摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展，國際貿(mào)易、國際商務(wù)對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要程度日益增強(qiáng)，國際商務(wù)管理課程在本科教學(xué)中成為專業(yè)核心課程。本文主要探討大數(shù)據(jù)時代國際商務(wù)管理課程在高等教育中存在的主要問題，并提出改進(jìn)方法，改善國際商務(wù)管理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)；國際商務(wù)管理；問題；方法

1前言

早在1776年，亞當(dāng)•斯密在其著作《國民財富的性質(zhì)與原因的研究》中論述了國際分工的重要性，探討了各國出口勞動生產(chǎn)率高的產(chǎn)品，進(jìn)行交換，能夠獲取更大利益。1817年，大衛(wèi)．李嘉圖在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理》中提出比較優(yōu)勢理論，認(rèn)為各國之間的貿(mào)易不僅存在于勞動生產(chǎn)率的絕對差異，只要存在勞動生產(chǎn)率的相對差異，根據(jù)“兩優(yōu)相權(quán)取其重，兩劣相衡取其輕”的原則，各國出國勞動生產(chǎn)率更高（即生產(chǎn)成本更低）的產(chǎn)品，進(jìn)行國際貿(mào)易，就可以獲得比貿(mào)易前更大的產(chǎn)品數(shù)量，無論是勞動生產(chǎn)率高還是勞動生產(chǎn)率低的國家都能實現(xiàn)總體福利水平的提高［1，2］。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，各國之間商品、信息、技術(shù)、資金、服務(wù)、咨詢等方面的商務(wù)活動日益頻繁。如何在國際商務(wù)活動中抓住商機(jī)，在全球貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位，國際商務(wù)管理顯得至關(guān)重要。本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗，就國際商務(wù)管理課程教學(xué)方案的設(shè)計提出構(gòu)想，旨在提高國際商務(wù)管理活動的理論與實踐價值。

2國際商務(wù)及國際商務(wù)管理課程簡介

國內(nèi)外很多學(xué)者對國際商務(wù)的定義及國際商務(wù)管理課程進(jìn)行探討，一般而言國際商務(wù)是指為滿足個人及組織需求而進(jìn)行的跨國界交易活動，包括任何形式的經(jīng)濟(jì)資源（商品、勞務(wù)、技術(shù)和資本）的國際轉(zhuǎn)移［1，2］。我國學(xué)者馬述忠等主編的國際商務(wù)包括緒論全球化與國際商務(wù)、國際商務(wù)環(huán)境篇、國際貿(mào)易與投資篇、國際金融體系篇、國際企業(yè)管理篇［1］。薛求知等主編的國際商務(wù)管理教材將國際商務(wù)課程分為導(dǎo)論、國際商務(wù)的基本理論、國際商務(wù)環(huán)境、外國經(jīng)營環(huán)境、國際商務(wù)經(jīng)營方式、國際經(jīng)營戰(zhàn)略、國際商務(wù)的營銷管理、國際商務(wù)中的進(jìn)出口實務(wù)、國際財務(wù)管理、國際人力資源管理、國際商務(wù)組織與控制、中國企業(yè)的國際經(jīng)營共十二章［2］。符正平編著的國際商務(wù)教材主要探討跨國公司與國際直接投資，國際商務(wù)環(huán)境，跨國公司形成的宏觀、微觀原因，企業(yè)國際化經(jīng)營過程、國際企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容［3］。通過諸多學(xué)者對國際商務(wù)的探討分析，可以發(fā)現(xiàn)國際商務(wù)涉及到國際貿(mào)易、國際投資、國際營銷、國際財務(wù)、國際人力資源管理等多課程的理論知識，而國際商務(wù)活動經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營決策的復(fù)雜化，使得國際商務(wù)管理的理論課程教學(xué)方法亟需改變，以適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

