3雙語教學(xué)模式的形式越來越豐富化。雙語教學(xué)只是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教授的一種模式，并不是實(shí)現(xiàn)語言水平提升的方式。這就要求在教授的過程中一定要堅(jiān)持中文和外語相結(jié)合的方式，始終堅(jiān)持國際化的視野和全球化的總觀念，在此基礎(chǔ)上將財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)與外語知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)合，并將理論投入到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。2.4對(duì)雙語教學(xué)環(huán)境的需求越來越高。環(huán)境的作用是潛移默化的，可以幫助學(xué)生在合適的情景中通過自己的努力實(shí)現(xiàn)綜合水平和素質(zhì)的提高。但是需要注意的是，財(cái)務(wù)管理知識(shí)的國際化和應(yīng)用型必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也對(duì)雙語環(huán)境呈現(xiàn)出較為迫切的需求。但是我國現(xiàn)階段主要的教學(xué)環(huán)境還是以中文為主，很難實(shí)現(xiàn)雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這就需要政府部門和學(xué)校的共同努力，比如通過宣傳欄等方式營造出雙語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語能力的提高和專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

一、雙語教學(xué)的概念

雙語教學(xué)的英文是“BilingualTeoching”。英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給雙語教學(xué)的定義是，在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。在國外的教育教學(xué)實(shí)踐中，雙語教育與雙語教學(xué)已形成不同的模式，比較成功的有加拿大式浸入法(immersion)、學(xué)科式雙語教學(xué)模式(subject－basedbilingualteaching)、過渡性雙語教學(xué)模式(tran-sitionalbilingualeducation)等。浸入法雙語教學(xué)是指課堂上使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué);學(xué)科式雙語教學(xué)是指利用第二語言(非母語)作為媒介，對(duì)學(xué)校開設(shè)的某幾門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。過渡型雙語教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

二、雙語教學(xué)進(jìn)展

在我國，雙語教學(xué)已實(shí)踐了近10年，取得了不少成果。根據(jù)旅游管理專業(yè)的特色和旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)雙語人才的需求，以學(xué)科式雙語教學(xué)為主、輔以實(shí)踐教學(xué)的模式已被導(dǎo)入旅游高等教育中。但雙語教學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說仍處于探索階段，并且由于雙語教學(xué)受到課程、教材、師生外語水平、教學(xué)方法等諸多方面因素的制約，其進(jìn)展并不是一帆風(fēng)順的。

三、地方普通本科高校旅游管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的SWOT分析

(一)SWOT分析法

摘要：雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化對(duì)我國高等教育所提出的新要求。國際貿(mào)易作為一門外貿(mào)以及經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的核心課程之一，實(shí)施雙語教學(xué)顯得尤為必要。但是，當(dāng)前在我國高職院校實(shí)施國際貿(mào)易的雙語教學(xué)還存在許多問題，必須在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；雙語教學(xué)；高職院校

雙語教學(xué)的理論定位

雙語以及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學(xué)的目的主要是通過雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)多元文化的共存。“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內(nèi)涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。

雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對(duì)于“雙語教學(xué)”，國際社會(huì)尚無統(tǒng)一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個(gè)術(shù)語是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語言。”

對(duì)于雙語教學(xué)的含義，我國學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)就是教師以外語作為教學(xué)媒介語傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語教學(xué)并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語言的目的。

摘要：開展雙語教學(xué)，是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是新時(shí)期教育國際化改革的必然要求，也是培養(yǎng)具備全球視野、國際競爭力的復(fù)合型人才的客觀需要。近年來，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)實(shí)踐，已從星星之火逐漸成為燎原之勢(shì)。但與如火如荼的大趨勢(shì)相比，各高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的雙語教學(xué)課程仍是鳳毛麟角，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)課程安排、教學(xué)手段運(yùn)用等方面，亟須加強(qiáng)理論和實(shí)踐探索。本文以泰州學(xué)院美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)概論雙語課程為例，嘗試進(jìn)行粗略討論，以推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙語教學(xué)；高等教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)

早在21世紀(jì)初，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就指出：“高校要積極推動(dòng)運(yùn)用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課和公共課的教學(xué)國家重點(diǎn)高校，要力爭在三年內(nèi)，開設(shè)5%～10%的雙語課程。”但據(jù)2007年和2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國已確立的200個(gè)雙語示范課程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的比例為零。十年來，這一比例雖略有增加，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐整體還處于探索階段，課程建設(shè)還不成熟。

