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關鍵詞：高校畢業生應用寫作能力提升對策

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學漓江學院招生就業處

高校畢業生就業面臨嚴峻的形勢。一方面是高校畢業生人數的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業生的需求也漸趨務實，更為注重畢業生的實際能力。作為高校畢業生主要就業能力之一的應用寫作能力，在畢業生求職應聘及其未來的職業發展中具有重要作用。

1高校畢業生應用寫作能力現狀

應用寫作不僅是一門應用型課程，還是整個大學教育中重要的素質結構部分。應用寫作能力的提高對培養學生良好的觀察習慣、積極的思維品格、創新與創造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業生的就業能力，促進高校畢業生就業質量有重要意義。但是，當前高校畢業生中普遍存在應用寫作能力不足的情況，其表現主要有以下三個方面。一是應用寫作的基礎知識不扎實。學生對應用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應用寫作的運用能力弱，主要表現在什么樣的情況應該使用何種應用文種不清楚，對使用的文種應該如何著手寫作不了解。三是應用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。

2高校畢業生應用寫作能力低下的原因分析

應用寫作能力對畢業生具有重要的影響，但是當前高校畢業生應用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學生的學習興趣不高外，還有以下三個方面的原因。

2.1高校對學生的應用寫作能力培養不夠重視

首先，對于中文專業的學生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設置上給予了充分重視，但是應用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業之外，不少院校及專業（特別是理工科、藝術體育類專業）都未開設《應用寫作》課程，或者只是開設了《應用寫作》的選修課程，學生在校期間沒有系統學習的機會。最后，雖然開設了相關的課程，但是卻沒有重視對課程質量進行評價，課程流于形式，學生學完課程后的實際運用能力并沒有能夠得到切實的提高。

2.2教師在應用寫作授課時存在重理論而輕實操的情況

首先，應用文種多而復雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區別，要在規定的課時里完成教材的教學要求比較困難。其次，在開設的應用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學方式也是以理論講授為主，缺少實際的訓練和點評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓練，學生只能是被動地接受理論知識，教學效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運用。

2.3學生不重視應用寫作能力的提升

首先，學生在走向社會和職場前，在實際的學習生活中使用應用文的機會少。其次，非中文專業的學生，特別是非文史類專業的學生，因為其職業預期和文字管理類崗位有差距，而對應用寫作能力的培養不重視。再次，應用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。最后，目前相對方便的移動互聯網技術，使得學生能夠便利地利用網絡資源，在有需要的時候通過網絡迅速地搜索到相應的應用文的格式及寫作要點、范文等內容來進行參照，從而更加忽視對自身應用寫作能力的提高。

3高校畢業生應用寫作能力提升途徑

通過對高校畢業生應用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業生應用寫作能力，從而提高畢業生的綜合競爭力，筆者認為可以從以下五個方面著手。

3.1在觀念上，需要高校、教師以及學生三方面都作出積極的轉變

首先，高校要重視學生應用寫作能力的培養。應該根據不同學科專業，對應用寫作課程作出合理的安排，在學生中普及應用寫作教學，對應用寫作課程的學習效果進行考核和評價。其次，教師要注意實操實訓對于切實提高學生應用寫作能力的作用。應用寫作具有較強的實踐性和應用性，教師應該根據人才培養方案，不盲目追求多而全，而是應該結合實際需要，選擇對畢業生走入社會和職場有較大用處的內容，調整理論講授和實訓的課時比例，加大實操實訓力度，切實提高學生的應用寫作能力。最后，學生要提高對應用寫作能力培養的認識。要根據社會對人才的需求，著重在應用寫作能力培養上下功夫；要轉變應用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網上下載）的觀點；要讓學生意識到應用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應職場需要、提高職業能力具有重要的作用。

3.2在內容上，要根據社會及職場需要進行安排

以就業為導向，開展應用型人才培養，就要根據市場需求來培養人才。落實到應用寫作上，就是要調整應用寫作教學的內容，以能夠滿足實際應用、培養學生的實際應用能力為主。一是要滿足學生社會生活的需要。這是學習本課程所要達到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業生求職就業的需要。這實際上就是要以就業為導向，選擇學生在就業時經常會需要的應用文種，如招聘考試時經常遇到的應用寫作內容，在課程上進行重點講解，這樣就將學生的就業能力提高和課程教學結合起來了，對學生的專業學習和就業應聘都有實際的意義。三是畢業生職業發展的需要。這是高校畢業生職業發展的要求。應用寫作能力是職場基本能力之一，畢業生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應用文；也是畢業生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調整目前應用寫作的內容及重點是十分必要的。

3.3在方法上，要用系統的實操實訓培養學生的應用能力

當前，高校應用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學方法，互動的、案例講解式課堂教學也較少，導致教學效果并不理想。要提高教學效果，使學生學有所得，可以采用更為有效的以訓練為主的方法來開展教學活動。這種方法要做到合理安排內容、講解理論到位，重點突出訓練，做好總結提高，即要做到內容，理論、訓練和總結的統一。合理安排內容是基礎，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點突出，使學生能夠掌握寫作要點；重點突出訓練，即在理論學習的基礎上，側重于學生寫作的訓練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學習一種文種，訓練一種文種，掌握一種文種；做好總結提高，即通過訓練和老師的點評，不斷總結自己在應用文寫作中的缺點和不足，找出問題，解決問題，從而達到提高文種的實際運用能力的目的。

3.4在形式上，要豐富學生應用寫作能力提升的平臺和途徑

學生在學校期間的應用寫作能力弱的很大一個原因是實際需要使用率低，學到的應用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學生產生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應該在普及課堂教學的基礎上，積極搭建平臺，不斷提高學生的應用寫作能力。這個平臺，可以是相應的講座、論壇或者培訓中心，輔助課堂教學，用于學生應用寫作素質的提升。學生可通過參加此類活動，鞏固、提高應用寫作能力。二是可以將學生的能力提升和學生活動結合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還可以在校園內形成濃厚的學習氛圍，同時也能提高學生的相關技能。三是利用學生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學生的應用寫作等能力。如學生干部、勤工助學學生、社團管理學生等，在參與學校事務中也會接觸到各類公文等應用文種，指導老師應該對此類學生提出要求和指導，幫助學生掌握應用文的寫作，提高應用文在學生中的位置。

3.5在評價上，要創新考核方式，以切實提高學生的應用寫作能力為核心構建評價制度

考核方式是對學生應用寫作能力評價的主要方式。創新考核方式，就是要改變以往的以基礎理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學生實際應用能力考核的方式。一是要考核教師的實際教學效果，按照培養學生應用寫作能力的要求，改變以往的教學方式，增加實踐環節課時，圍繞提高學生的實際運用能力為中心，不斷豐富教學手段，切實提高教學效果。二是要考核學生的實際學習效果，要改變課程考核方式，創新考核方式，更為側重學生實際應用寫作能力的考察。三是需要加強課程考核要求，務必通過考核使學生充分重視應用寫作課程的學習，在學習中發現不足，不斷提高應用寫作的實際寫作能力，而不是僅僅帶著應付課程考試的心態來學習。

參考文獻：

[1]張長輝.高職院校學生應用寫作能力訓練模板體系的構想與設計[J].新疆職業教育研究,2014,(4).

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“教學設計流程”、“教學設計的設計案例”三方面對它進行初步研究。

[關鍵詞]高職　應用文　項目驅動教學法　教學設計

教學設計是以獲得優化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計也就是依據應用寫作課程內容、高職學生特征、圍繞應用型高技能人才的培養目標和我院教學環境條件,運用“項目驅動教學法”的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

一、應用寫作“項目驅動教學法”教學設計的理論基礎

(一)建構主義學習理論

應用寫作“項目驅動教學法”教學設計是基于建構主義理論的教學設計。在建構主義的學習理論中,學習是學習者建構自己知識的過程,這就意味著學習者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構信息的意義,建構主義學習理論將學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程,這種理論十分重視學習者的主體作用、強調學習的主動性、社會性和情境性。

應用寫作“項目驅動教學法”是與建構主義理論相一致的教學模式:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協商、主動探究來充分調動學生的主動性,使學生運用已有的寫作知識、相關知識技能去建構自己新的寫作知識體系的過程。

應用寫作“項目驅動教學法”是把寫作問題任務化,把抽象的寫作知識理論情景化,降低了學習難度,使學生能利用原有認知體系中的有關寫作知識和技能去同化新知識,從而建構新的寫作技能體系。

(二)人本主義學習理論

人本主義的學習理論認為,當學習者感到學習內容與自己的目的有關時,才會產生意義學習。只有那些有助于達到自己目標的知識,才會被認為是對自己有價值的事|隋,學習者因此才能夠投入精力,加速完成。當學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時,就難以產生意義學習。

應用寫作“項目驅動教學法”在教學設計時,研究高職學生學習應用文寫作的目標,以學生就業為導向,以學生工作需要選擇教學文種,從而充分調動學生學習的內在動機,使學生自我學習,自主建構新的知識體系。教師不再直接控制教學,而是學生學習的向導,在教學應充分考慮到學生的主體地位,調動其主動參與學習過程。

二、應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計流程

應用寫作“項目驅動教學法”教學設計的設計流程,可以劃分為三大模塊八個環節。三個模塊分別為:分析、設計和評價;八個環節分別為學習需要的分析、學習內容的分析、學習者的分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計以及教學設計的評價。以上三大模塊八個環節可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學習內容的分析