一、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究概覽

對商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的研究呈現(xiàn)多樣性特征。汪雙飛［2］提出基于典型工作任務(wù)的商務(wù)英語課程設(shè)置觀點(diǎn)。孫翠蘭和鮑文［3］、李玲玲［4］以及賀宇濤和靳惠玲［5］提出基于需求分析的商務(wù)英語課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求對接，以學(xué)生為本，以“能力本位”為導(dǎo)向。馮敏和宋彩萍［6］認(rèn)為在改革商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)借鑒歐美發(fā)達(dá)國家高校的做法。文晶［7］則具體討論了財經(jīng)院校商務(wù)英語學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置，將財經(jīng)類院校的商務(wù)英語學(xué)科歸于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”之下，以培養(yǎng)出更多從事對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文擬在CLIL（語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)）理念指導(dǎo)下結(jié)合高職院校的生源現(xiàn)狀探討高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。

二、CLIL教學(xué)理念

CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）是由芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的外語綜合培訓(xùn)專家DavidMarsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論提出的一種新的教學(xué)理念。［8］DavidMarsh教授指出：“內(nèi)容和語言融合式教學(xué)法指通過一種第二語言或外語學(xué)習(xí)另一種學(xué)科，并且通過一種基于內(nèi)容的科目來學(xué)習(xí)第二語言或外語”。［9］CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，反過來，又通過二語的提升進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識的擴(kuò)展。［10］該教學(xué)理念在國外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學(xué)中。國內(nèi)對CLIL理念的研究不多，在這方面進(jìn)行過系統(tǒng)研究的當(dāng)屬嚴(yán)明教授，在其著作《高校雙語教學(xué)理論與實踐研究———外語教育視角》中，嚴(yán)教授從CLIL的背景與概念出發(fā)，介紹了歐洲CLIL教學(xué)現(xiàn)狀，CLIL教學(xué)模式及其相關(guān)理論，尤其詳細(xì)討論了CLIL模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、五個維度、教學(xué)方法和模式實施要求等。國內(nèi)學(xué)界對該理論的應(yīng)用主要在以下四個領(lǐng)域：大學(xué)外語教學(xué)［8］［10］、英語專業(yè)視聽課［11］、商務(wù)英語課程教學(xué)［12］［13］）和雙語教學(xué)［14］［15］，其中又以雙語教學(xué)的討論居多。CLIL教學(xué)理念的實質(zhì)是讓學(xué)生將目標(biāo)語作為工具來探索知識，最終促進(jìn)目標(biāo)語語言能力的發(fā)展。我國商務(wù)英語教學(xué)是伴隨著改革開放過程中社會對既會英語又懂商務(wù)人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才。”［16］該培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備一定的英語應(yīng)用能力又具備一定的商務(wù)專業(yè)知識，這與CLIL理念的實質(zhì)一致。將CLIL理念運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

（一）目前我省部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況

摘要:“1+X”證書制度是新時代我國深化職業(yè)教育制度改革、完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，而在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價模式上做出的重大舉措和重大創(chuàng)新。這一制度的推行能夠大力提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好推進(jìn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。該文以“1+X”證書制度為研究視域，對當(dāng)前我國高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了剖析，并就高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)如何對接“1+X”證書制度提出了對策建議。

關(guān)鍵詞:“1+X”證書制度；高職商務(wù)英語；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃。2019年，為了深入推進(jìn)我國職業(yè)教育制度改革，進(jìn)一步健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），正式提出了啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。這是新時代我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價模式的重大創(chuàng)新，對于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有十分重要的意義。在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該如何進(jìn)行自我改革和創(chuàng)新，是一個值得思考的課題。

