1會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作中存在的問題

1.1原材料實(shí)際情況與賬面不符

在采購原材料過程中，因?yàn)闆]能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員并沒有對原材料進(jìn)行入賬工作，這就直接導(dǎo)致了一種情況，即原材料已經(jīng)領(lǐng)用，但是并未在賬面上做相關(guān)記錄，導(dǎo)致賬面記錄與實(shí)際的庫存數(shù)量之間嚴(yán)重不符。

1.2報(bào)銷憑證不規(guī)范

一些企業(yè)在進(jìn)行費(fèi)用報(bào)銷時(shí)，以無付款單位發(fā)票進(jìn)行入賬，還有一些會(huì)議費(fèi)用的報(bào)銷單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應(yīng)的會(huì)議內(nèi)容通知等，有時(shí)還會(huì)將專用的收款收據(jù)作為報(bào)銷的憑證。

1.3成本歸集缺乏準(zhǔn)確性

進(jìn)入電大后，開始學(xué)習(xí)管理學(xué)。以前對于管理只接觸過一些斷斷續(xù)續(xù)的概念，不是很全面了解。經(jīng)過半年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)下來，我有了不少收獲，以前工作中接觸過的一些管理培訓(xùn)思想都通過逐步學(xué)習(xí)而全面一一對應(yīng)起來。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科涉及面非常廣。而有效的管理，是沒有一種固定模式的。首先擺在第一位的必須是結(jié)合實(shí)際，對不同的情況，不同的目標(biāo)，都會(huì)有很多個(gè)管理的選擇，而我們則要從中選擇出一種最有效，最節(jié)約，又或是最易實(shí)現(xiàn)的辦法。于是，我們必須要首先明確一個(gè)最核心最本質(zhì)的目標(biāo)。對于企業(yè)管理，那就是投入最小成本換取最多的回報(bào)，而工作和人是管理的兩個(gè)重要部分。

對于工作，所有的企業(yè)都是由無數(shù)人來擔(dān)任無數(shù)職位然后形成的，因此所有的企業(yè)都有一定的組織結(jié)構(gòu)和工作方式。同時(shí)每一個(gè)職位的人，不論是管理者、技術(shù)人員、工人，他們需要完成的工作也是在一定的計(jì)劃內(nèi)的，這些都是企業(yè)在運(yùn)作前需要設(shè)計(jì)規(guī)劃好的內(nèi)容。因此管理的第一項(xiàng)也是最重要的任務(wù)便是把這些工作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容計(jì)劃安排好。單從工作的角度看，如果一個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)達(dá)到了最合理最科學(xué)，而企業(yè)中每個(gè)人的工作也是最恰當(dāng)最精準(zhǔn)，那么這個(gè)企業(yè)就能做到已最少的投入換回最多的回報(bào)。現(xiàn)實(shí)中這是不可能的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)找不到一個(gè)最完美的工作方式，同時(shí)實(shí)際情況也是變化萬千，現(xiàn)實(shí)的要求在不斷改變，如果要“最完美”，那就必須不停的改變，這對于管理者來說也是極不現(xiàn)實(shí)的。因此管理學(xué)家只是致力于更大地提高工作效率，而非求一個(gè)“最完美”。在這方面，20世紀(jì)初出現(xiàn)的科學(xué)管理思想有著很大的成就。泰勒提出的科學(xué)管理思想，包括確定合理的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方法標(biāo)準(zhǔn)化、合理配備工人、實(shí)行有差別的計(jì)件工資制、實(shí)行職能工長制。這些理論本身對有效管理起了很大作用，同時(shí)也使人們更加重視對工作的科學(xué)設(shè)計(jì)和改造，從而提高效率。每一個(gè)管理者都應(yīng)該從科學(xué)管理思想中收獲更本質(zhì)的內(nèi)容，那便是通過科學(xué)有效的管理，使人們的工作效率不斷提高。泰勒在這一方面只是為人們開了個(gè)頭，后來的管理者需要發(fā)揮創(chuàng)造力，面對各種情況，科學(xué)理性地設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)、工作方式等，從而使效率達(dá)到最大。這便是對于工作的一部分，當(dāng)然不只是科學(xué)管理思想對其有積極作用，但最終目標(biāo)還是通過調(diào)整工作，來使效率達(dá)到最大。

