導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)模式

一、引言

教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，或者說是教學(xué)要素的一種相對固定的聯(lián)系。這些教學(xué)要素包括：教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略、評價。高職院校汽車檢測與維修專業(yè)往往采用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，大多以課堂為中心，形式單調(diào)，已明顯不能滿足當(dāng)今社會對高職汽車專業(yè)學(xué)生的要求。

2006年11月16日，教育部了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）文件，明確提出，要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

二、工學(xué)交替教學(xué)模式

工學(xué)交替，又稱工學(xué)結(jié)合、半工半讀，它利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，把整個學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的兩部分，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”綜合培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精通、能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，且具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高級專業(yè)技能型人才。

“工學(xué)交替”教學(xué)模式下，各教學(xué)要素存在于校企二元環(huán)境中，來自校企雙方。在工學(xué)交替具體實(shí)施階段，工作的時間應(yīng)安排在企業(yè)用工需求的高峰期，專業(yè)學(xué)習(xí)的時間和假期安排在企業(yè)用工的淡季。

我院汽車檢測與維修專業(yè)是一個相對比較年輕的專業(yè)，但它卻有著相當(dāng)蓬勃的朝氣。該專業(yè)系江蘇省品牌特色專業(yè)，其所屬教學(xué)團(tuán)隊具有較強(qiáng)的師資力量和教學(xué)條件。為了適應(yīng)現(xiàn)代汽車企業(yè)對人才的要求，近幾年來，本專業(yè)積極籌措并運(yùn)作“工學(xué)交替”教學(xué)模式，已初見成效。汽車檢測與維修專業(yè)采用工學(xué)交替教學(xué)模式時，需要合理安排企業(yè)教學(xué)時間和學(xué)校教學(xué)時間，將工學(xué)交替教學(xué)模式穿插在整個人才培養(yǎng)的工程中，圖1為工學(xué)交替教學(xué)模式的總體安排。

圖1 工學(xué)交替教學(xué)模式的總體安排

近幾年，汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在常發(fā)集團(tuán)、黃海客車等企業(yè)及常州的汽修廠、武進(jìn)汽車城的4S店進(jìn)行“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)，并不斷加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，拓展“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)企業(yè)的種類和數(shù)量，對“工學(xué)交替”這一新的教學(xué)模式進(jìn)行探索。此模式遵循了高職教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在實(shí)施過程中，改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)課程采用貼近企業(yè)實(shí)際的施工現(xiàn)場教學(xué)法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與崗位相結(jié)合，學(xué)中干，干中學(xué)，邊講邊練，突出了學(xué)生頂崗能力的培養(yǎng)；根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)了課程體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，密切了校企合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“頂崗”能力，實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成具體的任務(wù)而進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)過程可以用圖2表示：

圖2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)過程圖具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，把教學(xué)分為實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩段。在實(shí)踐教學(xué)這個階段中，以任務(wù)驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，然后自然地過渡到理論教學(xué)階段。首先，把要學(xué)的“知識技能”放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”，來提高學(xué)生的興趣；其次，解決任務(wù)前要使用一些必需的知識技能，學(xué)生使用這些技能來完成任務(wù)；最后，面對圓滿的任務(wù)結(jié)果，自然要想一想為什么，明白了為什么，理論教學(xué)也基本完成了。這是一個先明確要學(xué)的知識技能，再掌握所需理論的一個“探究性”學(xué)習(xí)過程，是一個引人入勝的過程。

該教學(xué)模式適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，在汽車檢測與維修專業(yè)中采用時，以《汽車空調(diào)實(shí)習(xí)》課程的教學(xué)為例，實(shí)習(xí)教師設(shè)計的工作任務(wù)為：一臺桑塔納3000轎車，由于年代長久，空調(diào)系統(tǒng)問題較多，經(jīng)檢查后，需要全面檢修和保養(yǎng)。學(xué)生從工作任務(wù)中分析完成工作任務(wù)所需的專業(yè)知識，同時制定工作計劃，確定報告方式，成立工作小組，制定相應(yīng)的工作規(guī)程。學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作完成工作計劃中涉及的工作任務(wù)，并進(jìn)行記錄。工作任務(wù)完成后需要寫出工作報告，檢查空調(diào)系統(tǒng)中的問題是否解決，故障是否清除。最后，指導(dǎo)教師進(jìn)行知識的拓展講解，主要介紹其他空調(diào)系統(tǒng)類型及今后空調(diào)系統(tǒng)的發(fā)展方向。