1“1+X”證書制度概述

所謂“1+X”證書制度，是職業(yè)院校學(xué)生“1個學(xué)歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”制度的簡稱，它是對我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)歷證書制度的創(chuàng)新和升級，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書價值的前提下，進(jìn)一步提升和強(qiáng)化職業(yè)技能等級證書的地位和重要性。其中，“1”是“X”的前提，而“X”是在“1”的基礎(chǔ)上所獲得的職業(yè)技能的提升，它能夠促進(jìn)職業(yè)院校深化教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提升“1”的價值和含金量。也就是說，“1+X”證書制度既強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校學(xué)生要努力獲得學(xué)歷證書，同時也要求他們在確保成功取得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)的職業(yè)技能等級證書[1]。“1+X”證書制度是新時代我國職業(yè)教育體系的重大創(chuàng)新，它與我國以往實行的“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”“學(xué)歷學(xué)位證書+資格證書”等制度具有顯著不同，突出表現(xiàn)為職業(yè)技能等級證書對職業(yè)資格證書的迭代升級方面。一是證書的具體要求更高。雖然職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書都是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的反映，但是職業(yè)資格證書只是職業(yè)院校學(xué)生能夠在某一特定崗位工作的前置條件，證明該學(xué)生已經(jīng)具備了從事這一特定崗位的相關(guān)知識和技能。而職業(yè)技能等級證書不僅包括了職業(yè)資格證書所反映的內(nèi)容，而且更進(jìn)一步反映了職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的實際水平，它可以劃分為初、中、高三個不同的等級。二是證書的內(nèi)容具有顯著不同。以往的雙證書制度中，職業(yè)資格證書對于每個學(xué)生而言是相同化、單一化的，學(xué)生只能滿足某一類型的崗位需求。而“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級證書包括“X”個，每個學(xué)生可以持有證書的數(shù)量不一定是相同的，而且各個證書的等級也可以是不同的，這樣就可以使學(xué)生能夠達(dá)到復(fù)合型、創(chuàng)新型人才要求，從而適應(yīng)不同崗位的需求[2]。

2高職商務(wù)英語專業(yè)與“1+X”證書

[摘要]在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展中，商務(wù)英語起到了突出的語言溝通作用，同時也涌現(xiàn)出了一批學(xué)者分別從不同的角度對商務(wù)英語進(jìn)行研究。本文試圖從商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性方面進(jìn)行分析研究。首先，從國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)入手，進(jìn)而分析此研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，在此基礎(chǔ)上提出商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性分析的研究內(nèi)容以及研究的思路和方法。本文通過梳理商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)學(xué)特性，從中總結(jié)諸多有益于商務(wù)英語語言發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，可引導(dǎo)我們實現(xiàn)商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性的供給需求和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語語言；經(jīng)濟(jì)學(xué)特性；分析

國際化的商業(yè)發(fā)展與接軌越來越顯示出商務(wù)英語的重要性，它成了國際化接軌的橋梁和紐帶。本研究在理論上試圖全面評析其對商務(wù)英語語言的繼承與發(fā)展，為進(jìn)一步開拓商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)學(xué)特性的詮釋空間奠定基礎(chǔ)，實踐上有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)學(xué)特性的內(nèi)涵與外延，從而為商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)學(xué)特性的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、語用性的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，以指導(dǎo)當(dāng)下專業(yè)轉(zhuǎn)型時期商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)學(xué)特性秩序的建設(shè)與發(fā)展。

1國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)