第一部分無疑是管理中最重要的部分，然而如果沒有第二部分的話，第一部分無疑會(huì)大打折扣。

這第二部分是對于人。如果說對于工作的設(shè)計(jì)和調(diào)整是屬于比較固定和硬性的話，那么對于人的工作是充滿彈性和不固定因素的。因?yàn)槿撕凸ぷ鞴ぞ呤遣煌模说男睦砗蜕砩系母鞣N因素會(huì)影響人工作的效率。如果想提高工作效率，對人的關(guān)注是絕對不能忽視的。如果不這樣，光靠改善第一方面內(nèi)容會(huì)使其效果大大降低。如果長久忽視對人的關(guān)注，則會(huì)產(chǎn)生更消極的影響。對于人，管理者要做到的是，使人的工作效率達(dá)到最大，這需要人對工作有很大的積極性，并且一切工作因素都是利于人發(fā)揮出他們的最大工作效率。工作環(huán)境、人際關(guān)系、人文氣氛等方面都是非常重要的。在這一方面，梅奧的人際關(guān)系學(xué)說開創(chuàng)了這一領(lǐng)域。他通過著名的霍桑實(shí)驗(yàn)，提出了與科學(xué)管理不同的新概念，包括社會(huì)人的假設(shè)、士氣的概念、非正式組織。梅奧的理論使人們開始關(guān)注工作中的“人”。一個(gè)和諧愉快的工作環(huán)境、一群和睦競爭的工人、一股積極向上的工作風(fēng)氣，能產(chǎn)生的工作效率將會(huì)很大地超過一般情況下的工作環(huán)境。這一方面顯然不同與工作方面，充滿著很大的彈性和變化，也對管理者有更高的要求。不同類型的管理者或許會(huì)營造截然不同的工作環(huán)境，即使是優(yōu)秀的管理者也是一樣。好的工作環(huán)境沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，只要能更好地促進(jìn)人們工作就算是。管理者需要有很強(qiáng)的人際交往和溝通能力，才能把對人的工作做好，這一點(diǎn)也是相當(dāng)?shù)牟蝗菀住？偟膩碚f，對于人這一方面，雖然不及對于工作那一方面重要，但是它產(chǎn)生的效果可能更顯著，同時(shí)也會(huì)給一個(gè)企業(yè)帶來一些不能靠改善工作帶來的內(nèi)容。

我認(rèn)為企業(yè)中的管理，大致可分為這兩個(gè)方面的內(nèi)容，對于工作和對于人。而管理所包括的計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)五方面工作，都可以包含在這兩方面的具體任務(wù)之中。管理是一種藝術(shù)，它需要管理者有各方面的能力，同時(shí)其具體操作方法又不局限和拘束，需要有很好的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)管理學(xué)，我想不光是要學(xué)習(xí)管理學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容，也要從其他方面全面的提高自己，更要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。管理學(xué)也是一門很需要自己思考和研究、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)科，并且所有的知識都必須要經(jīng)得住真正實(shí)踐的考驗(yàn)。

摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)普遍開始的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型管理人才的入門課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展要求，借鑒模塊化教學(xué)思想，安徽省毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了新的模塊化教學(xué)體系，并從制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施分組教學(xué)、情景教學(xué)、開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；探索與實(shí)施

一、引言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“課程教學(xué)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，所以學(xué)習(xí)管理知識、掌握管理的技能、培養(yǎng)管理思維與創(chuàng)新意識對每個(gè)人都十分必要。作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)定位為高素質(zhì)技能型管理人才，尤其要學(xué)好這一入門課程。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施模塊化教學(xué)的意義

當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)不適應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)效果一般。表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感,教材偏重知識傳授，忽視管理方法與技能的培養(yǎng)，教材同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。二是教師難以針對專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段與教學(xué)方法單一。教師由于缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是學(xué)生普遍缺乏崗位工作經(jīng)驗(yàn)，難以領(lǐng)悟企業(yè)的管理原理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。四是課堂教學(xué)沒有跳出知識灌輸?shù)娜ψ樱n堂氣氛沉悶，實(shí)踐教學(xué)難以取得理想效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師缺乏改革課程教學(xué)的執(zhí)行力。五是考核方法單一，一張?jiān)嚲碓u定成績的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后僅掌握了一些管理的理論知識，缺乏處理實(shí)際問題的能力，面對今后的管理工作崗位將無所適從。試想，一個(gè)不懂得企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)、不了解市場、不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和營銷活動(dòng)的畢業(yè)生如何能從事管理工作呢？畢業(yè)生往往需要用人單位進(jìn)行長時(shí)間的崗位培訓(xùn)才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長的過程。近年來，我們探索實(shí)施的模塊化教學(xué)改革的目的就是突出學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。

