一、豐富高中英語聽力的多媒體教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇高中英語聽力教學(xué)素材時，通產(chǎn)采用學(xué)生教材中的Listining的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、認知水平以及課堂的相關(guān)教學(xué)目標。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而進行的聽力訓(xùn)練往往無法取得顯著的訓(xùn)練效果。因此，高中英語聽力的教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平、興趣愛好及教學(xué)目標。而對媒體教學(xué)可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學(xué)生提供多樣的教學(xué)內(nèi)容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內(nèi)容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業(yè)詞匯，學(xué)生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA、奧巴馬演講等與學(xué)生水平相當?shù)膬?nèi)容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內(nèi)容，以豐富學(xué)生練習(xí)英語聽力的資料。

二、展示聽力原文的背景知識

學(xué)生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內(nèi)容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據(jù)。在高中英語聽力的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對要聯(lián)系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們?nèi)绾芜^復(fù)活節(jié)以及復(fù)活節(jié)的由來。如果學(xué)生在練習(xí)此篇聽力前，不能對有關(guān)復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關(guān)復(fù)活節(jié)的theEsterBunny，Estereggs等內(nèi)容展示各學(xué)生，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性和好奇心，又能促進學(xué)生對聽力材料的理解。

三、提高聽力內(nèi)容的多樣性

1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學(xué)生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學(xué)生集體聽一些和學(xué)生水平相當?shù)挠⑽母枨部梢圆贾脤W(xué)生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學(xué)生，然學(xué)生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經(jīng)在一次英語聽力訓(xùn)練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現(xiàn)象，最后再鼓勵學(xué)生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。

摘要：高中英語聽力教學(xué)還存在一些問題，如教師重視程度不夠、語言環(huán)境較差、學(xué)生聽力習(xí)慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語聽力教學(xué)中所存在的問題，積極努力去探尋教學(xué)優(yōu)化路徑。要重視英語聽力教學(xué)，強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣，提高學(xué)生單詞掌握能力，構(gòu)建多樣化的聽力環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；基礎(chǔ)知識；聽力習(xí)慣

目前，高中英語聽力教學(xué)中還存在一些問題，如教師對聽力教學(xué)重視程度不夠、缺乏有效的教學(xué)方法等。對此，英語教師應(yīng)針對問題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時解決英語聽力教學(xué)中所存在的各種問題，使高中英語聽力教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

首先，重視程度不夠。高中英語教材包含的知識點比較多，但課堂時間卻相對有限，所以很多教師更愿意將時間用在英語知識的講述上，而忽視英語聽力教學(xué)。部分教師在開展英語聽力教學(xué)時，所運用的聽力資料過于簡單，很難達到良好的聽力教學(xué)效果。其次，語言環(huán)境較差。英語聽力教學(xué)常常會有這樣一種現(xiàn)象，即英語教師未能使用英語來進行教學(xué)，經(jīng)常運用母語來實施教學(xué)。這是由于許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，若教師使用英語語言教學(xué)，那么一些學(xué)生就會感到難以理解。然而從另一個角度看，這樣不利于營造良好的英語語言環(huán)境，致使學(xué)生始終處于母語語言環(huán)境，不利于提升學(xué)生英語聽力水平。最后，學(xué)生聽力習(xí)慣不佳。部分學(xué)生聽力習(xí)慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來回答英語聽力問題，未能夠借助筆和紙做出簡單的批注和記錄，這樣會影響問成才之路題回答的準確性，也不利于聽力水平的提高。

二、高中英語聽力教學(xué)的優(yōu)化路徑

摘要：語言學(xué)習(xí)中，聽力學(xué)習(xí)都是非常關(guān)鍵的一部分。而作為高中英語這門學(xué)科來說，掌握熟練的聽力技能不僅能在考試中取得良好的成績，更重要的意義在于強化了語言的學(xué)習(xí)，英語水平能得到顯著的提升。但是在現(xiàn)階段中，高中英語聽力學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問題，阻礙了聽力學(xué)習(xí)的進程。本文旨在分析當前存在的問題，并針對性地提出解決措施，以探討如何提升聽力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力學(xué)習(xí)；障礙及技巧

聽力一直以來都是英語學(xué)科中非常重要的一部分，同時也是廣大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的難點之一。但是以目前的情況來看，很多學(xué)生都只注重了英語詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)，對于聽力方面的練習(xí)還遠遠不夠。但是英語是一門語言學(xué)科，注重的是交流能力。筆者也根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討這個問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、現(xiàn)階段高中英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

1、語言習(xí)慣的阻礙

語言習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的方式上。英語聽力和語文聽力的學(xué)習(xí)不同，英語聽力學(xué)習(xí)不需要對每個單詞進行逐字的理解，只需要將一句話的整體意思了解就能夠有效應(yīng)對。但是現(xiàn)階段，尤其是高中英語的聽力句子比較多，如果采用這種逐字逐詞學(xué)習(xí)的方式，勢必在速度上是跟不上學(xué)習(xí)進度的。產(chǎn)生這種問題的原因也在于漢語的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，所以導(dǎo)致在英語聽力的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了巨大的障礙[1]。