在全球化國際貿(mào)易過程中，商務(wù)英語起到了突出的語言溝通作用。大批專家學(xué)者從不同角度對商務(wù)英語進(jìn)行研究，形成了一股新的學(xué)術(shù)思潮。它立足語言學(xué)，同時吸收國外的一些思想學(xué)說，回應(yīng)現(xiàn)實問題。專家學(xué)者均比較重視商務(wù)英語教學(xué)和商務(wù)英語語言方面的研究，因此有必要系統(tǒng)考察他們的研究成果。同時，國外的一些研究也會納入本研究的視野。具體而言，相關(guān)學(xué)術(shù)梳理集中在以下幾個方面：（1）商務(wù)英語教學(xué)方面涉及的相關(guān)研究。這方面的研究著述頗豐，我們認(rèn)為具有代表性的有劉永厚著的《商務(wù)英語教學(xué)研究》、張佐成著的《商務(wù)英語理論與實踐》、蔣景東著的《商務(wù)英語教學(xué)論》、莫再樹著的《中國商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展史研究》、袁林著的《商務(wù)英語課程體系研究》、朱文忠著的《商務(wù)英語教學(xué)研究》、莊玉蘭著的《商務(wù)英語人才培養(yǎng)與教學(xué)改革研究》等。這些著述對商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展很有啟示意義，作者都是從教學(xué)和課程論角度，對商務(wù)英語教學(xué)及其內(nèi)容、課程體系進(jìn)行研究，探討了商務(wù)英語的定位、教學(xué)發(fā)展和研究狀況，有高屋建瓴作用。作者們都用力甚深，尤其是張佐成著《商務(wù)英語的理論與實踐研究》和蔣景東著《商務(wù)英語教學(xué)論》。他們寫的這兩本專著出版時間較早，提出了商務(wù)英語語言（專門用途英語）與普通英語之間的區(qū)別，從不同視角對商務(wù)英語教學(xué)的方向、內(nèi)容構(gòu)建、理論應(yīng)用及發(fā)展提出了具有引領(lǐng)作用的思想觀點(diǎn)，有開山之功，惜其未能關(guān)注商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性研究。除此之外，國內(nèi)外還有一些有關(guān)商務(wù)英語翻譯教學(xué)方面的論述，雖也涉及本方面的研究，但相關(guān)性不大，在此就不考察了。（2）商務(wù)英語語言專論方面涉及的相關(guān)研究。關(guān)于此方面研究的代表著述有陳建平著的《商務(wù)語言學(xué)》和《商務(wù)英語教師學(xué)養(yǎng)叢書》中的《商務(wù)話語》《會話分析與專門用途語言》及李曉坤著的《商務(wù)英語語言及其教學(xué)研究》。這些著述中，陳建平的《商務(wù)語言學(xué)》論述了語言學(xué)與國際商務(wù)學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)生的交叉專用語言學(xué)學(xué)科———商務(wù)語言學(xué)。其他著述從語言學(xué)的角度看涉及本研究的內(nèi)容，從專業(yè)話語和專門用途英語方面，分析了商務(wù)英語語言的語用性，這些都值得學(xué)習(xí)借鑒，遺憾的是都沒有具體提出商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性。黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍著的《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》，提出了語言和人們的語言行為所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律和經(jīng)濟(jì)意義，但從商務(wù)英語語言產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)度的測度來看，商務(wù)英語語言經(jīng)濟(jì)學(xué)特性還沒有完整的、邏輯嚴(yán)密的體系。此外，還有一些論文也涉及本研究的相關(guān)內(nèi)容，尤其是王立非的《論商務(wù)話語語言學(xué)的理論體系構(gòu)建》、莫再樹的《語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的商務(wù)英語教育研究》、徐欣的《關(guān)于商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系研究》（黃思熒，2015）。這些論述或從語言學(xué)的理論體系構(gòu)建方面進(jìn)行研究，或用語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來研究商務(wù)英語教育，值得學(xué)習(xí)和借鑒，但都沒有具體分析商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性。除此之外，國內(nèi)還有其他一些文獻(xiàn)，限于篇幅，就不列舉了。國外方面的研究熱點(diǎn)集中在語言作為人力資本、語言與經(jīng)貿(mào)的關(guān)系、移民及相關(guān)語言政策上，以及語言經(jīng)濟(jì)學(xué)具有跨學(xué)科屬性而受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)的共同關(guān)注，研究方法以話語分析和引力建模等實證方法為主，但對商務(wù)英語語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性研究仍未系統(tǒng)化（王立非等，2013）。

2研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值

摘要：商務(wù)英語專業(yè)作為與時代緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)深化創(chuàng)新教育理念。應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)及實踐存在不足，應(yīng)探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革新思路，打造應(yīng)用型商務(wù)英語人才，更好地契合新時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語人才的需求。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.課程體系設(shè)置創(chuàng)新性不足