在當今社會,應用文寫作是就業的一塊敲門磚,這就決定在進行應用寫作“項目驅動教學法”教學設計時,對于高職應用寫作學習內容的分析,要立足與對學生專業需要、生活需要的分析,根據不同專業、不同崗位職責需要來確定教學內容,圍繞高職生生活需要來安排學習內容,既滿足學生所需有不完全割裂應用寫作知識的連貫性。

2　高職生分析

在進行應用寫作“項目驅動教學法”教學設計時,對高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學習風格分析和高職生初始能力分析等,各項內容的關系如圖所示:

對高職學生分析結果如下:首先,高職學生思想浮躁,功利心強,學習應用文寫作目的迷茫。其次,高職學生普遍寫作基礎差,缺乏寫作信心。同時,高職生學習習慣差,欠缺主動性,不會去主動探究寫作知識。

(二)設計_

1　確立應用寫作教學目標

應用寫作“項目驅動教學法”圍繞高職高專培養技術應用性專門人才的根本任務和適應社會需要的目標,緊扣高職高專教學大綱來確立教學目標:通過本門課程的學習,可使學生系統掌握常用應用類文章的實際用途及寫作要領,能夠依據規范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應用文;為今后繼續學習相關專業應用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎;培養和提高成為高級應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應當前和今后在工作、學習以及科學研究中的寫作需要。

2 確立應用寫作教學策略

應用寫作“項目驅動教學法”的教學策略是問題情境策略,是把應用文理論知識滲透到生活情節、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發學生在實踐寫作中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認識“做中學”的價值、培養學生將“寫作知識與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創新的規則、技巧。問題情境策略是應用寫作課程與生活工作聯系的紐帶,問題情境教學策略的使用,促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質以求得個性發展提供了一條通道;為師生合作創新整合建構共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應用寫作教學媒體

應用寫作“項目驅動教學法”的教學媒體采用多種教學媒體。首先,文字教材為最基本的教學媒體,我院運用我教研室所編寫的項目課程專用教材――《新編高職應用寫作》,教材既注重知識的連貫性又符合學生應用的實際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動的情境錄像;同時還利用互聯網進行作業講評。

4　確定應用寫作教學過程

應用寫作“項目驅動教學法”的教學過程為:分項目小組;布置項目任務,分發項目任務單;制定計劃;實施計劃;成果展示;評價;鞏固應用。

(三)評價

應用寫作“項目驅動教學法”的教學評價,是形成性評價與總結性評價相結合。所謂形成性評價“對學生課堂學習過程中的表現、所完成的寫作任務以及所成果中反映出的情感、態度、策略等方面做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。總結性評價又稱“事后評價”,一般是在學期末,寫作教學活動結束,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。其目的是檢驗學生寫作課程的學習是否達到了教學目標的要求。形成性評價注重的是過程,總結性評價重視的是結果,在應用寫作

“項目驅動教學法”中,二者取長補短,從而對學生做出全面鑒定,定出等級,并對整個教學活動的效果做出評定。對整個教學設計進行科學的反饋。

三、應用寫作“項目驅動教學法”教學設計案例

以“規章制度”的項目教學實際來闡述“項目驅動教學法”在高職應用文寫作課程教學中的教學設計。

(1)確定教學目標。規章制度是由國家機關、企事業

單位、社會團體根據國家政策、法律、依據群眾的利益制定的。在一定的范圍內,要求有關人員遵守的一類規范性文件。“規章制度”是學生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學習要達到一定的技能目標培養學生分析材料、組織結構的寫作思維能力;培養學生實際撰寫規章制度的能力;提高學生實際修改規章制度的能力。還要達到一定的知識目標:了解規章制度的概念;掌握規章制度的種類;識記規章制度的寫法。

(2)分項目小組。為確保項目課程的開展,并形成學生間穩定的合作關系,在進行授課之前要進行科學分組,分組時應保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學生間相互學習、相互合作。

(3)布置項目任務,分發項目任務單。由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規,并作好“

班規”寫作訓練這一項目任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務,分發《項目任務單》講解項目要求,使各小組明確學習任務和要求

(4)制定計劃。進行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認可。

(5)實施計劃。項目小組的活動實施,學生動手實踐。根據計劃,各小組、各小組成員開始分頭執行各自的任務。由每組組長組織組員根據事先的分工,查閱相關書籍等資料,總結“規章制度”這一節的基礎理論知識,確定學習重點與難點,不但做好預習筆記,并自主完成寫作任務。

(6)成果展示。每個項目學習小組都分別展示自己的學習成果,包括“規章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評價。先由學生對自己的寫作成果進行自我評價,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。

(8)鞏固應用。

結合課堂討論結果將課前完成文章進行修改。通過點評修改,

“規章制度”寫作訓練成果得到鞏固應用。

參考文獻

[1]高明珠加強職高應用文教學的幾種途徑[J],中原職業技術教育,1997(1)

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[關鍵詞] 高職教學；應用寫作；有效措施

隨著社會的現代化和世界經濟的一體化，應用文寫作在社會生活中所占位置越來越重要。應用文不僅是社會生活中溝通交流的工具，更隨著知識經濟，信息經濟的到來以及管理規范化的不斷深入而逐漸成為一種管理手段。正因如此，應用文在社會經濟活動中被廣泛的應用，而且也已成為用人單位要求高職各專業畢業生必須具備的一項基本技能，能否得心應手地撰寫應用文，已成為衡量員工工作能力高低的重要標準之一。可以說，“應用寫作十分重要”已成為當代人的共識，新文種不斷涌現，應用文已深入到社會生活的各個方面。所以，在教學實踐中，應用文寫作這門課程也越來越引起各高職院校的高度重視，各專業紛紛結合專業培養目標開設專業應用文寫作課程，并將其確立為學生技能培養的重要課程。

一、應用寫作課程現狀分析

應用文寫作已成為各高職院校的重要課程，目前絕大多數高職院校在各專業教學實施計劃中，但由于對專業應用文寫作這門課程的性質把握不夠準確、科學，應用寫作課程目前的教學效果往往不令人滿意。許多教師對應用寫作課程做了很多教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但收效甚微。筆者通過在應用文寫作教學實踐中了解的情況及經驗來看，現行高職應用寫作的教材和教學方法還存在一些不足，究其原因，有主觀因素和客觀因素。

1、客觀因素

首先，高職學生對該課程的重視不夠高，大多數學生只認為應用寫作與所學專業關系不大，更重視所學專業的學習和訓練；其次，與學生的基礎有關，當前社會，大部分學生為90后，這些學生受網絡等新媒體影響很深，傳統的語言表達規范性也呈現下降趨勢，加之在基礎教育中，學生對應用寫作比較陌生，缺乏一般性認知。

2、主觀因素

從主觀上看，教材內容不夠實用，遠離學生生活和學習實際，學起來空洞枯燥的部分很多，因而學生學習興趣不濃。現行應用寫作的教學方法和教學手段單一且滯后，傳統模式依舊被當做現代應用教學的主要模式，很難激發學生的學習興趣和動力，突破傳統模式的束縛；另外，教師在教授過程中較少關注學生的思維和情感，因此造成教學與社會、理論與實踐相脫節，難以滿足社會的實際需求。

二、提高高職應用寫作教學的有效措施

由以上可知，提高高職學生的應用寫作能力，應從應用寫作課堂教學人手，突破傳統課堂教學模式的束縛。筆者根據多年的高職應用寫作的教學經驗，針對應用寫作的現狀，總結出幾種提升高職應用寫作教學的措施。

1、更新學生對應用寫作的觀念，加強對其重視程度

應用寫作作為一門與現實生活緊密聯系的基礎技能課，在整個社會生活中的重要性日益提高，我們應深刻認識應用文在生活中的位置，進一步認可應用寫作課程在高職院校的重要地位。與此同時，要加強學生對應用寫作學習重要性的認識。在日常的教學中，教師要不斷用生活中的實際例子給學生灌輸應用寫作的重要性，最好可以用歷屆畢業生在其工作中出現的有關應用寫作方面的事例作為說教的素材，或者請畢業生到學院為學生獻身說法，使學生真正認識到應用寫作學習的重要性。

2、充分利用網絡等媒體，開展互動式教學模式

應用寫作課在講授過程中，會涉及到大量的案例分析。傳統的板書覆蓋的知識面窄，傳播效果滯后而制約了該門課程的教學效果，因此逐漸被淘汰。現在網絡發展日新月異，且因其使用方便，容量大，直觀生動而被廣大學生所接受。教師要充分運用現代化的教學手段，以網絡教學輔助，能夠促進教學的有效性表達，更能提高學生的學習興趣。此外，還能增強教學互動性。在某種程度上活化了應用寫作教程。例如，教師可以收集一些新鮮的應用文案例，掃描制成幻燈片播映給學生看。講授“通知”這一文種時，可以鏈接本校最近下發的某一具體通知內容，這樣，學生更加直觀地學習“通知”的寫作要求，便于理解與掌握。另外，網絡教學因其互動性的特點，還可以發揮討論學習的優勢。同學之間，師生之間在教學過程中產生的問題，通過發郵件，或在聊天群組里進行討論，交流解答，有助于對教學內容的領會。