摘要:本論文結(jié)合當(dāng)前最新教學(xué)理念，分析了管理學(xué)基礎(chǔ)課程如何突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。論文首先介紹了課程開發(fā)背景、課程改革思路，接著從課程性質(zhì)定位、內(nèi)容選取、教法選擇、考試考核等方面分析了課程開發(fā)內(nèi)容，最后從課程改革收獲及心得體會(huì)方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個(gè)系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實(shí)際意義。

二、課程改革思路

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項(xiàng)目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對該課程內(nèi)容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理，設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目及14個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團(tuán)隊(duì)完成這些項(xiàng)目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。

編者按：本文主要從人們的認(rèn)識是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機(jī)理”和原則在很大程度上也只是相對可靠、管理學(xué)不是一門機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)、管理學(xué)確實(shí)還不夠“資格”、大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了、必須達(dá)到或在很大程度上達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)的同時(shí)就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門機(jī)械論科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時(shí)代，并沒有什么特別之處、科學(xué)對自然和文化的解釋并不是絕對的和萬能的、歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)、管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件等，具體請?jiān)斠姟?/p>

張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學(xué)”和“管理”這兩個(gè)語詞有關(guān)的某些問題，即說明為什么管理學(xué)不能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)。

從“科學(xué)”這一語詞較為通常的意義上來說，管理學(xué)自然是一門科學(xué)。一般來說，任何一門學(xué)問，只要同時(shí)堅(jiān)持如下兩個(gè)原則，就可以成為一門通常意義上的科學(xué)。

第一，堅(jiān)持用人們在社會(huì)實(shí)踐中獲得的客觀規(guī)律、從可控制實(shí)驗(yàn)中獲得的各種“機(jī)理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的理論依據(jù)。

第二，堅(jiān)持以人們可以共同感知的、可共同把握的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實(shí)、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點(diǎn)。

由于人們的認(rèn)識是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機(jī)理”和原則在很大程度上也只是相對可靠的。同樣，大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實(shí)、基本事件、歷史記錄本身也會(huì)因人的解釋的不同而只是相對可靠的。但這并不要緊，這些東西發(fā)展或變化了，科學(xué)本身也會(huì)發(fā)展和變化。這也就不妨礙我們把堅(jiān)持這兩個(gè)原則“作”出的學(xué)問當(dāng)作科學(xué)。

摘要：“課程思政”是傳統(tǒng)思想政治教育模式的延伸和進(jìn)化，也是保障學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。茶文化視角下，將“課程思政”理念滲透到高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具有十分重要的價(jià)值意義。為此，本文以《茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念實(shí)現(xiàn)路徑》為課題，從引言入手，對茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探究了茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：茶文化；高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；“課程思政”；路徑

茶文化源自于中華民族，卻香飄于世界各國，它所蘊(yùn)涵的豐富文化內(nèi)涵對當(dāng)代人思想教育意義非凡。“課程思政”是一個(gè)龐大的教育體系，它并非一個(gè)獨(dú)立的課程，它的作用是為了將其與學(xué)科相結(jié)合，擴(kuò)大思想教育的影響力。茶文化與思政教育在德育教育的本質(zhì)上具有一定的互通性，將兩者有效融合，并將其滲透到管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中不僅可以使得思政教育事半功倍，還能提高管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

1茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把專業(yè)文化教育與思想政治教育有效融合，提高“課程思政”有效性。對于高職院校青年大學(xué)生而言，他們必須要有堅(jiān)定的信念和正確的信仰，因?yàn)檫@是支撐他們不斷前進(jìn)的精神動(dòng)力，也是他們能夠獲得成功的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能滿足他們的實(shí)際需要，但思想政治教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，不僅是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是完善高職院校人才培養(yǎng)工作的必然選擇。在這種情況下，高職院校既要認(rèn)識到開展思想政治教育對管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性和必要性，同時(shí)還要采取新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，確保思想政治教育的有效性。“課程思政”是傳統(tǒng)思想政治教育模式的延伸和進(jìn)化，也是保障學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。但是，雖然“課程思政”理念非常重要，但從目前的情況來看，在茶文化視角下高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀不盡人意，這主要是因?yàn)椋?/p>