目前，多數(shù)應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置雖融合了一定的時代元素，設(shè)置了英語語音、綜合英語、英語聽說、英語口語、英語泛讀、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語口譯、外貿(mào)函電、跨文化交際、國際商務(wù)導(dǎo)論、商務(wù)英語寫作等課程，但是未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。即使部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到商務(wù)英語專業(yè)總的課程體系之中，課時數(shù)較少，而且多停留在通識性課程范疇內(nèi)，與商務(wù)英語專業(yè)課程結(jié)合不足，缺乏創(chuàng)新性。

2.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實踐能力較弱，效果不佳

摘要:本文以南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)的商務(wù)英語3+4合作辦學(xué)為例，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)，對中職本科銜接項目中的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程一體化建設(shè)進(jìn)行了分析，指出兩階段必須設(shè)置既各有特色又前后銜接的培養(yǎng)目標(biāo);同時，七年一體化的課程體系也應(yīng)遵循“橫向模塊化”“縱向?qū)哟位币约啊巴怀鰧嵺`化”的原則進(jìn)行貫通設(shè)計。科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系是保障商務(wù)英語專業(yè)中職與本科分段貫通培養(yǎng)項目質(zhì)量的根本。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;中職;本科;3+4合作辦學(xué)

中國的職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的“新常態(tài)”發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求使得職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業(yè)教育在現(xiàn)實中卻由于我國“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響、人才培養(yǎng)質(zhì)量有限、人才出路狹隘、以及辦學(xué)條件薄弱等原因還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會認(rèn)可度較低，基本游離于傳統(tǒng)主流教育體系之外。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成【2011】9號)中提出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”。因此，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育模式已刻不容緩，國務(wù)院，教育部等部門分別對此出臺了相關(guān)指導(dǎo)意見和政策，大力倡導(dǎo)通過多種方式進(jìn)行職業(yè)教育改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2012年，江蘇省首次開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，力圖貫通中職、高職以及應(yīng)用型本科教育，改變職業(yè)教育斷頭路現(xiàn)象。至2016年，試點(diǎn)項目數(shù)量從開始時的71項發(fā)展至616項。由于各個學(xué)校辦學(xué)環(huán)境不同、定位各異，每個專業(yè)又有著不同特點(diǎn)，項目的開展既是學(xué)校與專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，又面臨很多挑戰(zhàn)，合作雙方都是邊摸索經(jīng)驗，邊總結(jié)教訓(xùn)。2014年南京曉莊學(xué)院與江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)3+4合作辦學(xué)，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業(yè)教育與本科教育‘3+4’分段培養(yǎng)試點(diǎn)項目”，前段與后續(xù)專業(yè)均為“商務(wù)英語”。項目運(yùn)行兩年多以來，中職階段招收了三屆共165名學(xué)生。本文即以此合作項目為例，結(jié)合筆者在實踐過程中的經(jīng)驗，意圖探討中職本科銜接項目中的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程一體化建設(shè)研究，這兩點(diǎn)也是中職與本科銜接培養(yǎng)項目質(zhì)量的根本保障。