3、整合教學內容，增強應用寫作的實用性

應用寫作課程必須適應生活和專業的變化。專業應用文寫作是邊緣學科，從寫作學的內容與形式的關系角度看，專業應用文寫作是專業工作中進行交流的工具，其形式側重于應用寫作的規范性和約定性，但其內容側重于所屬專業（或行業）的專業性和實用性；因此，教師在講授應用寫作的一般規律后，必須結合所教專業的專業知識，即內容的專業性和針對性。因而，教師必須合理安排應用寫作內容的順序和比重，用豐富的案例，并且以學生為中心進行備課，注重針對性和可行性，切忌內容空泛，所確定的內容必須難度適度，與學生分析和解決問題的能力基本相符，過于懸殊則會造成學生聽課效果下降。

4、教師應具備寫作學和所教專業的綜合知識

如前所述的幾方面因素，教師在教學實踐中，要根據實踐和專業需要設置相關的課程體系。應用寫作涉及有關工作和生活各個方面的內容，由于此課程課時計劃較少，教師無法講授全部文種，因此教師應將教學內容進行分類歸納和取舍。應針對學生的不同專業確定教學的重點。很多高職院校將專業應用文寫作交給文科類教師講授，由于這類教師基本上不了解課程所屬專業的專業知識，在教材處理上就只能是揚其所長，避其所短，講授重點也只能是介紹文種的文體格式等寫作形式，而對于寫作內容、材料及語言表述等寫作要素之間的內在聯系，簡化處理，因此與專業知識幾乎完全脫離，無法體現應用文內容的專業性和針對性的文體特點，教學基本處于無的放矢的狀況。學生沒有專業知識的指導，就無法動筆進行專業寫作實踐，模仿例文的寫作也只是簡單的照搬，具體文種的形式和內容完全脫離，極大降低了學生的學習興趣，教學效果和教學效率無法提高。也有的高職院校認識到了文科類教師講授專業應用文寫作的不足處，就將這門課程安排給文字表達水平較高的專業教師講授，但由于這類教師寫作學知識不系統，教材處理上過于強調寫作內容，同樣造成寫作內容、內容與材料及語言表述等寫作要素之間的脫離，背離了寫作教學規律，使得專業應用文寫作課成了專業綜合復習課，因此教授應用寫作課程的教師應兼具這兩方面能力。

5、模擬情境式教學，增強學生認知和解決問題的能力

基于應用寫作這門課程的特點，在教學過程中教師不能簡單地向學生傳授理論方面的知識，而應該以創新的理念指導教學。對事物發生發展的環境、過程的模擬再現即為模擬情境式教學，這種方法能使學生在較短時間內理解教學內容，從而提高能力。積極創造一定前提下的情境，使學生置身于和現實情況相似的情境中學習。例如：在進行“經濟合同”的寫作教學時，教師可模擬院系和出版社簽訂一份“教材購銷合同”，通過模擬簽訂“教材購銷合同”的場景，引導學生注意格式的規范性、斟酌合同條款的完備性、措辭的嚴密性，以及在諸多細節問題上的把握。這樣有利于提高學生的形象思維能力，能夠讓學生通過模擬事件熟悉事件發生、發展的每一個環節，便于發現自我潛能，增強學生對實際問題的預測和處理能力，調動學生學習的積極性。

三、結語

綜上所述，我們要認識到應用寫作在現實生活中的重要作用以及其在高職院校中所占的重要地位。雖然現行各種版本高職應用寫作教材還存在或多或少的缺陷和不足，學生學習該課程的積極性也不夠高，但我們有責任也有足夠信心改變這種現狀。我根據應用寫作自身特點，將其與相關專業有效結合，采取以上有效措施來優化高職院校學生的應用寫作能力，從而實現專業應用文寫作的教學目的和教學目標，使學生具備適應未來崗位需要的綜合技能。

參考文獻：

[1]劉奕淺析項目教學法在高職應用寫作教學中的運用[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2010（2）.

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由師生廣泛參與的具有時代氣息的校園文化活動是高職院校內涵建設的重要內容。我院作為湖北省示范高職院校，校園文化活動內容豐富多彩，形式靈活多樣。無論是開展文明寢室與班級評選活動，還是舉辦三峽藝術節、學校運動會或者是進行演講、論辯、模擬求職、職業形象秀、金話筒主持人等比賽活動，都需要應用寫作來穿針引線，前后勾連。如果離開了應用寫作，活動就會處于無序狀態，甚至無法進行。譬如演講比賽，根據活動的需要，賽前要寫通知、主持詞和演講稿等；賽中要寫記錄；賽后要寫總結或簡報。很顯然，應用寫作貫穿活動的始終。如果抽出應用寫作，活動就會斷橋，處于無組織狀態，演講比賽必然難以為繼。由此看來，校園文化活動與應用寫作具有十分密切的聯系。那么，以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現形式同應用寫作課程學習與交流進行動態與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務和職業群體生活經驗的應用寫作實踐教學項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術節”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現了校園文化活動的多樣性和職業性。并且因為貼近實際、對接職業而使教學內容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結合、德技并重，這樣就使教學目標具有了多維化的特點。通過開展實踐教學活動以突破單一學科和單純課堂封閉與靜態的教學模式，賦予學習以實踐意義和生活價值。讓學生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務活動、解決問題的真實體驗中培養應用寫作技能，生發應用寫作智慧，增強工作責任感。從而完成由校園人向職業人的轉變。

二.到活動中去：結合校園文化活動開展實踐教學活動

依據校園文化活動設計實踐教學項目是應用寫作課堂訓練的重要資源。但是，應用寫作訓練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓練的基礎上，運用所學為校園文化活動服務。使應用寫作教學拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學寫緊密結合起來。在解決實際問題的過程中，讓學生掌握應用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學習組織和開展活動的方法。

1.凸現學習者的主體地位

在校園文化活動中，無論是自主設計活動方案，還是自主組織活動，協調工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學習者主體地位的現實確認與踐行，體現了做中學的真諦。在主體意識的激勵下，學習者的學習積極性、主動性才能充分調動起來，進入自主、自為、自勵的狀態去獲得真才實學，提高職業素質。

2.培養團結協作的精神

到活動中去，學生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協作精神等“意外”的收獲。其中，團結協作精神是現代企業選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實質性的工作內容，學生之間的配合、協調往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學生才會有真實的體驗和深刻的感悟。

3.培養創新能力

培養學生的創新意識和能力是高職院校內涵發展時期教育教學改革的核心。當前，為了對接千億產業，提升綜合辦學實力，我院正沿著建設應用技術大學的方向邁進。培養和提高學生的創新能力就顯得格外重要。創新需要知識和思維，更需要情境化的實踐。到活動中去，就是要促使學生投身到校園文化活動的實踐當中，運用應用寫作知識和技能，結合專業實際，使學科知識交叉融合，使個人所學融會貫通，從而激發創新思維。這樣，在完成工作任務或解決問題時就能懂得靈活運用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。

三.結束語

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關鍵詞 高職 應用寫作能力 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

當前，應用文寫作是各高職院校普遍開設的一門公共基礎課，在高職課程體系中占有重要的地位，目的在于培養和提高高職生運用書面語言表達思想、處理事務的能力，適應當今信息時代社會對人才的需求。然而，實際教學中，學生應用文基礎知識薄弱，有的甚至連簡單的假條也錯誤百出；教師教學內容陳舊枯燥，方法單一，難以激發學生學習積極性，進而出現了教與學、學與用脫節的尷尬局面。提高應用文寫作能力能提升學生的綜合素質，是培養創新應用型人才的基本要求，對不斷提高學生綜合素質，適應社會和高職教育的發展具有重要意義。為此，筆者認為要努力克服高職應用寫作中出現的諸多困難與問題，認真營造良好環境和氛圍，更新教學觀念，改進教學手段和方法，培養應用寫作興趣，變被動為主動，切實培養和提高學生的寫作能力。

1 端正高職學生應用文寫作態度，增強其學習的主動性

興趣是最好的老師。美國著名心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”這說明，需要是學習的動力源泉。應用寫作是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。在社會信息化的今天，應用文寫作水平的高低，已成為衡量高職院校畢業生個人能力與綜合素質的重要指標。

教師要根據社會實際需求，在課程介紹時就應讓學生明確應用寫作的重要性，提高學生對應用文的認識，關注與自身密切相關的應用文，讓學生真正意識到應用寫作與自己今后的就業、職業發展息息相關重要意義，才能激發其掌握應用寫作技能的決心，端正學習態度。

2 據專業崗位定位精選教學內容，突出教學的實用性和針對性

應用文種數繁多，教師在課時安排較少的情況下，教學中不可面面俱到。如何讓學生在有限的教學時間內學到他們最需要的東西，這就要求教師根據學生的專業特點和未來職業崗位需求來精心取舍和梳理，合理安排教學內容。結合高職教育以就業為導向，以培養學生的職業能力為核心的人才培養目標，教學應體現以培養能力為中心，以“必需、夠用”為原則，選擇符合高職實際的實用教材，突出教學重點，使學生掌握專業特定的應用寫作知識和技能。以我校為例，文秘專業學生多從事文職類工作，教師在授課過程當中要有所側重，寫作教學應偏重于行政公文的寫作；經濟管理專業則將調查報告、商函、合同和標書等作為學習的重點這樣才有助于提升學生的職業能力，讓學生的專業知識豐富應用文寫作的教學內容。