在高中英語聽力教學(xué)中，為了達成聽力教學(xué)的目標，教師需要設(shè)計豐富的課堂活動，幫助學(xué)生夯實聽力技能，并由教師檢測學(xué)生是否能夠從聽力文本中獲取目標信息等。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，聽力課堂上的活動是有效達成教學(xué)目標的橋梁，更是提升學(xué)生綜合語言能力的重要途徑。本文首先分析高中英語聽力教學(xué)中活動設(shè)計的意義。然后，筆者結(jié)合自己的英語聽力教學(xué)經(jīng)驗，提出基于學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的聽力活動設(shè)計四個原則。

一、聽力教學(xué)活動是達成教學(xué)目標的橋梁

在高中英語聽力教學(xué)中，課堂上的活動具有以下幾個方面的意義：首先，聽力教學(xué)活動是幫助學(xué)生一步步地達成本課時聽力學(xué)習(xí)目標的橋梁。這是因為，教師教學(xué)活動的設(shè)計都是圍繞本課時的教學(xué)目標進行的。這些具有情境性、層次性的教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生逐步地達成本課時的聽力學(xué)習(xí)目標，從而不僅有利于夯實學(xué)生的語言知識，而且能促進學(xué)生語言輸入技能和語言表達能力的發(fā)展。其次，學(xué)生在聽力課堂上完成相關(guān)聽力活動的具體情況，反饋給教師當前英語聽力教學(xué)中存在的一些問題，進而能促使教師及時地調(diào)整教學(xué)策略。

二、把握聽力活動設(shè)計原則，提升學(xué)生綜合語言能力

為了促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，教師在進行英語聽力教學(xué)活動設(shè)計時，需要關(guān)注以下四個原則：1.鋪墊性原則從當前高中學(xué)生基本聽力技能水平發(fā)展情況來看，與其他技能相比，相對滯后。很多學(xué)生平時進行聽力實踐活動的機會較少，在聽力課堂實踐中，他們的心理負擔(dān)較大，聽力學(xué)習(xí)的效率不高。因此，筆者認為，在進行聽力教學(xué)活動的設(shè)計時，教師需要把握鋪墊性的原則，即根據(jù)聽力任務(wù)的主題，或者是聽力材料中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提前做好背景知識方面的鋪墊，從而幫助學(xué)生降低聽力理解的難度。例如，針對“Lowertheteenagers’stress”這一主題的英語聽力材料，教師可通過如下的教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生進行鋪墊：這一活動要求學(xué)生在聽之前，先結(jié)合圖片中所展示的信息，思考“Whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”這一問題，并根據(jù)圖片進行回答。例如：“Iliketoreadbookstohelplowermystress.”“Iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“Iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通過聽前環(huán)節(jié)這一鋪墊性活動，學(xué)生能夠?qū)⒈敬温犃Σ牧系闹黝}與自己日常生活中的實際經(jīng)歷結(jié)合起來，從而有利于他們在圍繞文本主題的基礎(chǔ)上，把握聽力材料中的細節(jié)信息。2.適度性原則隨著英語新課程標準的提出，要求教師在進行教學(xué)實踐時拓展思維，為學(xué)生補充一些課外英語學(xué)習(xí)材料。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，很多教師會積極地從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生安排一些課外英語聽力任務(wù)。但在聽力活動設(shè)計時，還必須把握適度性原則。這里的適度主要包括兩個方面：首先，聽力材料的難度應(yīng)該是適度的。教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的課外英語聽力素材，但難度不能過大。其次，聽力活動的難度必須是適度的。例如，為了適當降低聽力活動的難度，教師可安排如下的聽力活動：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.層次性原則層次性原則是指教師所設(shè)計的聽力活動的層次應(yīng)該是不同的。如，在初步的聽力實踐中，教師可以要求學(xué)生完成一些難度較小的聽力任務(wù)。在后續(xù)的聽力實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際聽力理解情況，要求學(xué)生完成一些難度較大的聽力任務(wù)。通過這樣的聽力活動設(shè)計，可以保證整個課堂上所設(shè)計的聽力活動之間具有一定的梯度。同時，每一項聽力活動又具有明確的訓(xùn)練目的。例如，對于以TVshows為主題的英語聽力素材，教師可以設(shè)計如下兩個層次的聽力任務(wù)：聽力任務(wù)一（較低層次）：ListentoLinHuiandSally’sconversation.NumbertheTVshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas聽力任務(wù)二（較高層次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一個聽力任務(wù)中，學(xué)生只需要聽兩人之間的對話，并將對話中所提到的電視節(jié)目名稱這個關(guān)鍵的信息進行提取。然后，學(xué)生根據(jù)自己所提取的關(guān)鍵信息進行排序即可。在第二個聽力任務(wù)中，學(xué)生則需要進一步把握聽力文本中的一些關(guān)鍵信息，并根據(jù)自己所聽到的重點詞匯進行聽力填空，把握表格中每一欄的具體內(nèi)容。4.拓展性原則拓展性原則是指教師在進行英語聽力的實踐教學(xué)中，應(yīng)將聽力技能訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練等結(jié)合起來。例如，教師可以將聽力技能訓(xùn)練與口語技能訓(xùn)練結(jié)合起來，要求學(xué)生在聽力理解的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)的口語表達，從而提升學(xué)生的綜合語言實踐能力。如下面這則聽力材料講述的是濰坊風(fēng)箏技藝傳承人楊紅衛(wèi)的故事，她讓這項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從濰坊飛向了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornintoakite-makingfamily,Yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.OnYang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingChinesemyths,legendsandhistory.Forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninChinesehistoryoneachside.“I’maninheritoroftheculture.Itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在聽后這個環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開以下問題的小組討論：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChinesetraditionalculturearoundtheworld?總之，在高中英語聽力教學(xué)中，為了逐步提升學(xué)生的綜合語言技能，教師首先應(yīng)該充分認識聽力教學(xué)活動設(shè)計的重要意義。其次，為了提高英語聽力教學(xué)活動的有效性，并幫助學(xué)生提高基本的英語聽力技能，教師需要把握鋪墊性原則、適度性原則、層次性原則以及拓展性原則，旨在為不同層次的學(xué)生提供適合的聽力活動，拓展學(xué)生的思維，強化對聽力文本主題的深入思考，并將聽力技能訓(xùn)練與后續(xù)的英語技能訓(xùn)練等緊密地結(jié)合起來。這是促進學(xué)生綜合語言技能發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：夏金霞 單位：安徽省廬江中學(xué)