1．明確銜接培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的根本，也是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。商務(wù)英語本身為商務(wù)與英語相結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)(仲偉合等，2015)，要求學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)知識與技能，以及英語文化知識和語言技能。基于商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合對行業(yè)的調(diào)研、企業(yè)的走訪和對畢業(yè)生的調(diào)查，兩校邀請企業(yè)專家，經(jīng)溝通商討共同制定了既各自獨(dú)立、又銜接融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)中提出:中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中起到“基礎(chǔ)性作用”，注重基礎(chǔ)型技能培養(yǎng)。在以能力為本位、以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)原則下，商務(wù)英語專業(yè)中職階段需培養(yǎng)的是既掌握對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和商務(wù)理論基礎(chǔ)知識，又具有一定專業(yè)英語水平的德智體全面發(fā)展的技能型初、中級專門人才。而根據(jù)教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組制訂的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(試行)給出的定義，本科階段“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。結(jié)合這一商務(wù)英語專業(yè)本科階段培養(yǎng)目標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，3+4分段銜接培養(yǎng)出的學(xué)生更應(yīng)強(qiáng)調(diào)商務(wù)應(yīng)用、外貿(mào)操作等實踐能力的加強(qiáng)，以及較高的社會適應(yīng)性，其思辨和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在解決實際問題的集成性創(chuàng)新，而非學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新。中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有實際操作能力的技能型實用人才，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型人才，是現(xiàn)代企業(yè)急需的專業(yè)人才(楊鐸等，2016)。總體來說，商務(wù)英語3+4項目的中職階段既要考慮學(xué)生未來升入本科所需要具備的知識和素養(yǎng)，又要兼顧部分可能無法繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生就業(yè)時必需的文化與技能，其培養(yǎng)目標(biāo)是在夯實學(xué)生語言技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)商務(wù)專業(yè)核心技能與素質(zhì)，具有分*析和解決實際問題的能力，同時滿足升本轉(zhuǎn)段需求和中職畢業(yè)后承擔(dān)跟單員、商務(wù)助理等階段性、基礎(chǔ)性工作的就業(yè)要求，即“升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該既重視英語語言能力的加強(qiáng)提升，也著力于培養(yǎng)具有良好國際商務(wù)專業(yè)知識和技能，掌握對外商務(wù)及外貿(mào)業(yè)務(wù)整體流程和操作能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理能力，具備較高綜合文化素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語人才，可擔(dān)任外貿(mào)專員、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外談判等相關(guān)工作。

2．設(shè)置銜接課程體系

一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在的問題

目前，學(xué)校商務(wù)英語人才培養(yǎng)方面主要存在以下幾個問題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

太原理工大學(xué)外語系自1993年成立以來，其人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以傳統(tǒng)的英語語言為主，旨在培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言綜合應(yīng)用能力、寬廣的知識面，并能熟練地用英語在教育、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)科技、文化、旅游、涉外企業(yè)及外事等部門從事教學(xué)、翻譯、研究、管理、文化交流等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易國際化步伐的加快，社會對人才的需求越來越專業(yè)化、精細(xì)化。企業(yè)需要商務(wù)英語方面的專門人才，而傳統(tǒng)英語專業(yè)畢業(yè)生的知識以英語語言文學(xué)為主，商務(wù)知識欠缺且零散、僵化，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)〔2〕。

2.教學(xué)體系及課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，太原理工大學(xué)外語系目前的教學(xué)體系及課程設(shè)置仍以英語語言文學(xué)為主，主干課程包括基礎(chǔ)英語、高級英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語語法、英漢口筆譯、英語寫作、英美文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、英語教學(xué)法、科技英語翻譯等。“綜合基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的比例為70.9%。隨著形勢的發(fā)展和需要，太原理工大學(xué)外語系也開設(shè)了商務(wù)英語選修課程，包括國際貿(mào)易理論與實務(wù)、外貿(mào)函電、商務(wù)溝通、經(jīng)貿(mào)報刊閱讀、經(jīng)貿(mào)口譯，這五門課程僅10個學(xué)分，占專業(yè)方面課程總學(xué)分的20%。商務(wù)英語教學(xué)主要側(cè)重于商務(wù)知識的傳授，且總課時數(shù)偏少，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不夠系統(tǒng)、完備，再加上缺少實踐的機(jī)會，學(xué)生的商務(wù)技能沒有得到培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對商務(wù)英語人才的要求。

摘要：“一帶一路”倡議的提出與實施使得跨國商務(wù)交流與合作更加頻繁，從而使得社會對專業(yè)商務(wù)英語人才的需求及要求也不斷提高。在此背景下，本文分析了當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并針對特色商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展，提出了要做好頂層設(shè)計、整合資源、完善實踐教學(xué)體系、構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系等具體改革路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務(wù)英語專業(yè)；教學(xué)設(shè)計