3 創新教學方法

3.1 運用靈活多樣的教學方法

應用文語言簡明平實，缺乏生動形象性，學生一般不喜歡讀和寫。高職教育的性質是職業教育，強調素質教育。要充分調動學生學習的積極性，教學上應突破老師講，學生聽，互動少的傳統教學模式。教師要改變“滿堂灌”現狀，靈活運用情境教學、案例教學、討論教學等先進的教學方法激活課堂。如，撰寫求職文書時，設置畢業生招聘會情境，讓學生親身經歷活動的整個過程，完成合乎規范的求職信和個人簡歷，然后教師總結講評。通過教師的精心組織和詳細指導、學生的認真演練，在愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實際操作的能力，又活躍了教學氣氛。學生的各方面綜合素質將迅速提升，學習主動性大大增強。又如，討論教學中，發揮學生的主觀能動性，促進主動學習，讓他們暢所欲言，各抒己見，通過討論激發學習興趣。

3.2 開展貼近學生生活的實踐教學

知識來源于實踐。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應用文的寫作重在實踐，但因學生缺少經驗，對事物的認識大都停留在表面，缺少較為深刻的思考。應用寫作教學過程更應該是引導學生主動學習的過程，為此教師要鼓勵學生深入生活實際，幫助學生搭建社會實踐的橋梁，要根據教學內容，設計出貼近社會現實的實訓內容。例如，在學習“消息”寫作時，為學會如何從身邊發現新聞，繼而挖掘采寫新聞。我鼓勵學生做生活的有心人，仔細觀察，發現校園中的新鮮事、新氣象，制作內容豐富多彩的手抄報，撰寫活動總結，圓滿完成寫作任務。貼近生活的實踐教學激發了學生良好的學習動機，培養自主學習的習慣。

4 改變傳統教學方式，充分利用多媒體、網絡資源，多渠道提高學生的寫作興趣

合理巧妙地運用多媒體技術，突破時空界限，充分發揮視頻圖文聲像并茂的優勢，提高教學的直觀性和趣味性，改變應用文寫作教學枯燥、無趣、難教的現狀，積極調動學生聽覺、視覺，激發學習和寫作興趣。例如在學習策劃方案、廣告、海報等文體時，借助幻燈片、影視媒介不僅可以豐富課堂學習的信息量，而且文字、圖像、動畫有機結合能讓學生能投入感興趣地去學，去聽，去寫，實現教學效率的提高。

5 提高應用寫作教師的綜合素養

教師是教學組織工作的中心，在課堂教學中的地位和作用是不言而喻的，教師的專業素養決定著教學質量。現在的高職寫作課對教師提出了很多新要求，高職應用文教師不僅需要較強的理論水平，還需要一定的寫作功底。高職寫作教師在實施寫作教學方法時，要把寫作課程與其他課程特別是專業課程相聯系，培養和訓練學生崗位職業必備的實用文體寫作技術，注重提高其在未來工作中隨機應變的謀事辦事能力和創新能力。要做到這一點， 教師自身必須要具備專業融合能力和知識更新能力。這就意味著教師不僅要認真鉆研自己的專業，潛心學習實用文寫作知識，而且還要注意學習邊緣學科、交叉學科的知識，通過各種途徑，懂得更多的相關專業知識。教師要勇于實踐，認真反思總結，積極開展校內外聽課交流、觀摩名師、加強交流和學習，完善知識結構，拓寬自己的視野，才能適應高職院校新的教學模式的要求。

應用寫作是高職教育培養實用型人才不可缺少的課程，只有提高教師知識修養，更新教學思想，改革教學方法，激發濃厚的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，變被動為主動，從而推動高職院校學生的應用文寫作水平不斷提高，才能適應當前及今后的學習、工作和生活的需要。

參考文獻

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[3] 劉瑞林.高職院校應用文寫作教學探討[J].天津職業院校聯合學報，2008（11）.

[4] 胡意利.高職學生應用寫作能力培養初探[J].湖北廣播電視大學學報，2010（12）.

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1農業機械專業高職生設野應用文寫作冶課程的必要性

“應用文寫作”課程作為一門實用性極強的學科，幾乎在社會的各個領域都發揮著舉足輕重的作用。而每個人工作、生活幾乎與應用文寫作密不可分。對于農業機械專業高職生來說，三年的學習是為將來就業做準備的，能否掌握應用文寫作技巧，對他們的求職、工作、生活將發生重要的影響。合格的求職信、個人簡歷等可以成為他們求職過程中的一塊敲門磚，科學合理地擬寫計劃、通知、商務信函、調查報告或其他規章制度能使他們在工作中脫穎而出。由此可見，在農業機械專業開設“應用文寫作”課程，對培養學生的基本職業技能是不可或缺的。

2開發適合專業的教材

作為高職高專學生必備的基本寫作技能，“應用文寫作”教學理應受到足夠的重視，但現實卻不容樂觀。教材內容過于陳舊且大統一，不論什么專業、什么時間都使用同一種教材，削弱了各專業學生在校學習和就業后所需應用寫作的有效訓練，很難滿足學生為切實提高具體專業應用寫作能力的迫切需要。事實上，專業不同，學生要學習的文種也不一樣。如商務英語專業的學生應側重于對經濟文書、禮儀文書的理解運用；物業管理專業的學生則需要掌握行政公文、事務文書的擬寫等。隨著社會經濟的快速發展，應用文寫作涉及的內容范圍愈加廣泛，許多新型文種也應運而生。如招聘書、公示、上市公司報告、專利申請書、企業形象策劃方案等許多新的文種應運而生。因此，教材內容也應與時俱進，體現時代的特征，不斷注入新鮮“血液”。開發適合農業機械專業高職生的應用文寫作教材可以從以下幾個方面去考慮。

（1）專業性。應用寫作教材必須針對農業機械專業的培養目標、業務規格（包括知識結構和能力結構）和教學大綱的基本要求。教材的編寫要獨具匠心，專業針對性要強，突出應用技術。在應用寫作教材的編寫上要體現農業機械專業知識，即應用寫作知識與農業機械專業課程有機結合，針對專業特點對應用寫作知識進行有效整合，力求淡化應用寫作課與專業課的界限。

（2）實用性。應用文本身就是實用性很強的文體，高職院校的應用文寫作課更應強調它的實用價值。編寫應用文寫作教材必須符合時展的需要，這樣才能更好地發揮應用文實用功能。在教材的編寫上，要體現其培養學生的職業技能，針對農業機械專業特點創設合理的寫作環境，寫作訓練要具有可操作性，提高教學效能。在編寫寫作訓練內容的時候要根據農業機械專業特點給學生營造適合此類文體的寫作環境，讓教師和學生如同身臨其境感受一種氛圍，從而帶著興趣和愛好去寫作。

（3）自主性。在教材的編寫上要根據農業機械專業的特點，有針對性地給教師和學生留有一定的自主空間，讓教師根據教材要求設立有個性、有興趣的自選體例。讓教師結合本校實際，設計一些生活模擬訓練，諸如采訪、招標、產品推銷或現場解說之類的活動。讓學生結合實際，提高寫作能力。要抓常規訓練，除加強一般的課堂訓練外，還要讓學生養成寫作習慣，如有事請假，要寫規范的請假條；學期前后要寫出計劃、總結等。

（4）規范性。應用文具有極強的實用性、工具性，其寫作的規范化與程式化風格是其實用性的必然要求。比如消息就得包括標題、導語、正文、背景和結語；寫總結就要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結經驗，指明方向等。應用文的規范性要求在教材編寫時必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行模仿性訓練。同時為了鞏固學生所學基本知識，體現鑒別正誤的能力，還可以進行糾錯訓練，使得寫作格式更加形象化、生動化。所以在編寫教材時要挑選存在比較典型錯誤的應用文作為糾錯教材讓學生進行糾錯練習，而且在格式、內容要素等方面設計提出問題，讓學生思考理解，指導學生從這些方面入手進行修改。

3改變教學方法袁提高課堂趣味性

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論文關鍵詞：高職院校；應用寫作；網絡化教學模式 

 

當今社會，計算機網絡作為一種技術工具，在教育領域正得到高度的重視和廣泛的應用。它在拓展教學內容、優化教學過程、提高教學效果、發展學生思維等方面發揮著巨大的作用，為教育事業的快速發展提供了極其重要的手段和平臺。而基于網絡環境下的教育教學模式（簡稱“網絡化教學模式”），則是網絡技術與學科教學的完美結合與整合，它啟發學生自主學習和深入探究，在實現文化傳承的同時更加注重學生創造力的培養，它打破了傳統教學模式抹殺學生個性和主觀能動性的局限，對師生的成長和教學活動的有效開展起到不可估量的作用。“網絡化教學模式”既是現代教學模式發展的主要方向，也是教學改革的關鍵內容，現已成為國內外教育界廣泛關注并積極研究的重要課題。目前，網絡技術與高職應用寫作課程密切聯系、相互滲透、共同作用，不斷推動著應用寫作教學向網絡化教學模式邁進。 