【摘要】新課程改革背景下的高中英語教學(xué)改革正在如火如荼的進行中，通過與信息技術(shù)的結(jié)合，教學(xué)的效率有了實質(zhì)性的提高。對于高中英語教學(xué)來說，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時提高了英語教學(xué)的效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力來說也有著非常重要的助推作用。本文主要簡單的探討了在新課改背景下如何將高中英語教學(xué)與信息技術(shù)進行有效的結(jié)合，提出了幾點整合的策略，希望能夠為提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)整合；策略

1引言

英語有別于其他語言類學(xué)科，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語一直是比較難的學(xué)習(xí)部分，無論是小學(xué)還是初中、高中，大部分學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是英語教學(xué)急需要解決的一個問題。在當前信息化社會發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)與我們的學(xué)習(xí)和生活有著非常緊密的聯(lián)系，海量信息資源以及傳播信息的渠道讓學(xué)生對于信息技術(shù)有著很強的關(guān)注度，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將其與教學(xué)進行有效的整合，對于提高教學(xué)的質(zhì)量來說會有很大的作用。

2新課改背景下高中英語與信息技術(shù)整合的必要性分析

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不僅是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生壓抑的種種弊端。對于高中英語教學(xué)來說，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生開拓更廣泛的英語信息資源，教師通多運通各種信息技術(shù)軟件、多媒體教學(xué)工具將課堂結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)的更為靈活，還能為學(xué)生提動更多的學(xué)習(xí)渠道，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了更有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效率，因此，將信息技術(shù)與高中英語教學(xué)進行整合是非常必要的。

【摘要】高中英語聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新教材對學(xué)生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)中存在的一些障礙，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些提高學(xué)生聽力水平的意見和想法。

【關(guān)鍵詞】高中英語聽力聽力教學(xué)

聽力是高中英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學(xué)生高考的分數(shù)息息相關(guān)，還對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標也對高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；④能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預(yù)報。

新課標把培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，聽力往往是一個薄弱環(huán)節(jié)，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學(xué)的實踐中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

內(nèi)容提要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體硬件悄然進入課室，對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為推動素質(zhì)教育實施的重要手段，CALL、WALL及CAI的應(yīng)用也已成為外語教學(xué)的新動向。如此一來，在課程改革和教學(xué)改革的大形勢下，現(xiàn)代信息技術(shù)推動高中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫四個方面發(fā)生了深刻變革。筆者嘗試著對現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四個方面的具體應(yīng)用以及其所起的微妙作用作一翻探析，望能引起共鳴。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)高中英語教學(xué)整合