四、項目導(dǎo)向教學(xué)模式

項目導(dǎo)向式教學(xué)模式是指在工作過程導(dǎo)向的課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，遵循“做中學(xué)”教學(xué)原則，以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)模式，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，也是教師、學(xué)生、項目及教學(xué)媒體這四個教學(xué)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

圖3 汽車檢測與維修專業(yè)“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式示意圖

此模式中，學(xué)生以項目小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一步的工作是項目的選擇。對于汽車檢修與維修專業(yè)而言，進(jìn)行“電控發(fā)動機(jī)故障診斷與排除”這一內(nèi)容的講授時，針對某一特定車型，打開點(diǎn)火開關(guān)，發(fā)動機(jī)不能起動；第二步的工作是查閱該車型相關(guān)資料，根據(jù)故障診斷過程中先查油路、再查點(diǎn)火、最后測電路的總體思路擬定總項目故障診斷與排除的方案；第三步的工作是分解項目并制定各子項相應(yīng)的工作計劃。例如，油路故障的診斷與排除，分別檢查油箱、油泵、供油管路、噴油器等；第四步是根據(jù)故障診斷與排除的情況進(jìn)行項目總結(jié)，并撰寫項目報告。在項目完成的每個步驟中，學(xué)生都處于主體地位，采用“發(fā)現(xiàn)問題文獻(xiàn)查閱與思考擬訂解決辦法嘗試解決辦法”四步循環(huán)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，可以與項目組指導(dǎo)教師討論，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)項目組自主解決出現(xiàn)的問題。圖3給出了汽車檢測與維修專業(yè)“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)施過程示意圖。

項目導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種有效的教學(xué)模式，在對汽車檢修與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中使用，使得學(xué)生可以在實(shí)踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作精神。

五、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式不同于其他教學(xué)模式的地方，在于學(xué)生被置于實(shí)際的工作環(huán)境中，學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)擋一面，具有較大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的職業(yè)能力鍛煉起了很大作用。我系汽車檢測與維修專業(yè)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年，這樣有利于學(xué)生了解崗位特點(diǎn)，熟悉企業(yè)環(huán)境，認(rèn)同企業(yè)文化，獲取就業(yè)信息；有利于學(xué)校了解企業(yè)用人要求，實(shí)施“無間隙”教育教學(xué)。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的過程中，首先，要明確頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目的，同時進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計；其次，要根據(jù)社會需要科學(xué)合理的設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容；第三，要把握好校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和工作流程。這當(dāng)中，在頂崗實(shí)習(xí)開始時，使學(xué)生清楚了解頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)過程的一個難點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了汽車檢測與維修專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排情況，具體包括新員工培訓(xùn)、汽車維修工實(shí)習(xí)、汽車維修電工實(shí)習(xí)、汽車檢測實(shí)習(xí)、汽車維修前臺接待實(shí)習(xí)、汽車美容維修工實(shí)習(xí)、汽車維修材料倉管實(shí)習(xí)、汽車保險與理賠實(shí)習(xí)、汽車維修班組長管理實(shí)習(xí)。主要使學(xué)生了解企業(yè)歷史與現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度和崗位的職責(zé)；熟悉發(fā)動機(jī)和底盤維修的常用工具、量具和設(shè)備，零件檢驗方法、汽車總成裝配、大修竣工驗收標(biāo)準(zhǔn)、維修作業(yè)的工藝過程、常見故障的診斷和處理等；熟悉汽車電氣設(shè)備的線路，汽車音響、空調(diào)和防盜裝置升級、安裝及檢修方法；學(xué)會汽車檢測設(shè)備和儀器的正確使用、檢測項目并對檢測結(jié)果分析；了解汽車維修前臺接待的程序，與客戶進(jìn)行溝通與談判，掌握汽車的外觀檢驗與判斷汽車的維修項目，掌握汽車維修前臺與維修車間銜接流程，做好售后跟蹤服務(wù)；掌握汽車美容的項目，常用汽車美容護(hù)理用品的性能和特點(diǎn)，各個汽車美容項目的工藝規(guī)程以及常用汽車護(hù)理設(shè)備的使用；掌握倉庫的管理程序、配件的進(jìn)出貨與登記檢驗；掌握車輛保險的承保實(shí)務(wù)及理賠程序與方法，學(xué)習(xí)汽車消費(fèi)貸款及信用保險實(shí)務(wù)和車輛置換的相關(guān)業(yè)務(wù)等；了解汽車維修企業(yè)管理模式，掌握所在車間與班組的工作流程，學(xué)習(xí)車間與班組的生產(chǎn)管理、技術(shù)質(zhì)量管理、配件管理的方法。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，可以參考實(shí)行“三導(dǎo)師”制，即專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)下達(dá)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書，解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告，對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定，并負(fù)責(zé)與企業(yè)導(dǎo)師溝通與聯(lián)系；職業(yè)導(dǎo)師由輔導(dǎo)員或班主任擔(dān)任，對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間和就業(yè)過程中進(jìn)行思想指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)維持實(shí)習(xí)紀(jì)律、生活、安全等；企業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生實(shí)習(xí)單位主管或技術(shù)骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的日常工作與學(xué)習(xí)，對學(xué)生在工作和技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)。