一、網絡化教學模式是高職應用寫作教學改革的趨勢 

（一）高職應用寫作網絡化教學模式的相關概念 

1.教學模式的定義及其內涵。教學模式是指按照一定的教育教學原理設計的教學活動框架和教學策略體系。通常而言，教學模式包括理論依據、教學目標、教學程序、實現條件、教學策略和教學評價等六個基本要素。其中，理論依據是教學模式賴以形成的理論基礎，包括教育思想、教學理論和學習理論三個部分；教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是教學模式中的核心要素；教學程序是指教師根據教學內容的先后順序或邏輯關系所制定的教學步驟，通常包括備課、上課、布置和批改作業、課外輔導、學業檢查與成績評定等過程；實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教材、教學環境、教學設備、教學時間等；教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料以及制定教師與學生所遵守的教學行為程序；教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，主要包括：對學生學習效果的評價，對教師教學質量的評價和對教學管理過程的評價。總之，教學模式是教學理論具體化和教學實踐概括化的產物，是教學活動內容和教學策略體系交融的結果。 

2.高職應用寫作網絡化教學模式概念的界定。所謂網絡化教學模式，是指利用網絡信息平臺，以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線，使學生在一定的情境中通過會話、協作與操作，進行“自主、合作、探究”性學習，并使教師充分發揮其應有的指導作用，最終實現教學相長、師生共同進步的現代化教學模式。網絡化教學模式具有靈活性、針對性、層次性、交互性、自主性、智能性等多種特點，它是現代網絡技術在課程教學中不斷應用和推廣的結果。而高職應用寫作網絡化教學模式就是在計算機網絡環境下所開展的關于如何進行寫作教學的范式，具體而言，它是指教師在高職應用寫作的教學過程中，以現代教育教學理論為指導，以網絡技術、多媒體技術和虛擬技術等為教學手段，為高職學生創建一個真實、生動、直觀的學習情境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生寫作興趣和寫作熱情，培養學生寫作思維能力、信息處理能力以及實踐創新能力的新型教學模式。它實現了教學的互動性、真實性和實踐性，突出了學生學習的自主性和主體地位，改變了過去以教師講授為中心、以教科書為主要教學內容、以黑板或多媒體設備為主要教學工具的狀況，使傳統封閉式的寫作教學模式實現了質的突破。 

（二）高職應用寫作網絡化教學模式的優越性 

當前，我國高等職業教育正處在蓬勃發展之中，其人才培養方式是以“應用、實踐”為主旨，以“能力培養”為核心。對于高職應用寫作課程而言，其整個教學過程也應當符合高職教育的人才培養宗旨。然而，現行傳統的應用寫作教學模式，已遠遠滯后于信息時代的發展要求，并暴露出種種弊端。例如，從教師角度而言，存在任課教師教學手段落后、教學方法欠佳、教學實訓缺乏、教材內容單一等嚴重問題，而“滿堂灌”的教學方式和“重講輕練，學用脫節”的教學做法尤為突出；從學生角度來說，普遍反映的是應用寫作教學內容枯燥、無味，缺乏興趣和動力，學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象比比皆是；此外，高職學生文化基礎差、缺乏應用寫作知識的感性認識、缺乏自主學習和實踐鍛煉的機會等客觀因素，也使應用寫作教學陷入重重困境。對此，改革傳統教學模式、革除現有教學弊端，成為廣大應用寫作教師的迫切愿望。現今，由于計算機網絡集圖、文、聲、像、動、茂于一體，能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，能使認知、閱讀、感受、實踐同時實現，具有方便快捷、交互性強、共享性好、信息容量大、表現力豐富、教學組織靈活、教學效率高等諸多特點，是其它教學媒體或其它學習環境所無法比擬的，這就使得應用寫作教學模式向網絡化發展的趨勢越來越明顯。教師可以利用網絡進行資料收集、課件制作、實時教學、答疑解惑、作業布置、批改點評、成績檢測、教學評價以及提供學習資源和組織學生自主學習等；學生也可以利用網絡進行聽課、記錄、咨詢、討論、協作、練習、瀏覽相關資源等。因此，在應用寫作的教學過程中，高職師生可以借助于網絡媒體，通過在網上共同學習、交流、探究和實踐，不斷總結教學要點、注意事項、寫作方法與技巧等，從而實現知識的建構、能力的提升及教學的優化。網絡化教學模式從根本上改變了傳統教學的單向性和教師的中心地位，突出了教學的雙向互動和學生的自主探究，它以其先進的教學理念和強大的教學優勢，使應用寫作教學向網絡化發展成為一種時尚與必須。 

二、高職應用寫作網絡化教學模式的建構 

任何一種教學模式都是首先圍繞教師和學生考慮解決四個基本問題，即“教什么”、“如何教”、“學什么”和“如何學”。從教學理論的發展史來看，教學模式不是一成不變的。教學模式演變到今天，呈現出三種典型的范式，即：以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式和“學教并重”的教學模式。而網絡化教學模式應當定位和歸屬于“學教并重”的教學模式。下面，筆者根據教學模式的定義，以“學教并重”為核心思想，從理論依據、教學目標、教學程序、實現條件、教學策略和教學評價等六個方面來解讀高職應用寫作網絡化教學模式。 

（一）理論依據 

教學模式的理論依據是指使教學模式得以形成的支撐理論。不同的教學模式往往對應著不同的理論依據。以教師為中心的教學模式是以行為主義的學習理論為依據，強調教師是教學活動的中心和主導，是知識的傳授者，學生是教師灌輸知識的對象，是知識的被動接受者；以學生為中心的教學模式是以建構主義的學習理論和教學理論為依據，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，學生是教學的主體，是知識意義的建構者，教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者；而“學教并重”的教學模式則是以建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論等為依據，強調知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互助，并利用必要的信息平臺和信息資源，通過意義建構的方式獲得的，強調學生是知識意義的主動建構者，提倡在教師指導下以學生為中心進行教學活動，既充分體現學生的主體地位，又不忽視教師的指導作用，做到師生兼顧、教學相長。因此，高職應用寫作網絡化教學模式應當是一種“以學生為主體、以教師為主導、以傳播寫作知識與培養寫作能力為主線”的教學模式。我們要在遵循“學教并重”的教學思想和充分利用網絡技術的基礎上，針對應用寫作課程和高職學生的特點，對教學內容、教學方法、教學手段、寫作思維方式等進行全面改進，以便提供豐富知識，創設真實情境，激發學習興趣，引導學生自主學習、相互協作，進而促進學生完成寫作知識的意義建構和寫作能力的提升。 

（二）教學目標 

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，而教學模式則是為完成一定的教學目標服務的。高職應用寫作采用網絡化教學模式的總體目標是構建一個集“知識、能力、情感、道德”于一體的目標體系。 

 　首先，要使高職學生掌握應用寫作的基本知識和基本規律，增強學生應用寫作技能，能夠根據工作實際需要，寫出規范得體的常用應用文書，如通知、報告、請示、計劃、總結等。其次，要培養學生網絡寫作習慣及網絡寫作思維，并使學生學會在網絡環境中正確獲取信息、處理信息和應用信息，具備數字化時代的信息素養。第三，要促進學生自主學習、自主探究和協作交流，使學生樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創新。最后，還要提高學生道德水平、心理素質和人文素養，塑造學生良好的性格和人格，讓學生學會求知、學會做人、學會做事，最終獲得全面、和諧、可持續、創造性的發展。 

（三）教學程序 

教學程序實質上是師生針對教學內容按照一定的時間順序進行實施的流程，它規定了師生從事教學活動的步驟以及各步驟應當完成的任務。對于高職應用寫作網絡化教學模式而言，其教學程序應當包括備課、上課、作業布置與點評、課外輔導、學業檢查與成績評定等五個基本環節。在備課階段，教師一要充分利用網絡技術和資源，廣泛收集寫作資料，如寫作范文、案例、圖片、視頻、測試題等，為備課提供豐富的寫作素材。二要撰寫教學大綱、教學計劃、授課教案以及制作多媒體課件、授課錄像、寫作資源庫等，為開展網絡教學提供數據準備。三要積極搭建網絡應用寫作教學平臺，包括寫作資源管理平臺、網上實時教學平臺、作業和成績管理平臺、師生交流互動平臺等，為開展網絡教學提供技術保障。在上課階段，主要是處理好如何在網絡上實施教學的問題，包括如何創設情境，如何組織課堂，如何開展互動，如何注入情感因素，如何發展學生思維，如何提高學習效果，如何進行教學質量監控等。在作業布置與點評階段，教師要完成的主要任務是根據寫作訓練的需要，擬定寫作文體、標題及案例，提出具體寫作要求，公布評分標準及得分，發表評價意見，鼓勵師生互評互改，實現無紙化寫作、無紙化批改等。在課外輔導階段，主要是指教師利用各種網絡工具對學生開展形式多樣的輔導和交流活動。如利用寫作課程聊天室、qq聊天室、語音對話和bbs論壇等進行在線答疑；利用電子郵件、博客、留言簿、公告欄等發表師生各自的觀點等，特別要注重因材施教和自主學習、自主探究的引導。在學業檢查與成績評定階段，教師要做好的主要工作是開展網上學習測驗與考試，制定成績評定辦法及標準，確保學業成績真實、準確，評定過程客觀、公正。 