信息時代（即e時代）的到來，以強大的沖擊波影響著人們的生活，高中英語教學(xué)也受到了巨大的影響。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體硬件設(shè)備進入課室，要求高中英語教師應(yīng)時代的要求，潛力研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學(xué)教法，大膽創(chuàng)新，大膽使用計算機以及網(wǎng)絡(luò)輔助高中英語教學(xué)。大江南北刮起了前所未有的英語教學(xué)信息化大風(fēng)：計算機輔助語言教學(xué)（ComputerAssistedLanguageLearning簡稱CALL）是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢；網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（WebAssistedLanguageLearning簡稱WALL）已經(jīng)興起；多媒體CAI課件在英語教學(xué)中的使用更使一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。這種變革顯而易見，筆者將就這一變革在高中英語聽、說、讀、寫中的體現(xiàn)做詳細闡釋，以求知音。

一、信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。經(jīng)典的畫面流傳已久：上課鈴響，英語教師抱著一堆書，還要拎著一部大錄音機匆忙趕往課室；上課時不斷地倒帶，不斷地說：waitaminute；機器破舊，再來一下卡帶，然后故作瀟灑：ok,letmereaditforyou……這種方式在計算機和網(wǎng)絡(luò)沒有問世時，普遍被認為是教學(xué)手段的一種重大的變革，也起了重大作用。但隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)在高中英語聽力教學(xué)中的使用，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)的不足就暴露無疑，而計算機和網(wǎng)絡(luò)剛好擬補了其不足。

1、利用磁盤、U盤甚至移動硬盤存貯聽力材料。磁盤、U盤、移動硬盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內(nèi)容，而一個僅僅64M的U盤的容量已經(jīng)相當于幾十張磁盤，裝上幾個影音文件絕對不是問題，至于移動硬盤容量之大就更不言而喻。如果在把一些聽力材料，如英文歌曲轉(zhuǎn)換成mp3或wap格式，容量就更大了。磁盤、U盤、移動硬盤的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易得多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢；原來需要一個小時才能完成的工作只需幾秒鐘就能解決，效率之高可以想象；學(xué)生想把聽力材料復(fù)制帶回家加強練習(xí)也是彈指之間的事；并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

摘要：本文針對教學(xué)實踐中遇到的學(xué)生聽讀問題，對學(xué)生聽與讀的能力進行剖析，提出解決的對策，著重指出聲音輸入和擴大詞匯量對聽讀能力提高的重要性。

關(guān)鍵詞：聽讀教學(xué)；聽讀技巧；語言輸入；背景文化

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)是缺一不可的。在聽、說、讀、寫的全面發(fā)展中，聽是先鋒。

克拉申曾說：“無論兒童或成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解。”新課標中也指出，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成初步運用英語進行交際的能力。高考英語聽力測試的增加是外語測試向更科學(xué)、更全面的方向邁進的重大舉措，這體現(xiàn)了聽力在高中英語學(xué)習(xí)中的重要地位，如何提高學(xué)生的英語聽力水平，是廣大師生關(guān)注的問題。

英語考試中，首先進行的是聽力部分的考試，繼而是筆試部分的考試。倘若學(xué)生聽力部分答題不是很順利，那么勢必會影響到接下來的筆試考試。所以說聽力考試的失利會使學(xué)生喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)生整體考試成績的下降，因此，抓好高中英語聽力和閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

英語學(xué)習(xí)中有五種能力：聽、說、讀、寫、譯，缺一不可。其中聽與讀是語言能力的重要組成部分，聽和讀是為了理解和培養(yǎng)語感，都是語言的有效輸入（input），是說、寫、譯的前提和基礎(chǔ)。有了一定量的輸入，就有了用英語獲取信息，處理信息的基礎(chǔ)，為正確傳遞信息提供了保證。

教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進的過程。”無論是全國卷還是新高考卷，歷年來聽力都是必考的第一部分的題型，且分數(shù)占比大，其重要性可見一斑。隨著2022年高考落下帷幕，教師若能對2022年高考聽力試題進行精確的分析和把握，也就意味著對平時的教學(xué)和高三的備考工作起著更好的引領(lǐng)作用。筆者通過對2022年高考英語全國卷和新高考卷聽力試題進行分析，發(fā)現(xiàn)2022年的聽力試題和往年一樣，題材廣泛，材料內(nèi)容真實，貼近學(xué)生生活且話題覆蓋面廣。同時，2022年高考英語聽力試題繼續(xù)落實課標要求，延續(xù)了往年高考英語聽力試題的命題理念，在試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置、考查內(nèi)容和詞數(shù)等方面基本保持穩(wěn)定。除此之外，2022年高考英語聽力試題還明顯地呼應(yīng)了教材（以2019年人教版高中英語教材為例）資源，對聽力教學(xué)有很好的引導(dǎo)作用。

一、聽力試題考點與教材聽力微技能相呼應(yīng)