1.1授課教師缺乏“課程思政”融合意識

摘要:以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)基本和重要特征，在各類課程的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程改革中都得到了廣泛應(yīng)用。然而以財(cái)經(jīng)大類專業(yè)為基礎(chǔ)的主要基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)卻并未統(tǒng)一，以管理學(xué)基礎(chǔ)為例，探討在財(cái)經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)課范圍內(nèi)的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究思路。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)大類；工學(xué)結(jié)合；管理學(xué)基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

（一）高職財(cái)經(jīng)大類基礎(chǔ)課程

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》財(cái)經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評估與管理、投資與理財(cái)、證券與期貨、農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)等14個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，財(cái)政金融基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等6門課程，通過研究明確每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容描述、能力訓(xùn)練與測試、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)指引、教學(xué)時(shí)間分配建議等課程標(biāo)準(zhǔn)要素，為各高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。本文特別以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行研究分析。

（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)

摘要：結(jié)合調(diào)查問卷與訪談方法，對管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性展開研究。研究表明，小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生發(fā)展提供更大的舞臺。而要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，必須讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，明確小組成員責(zé)任與分工，做到組內(nèi)協(xié)作、組間競爭；教師則要適時(shí)引導(dǎo)，積極評價(jià)。在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促成了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)評價(jià)

職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)綜合型、技能型人才。教師要學(xué)會(huì)在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。2014年年底，教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》，意見包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用和推廣案例、情景、項(xiàng)目等教學(xué)方式，教師能實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)方法，正是在此背景下提出來的。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性

小組合作學(xué)習(xí)是一種由異質(zhì)小組組成，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展互助合作，達(dá)到效果往往高于個(gè)體成績總和的方式。[1]主要通過教師確定目標(biāo)、小組分工合作、調(diào)研匯報(bào)交流、師生總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡實(shí)踐和反思。為保證學(xué)習(xí)的有效性，研究前期綜合調(diào)查問卷與訪談方法進(jìn)行了關(guān)于課程小組合作學(xué)習(xí)必要性的調(diào)研。研究對象為學(xué)校開設(shè)本課程的2014級五年制工商管理、財(cái)務(wù)管理兩個(gè)班的學(xué)生，調(diào)查問卷發(fā)放時(shí)間為本課程開始第三周。下發(fā)80份調(diào)查問卷，全部收回。調(diào)查與訪談內(nèi)容主要包括：在管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，針對管理學(xué)涉及的范圍及相關(guān)重難點(diǎn)的處理方式；遇到開放式和模棱兩可的問題、或是超過自己能力范圍的問題一般采用的方法，管理學(xué)基礎(chǔ)課程中小組合作學(xué)習(xí)的必要性等。[2]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有82%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)很有必要，有18%的同學(xué)抱著無所謂或不必要的態(tài)度。學(xué)生碰到疑難問題，首先會(huì)想到向老師求助，然后就是與同學(xué)討論交流。求助的過程中，老師會(huì)習(xí)慣性的把自己的觀點(diǎn)直接陳述給學(xué)生。學(xué)生之間的討論僅是一個(gè)簡單交流的過程，很多同學(xué)會(huì)迷信班里好同學(xué)的答案，即使自己掌握了正確的觀點(diǎn)，到最后還是放棄了。學(xué)生認(rèn)為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺少一個(gè)認(rèn)識問題與解決問題的平臺。小組合作討論的方式恰好能滿足這類需求，教師在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，更多的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相討論，觀點(diǎn)共享。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)施

一、深刻認(rèn)識基礎(chǔ)管理的重要性，完善修理內(nèi)部管理制度。

強(qiáng)化基礎(chǔ)管理是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，基礎(chǔ)管理是基礎(chǔ)和管理的有機(jī)融合，基礎(chǔ)管理的好壞直接關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，俗話說：基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖。企業(yè)管理系統(tǒng)就像一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，目標(biāo)只有一個(gè)，圍繞目標(biāo)的決策、組織、人事、安全、質(zhì)量等都是它的基礎(chǔ)，也就是說企業(yè)目標(biāo)之外的內(nèi)在系統(tǒng)和過程是企業(yè)的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)修理業(yè)基礎(chǔ)管理工作，固然需要加強(qiáng)諸如現(xiàn)場管理、維修檢驗(yàn)等基礎(chǔ)性工作，同時(shí)也包含了基層、基礎(chǔ)、基本功三個(gè)方面，其中：“抓基層”著眼于基礎(chǔ)管理的對象，即我們的員工；“抓基礎(chǔ)”著眼于基礎(chǔ)工作的內(nèi)容，就是維修質(zhì)量；抓好“基本功”著眼于修理一線人員基本維修水平的提高。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要想提高管理水平，首先我們應(yīng)找準(zhǔn)管理的薄弱環(huán)節(jié)，完善修理內(nèi)部管理制度，讓制度不再形同虛設(shè)。目前，我們工作的重點(diǎn)是強(qiáng)化車輛進(jìn)廠檢驗(yàn)、車輛維修過程檢驗(yàn)、車輛出廠檢驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在生產(chǎn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行三級質(zhì)檢制度，即自檢.互檢.終檢。抓好工作場所的管理，獎(jiǎng)勵(lì)對維修工作有好想法。能攻克維修技術(shù)難題的員工，對工作消極怠慢，返修率高，不執(zhí)行規(guī)定的員工進(jìn)行處罰等，以此逐步提高我們的維修服務(wù)質(zhì)量水平。