1研究背景

“一帶一路”建設(shè)不但使沿線發(fā)展中國家基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，提高了沿線發(fā)展中國家的工業(yè)化水平[1]，而且貫通了整個歐亞大陸的市場，給沿線國家?guī)砹素S厚的經(jīng)濟(jì)效益。“己立立人、己達(dá)達(dá)人”的中華文化正通過“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務(wù)英語專業(yè)人才參與“一帶一路”建設(shè)，不僅可以提升能力、開拓視野、豐富閱歷，也能夠為中國未來更深入地參與全球活動、參與全球治理打下堅實的基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的角度講，除了幫助學(xué)生了解通識意義的商務(wù)概念、思考和認(rèn)識商務(wù)活動的內(nèi)在邏輯和研究方法、構(gòu)建學(xué)科知識體系[3]，商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在國家級戰(zhàn)略背景下，與時代共振，融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂，提高服務(wù)“一帶一路”的商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

2.1商務(wù)英語專業(yè)課堂中關(guān)于“一帶一路”相關(guān)知識的研究數(shù)量極少

摘要：商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力等的復(fù)合型應(yīng)用型人才。隨著商務(wù)英語專業(yè)跨境電商特色方向建設(shè)試點(diǎn)的提出，以及跨境電商在全球經(jīng)濟(jì)中的話語權(quán)逐漸加重，各高校也應(yīng)在課程設(shè)置、師資力量和管理層面上，改革商務(wù)英語課程體系，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；跨境電商；改革；英語教學(xué)

2018年5月，國標(biāo)指導(dǎo)下的商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)與質(zhì)量評價研討會在揚(yáng)州大學(xué)舉行。其中的一個議題就是商務(wù)英語專業(yè)跨境電商特色方向建設(shè)試點(diǎn)方案。可見，跨境電商在商務(wù)英語教學(xué)中的必要性得到教育部專家的認(rèn)可。其實，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化如火如荼行進(jìn)中，國際貿(mào)易和交流日趨頻繁，社會對應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求更加迫切。［1］為應(yīng)對中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，2007年教育部就批準(zhǔn)增置商務(wù)英語本科專業(yè)，2012年將其列入本科專業(yè)基本目錄。根據(jù)統(tǒng)計，到2016年4月底，全國共有293所本科高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在這近十年中，中國的社會也發(fā)生著巨大的改變，跨境電商的發(fā)展模式也經(jīng)歷著從B2B向B2C的海淘代購方向轉(zhuǎn)變，繼而見證著垂直電商的全面崛起，并向著多元化和品牌化的方向行進(jìn)。同時，商務(wù)英語課程體系也在國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上不斷調(diào)整自身的發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即貢獻(xiàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生，服務(wù)社會需求。

一、商務(wù)英語課程現(xiàn)狀

如何保證商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量？《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《商英國標(biāo)》）為商務(wù)英語本科專業(yè)的建設(shè)和評價提供了有力的支撐。《商英國標(biāo)》要求商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)具備五種能力：英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。［2］而各高校可在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，同時結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及行業(yè)動態(tài)等，開設(shè)各類和商務(wù)英語專業(yè)方向相關(guān)的課程，如通識類、商務(wù)技能類等類別，為各層次、各類型高校，特別是地方應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)結(jié)合地方資源，找準(zhǔn)發(fā)展特色，培養(yǎng)出社會需求的人才，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供了有力的保障。在上述商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)具備五種能力中，除去必備的，也是最為基礎(chǔ)的英語應(yīng)用能力外，商務(wù)實踐能力應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)中的重中之重，這是該專業(yè)區(qū)別與其他專業(yè)，如英語和翻譯等的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是用人單位，特別是跨境電商行業(yè)在招聘員工時看重的能力之一。根據(jù)《商英國標(biāo)》，本科商務(wù)英語專業(yè)核心課程中商務(wù)知識和技能模塊主要含蓋以下7門專業(yè)核心課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國際商法導(dǎo)論、國際營銷概論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)談判、實用電子商務(wù)，占專業(yè)課比例的25％到30％。從內(nèi)容上看，這些課程又與國際貿(mào)易專業(yè)的部分課程互為重疊。相對于國際貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生可能面臨著商務(wù)知識學(xué)不深的局面，而相對于英語專業(yè)的同學(xué)，他們又面臨著英語基本功不扎實可能帶來的困境。同時，授課的教師可能由于缺乏行業(yè)實踐的背景，授課內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，學(xué)生又缺乏行業(yè)實踐的鍛煉，紙上談兵，這都對本科商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。總之，在跨境電商飛速發(fā)展，對人才有迫切需求的行業(yè)背景下，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然具有企業(yè)注重的英語語言優(yōu)勢，但普遍缺乏跨境電商平臺運(yùn)營、營銷與推廣的知識和技能，難以適應(yīng)跨境電商背景下企業(yè)對人才多樣化、復(fù)合化的要求。［3］