（四）實現條件 

任何一種教學模式，其效力的發揮都必須依賴于一定的主客觀條件。這些條件既有人的因素（如教師、學生等），也有事物的因素（如教材、教具等）。對于高職應用寫作網絡化教學模式而言，其實現條件可以簡單劃分為教師條件、學生條件和教學條件。教師條件主要是指任課教師從事應用寫作教學工作的能力、經歷和資格等條件，如所學專業、職稱職務、教學經歷、學術經歷以及教學能力、計算機運用能力等。此外，由于網絡環境也給寫作教學帶來了一定的弊端，如淡化了寫作教科書的內容、減少了師生之間的情感交流、增加了教師的額外負擔等，因此，寫作課程的任課教師除了具備基本的教學能力之外，還應該積極主動地轉變教學觀念，學會運用現代信息網絡技術，重構教學內容、優化教學方式，使傳統教學手段與現代教學手段有機結合，最終獲得最佳的教學效果。學生條件主要是指學生學習應用寫作課程應具備的基本能力和素質，如認知能力、理解能力、接受能力、操作能力以及文化素質、道德素質等。作為高職學生，在接受寫作網絡化教學模式的過程中，也應該改變以往學習習慣，提高自身信息素養，主動適應網絡教學，養成網絡寫作習慣和發展網絡寫作思維。教學條件則是除了教師因素和學生因素之外的所有影響寫作網絡化教學模式效力的客觀因素，如應用寫作教材內容是否充實、教學進度是否科學、網絡教學方式是否恰當、網絡教學資源是否豐富、網絡設施設備是否齊全、網絡教學平臺是否完善、網絡教學管理是否合理等。所有這些條件因素都將直接影響到整個網絡化教學的質量和成效，相關部門和人員必須從觀念上、管理上和制度上做出應有的調整，并加大資金和技術扶持的力度，為開展寫作網絡化教學奠定良好的基礎。 

（五）教學策略 

教學策略是教學目標、教學方法和教學手段三者的簡單集成和綜合體現，制定教學策略的目的就是要達成某些教學目標和解決某些教學問題。基于網絡環境下的教學模式，其教學策略大概包括教學內容設計策略、教學情境營造策略、教學方法運用策略、教學活動組織策略、課堂管理策略、課外輔導策略、師生交流互動策略等。對于高職應用寫作網絡化教學模式，我們既要看到它的優越性，又要看清它的問題和不足。例如，師生利用網絡進行教學經常面臨計算機和網絡技術問題、網絡課堂進度的失控問題、網絡教學的互動問題、網絡寫作的抄襲問題、學生網上行為的監控問題、學生上網機會受限問題等，這些問題的存在對實施網絡化教學模式提出了嚴峻挑戰，必須采取一定的教學策略加以解決。 

目前，高職院校應用寫作的網絡教學環境大概有四種：一種是電腦實驗室，實驗室里的所有計算機都能夠直接訪問因特網，其網絡結構通常由電腦實驗室服務器、教師機和學生機組成；另一種是多媒體教室，這類教室里的設備通常包括教師機、投影機、影碟機、視頻展臺及音響設備等，其中教師機能夠直接訪問互聯網資源；第三種是校園網環境，它的因特網出口通常都有教育網和公眾電信運營商兩條因特網連接鏈路，校園網上的每個工作站都可以直接上網，師生可以在校園網上進行互訪和資源共享。第四種就是完全開放的因特網環境，師生可以在因特網上進行答疑解惑、交流探討、暢所欲言。根據網絡教學環境、形式和實時性的不同，我們可以將高職應用寫作網絡化教學模式作出兩種分類：一是集體教學模式和遠程教學模式，二是在線教學模式和離線教學模式。在制定教學策略時，要針對不同的網絡環境和教學模式制定不同的教學策略，并結合傳統教學法和實踐感悟，摸索出行之有效的策略體系。就寫作教學而言，我們可以采取的網絡教學策略有“任務驅動”策略、“案例驅動”策略、“競爭驅動”策略、“幽默驅動”策略以及“表演驅動”策略等。例如“任務驅動”策略，即利用網絡布置寫作練習題、思考題，內容以“有趣、實用”為原則，要求學生在線實時寫作、按時完成，教師逐個檢查、當堂講評，這種策略能充分調動學生學習的積極性，開發他們的寫作激情和智慧，培養他們獨立解決實際問題的能力。 

（六）教學評價 

教學評價是對某種教學模式所實現的教學目標、教學任務、教學效果等進行綜合測評的活動過程。由于不同教學模式所要完成的教學任務和教學目標不同，所使用的教學方法和手段也不盡相同，因此其教學評價的依據、方法和標準也有所差異。就高職應用寫作網絡化教學模式而言，教學評價包括對寫作教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等多個方面的評價，但主要是對教師教學質量的評價和對學生學習效果的評價。例如，可以從教學內容設計、教學程序組織、網絡課件水平、網絡課堂質量、網絡操作水平等方面對寫作教師進行評價；可以從學習態度、學習興趣、知識掌握程度、網上交流程度及網絡寫作技能和能力提升等方面評價學生的學習效果。教學評價的方式可以采用意見征詢、觀察提問、作業檢查、考試測驗、聽課評課等。教學評價有利于矯正偏離教學目標的行為，有利于教師制定最佳的教學策略，有利于教學計劃的順利完成。 

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關鍵詞：情境教學法 應用文寫作 運用

情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學內容有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的工作、生活情境，使學生身臨其境或如臨其境，引起一定的心態和情感體驗，從而促使他們積極主動地投入到學習活動中，進行仿真學習和訓練，進而掌握技能、提高教學效果的一種教學方法。

應用文寫作課程教學內容相對來說比較枯燥，如果能夠在應用文寫作的課堂教學中創設鮮活可感的寫作情境，在寫作情境中解決實際問題，將極大地提高應用文寫作課程的課堂教學效果。

1 情境教學在應用文寫作教學中的意義

1.1 在應用文寫作課堂教學中創設寫作情境，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，使呆板、低效的教學模式變得生動、高效。情境教學是一種充分考慮學生個體認識活動差異性而實施的教學模式，應用文缺乏形象性、生動性，語言平實淺顯，學生一般不喜歡讀和寫。教師如果能夠通過再現應用文的運用環境，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導其進入具體的寫作情境，就會極大地提升課堂教學的效果。學生在特定的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創造，從而進入積極的實踐寫作狀態，既能增強學生學習應用寫作的興趣，有效提高學生寫應用文的能力，同時又能使枯燥乏味的教學模式變得生動、高效。

1.2 在應用文寫作課堂教學中創設寫作情境，能夠有效地提高學生的綜合能力。根據高職學生培養目標的需要，高職應用文寫作課程，旨在為培養適應崗位需求的“社會人”和“職業人”奠定必要的人文根基，為學生的職業生涯導航，更有效地發揮語文學科的育德、樹人和就業導向作用，為現代化建設培養復合型的應用型技術人才服務。所以高職應用文寫作課程，不僅僅作為一種交際工具，承擔著提升學生各種應用文體寫作能力的任務，而且承擔著進一步培養學生與社會實踐及職業活動相關的交往溝通等能力、事務處理等能力、豐富學生的人文素養的重任。

在應用文寫作教學中創設寫作情境，使學生嘗試運用所學的知識去處理具體問題，這不僅能提高其應用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉化，使理論與實踐緊密結合。而且在具體的貼近社會實際的情境中，讓學生獨立自主地完成各項任務，還有利于培養其學習的積極性、主動性和創造性，增強學生的社會適應性，進而提高其綜合能力。

2 情境教學在應用文寫作教學中的應用途徑

應用文寫作課程普遍課時少，內容多，缺乏實踐學習的機會，這就需要任課教師開動腦筋，積極尋找情境創設的突破口。

2.1 從生活中選取典型案例，進行角色扮演。在應用文寫作教學中，常會出現學生寫作沒有材料的現象。運用典型案例教學可以有效地解決這一問題。教師可以從社會生活實踐中找取典型案例，作為學生寫作的素材。同時，從生活中選取典型案例，也能夠提高學生理論聯系實際、學以致用的能力。比如在講條據寫作的時候，趕上學校新學期開學發放班級備品、發放新教材，或者趕上有學生請事假、病假；在講申請書的時候，正好有的學生要申請助學貸款、困難補助、或者剛好要寫入黨申請；在講祝詞的時候，可以先做調查，哪個學生的長輩要過生日了，或者學校、班級近期要有重要的活動或者會議等，教師就可以根據這些典型事例來創設符合社會生活情境，讓學生根據這些特定的社會生活情境扮演指定的行為角色，通過學生的角色認知、角色體驗和角色扮演活動，使學生在類似真實的生活情境下進行應用寫作，完成角色任務。同時，教師要對學生的行為表現進行評定和反饋，以此來提高學生在實際社會生活中對各種應用文體的運用能力，從而提高學生的社會工作能力。

2.2 創設模擬工作情境，進行角色扮演。利用應用寫作操作性強的特點，在課堂內創設模擬工作情境，讓學生進行仿真訓練。在創設情境的時候，教師課前要做好充分的準備工作，要設計好和社會工作情境相近的教學情境，作為推動學生進入情境的教學條件和學習背景。

比如在應用文寫作“應聘書”的教學中，教師可結合所教專業模擬招聘會，陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練。

再如講“合同”的時候，教師設計若干合同談判內容，并將學生分成若干小組，以小組為單位，分別扮演合同談判中的“甲方”、“乙方”，然后根據合同的要素進行“模擬合同談判”，學生談判往往會非常熱烈，合同文稿很快就會擬就。

進行這些模擬工作情境的創設，不僅可以鍛煉學生的應用文寫作能力，還能充分發揮學生的主體作用，較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生更好地完成寫作任務。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