《課程標準》對聽力教學(xué)給予了充分的重視，同時還指出，聽力理解主要考查學(xué)生從口語語篇中獲取信息和觀點的能力，同時強調(diào)了對英語聽力技能的教學(xué)，并提出要在注重聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生識別主旨、細節(jié)、意圖、態(tài)度等技能。這方面在每一年的高考英語聽力試題里都體現(xiàn)得很充分.從表一中可以看出，2020—2022年的高考英語聽力試題類型中，考查獲取細節(jié)信息的題目占比大且穩(wěn)定，每套試題有10題左右，約占聽力試題總量的50%，2022年的全國卷聽力試題也不例外，但是新高考卷中考查獲取細節(jié)信息的題目的比例明顯下降。緊跟其后的是簡單推斷題，一般都會在5題左右，約占試題總量的25%，2022年考查作出簡單推斷的題目的數(shù)量有所增加，共14題。每年的考題還涉及對說話者雙方關(guān)系、對話主旨和說話者意圖、觀點、態(tài)度的考查。由此可見，在平時的教學(xué)中，熟悉聽力考點和題型形式，進行聽力答題微技能能力的培養(yǎng)是不可或缺的。如果把2019年人教版高中英語教材（以下簡稱新教材）和舊教材進行對比，不難發(fā)現(xiàn)，每個教學(xué)單元的聽力版塊和聽力訓(xùn)練任務(wù)都做了較大的調(diào)整，從而使得聽力教學(xué)被擺在整個語言教學(xué)任務(wù)的首要位置。此外，聽力部分的內(nèi)容還增加了一個版塊，其不僅與單元主題語境鮮明呼應(yīng)，而且匹配有與聽力內(nèi)容緊密相關(guān)的“說”的練習(xí)，并逐一滲透了聽力微技能，包括理解主旨和要義，獲取事實性的具體信息，對所聽內(nèi)容作出簡單推斷，理解說話人的意圖、觀點和態(tài)度等。雖然高考聽力試題類型涉及多個方面、多個層次、多個角度，但是各類聽力微技能的訓(xùn)練在新教材里還是有跡可循并貫串始終的。（1）獲取事實性的具體信息歷年來高考英語聽力試題中這一類題型所占的比例是最高的，往往會有10道左右，雖然2022年新高考卷中此類試題的考查比例下降，但是全國卷中仍有12題。其實統(tǒng)觀新教材也會發(fā)現(xiàn)，這項聽力微技能在新教材里的滲透面也很廣，例如必修第一冊的Unit2和Unit4的聽力技巧分別是Focusonkeywords（關(guān)注關(guān)鍵詞）和Listenfordetails（聽細節(jié)信息），必修第三冊的Unit3和Unit4的聽力技巧分別是Takenotes（記筆記）和Listenfornumbers（聽數(shù)字），選擇性必修第一冊的Unit3的聽力技巧是Listenfordirections（聽指令），選擇性必修第四冊的Unit3的聽力技巧是Listenforsequence（聽事件順序），這些聽力微技能訓(xùn)練都是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取細節(jié)信息的能力。（2）對所聽內(nèi)容作出簡單推斷從表一可以明顯地看出，2022年聽力的推理判斷題型所占的比重比往年要大，新高考卷尤其明顯，約有8題，這說明2022年高考英語聽力對學(xué)生推斷能力的考查力度有所增大，這就要求學(xué)生不光要具備獲取細節(jié)信息的能力，更要具備對所聽內(nèi)容作出簡單推斷的能力。在新教材里，必修第三冊的Unit5和選擇性必修第一冊的Unit4的聽力技巧分別是Makeinferences（作出推斷）和Infermeaning（推斷意義），即指導(dǎo)學(xué)生如何進行推理判斷。選擇性必修一的Unit1的聽力技巧是Listenforreasons（聽原因），選擇性必修三的Unit4的聽力技巧是Identifycauseandeffect（確定因果關(guān)系），選擇性必修二的Unit2的聽力技巧是Payattentiontothesetting（注意場景），以上單元的聽力技巧無一例外都是為了培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。（3）理解說話人的意圖、觀點和態(tài)度一般來講，說話者會在對話或獨白中提到說話的意圖，或提出、回答問題，或闡述自己的想法，或表明自己的態(tài)度，或發(fā)表自己的意見。理解說話人的意圖、觀點和態(tài)度在很大程度上有助于理解整個對話或獨白。有時，說話者會在對話或獨白中，明確表明自己的意圖、觀點和態(tài)度，有時則隱含在對話或獨白的字里行間，需要學(xué)生自己去揣摩、推斷。必修第三冊的Unit2的聽力技能是Listenforattitudes（聽觀點態(tài)度），其就是為了培養(yǎng)學(xué)生理解說話人的意圖、觀點和態(tài)度的能力。（4）理解主旨要義每年高考英語聽力試題里常考的一個題型就是歸納有關(guān)對話或獨白的主旨大意，而新教材中與之對應(yīng)的是必修第一冊的Unit3的Listenformainideas（聽主旨大意）。（5）理解改述改述（Paraphrase），即用更易理解的語言來表達相同的意思，理解改述是一個不得不提的微技能。必修第二冊的Unit5就涉及了改述。在高考命題方面，2022年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的第5題中“Dosomeexercise.”和對話中的“hotelgym”、第12題中的“misbehave”和對話中的“messup”、第20題中的“In?uenceofmisinformationonthepublic.”和對話中的“peoplecanbeeasilyin?uencedbyadvertisementsthatlackscienti?csupport”，全國甲卷、乙卷的第6題中的“Eatout.”和對話中的“outtodinner”以及第10題中的“appreciateartworks”和對話中的“l(fā)ookingatart”都涉及理解改述。了解改述的特點有助于學(xué)生在考場上快速精準地答題。