1高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程建設(shè)的必然性和重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的迅速發(fā)展以及就業(yè)壓力的不斷增加，我國高校畢業(yè)生亟須成長為具備國際視野和國際競爭力的復(fù)合型人才，他們不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有較高的外語水平。這一背景下，高等院校雙語教學(xué)課程建設(shè)顯得愈發(fā)急迫和必須。而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其本身就發(fā)源、壯大于西方國家，是最具有多元化、全球化特點(diǎn)的學(xué)科之一。隨著國際交往的日益密切和人們生活水平的不斷提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的國際交流也越來越頻繁，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生出國學(xué)習(xí)和深造、國外的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品在我國流行、國外設(shè)計(jì)大師來我國開設(shè)展覽等。這都要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備較高的外語水平。藝術(shù)設(shè)計(jì)類雙語課程的開展，有助于他們?cè)鰪?qiáng)外語聽、說、讀、寫和應(yīng)用的能力，第一時(shí)間了解最新的國際設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)更多的國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理論，其重要性更是不言而喻。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容初探

為了培養(yǎng)出適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代化醫(yī)務(wù)人才，應(yīng)對(duì)中國加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學(xué)生的英語(包括專業(yè)英語)水平已成為我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域”的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開展了雙語教學(xué)，但由于辦學(xué)條件、師資、學(xué)生英語水平的不同，探索適合本校實(shí)際的雙語教學(xué)模式是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校也于2005年開始開展生物化學(xué)的雙語教學(xué)。本文結(jié)合我校實(shí)踐對(duì)生物化學(xué)雙語教學(xué)做了一些探索和嘗試，以期能對(duì)雙語教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

1生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的必要性

生命科學(xué)是本世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一，而《生物化學(xué)》是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。對(duì)該課程實(shí)施雙語教學(xué)，對(duì)諸如《遺傳學(xué)》等的雙語教學(xué)具有鋪墊的作用，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學(xué)研究的進(jìn)展，這門學(xué)科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語和研究成果，而這些最先進(jìn)的信息多數(shù)儲(chǔ)存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會(huì)變得模糊。我們雙語教學(xué)的實(shí)踐表明：采用英文原著上的表達(dá)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握其含義。這是單用母語教學(xué)所無法比擬的。

2生物化學(xué)開展雙語教學(xué)存在的問題

2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識(shí)的載體，沒有合適的教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；問題；改進(jìn)策略

論文提要：雙語教學(xué)是高校教學(xué)語言改革的一項(xiàng)新舉措，是培養(yǎng)雙語人才的重要途徑。目前我國很多高校都在積極推廣雙語教學(xué)，然而對(duì)雙語教學(xué)的錯(cuò)誤理解和一般性理論支持的缺乏使各高校的雙語教學(xué)存在著諸多問題。本文從雙語教學(xué)的含義、性質(zhì)和目的入手，分析雙語教學(xué)存在的主要問題，探討雙語教學(xué)的改進(jìn)策略。

加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)逐漸融入世界經(jīng)濟(jì)的大潮。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，世界范圍的競爭愈演愈烈。

一、引言

外國企業(yè)大批進(jìn)入我國，我國許多優(yōu)秀企業(yè)也爭相到國外拓展市場(chǎng)，這引起了我國人才需求結(jié)構(gòu)的重大變化。精通專業(yè)知識(shí)、英語熟練的雙語型人才成為我國高層次人才需求的亮點(diǎn)。為適應(yīng)這一需要，在高校逐步推廣雙語教學(xué)刻不容緩。

二、雙語教學(xué)的含義

編者按：本文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；雙語教學(xué)的目標(biāo)定位與教學(xué)本質(zhì)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)主義應(yīng)用于工科雙語教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：雙語教學(xué)的出現(xiàn)有其特殊的時(shí)代背景，是信息時(shí)代的熱點(diǎn)話題之一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容、與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論體現(xiàn)的基本教學(xué)思想、學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程、建構(gòu)主義的學(xué)生觀以學(xué)生為中心、建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、任務(wù)、協(xié)作交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分、高校雙語教學(xué)目標(biāo)則更凸顯直接和實(shí)用的特征、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語教學(xué)具有相同的心理學(xué)基礎(chǔ)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠適應(yīng)高校雙語教學(xué)改革的需要、目前工科雙語教學(xué)的問題、建構(gòu)主義應(yīng)用于雙語教學(xué)的教學(xué)策略等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面闡明了建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想。根據(jù)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位，分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及目前工科雙語教學(xué)的問題，探討了工科雙語教學(xué)的教學(xué)策略。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雙語教學(xué)教學(xué)思想教學(xué)策略