2.3 把課堂向社會延伸，創設應用寫作的真實情境。社會生活是應用寫作的源泉，歸根到底，應用寫作活動都因客觀生活的需要而派生，事物管理、人際交流的需要是應用寫作最直接的根源，因此，教師應積極尋找有效途徑帶領學生走出校園，參與到社會生活的寫作實踐中去，這樣才能促使學生寫出符合社會生活需要的應用文來。

2.3.1 可以帶學生到工廠企業去采訪，學校也可與黨政機關、企事業單位掛鉤，利用節假R或集中安排一段時間，讓學生走出校門，參加與應用寫作有關的活動。比如在講“調查報告”的時候，教師可以針對學生所學的專業分別設計若干調查題目，如對于汽車維修專業，選擇的調查題目有“2012年我校教師汽車維修情況調查”、“長春市4s店服務狀況調查”、“2012年凈月區汽車維修行維修業務情況調查”等，并將學生分成若干小組，要求組內成員明確任務分工，然后根據事先擬定的調查計劃，利用課余時間按照“實際調查――資料匯總――資料分析――形成文稿或ppt――進行匯報交流――師生評價”這樣的程序完成調查報告的寫作，對學生調查寫作能力的提高起到極大的促進作用。在講“消息”的時候，要求學生走出校門，自己去進行采訪，挖掘消息題材，進行消息的寫作。在講“海報”的時候，舉辦“我來為您設計海報”活動，鼓勵學生結合所學專業，分組到校園周邊尋找合作商家，并根據商家的要求，免費為其量身制作海報。

2.3.2 把應用寫作與學生個人的生活、學習、社會交往活動密切結合起來。如果把應用寫作與學生的個人生活、學習及社會交往密切結合起來，學生不僅會產生濃厚的寫作興趣，而且寫起來也得心應手。比如事務性文書“計劃”以及“總結”兩種文體的寫作，就可以分別安排到學期初和學期末，學期初布置“計劃”的寫作，要求學生結合個人學習和生活來寫，“計劃”的制定要求做到難易適度、切實可行、具體明確，并通過一學期的努力完成計劃的目標，然后根據計劃完成的情況，在學期末進行“總結”的寫作，找出成績、不足，提出今后努力的方向 。

3 應用文情境教學中應該注意的問題

3.1 創設情境不能忽略理論知識的學習。應用文寫作課程作為一門注重實踐的學科，教學情境的創設能夠使其實踐性的特征得到加強，但是如果因為注重創設課堂教學情境而忽略或者弱化了寫作理論知識的學習，那反而會妨礙學生實踐寫作能力的提升。特別對于一些學生比較陌生、寫作難度比較大的應用文體更是如此。比如“請示”的寫作，學生就必須把“行政公文格式”這一內容消化好，才可能寫出符合要求的請示；對于“調查報告”的寫作，學生必須掌握進行調查的方式方法，歸納、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能寫出合乎規范的調查報告。

3.2 創設情境要有“放”有“收”。教師精心設計、選擇教學情境，激發、引導學生進入情境并進行寫作實踐之后，一定要對學生的寫作情況進行總結評點，指出學生寫作中存在的缺陷和不足，必要的時候可以進行一對一的點評，并且應該留出一定的時間讓學生對作文進行修改或者互評。這樣教師就能夠掌控情境教學的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。

參考文獻：

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[2]單俠.高校應用文寫作教學方法探索[J].高校語文，2011，06.

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一、項目情境教學的理論基礎和教學優勢

項目情境教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師和學習伙伴）的協商、交流，由學習者自己構建知識的過程。另外，建構主義理論家布魯納（J.S.Bruner）也認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題，同時強調學習是一個主動的過程，應該努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。應用寫作項目情境教學正是立足于建構主義教學理論的情境教學、學生為主體和“主動建構知識”這三個基本點，以項目任務為驅動，師生通過創設情境，共同完成一個完整的教學項目。具體而言，在教學活動中，教師將教學目標和教學內容以項目的形式交給學生，而學生則以小組工作的方式，按照實際工作的完整程序，共同制定學習計劃，相互協作、探究完成整個寫作項目的學習。盡管每一個項目教學的具體目標會隨著文種的教學發生相應的變化，但項目教學的目標的核心都是：在教師的主導下，學生通過項目的分工合作不但熟練掌握各種實用應用文體，并且能夠付諸寫作實踐，同時，在團結合作探究的項目情境學習中，學生的自我學習能力、自我控制能力、團隊合作能力能得到提升。

與應用寫作課傳統的教學模式“理論知識講授———例文評析———練習強化———練習講解”相比，項目情境教學具有以下優勢：首先，課堂的主客體發生了變化。傳統教學的主體是教師，教師是知識信息輸出者，學生是教學的客體，是知識信息被動的接受者；項目情境教學的主體則是學生，學生是信息加工的主體，他們在項目情境教學方案的引導下，憑借著已有的知識結構，主動構建應用文寫作知識和寫作能力。在這種情況下，教師則是課堂的主導者，是學生的幫助者和支持者，負責組織好課堂，設計合理的教學情境，引導學生構建知識和掌握學習方法。這種教學模式凸顯了學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，積極參與課堂的學習。其次，課堂的教學目的彰顯“教、學、做”一體化，強化學生寫作能力的培養。傳統的應用文寫作課基本以教師的講授為主，教師容易“滿堂灌”，學生學習興趣不高，在練習時學生又習慣依葫蘆畫瓢，照著課本或教師提供的案例，模仿寫作，寫作格式僵化，而一離開模仿，下筆如蜀道之難。這種教學效果架空了該門課程的應用性特征，達不到教學目標。項目情境教學法嘗試改革傳統教學模式帶來的弊端，鼓勵學生在具體的工作情境中，在教師和學習伙伴的幫助下，自主完成寫作項目的學習，也就是改先“學”后“做”，為“做”中“學”，在“做”中強化學生的知識結構和技能水平，實現能力的可持續發展。

二、項目情境教學的實踐方案

應用寫作項目情境教學的實踐主要包括以下步驟：第一，創建學習小組，調動積極性。每個教學班級要求劃分為若干個學習小組，約5~8人為一組，先由學生自由組合，而后教師根據學生的年級、專業、興趣、性格、性別、寫作能力等因素進行適當的調整，確保學習小組之間的各因素差距不要太大。同時，每一學習小組里舉薦一名組長，總體負責協助教師開展課堂的教學活動，其余組員在項目學習中應該主動承擔相應的角色任務，完成項目寫作。組員的學習態度與積極性要納入期末課程考核中對學生個人和小組的評價體系。第二，創設情境，確立項目。本階段屬于項目情境教學的規劃階段，關系到本次項目的學習效果。教師需要根據教學內容和學生現有的知識水平，創設合適的情境和擬定科學的項目學習計劃、寫作計劃。情境的創設，切勿遠離日常的工作和生活，需合乎實際，讓學生憑著經驗和已有的知識結構能夠游刃有余地把握情境，從而助推對項目的理解。另外，合乎實際工作和生活的情境，讓學生覺得應用文寫作來自實際工作、生活的需要，可以幫助自我解決實際中的寫作難題，正如布魯納所說的，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題，從而提高學生對應用寫作課程的學習熱情。項目的制定需要科學、合理，應具有適應性、實用性、探究性特點，適應性指的是項目內容應符合學生現有的知識結構和生活經驗，實用性指的是項目內容應來自實際工作和生活，探究性指的是項目內容有一定的深度和廣度，需要學生透徹理解教材的理論知識，以及師生之間、學生和學生之間的討論、研究。情境和項目可以相對單一，也可以較為復雜。在單一的情境和項目里，一般為一類文種的寫作，具體操作為：教師創設情境，將學生引入需要通過某個知識點解決現實問題的具體情境中；然后學生理解情境，進入角色，領取項目任務進行寫作知識的自我學習和寫作訓練。