二、聽力話題與教材主題語境相呼應(yīng)

高考英語聽力考試要求考生聽懂有關(guān)日常生活中所熟悉的話題，其語言素材可以是日常對話、簡短的敘事、發(fā)言、演講、報告、廣播通知、電話錄音等。對話應(yīng)貼近考生生活實際，創(chuàng)設(shè)的語境真實，對話內(nèi)容邏輯清楚，話語流暢，體現(xiàn)語言的交際性。通過對比和分析可知，2022年高考英語全國卷和新高考卷聽力試題仍以“人與自我”及“人與社會”兩大主題語境為重點，所選話題覆蓋面廣，生活氣息足，涉及生活、學(xué)習(xí)、做人、做事、社會服務(wù)、人際溝通、文學(xué)與藝術(shù)、優(yōu)秀品行、正確的生活態(tài)度、體育與健康等主題，同時還體現(xiàn)了與新教材的關(guān)聯(lián)性。（1）關(guān)注“體育與健康、體育精神”現(xiàn)代奧林匹克之父顧拜旦提倡“Allsportsforallpeople.”（全民運動）。眾所周知，長期適當?shù)捏w育鍛煉，對人的身體和心理健康有著良好的影響，在當今的疫情之下人們尤其關(guān)注體育和健康。《課程標準》中普通高中英語課程文化知識內(nèi)容要求涉及“了解英美等國家主流體育運動，感悟中外體育精神的共同訴求”，這都表明體育與健康在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的重要性。2022年新高考卷和全國卷不約而同地以這個主題作為高頻話題，如新高考卷的Text5（詢問酒店的健身館）、Text10（介紹一位健康專家），全國卷的Text1（早餐吃得太飽，需要散步消化一下）和Text10（一位田徑運動員的自述），這些語段的主題都是體育與健康、體育精神。這些內(nèi)容與必修一的Unit3SPORTSANDFITNESS相呼應(yīng)，弘揚了體育精神。整個單元在“人與社會”的主題語境下，探討體育活動、體育榜樣人物、健康科學(xué)鍛煉以及健康的生活方式等內(nèi)容，符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律。高考聽力試題的話題與之呼應(yīng)，很好地詮釋了主題意義與承載的教育價值。（2）關(guān)注“健康的生活方式”“Goodhabitsformedatyouthmakeallthedifference.”是亞里士多德的名句，意為“青年時期養(yǎng)成的良好習(xí)慣使人受益終身”。健康的生活方式能讓學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)和充沛的精力，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。選擇性必修第三冊的Unit2HEALTHYLIFESTYLE就強調(diào)了健康的生活方式，2022年全國卷Text2（熬夜趕項目導(dǎo)致身體不適）也提到了這一點，這提醒學(xué)生要養(yǎng)成健康的生活方式。（3）關(guān)注“文學(xué)與藝術(shù)”隨著我國教育不斷的改革創(chuàng)新以及社會的不斷發(fā)展，高考對于中學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。文學(xué)與藝術(shù)能最直觀地影響學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的精神世界，進而提升學(xué)生的個人修養(yǎng)，培養(yǎng)出文化素質(zhì)高，并且有正確的人生觀、價值觀及氣質(zhì)修養(yǎng)的學(xué)生。2022年新高考卷的Text4（詢問博物館開放時間）、Text6（請求準予帶學(xué)生參觀博物館）和全國卷的Text8（一位藝術(shù)家談及祖父對他藝術(shù)方面的影響）與選擇性必修三的Unit1Art的主題呼應(yīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)與藝術(shù)，受到藝術(shù)的熏陶。（4）關(guān)注“優(yōu)秀品行、正確的生活態(tài)度”高中生正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在高中階段幫助學(xué)生形成良好的品德，增強責(zé)任意識和保持積極的生活態(tài)度，對學(xué)生的成長具有關(guān)鍵性的作用。新高考卷的Text8（以一個女孩將經(jīng)過特殊訓(xùn)練的狗帶到特殊學(xué)校幫助孩子們建立自信的故事作為演講的主題）、Text9（對一位兢兢業(yè)業(yè)的專業(yè)演員的采訪）以及全國卷的Text10（田徑運動員克服了傷痛和各種困難重新回到賽道上）都強調(diào)了優(yōu)秀品行的影響力和榜樣的力量，倡導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊。必修第三冊的Unit2MORALSANDVIRTUES和選擇性必修第三冊的Unit4ADVERSITYANDCOURAGE都提到了優(yōu)秀品行。在教材和試題的共同引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做有道德和負責(zé)任的合格公民。（5）關(guān)注“良好的人際關(guān)系和社會交往”《課程標準》指出，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生有效地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向，在常見的人際交往中，建構(gòu)恰當?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。新高考卷的Text3（因之前探望了鄰居家剛出生的寶寶而受邀去吃飯）和全國卷Text3（找一個安靜的地方聊天）即是指導(dǎo)學(xué)生如何維持良好的人際關(guān)系和在社會交往方面進行提升。與之對應(yīng)的單元是必修第一冊的WELCOMEUNIT和UNIT1TEENAGELIFE，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合交際場合和交際對象身份的語言形式，學(xué)會表達問候、介紹、告別、感謝等，更多地從對方的角度考慮問題，從而保持良好的人際關(guān)系。（6）關(guān)注“做人做事”俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。新高考卷的Text7（購買能參觀國家歷史博物館和科學(xué)博物館等不同景點的城市通卡作為孩子的生日禮物）、全國卷的Text6（赴約所做的準備）和Text7（商量公司搬址事宜）都涉及了如何做事，在必修第一冊的Unit2TRAVELINGAROUND中的閱讀部分也重點提及了如何制訂計劃，如何按計劃來指導(dǎo)做事，讓學(xué)生增強合理安排計劃的意識。同時《課程標準》指出，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適時反思學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控自己的情感，利用多種資源開展學(xué)習(xí)。全國卷的Text9（因為兼職而耽誤了大學(xué)的學(xué)習(xí)，后來及時進行了彌補）就很好地體現(xiàn)了這一點。總而言之，萬變不離其宗，無論高考試題如何變化，融合了聽、說、讀、寫的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教材都是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。為適應(yīng)“新課程，新教材，新高考”改革的需要，教師應(yīng)在《課程標準》的指導(dǎo)下進一步把握高考命題趨勢及規(guī)律，同時充分利用好教材，以達到“教學(xué)和考試”的有機、無縫和高效銜接。