二、樹立修理品牌，提升維修服務(wù)質(zhì)量，提升修理自身形象。

高技術(shù)、高配置車輛的頻繁面市，讓停留文秘雜燴網(wǎng)在原有維修水平的我們感到有點(diǎn)力不從心，我們發(fā)揚(yáng)修理人“干一行，要干好一行”的精神，通過不斷地輸送骨干維修人員外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國3柴油發(fā)動(dòng)機(jī)的維修，同時(shí)請廠家到我單位培訓(xùn)等方法，努力提高維修水平。維修質(zhì)量是樹立修理品牌的關(guān)鍵，提高維修質(zhì)量，降低返修率，縮短維修周期，一直是我們工作的中心。質(zhì)量好，返修率低，周期短，才能讓客戶對我們有信心，才能讓客戶放心地將車輛交給我們。

一直以來，修理員工普遍存在自信心不足，特別是在多年前單位效益一直不景氣，工資待遇水平較低的情況下，維修人員的工作積極性不高，近年來，在集團(tuán)公司的正確指導(dǎo)和大力幫助下，我們一直在努力提高修理人員的工資待遇，讓修理人員在這里干得安心、舒心、放心，能放下包袱，一心放到修理工作上去，增強(qiáng)了企業(yè)凝聚力。逐步改變了修理員工的意識，提升了修理人員的自身形象。

摘要:近年來，我國管理進(jìn)程不斷加快，人們對管理學(xué)教學(xué)的重視程度日趨增加，隨之對高校的管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高層次的要求。管理學(xué)涉及多門學(xué)科的知識，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用管理思想以及管理藝術(shù)。在管理學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用案例式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對部分案例進(jìn)行分析，對其進(jìn)行認(rèn)識，促使其在實(shí)際工作中可以解決更多的真實(shí)案例。在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。本文對案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，供廣大高校管理學(xué)教育者參考，以期提高高校管理學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:管理學(xué)教學(xué);案例教學(xué)法;運(yùn)用

一、前言

在經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的課程中，管理學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是基礎(chǔ)性課程類型，管理學(xué)具有非常顯著的代表性，實(shí)質(zhì)上為邊緣科學(xué)類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對管理學(xué)知識的認(rèn)識以及了解，同時(shí)，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。所以，需要高校按照實(shí)際情況的需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步改善教學(xué)的方法。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施案例教學(xué)具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義，案例教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性以及科學(xué)性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于知識的親身體驗(yàn)，這就可以從根本上滿足管理學(xué)實(shí)踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要從根本上使用案例教學(xué)法，促使該教學(xué)方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)對于案例教學(xué)法的使用進(jìn)行認(rèn)真的研究，促使案例教學(xué)方法有效的融入管理學(xué)教學(xué)過程中，促使管理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性以及實(shí)踐性有效提升，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，促使學(xué)生在畢業(yè)之后可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

二、案例教學(xué)法分析

開展管理學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)案例，通過案例的使用對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)知識的講解，可以從根本上幫助學(xué)生，促使學(xué)生可以更好地掌握管理學(xué)知識，同時(shí)促使學(xué)生有效的使用管理學(xué)知識，進(jìn)而提升相關(guān)案例分析的能力，同時(shí)促使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學(xué)法開展管理學(xué)教學(xué)，可以從根本上改變師生之間存在的關(guān)系。如果是傳統(tǒng)形式的教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系非常的受限，也就是教師傳授相應(yīng)的知識，而學(xué)生則被動(dòng)的接受知識的傳輸，實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生可以在分析相關(guān)實(shí)際知識的基礎(chǔ)上，積極的參與教師開展的案例分析活動(dòng)，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生課堂的實(shí)際參與度，促使理想教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。