例如，教師課堂上虛設一個求職場景，這個場景可以通過簡短的課堂話劇來完成，也可以借助多媒體播放求職場面的實景來完成，教師扮演企業的人事職員，學生扮演求職者，完成一份求職簡歷和求職信的制作。較復雜的項目情境教學主要針對多個文種的綜合學習和實訓項目。以公務文書的項目情境設置為例，教師可設置一個“大型的校級會議”這個總項目情境，在此總項目情境下設若干小項目，包括草擬召開會議的請示、批復、會議通知、會議邀請函、會議紀要、會議上的表彰通報、會后向上級部門撰寫的報告、會議開幕詞和閉幕詞。這些小項目，由教學班的學習小組自由領取，理解寫作知識，撰寫文稿。在復雜的項目情境教學活動里，除了要求學生能夠在教師和學習伙伴的幫助下掌握寫作技巧，完成寫作項目外，還培養了學生在具體的情境中分析問題、解決問題的能力，通過探究、思考，形成一種整體的寫作認識結構，從而學以致用，舉一反三，能夠較好地提高學生的綜合素質。第三，制定學習方案，撰寫相關文案。在這個環節里，教師主要是課堂的主導者，支持和協助學生完成文種的自我學習和寫作。項目學習啟動前，教師要將事先準備好的學習目標、學習方法與步驟、寫作要領、典型案例等相關知識以多媒體或者文本的形式展示給學生，讓學生的自我學習有一個引航燈。教師這些“授人以漁”的提示文本，實質是一類文種的學習方法，如果學生能夠自學成功一類文種，他們就能舉一反三掌握另外的文種，從而提高自身終身學習的能力。學生在此環節，主要任務是小組討論研究，自學相關的應用文知識并動手撰寫文章。第四，修改定稿，分享成果。學生的寫作練習，采取小組交叉修改的原則，如第1組和第2組的學生互相交換作業文本，互相模擬教師的角色進行修改。在修改的過程中，教師一方面要在課堂上巡視，進行答疑，并且要引導學生之間進行討論和探究，找出文本的優劣點。理想的學習狀態是，學生在修改的過程中，完成了第二個文種的學習，并且培養了學生批判性的逆向思維，改革了傳統課堂上教師“一言堂”、學生被動接收知識的弊端。修改階段完成后，課堂上由師生一起共同展示學生的作業，包括作業修改前后的兩個狀態。展示的文本應該具備典型性，有優秀的文本，也有寫得較差的文本；有批改得當的文本，也有批改存在需要改進的文本。第五，分析得失，總結提高。本環節的主要任務是，師生針對課堂展示的作業成果和學生的自學過程中存在的問題，進行共同的討論，包括分析小組的學習方法、作業的優劣、相關文種的學習技巧和寫作技巧等等。教師的分析應該涵蓋每一個小組以及每一個寫作項目，并且鼓勵小組代表發言，創設一個活躍的課堂氛圍，在點評中完成本項目所涉及的文種的學習。第六，綜合考核，查漏補缺。項目的學習、寫作、總結完成后，還需要一個考核驗收的階段，也就是對本次項目所涉及的文種進行一個考核，測試學生的認知水平和寫作能力是否達到了預期的教學目標。具體的實施方式可以是通過課堂上的寫作測試或者課后的寫作練習來完成。項目情境教學法既科學又具備趣味性，教學設計新穎，打破了傳統課堂上按章節循序漸進的程式化教學和普遍采用的分類教學，將文種的寫作方法融入到具體的項目中，提升了學生的課堂參與性，讓學生成為學習的主體。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和方法，培養了分析問題和解決問題的能力。

三、項目情境教學模式的評價體系與教材的編寫

教學模式運用得成功與否，需要進行科學嚴謹的教學評價。教學評價是依據教學目標對教學環節、教學模式、教學效果進行診斷，并為教學獻言獻策的活動，它通過了解教學各方面的情況，從而判斷教學的質量和水平、成效和缺陷。應用寫作項目情境教學的評價體系可在三個層面進行構建。第一個層面是學生的自我評價。在項目寫作啟動前，教師應制定一個可量化的學生自評表格，表格采取分數制，內容包括對文種概念的熟悉程度，寫作技巧的掌握程度，遣詞造句的能力，文章的條理性等方面，在寫作訓練后，綜合考核環節前，讓學生自我進行評價。教師可以參考此自評表，判斷學生對項目知識的掌握程度。第二個層面上對教師的教學評估，包括對教學設計、組織、實施等教學工作的評價。這里可邀請應用寫作領域的資深教授、學校的教學督導、應用寫作教研室的教師，參與制定課程項目情境教學目標和優化教學環節，同時到課堂進行評課與聽課，給出建議與意見。第三個層面是對學生學習效果的評價，采取過程考核和結果考核相結合的方式。過程考核包括小組的互評，教師反饋，具體又可細分為學生的學習態度，學習的積極性，學習方法，掌握程度；結果考核主要通過考試與寫作訓練進行。在考試環節，注重學生對理論知識的把握，以及學生對錯誤案例的糾正能力，以此來判斷學生對文種的掌握程度；寫作訓練，主要通過項目情境的設置，調動學生的寫作熱情，完成寫作任務。過程考核評價的是學生綜合素養是否得到了提升，比如學習熱情，學習能力等；結果考核側重的是學生對本項目寫作知識的把握和寫作能力。

項目情境教學法的創新性在于課堂教學以項目任務為驅動，誘導學生自主探究學習，而項目的優化設計又與教材有著密切的關系，因此教材的編訂也要求有所創新。傳統的教材在章節順序上是以文類的性質、類別進行逐一編排的，例如，公務文書、事務文書、信函文書、傳播文書、司法文書、經濟文書，每一類文書下又按照常規的順序進行文種的排列，教師則按照文種排列的順序進行先后教學；另外，傳統的教材在編排每一文種的理論知識時，內容一般按固定順序分別囊括五部分：文種的含義與特點、文種的結構與寫作技巧、文種的寫作注意事項、例文、練習題。這種八股式的、規規矩矩的章節編排和理論知識的條理分布，看似規范嚴謹，實際上給師生的教與學帶來極大的弊端。教師按照教材按部就班教學，教學過程流于程式化，難以激發學生的學習興趣；同時，孤立地學習文種知識，籠統地提倡多寫多練，學生慣于依賴案例，依葫蘆畫瓢，一旦離開課堂和例文，下筆如蜀道之難。

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案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發學生的求知欲和能動性，培養學生的創新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業化的教學要求。

這是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是"教師提供背景材料-學生分析材料-學生尋找問題-學生解決問題-學生自我評價-教師歸納評估"。這是一種開放式、互動式的新型教學方式，主張"案例分析?D學生主體"的教學理念，在以培養應用型人才為目標的大學課堂教學中實施案例教學，有助于學生養成一種"主體性"自覺和"實踐性"習慣，從而改善課堂教學，提高課堂教學的有效性。案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。

一、在新課導入時運用案例激發學生的學習興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。應用寫作這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，

缺乏形象性、生動性，因而學生寫作興趣不高。怎樣一下就把學生的注意力集中到課堂上來，引發學生濃厚的興趣呢？選擇與學生實際生活聯系密切的相關案例，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發他們的學習興趣。在條據的教學中，先引入這樣一個案例：欠條：原借朱某三千元，于2014年1月2日已付人民幣一千元整，2014年5月15日還欠款二千元整。此據。學生通過思考、分析，討論條據的寫作要點，需要注意的問題等等，也明白了不規范的應用寫作給工作、生活帶來的麻煩。在合同的寫作中，引入楊軍等三位同學利用署假在一家酒店打工，合同簽訂時，酒店方要求每人先付300元押金，并開具了"合同違約金"的收據。第一天，三人著上酒店員工制服，從上午八點一直工作至晚上十點，中途只有短暫的"快餐"時間是自己的。工作內容是擦地板、刷盤子。第二天，一切照常進行。第三天，一切仍舊照常。第四天，三位同學商量決定不干了。找到了主管要求退還300元錢，卻被告知是他們不干活先違約，300元不予退回。學生通過討論，明確了合同的具體條款是哪些。案例教學大大地縮短了教學和生活的差距，在做中學，學生的興趣提高了，應用寫作的理論知識和寫作技能就容易掌握了。

二、在案例分析中掌握應用文寫作技巧

先用多媒體PPT課件展示案例，學生通過瀏覽文本，獲取相關信息，然后在教師的介紹和指導下，提煉出案例中的關鍵信息，即知識提綱。接著學生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料，將自己分析的意見進行梳理、歸納，并提出問題。然后分小組討論，學生將之前各自分析的情況及提出的問題發表意見，相互交流，再針對知識提綱，一一分組解答。

如案例：某大學由于近幾年擴大招生，學生人數急劇增加，原有的校舍、操場及教師嚴重不足，為此，某秘書寫了一份向某銀行請求撥款的請示。該請示被銀行退了回來，而該秘書也受到了領導的責備。將此秘書擬寫的公文展示給學生，然后引導學生討論出這位秘書被領導責備的原因。此時教師并不加入任何主觀評價，而是原本真實地描述事件發生的情節與過程，這樣的公文寫作案例能夠從感性上引發學生寫作興趣，能夠使教學目的更加突出。上述案例是針對"請示"與"函"易混淆的特點，要學生通過區別"請示"與"函"的文種特點從而更深刻地了解"函"的行文范圍、種類、特點，以及"函"的寫作技巧。

案例分析能調動學生自主學習的積極性，培養學生獨立思考的習慣，學生通過對案例的理解、分析、討論、質疑，能很好地掌握應用文寫作的技巧，同時也訓練了學生分析問題、解決問題的能力。

三、在課堂練習中運用案例鞏固應用文寫作知識和技能

課堂練習是應用寫作的一個必要環節，學生已經基本掌握了某一文體的寫作理論知識和技能后，接下來就是課堂練習，鞏固應用文寫作知識和技能。在這一環節中，可選擇學生熟知的或身邊發生的事件，作為學生訓練的材料。如案例：張華、羅兵各寫了一份暑期計劃。把這兩份計劃用PPT課件展示出來，提出討論：比較張華、羅兵兩位同學制定的暑期計劃，你能發現存在的問題嗎？

四、案例教學實施的局限性

案例教學將對傳統的課堂教學模式帶來較大的沖擊，它的實踐性對培養高職學生的應用寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學的實施也有一定的局限性。

首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學生學習的主動性要求較高，因此，案例教學模式不容易成功實施。如由于網絡對學生的沖擊，有的學生的注意力不在課堂上，或由于學生自主學習能力不強，習慣于在課堂上被動接受知識。如何充分激發所有學生的學習主動性和自覺性也是成功實施案例教學的一個需要解決的問題。

其次，并非所有的高職應用文教學的內容都適合用案例教學的方法，案例教學在高職應用文教學中的應用適當的時候還需要結合其他的教學方法以形成有效的互補。