作者：覃朝姣 單位：廣西柳州地區(qū)民族高級中學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師只注重知識、輕語言能力，只關(guān)注基本的語言點的教學(xué)，而忽視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為突出。這些教師生硬地將語言的教學(xué)與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生在英語文本的學(xué)習(xí)過程中去探究語言背后的文化內(nèi)涵，也就不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識較為豐富，但是，在實際的語言交流過程中，他們還會因為跨文化交際能力較低、出現(xiàn)各種各樣的有關(guān)文化沖突方面的問題，不利于雙方語言交流的順利開展。鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)為高中英語教學(xué)所確定的重要教學(xué)目標，在高中階段英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并且要積極采取能夠促進學(xué)生跨文化交際能力提升的教學(xué)策略，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于文化內(nèi)涵的積極思考，進而不斷地提升學(xué)生的文化品格。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格

幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積累文化知識、提升他們的跨文化交際能力等勢必成為英語教學(xué)過程中一個重要的方面。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，我們需要對于文化品格這一層面進行宏觀的認識和理解。在這里，文化品格并不僅僅指學(xué)生需要掌握的一些文化方面的知識，也包括學(xué)生能夠在語言實踐過程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的文化觀，強化學(xué)生的文化自信，并幫助學(xué)生提高他們的跨文化交際能力等。

二、高中英語課堂跨文化交際能力的培養(yǎng)