通過頂崗實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解汽車檢測與維修企業(yè)的組織及整體運(yùn)作模式，掌握運(yùn)用汽車檢測與維修的基本理論和基本技能，提高從事汽車行業(yè)單位的業(yè)務(wù)管理、技術(shù)服務(wù)的能力，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊精神，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)汽車行業(yè)需要的汽車檢測與維修生產(chǎn)第一線高技能人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；交替制；制度設(shè)計；實(shí)證研究

作為省級特色專業(yè)，J學(xué)院市場營銷專業(yè)從2010級開始，實(shí)施實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的實(shí)習(xí)制度（以下簡稱交替制），即學(xué)生第1、2學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第3學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，第4、5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第6學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度，取得了良好的效果。

一、交替制的制度設(shè)計

（一）第1、2學(xué)期在校學(xué)習(xí)的任務(wù)

第1學(xué)期，學(xué)生應(yīng)完成綜合素質(zhì)能力模塊的學(xué)習(xí)，并須達(dá)到素質(zhì)高、能力強(qiáng)的要求。為此，開設(shè)思想道德修養(yǎng)課、政治理論課、素質(zhì)拓展訓(xùn)練課、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練課、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)等課程。第2學(xué)期，學(xué)生應(yīng)完成營銷具體業(yè)務(wù)能力模塊的學(xué)習(xí)，并達(dá)到精推銷、善談判的要求。為此，開設(shè)推銷學(xué)、商務(wù)談判、商務(wù)能力拓展以及推銷和商務(wù)談判方面的模擬實(shí)訓(xùn)課程。

（二）第3學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的制度設(shè)計

1.頂崗實(shí)習(xí)的功能設(shè)計。一是讓學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，認(rèn)知市場，認(rèn)知營銷。二是培養(yǎng)學(xué)生觀察和研究市場的能力，讓學(xué)生學(xué)會通過交談、溝通、觀察，來判斷顧客類型及其購買心理、購買習(xí)慣，并制定推銷策略和促銷方案。三是為學(xué)生提供鍛練推銷能力和談判能力的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會對不同顧客和推銷情景進(jìn)行分析、研究，從而提升自己的推銷技能和商務(wù)談判能力。四是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)他們勇于吃苦，不懼壓力，百折不撓的精神，養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、守時、誠信的習(xí)慣。

2.嚴(yán)格限定頂崗實(shí)習(xí)單位和崗位。為了更好地實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的功能，學(xué)院規(guī)定，所有學(xué)生只能選擇生產(chǎn)加工企業(yè)或貿(mào)易企業(yè)的銷售促銷崗位，即只能做有形產(chǎn)品的銷售，不能做無形產(chǎn)品的推廣。具體而言，學(xué)院將可以選擇的單位和崗位分為三類。一是消費(fèi)品零售企業(yè)的促銷崗位，主要從事導(dǎo)購?fù)其N、廣告?zhèn)鲉紊l(fā)、賣場布置、市場調(diào)研、促銷方案設(shè)計等工作。二是消費(fèi)品生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)的銷售業(yè)務(wù)員崗位，主要從事尋找、約見中間商，與中間商談判、簽合同，為中間商供貨，幫助中間商開發(fā)拓展市場，維護(hù)與中間商的良好關(guān)系等工作。三是生產(chǎn)資料生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)的銷售業(yè)務(wù)員崗位，主要從事面向企業(yè)客戶或生產(chǎn)資料經(jīng)銷商的推銷工作，包括尋找客戶、約見、面談、處理異議、談判、成交、供貨、收回貨款等工作。建議能力弱的同學(xué)選擇第一類崗位，能力強(qiáng)的同學(xué)選擇第二、三類崗位。