二、跨境電商現(xiàn)狀及高校人才輸出困境

摘要：我國“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)為重慶地區(qū)的外貿(mào)增長提供了良好的契機(jī)與機(jī)遇，對具備商務(wù)英語能力的國際經(jīng)貿(mào)人才需求在逐步上升。為了達(dá)成重慶的區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校商務(wù)英語教師必須自覺提升信息素養(yǎng)，密切關(guān)注“一帶一路”沿線國家與地區(qū)的國情現(xiàn)狀，借助信息技術(shù)與工具，不斷地更新、豐富商務(wù)英語課程教學(xué)的信息資源，確保滿足新時代學(xué)生的知識要求，并能結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)條件信息化教學(xué)模式，以提高商務(wù)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務(wù)英語教師；信息素養(yǎng)

2013年9月和10月，中國向全世界提出了共建“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)合作倡議，以期促進(jìn)沿線各國的互利共贏。如何進(jìn)一步融入這一國家發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行深度開發(fā)、開放是各地政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的重心。西部第一大經(jīng)濟(jì)城市重慶地處“一帶一路”倡議和長江經(jīng)濟(jì)帶交匯點(diǎn)，依托“渝新歐”國際鐵路聯(lián)運(yùn)大通道，努力打造聯(lián)通歐亞的“一帶一路”國際貿(mào)易大通道，持續(xù)加強(qiáng)與沿線國家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和交流。重慶海關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：2019年，重慶外貿(mào)進(jìn)出口總值5792．8億元人民幣，高出同期我國整體外貿(mào)進(jìn)出口增速7．6個百分點(diǎn)。而重慶對“一帶一路”沿線國家合計進(jìn)出口1596．6億元，增長32．1％，占重慶外貿(mào)總值的27．6％。在“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)期間，“商務(wù)英語能力成為國家發(fā)展不可或缺的核心競爭力之一。”重慶的內(nèi)陸開放高地建設(shè)對具備商務(wù)英語能力的國際經(jīng)貿(mào)人才需求必將逐步上升。為了更好地滿足重慶的區(qū)域人才需求，積極培養(yǎng)國際化商務(wù)英語人才，提升人才競爭力是重慶高校商務(wù)英語專業(yè)教師面臨的迫切任務(wù)。商務(wù)英語教師主要畢業(yè)于英語語言文學(xué)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理等文科專業(yè)，能夠游刃有余地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段于課程教學(xué)的老師只占少數(shù)。要助推重慶地區(qū)“一帶一路”商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，商務(wù)英語教師的信息素養(yǎng)提升問題不可忽視。

1信息素養(yǎng)的含義及要素

信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）最初指的是“利用多種信息工具及主要信息源構(gòu)建問題解決方案的技術(shù)和技能”。隨著信息社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷延伸、變化。我國學(xué)者陳堅林認(rèn)為，信息素養(yǎng)是人的一種綜合能力，具體是指一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。信息素養(yǎng)由信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個要素構(gòu)成。這四要素相輔相成，不可分割，形成一個統(tǒng)一的整體。其中，信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提；信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心，也是狹義的信息素養(yǎng)，主要是指人們運(yùn)用信息技術(shù)手段對信息進(jìn)行理解、加工、整合的能力，也包括傳遞和創(chuàng)造信息、用信息交流和研究的能力。

2商務(wù)英語教師的信息素養(yǎng)釋義