雙語教學(xué)的出現(xiàn)有其特殊的時(shí)代背景，是信息時(shí)代的熱點(diǎn)話題之一，也是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物。我國加入世貿(mào)組織以后，高等教育的發(fā)展正趨向于教育方式的國際化和人才培養(yǎng)的綜合化。自從教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，高等院校不斷推廣與普及雙語教學(xué)。雙語教學(xué)以外語應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，既學(xué)習(xí)語言形式也學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。雙語教學(xué)也是高校素質(zhì)教育發(fā)展的要求。它在“培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、造就完美人格、提升競爭力以及提高綜合素質(zhì)”等方面具有重要作用。在雙語教學(xué)過程中，使用外語進(jìn)行教學(xué)，就是以語言應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。雙語教學(xué)目前已經(jīng)在各高校開始進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，如何從理論上進(jìn)行突破創(chuàng)新，實(shí)踐上予以總結(jié)提高，尤其在操作模式上進(jìn)行深入研究，以指導(dǎo)雙語教學(xué)的健康發(fā)展和防止走人誤區(qū)，是雙語教學(xué)需探討和解決的問題。

本文將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校工科雙語教學(xué)的理論分析的基礎(chǔ)上，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于雙語教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

摘要：為開展和推進(jìn)雙語教學(xué)改革，教育部在2007年專門啟動(dòng)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是我國教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)核心課程之一，在法學(xué)本科專業(yè)教育中占有重要地位，從必要性和可行性兩個(gè)角度來闡述知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程與運(yùn)用雙語教學(xué)法間的關(guān)系：從必要性的角度來說，運(yùn)用雙語教學(xué)對(duì)于提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才以與國際接軌有著重要作用；從可行性的角度來說，高校有鼓勵(lì)開設(shè)雙語教學(xué)的鼓勵(lì)措施，教師和學(xué)生具有較高的英語水平，有開設(shè)雙語教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：國

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程采用雙語教學(xué)的必要性

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法采用雙語教學(xué)的政策背景

1.雙語教學(xué)的內(nèi)涵

國際社會(huì)對(duì)“雙語教學(xué)”一詞尚無統(tǒng)一的定義，英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：TheuseofasecondorforEignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，即在學(xué)校里使用外語或第二語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。我國學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，其最早起源于美國、加拿大等移民國家，它不同于外籍教師給中國學(xué)生進(jìn)行的語言教學(xué)，也不同于在教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)語和方言這種語言變體進(jìn)行的教學(xué)。

摘要：在經(jīng)過若干年的探索實(shí)踐后，目前中國高校雙語教學(xué)已呈現(xiàn)式微之勢(shì)。作為相對(duì)更適合實(shí)行雙語教學(xué)的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)，其雙語教學(xué)也面臨著諸多困境。分析了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)在教學(xué)師資水平、學(xué)生外語素質(zhì)及參與主動(dòng)性、雙語教材以及雙語教學(xué)管理與支持等方面存在的主要問題，進(jìn)而提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)；問題；對(duì)策

作為教育部于2001年要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性已為各界所認(rèn)識(shí)。隨著日益融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程，中國對(duì)外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域迫切需要大批具有較高外語水平、精通WTO規(guī)則以及國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型商務(wù)人才。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)下，中國高等教育也需要走向現(xiàn)代化和國際化。在此態(tài)勢(shì)下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其專業(yè)特性，通過教學(xué)改革實(shí)行雙語教學(xué)已是大勢(shì)所趨。

然而，雙語教學(xué)在中國仍屬于新生事物。雖已經(jīng)過若干年的探索實(shí)踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來，中國高校雙語教學(xué)正呈逐漸萎縮之勢(shì)[1]。在此大背景下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)也不能獨(dú)善其身，其推行也面臨著諸多困難和問題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。本文結(jié)合筆者從事雙語教學(xué)的實(shí)際體會(huì)和觀察認(rèn)識(shí)，分析國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題，并提出應(yīng)對(duì)之策，以期對(duì)促進(jìn)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的開展有所裨益。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的主要問題