在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)院不允許學(xué)生在服務(wù)性公司，如保險公司、理財公司、美容院、旅行社、婚慶公司等機(jī)構(gòu)從事推銷、客服類工作，反對學(xué)生參與專門以老年人為目標(biāo)、帶有夸大欺騙性質(zhì)的醫(yī)藥保健品促銷活動。更為重要的是，實(shí)習(xí)單位必須保證讓學(xué)生有工作可干，有收獲，有收入，有安全保障。為了避免盲目性，尋找實(shí)習(xí)單位采用學(xué)院推薦與學(xué)生自主聯(lián)系相結(jié)合的模式。一方面，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的，最晚在六月底前必須確定，并通過學(xué)院審批。不符合限定要求的實(shí)習(xí)單位和崗位，必須重新聯(lián)系、更換，直至符合要求。另一方面，對于找不到合適單位的學(xué)生，由學(xué)院推薦實(shí)習(xí)單位。

3.頂崗實(shí)習(xí)考核制度的設(shè)計。為了保證實(shí)習(xí)的有效性，學(xué)院強(qiáng)化對頂崗實(shí)習(xí)的考核工作。考核制度標(biāo)準(zhǔn)要高，內(nèi)容要全面，組織要嚴(yán)謹(jǐn)（見表1）。考核工作安排在第4學(xué)期開學(xué)后的兩周內(nèi)進(jìn)行。每位學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，與其他學(xué)期所開課程的分?jǐn)?shù)一樣，要記入學(xué)生成績系統(tǒng)，裝入檔案，并記入獎學(xué)金評選的總分。如果得分低于60%（即300分），視同實(shí)習(xí)不及格，需推遲畢業(yè)半年。畢業(yè)半年后，重新提交工作日志周志、工作報告和案例資料，并經(jīng)過匯報、答辯后，符合要求方準(zhǔn)予畢業(yè)。

主要考核在實(shí)習(xí)中是否遵守法律和學(xué)院以及實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，不做違反道德的事情，誠信經(jīng)營，誠信實(shí)習(xí)；是否服從學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的管理，與輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，注重安全；是否受到實(shí)習(xí)單位的表揚(yáng)、嘉獎等。

（三）第4、5學(xué)期在校學(xué)習(xí)的任務(wù)

第4學(xué)期，學(xué)生應(yīng)完成營銷策劃能力模塊的學(xué)習(xí)，須達(dá)到能分析、會策劃的要求。為此開設(shè)企業(yè)競爭戰(zhàn)略、廣告策劃、渠道建設(shè)、客戶管理、促銷策劃、營銷管理沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬課程。第5學(xué)期，學(xué)生應(yīng)完成營銷執(zhí)行管理模塊的學(xué)習(xí)，須達(dá)到懂管理、知創(chuàng)業(yè)的要求。開設(shè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務(wù)管理、運(yùn)營管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、全面運(yùn)營沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬、創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)等課程。

（四）第6學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)的功能設(shè)計。一是全面提升學(xué)生的推銷能力、商務(wù)談判能力和溝通能力。二是鍛練和提高學(xué)生的營銷策劃能力、制定營銷計劃的能力、人員管理能力、財務(wù)管理能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等。三是為畢業(yè)論文收集實(shí)踐數(shù)據(jù)和素材，有利于學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，寫出高質(zhì)量的論文。四是為畢業(yè)擇業(yè)服務(wù)，以便學(xué)生明確職業(yè)定位，培養(yǎng)營銷職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)的崗位限定。學(xué)院要求學(xué)生只能選擇企業(yè)從事營銷類崗位，同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事具有一定挑戰(zhàn)性的營銷工作，如在生產(chǎn)或批發(fā)企業(yè)從事推銷業(yè)務(wù)、促銷策劃等工作；鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生競聘營銷策劃及基層、中層營銷管理崗位，如區(qū)域市場經(jīng)理、廣告經(jīng)理、促銷經(jīng)理、公關(guān)經(jīng)理等；鼓勵有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)考核制度的設(shè)計。與頂崗實(shí)習(xí)的考核制度基本相同，但又有所區(qū)別。一是將銷售案例改為營銷案例，二是將實(shí)習(xí)匯報答辯調(diào)整為畢業(yè)論文答辯。如此一來，學(xué)生創(chuàng)作的案例范圍變得更為寬廣，既可以是銷售案例，也可以是營銷策劃案例、市場開發(fā)案例等，這將有利于學(xué)生綜合能力的提升。而實(shí)習(xí)答辯的調(diào)整，則有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐融會貫通，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