第一，組織學(xué)生進行跨文化的英語閱讀活動。在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語閱讀不僅是幫助學(xué)生全面提升英語閱讀理解能力的過程，更是促進學(xué)生在大量的英語實踐過程中把握跨文化知識、理解跨文化內(nèi)涵、提升跨文化交際能力的一個重要過程。學(xué)生從英語閱讀文本中學(xué)習(xí)到的不僅是豐富的語言知識，更能夠促使他們積極地挖掘文本語言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建起語言和文化之間的聯(lián)系。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學(xué)生進行跨文化英語閱讀的重要性，并促進對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點思考的是如何促使跨文化英語閱讀活動落到實處，如何通過英語跨文化閱讀活動來提升學(xué)生的小組合作能力等。筆者認為，為了提高學(xué)生跨文化英語閱讀的學(xué)習(xí)效果，我們可以積極組織學(xué)生展開以學(xué)習(xí)小組為單位的跨文化英語閱讀活動，從而對于提高學(xué)生的英語閱讀效率、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也具有重要的意義。試想，如果教師在進行跨文化英語閱讀教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，教師翻譯、學(xué)生記筆記的方式，那么，非但無法提升學(xué)生的文本閱讀能力，而且也不利于學(xué)生深入地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。這樣的閱讀對于提升學(xué)生的跨文化交際能力幾乎是沒有任何幫助的。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學(xué)生行動起來，讓學(xué)生透過文本的語言表層，去挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，并通過與他人之間的交流和展示等來提高全班同學(xué)的跨文化交際能力。筆者認為，為了能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提升學(xué)生在這個過程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進行英語跨文化閱讀強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)任務(wù)小組。建立小組的主要目的是讓學(xué)生在小組中進行跨文化閱讀的互相交流和展示活動。其次，在初期，教師還可以有針對性地為學(xué)生提供一些介紹西方文化方面的英語閱讀素材，并針對相關(guān)閱讀素材中的內(nèi)容設(shè)置一些問題，要求他們在文本解讀的基礎(chǔ)上回答。待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及資源收集的能力獲得一定的發(fā)展之后，教師再要求學(xué)生自己從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集以西方文化為主題的英語閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進行積極的探究。例如，本班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一次跨文化英語閱讀活動中收集到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...總之，鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的發(fā)展，要求教師在高中階段學(xué)生中積極展開跨文化閱讀活動是一項指向該目標的重要舉措。第二，組織學(xué)生進行跨文化的英語聽說活動。全面發(fā)展高中階段學(xué)生的英語聽說能力是高中英語教學(xué)中的一個重要部分。同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。那么，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語聽說活動其實是將這兩方面能力發(fā)展的需求緊密地結(jié)合在了一起，進而能夠幫助學(xué)生全面地提升他們的英語文化品格。因此，筆者認為，為了促進學(xué)生英語跨文化能力的全面提升，教師除了應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語閱讀活動外，還應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語聽說活動，通過豐富的英語聽說實踐練習(xí)來強化學(xué)生在進行聽力輸入以及口語表達輸出過程中的語言實踐和跨文化的語言交際等。首先，從跨文化的英語聽力教學(xué)活動的設(shè)計來看，教師在選擇高中階段學(xué)生的英語聽力文本時，應(yīng)有意識地跳出教材中所設(shè)置的一些聽力素材的范圍，結(jié)合學(xué)生的跨文化能力的發(fā)展需求，結(jié)合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語課外閱讀聽力素材。比如，教師可以選擇以講述西方國家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語聽力素材。這些主題的英語聽力素材既與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且也激活學(xué)生的英語聽力興趣。同時，在這樣的英語聽力實踐過程中，學(xué)生不僅能進一步運用他們學(xué)習(xí)過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導(dǎo)下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進而促使學(xué)生在提高英語聽力理解水平的基礎(chǔ)上，豐富文化知識，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。另外，從高中階段英語口語的教學(xué)情況來看，教師也可以從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力的視角出發(fā)，設(shè)置一些與西方國家的同學(xué)進行交際的實際情境。這時候，學(xué)生便需要首先了解西方國家的一些禁忌語的相關(guān)文化知識，及一些文化內(nèi)涵的負載詞，以避免在實際的口語表達的過程中的一些沖突或誤解等。第三，組織學(xué)生進行跨文化的英語寫作活動。促進學(xué)生展開英語寫作方面的強化練習(xí)也是全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的一個重要方面。這就要求教師從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)，進一步地組織學(xué)生展開跨文化的英語寫作活動，從而提高學(xué)生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。為了達成這樣的課堂寫作教學(xué)目標，教師在進行寫作任務(wù)的設(shè)置時，便應(yīng)該結(jié)合文化這一主題，進行寫作任務(wù)的安排。比如，在一次以節(jié)日文化為主題的英語寫作實踐活動中，筆者首先在寫前這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)的是來自美國的一位學(xué)生寫給中國學(xué)生的一封信。在這封信中，美國學(xué)生為中國學(xué)生詳細地介紹了他們的感恩節(jié)，包括感恩節(jié)的時間、歷史，感恩節(jié)期間的一些常見的習(xí)俗活動，美食以及如何制作火雞等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀完成這封信的基礎(chǔ)上，教師要求他們給這位美國學(xué)生寫一封回信，向他介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的英語寫作課堂上，其實學(xué)生展開了以文化為主題的英語實際語言交際活動。通過寫前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了西方的一些重要的節(jié)日文化信息，而且通過寫作這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還能夠有意識地運用已學(xué)的英語知識來介紹中國的傳統(tǒng)文化。這樣的寫作訓(xùn)練既能夠強化學(xué)生的英語寫作能力，更能全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。總之，為了促進高中階段學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以組織學(xué)生進行跨文化的英語閱讀活動、跨文化的英語聽說活動以及跨文化的英語寫作活動等，從而通過不同方面的技能訓(xùn)練促進學(xué)生跨文化交際能力的提升。

作者：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學(xué)