制約雙語教學(xué)開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會(huì)文化環(huán)境與社會(huì)性質(zhì)、國家雙語制度、國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校的性質(zhì)與規(guī)模、學(xué)生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學(xué)生外語水平、教學(xué)方法、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理等[2]。在目前中國高等教育的現(xiàn)實(shí)背景下，與其他專業(yè)的雙語教學(xué)類似，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題更突出地表現(xiàn)在后一類因素方面。

如今，我國對(duì)外開放的格局正從沿海向中西部和邊疆民族地區(qū)全方位推進(jìn)。與此相應(yīng)，這些地區(qū)的新聞傳播也正發(fā)生相應(yīng)的變化。對(duì)新聞傳播工作者的素質(zhì)要求也增加了新的內(nèi)容，表現(xiàn)在新聞傳播教育領(lǐng)域，則是對(duì)相關(guān)的新聞傳播教學(xué)提出了新的變革要求。為此，本文對(duì)廣西高校新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，問題和發(fā)展策略試作探討。

一、高校新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀

2001年8月，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，正式要求“各高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)．國家重點(diǎn)建設(shè)高校．力爭在三年內(nèi)開出5％一10％的雙語教學(xué)：高校要使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)、國際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版教材”。在當(dāng)年10月召開的教育部直屬高校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部就高校開展雙語教學(xué)的專業(yè)、開課比例等做了具體規(guī)定：“在信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需專業(yè)領(lǐng)域，力爭3年內(nèi)外語教育課程達(dá)到所開課程的5％一10％。對(duì)暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位；提倡編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材。對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，可直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材”。上述兩段文件精神，體現(xiàn)了國家對(duì)高校雙語教學(xué)的重視。

除了上述文件中所提及的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融、法律等專業(yè)外，同樣是應(yīng)用性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從無到有的持續(xù)發(fā)展歷程。20世紀(jì)70年代末80年代初，在新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野的新聞傳播人才已經(jīng)起步。1978年，鄧小平與親自批準(zhǔn)中國社科院研究生院創(chuàng)辦新聞系，中國社科院、新華社、中國日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國培養(yǎng)了一批具有國際視野的優(yōu)秀新聞傳播人才。

從1983年起．、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國語學(xué)院、中國新聞學(xué)院等高校開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國際新聞專業(yè)；北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國傳媒大學(xué))、廈門大學(xué)、國際關(guān)系學(xué)院等高校也相繼開設(shè)了五年制的國際新聞專業(yè)。這兩次在新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)上的實(shí)踐，都是旨在通過中英文講授新聞傳播學(xué)的核心課程，以英文版專業(yè)著作為教材，試圖培養(yǎng)出一批具有全球視野、熟悉中外社會(huì)與文化、具有良好英文新聞采寫與編輯能力的高水平復(fù)合型專業(yè)人才。這段時(shí)期的雙語教學(xué)實(shí)踐是新聞傳播專業(yè)開展雙語教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)期，是為了滿足當(dāng)時(shí)我國改革開放的新形勢(shì)對(duì)新聞傳播人才的新需要而作的一次教學(xué)改革。

上海外國語大學(xué)作為最早開展雙語教學(xué)的學(xué)校之一，在1993年將辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，由國際新聞專業(yè)升格為新聞傳播學(xué)院。北京廣播學(xué)院(現(xiàn)中國傳媒大學(xué))在1999年10月成立了獨(dú)具特色的國際傳播學(xué)院，它的前身是北京廣播學(xué)院建校之初的三大系之一的外語系。1982年，在中共中央宣傳部、廣播電影電視總局和國家教育部等部門的大力倡導(dǎo)和扶植下，北京廣播學(xué)院開辦了國際新聞本科專業(yè)，1986年起，該專業(yè)招收碩士研究生，1999年開始招收博士研究生。該專業(yè)強(qiáng)調(diào)英語與新聞學(xué)、傳播學(xué)、國際關(guān)系學(xué)的復(fù)合，也十分重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成政治、業(yè)務(wù)、外語具有高素質(zhì)的復(fù)合型國際傳播人才。