二、交替制的實(shí)證分析

J學(xué)院營銷專業(yè)2010級學(xué)生于2011年7月開始進(jìn)行第三學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，這標(biāo)志著該年級實(shí)施交替制進(jìn)入關(guān)鍵階段。與此同時，J學(xué)院營銷專業(yè)2009級學(xué)生也在同一時間開始實(shí)習(xí)。該年級當(dāng)時正處于第五學(xué)期，他們實(shí)行的是常規(guī)的單次實(shí)習(xí)制，即前四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第五、六學(xué)期實(shí)習(xí)。2009級和2010級學(xué)生盡管分屬不同年級，但對比口徑一致，可為研究提供一個很好的對比觀察機(jī)會。通過對這兩個年級的實(shí)證性對比、分析，我們發(fā)現(xiàn)交替制的實(shí)習(xí)效果明顯優(yōu)于單次實(shí)習(xí)制。

1.實(shí)習(xí)狀態(tài)與實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的采集與對比分析。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，輔導(dǎo)員組織學(xué)生填寫“J學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)習(xí)狀態(tài)調(diào)查表”和“J學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表”。前者屬質(zhì)性調(diào)查，意在了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間是否更換實(shí)習(xí)單位，在單位實(shí)習(xí)的時長，實(shí)習(xí)企業(yè)的名稱、性質(zhì)、規(guī)模、崗位以及實(shí)習(xí)工作機(jī)會的來源等。后者屬量度調(diào)查，每個選項都分為四個量度，意在調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)收獲大小、在實(shí)習(xí)中感受到的在校所學(xué)理論的重要程度、實(shí)習(xí)期間的平均月收入、通過實(shí)習(xí)對做好營銷工作的信心、通過實(shí)習(xí)把營銷工作作為自己將來職業(yè)選擇意向的強(qiáng)烈程度等。

兩年來共收集到兩類調(diào)查表各311份，其中，2009級共104名學(xué)生，收到兩類調(diào)查表各101份；2010級頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時，共110名學(xué)生，收到兩類調(diào)查表各110份；2010級畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時，有108名學(xué)生，收到兩類調(diào)查表各100份。通過對2009級、2010級學(xué)生的調(diào)查信息進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，得出這兩個年級的實(shí)習(xí)狀態(tài)調(diào)查對比數(shù)據(jù)（見表2）和實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查對比數(shù)據(jù)（見表3）。

（1）2010級在大中型企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)，在消費(fèi)品或生產(chǎn)資料生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)從事銷售業(yè)務(wù)的人數(shù)，以及依靠自身力量尋找實(shí)習(xí)單位的人數(shù)明顯多于2009級。相對照的是，2009級學(xué)生大多選擇在小微企業(yè)實(shí)習(xí)，且在零售環(huán)節(jié)從事導(dǎo)購工作的人數(shù)較2010級多。這種對比，反映了2010級學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時比2009級具有更高的素質(zhì)和能力。究其原因在于2010級經(jīng)過了頂崗實(shí)習(xí)的鍛練，到畢業(yè)實(shí)習(xí)開始的時候，他們更加有能力，更加自信，敢于并能夠選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。

（2）2010級學(xué)生經(jīng)過兩次實(shí)習(xí)，不僅實(shí)習(xí)滿意度呈上升態(tài)勢，而且，2010級學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)后的滿意度明顯高于2009級。

2. 學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)的采集與對比分析。2009級、2010級即將畢業(yè)的時候，輔導(dǎo)員分別組織學(xué)生填寫“就業(yè)狀況與就業(yè)滿意度調(diào)查表”。該表主要針對學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)于大中型企業(yè)的比例、就業(yè)崗位、就業(yè)單位的來源和就業(yè)滿意度進(jìn)行調(diào)查。

2009級市場營銷專業(yè)畢業(yè)時共有103名學(xué)生，收到91份調(diào)查表。2010級畢業(yè)時共有108名學(xué)生，收到88份調(diào)查表。通過對收集到的這兩個年級的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計、整理，制成學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查對比數(shù)據(jù)（見表4）。

從表4可以看出，2010級學(xué)生在大中型企業(yè)和在生產(chǎn)、批發(fā)企業(yè)從事銷售業(yè)務(wù)崗位的人數(shù)比例、學(xué)生憑借自身能力找到就業(yè)單位的人數(shù)比例均高于2009級，而2010級學(xué)生的就業(yè)率也明顯高于2009級。這在一定程度上反映出2010級學(xué)生的就業(yè)狀況好于2009級。另外，在就業(yè)滿意度調(diào)查中，學(xué)生選擇非常滿意和滿意的比例，2010級為75%，比2009級的69%高出了6個百分點(diǎn)。

3. 實(shí)習(xí)考核結(jié)果的對比分析。根據(jù)考核制度的設(shè)計，對2010級營銷專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)情況在第四學(xué)期初進(jìn)行考核。2010級共110名學(xué)生，收到實(shí)習(xí)日志周志110冊，實(shí)結(jié)110份，銷售案例306篇。從實(shí)習(xí)匯報答辯看，學(xué)生的語言表達(dá)能力大大提升，匯報時自然大方，語速適中，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的溝通能力。更為重要的是，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，寫出了大量的銷售案例。通過評選，我們評出了優(yōu)秀銷售案例。這些優(yōu)秀案例已充實(shí)到學(xué)院的市場營銷案例庫中，并成為教師教學(xué)和下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材資料。2010級學(xué)生第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)考核及其結(jié)果，與頂崗實(shí)習(xí)的情況大致相同，學(xué)生們在許多方面還表現(xiàn)出比頂崗實(shí)習(xí)更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。與2010級相比，2009級的實(shí)習(xí)成果則遜色很多。每位學(xué)生僅有一份2000字以上的實(shí)習(xí)報告和有實(shí)習(xí)單位蓋章的實(shí)習(xí)鑒定表。造成這種結(jié)果的根源在于2009級所實(shí)行的是單位實(shí)習(xí)制。

三、結(jié)語

（一）J學(xué)院實(shí)行交替制的幾點(diǎn)經(jīng)驗

1.實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的實(shí)習(xí)制度，符合“學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”循環(huán)提升的學(xué)習(xí)理念，符合以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。它與德國的“雙元制”、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育模式和英國的“三明治”教學(xué)模式具有相同的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，契合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

2.科學(xué)的實(shí)習(xí)時間設(shè)計和嚴(yán)格的考核制度是提高實(shí)習(xí)效果的重要保證。事實(shí)證明，交替制將實(shí)習(xí)分別放在第3、第6學(xué)期的制度安排，能夠使學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)時間，將理論學(xué)深學(xué)透，并確保教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏合理，緊湊有效。更為重要的是，每次實(shí)習(xí)一個學(xué)期的時長設(shè)計，能夠充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的時間效益，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。相比較而言，單次實(shí)習(xí)制一次實(shí)習(xí)兩個學(xué)期，其時間過長，易造成學(xué)生對實(shí)習(xí)的厭倦情緒，甚至導(dǎo)致個別學(xué)生提前終止實(shí)習(xí)，無所事事，浪費(fèi)了實(shí)習(xí)時間。另外，對學(xué)生而言，嚴(yán)格、科學(xué)的考核制度既是一種壓力，也是一種動力，會促使學(xué)生認(rèn)真、自覺地實(shí)習(xí)。否則，考核不嚴(yán)或沒有考核無異于放任自流，難以保證學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)崗位界定是取得良好實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時不規(guī)定崗位，學(xué)生找到什么崗位就在什么崗位實(shí)習(xí)。不少崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，甚至有的學(xué)生到與專業(yè)幾乎沒有任何關(guān)系的流水線上做普工。顯然，不界定實(shí)習(xí)崗位的做法，不僅會造成實(shí)習(xí)崗位混亂無序，難于管理的弊端，而且會嚴(yán)重削弱頂崗實(shí)習(xí)的效果，甚至使頂崗實(shí)習(xí)失去其本身的意義和價值。

4.頂崗實(shí)習(xí)是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。為求證頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，我們曾對2010級頂崗實(shí)習(xí)后第4、5學(xué)期在校學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行為期一年的跟蹤、監(jiān)測和調(diào)查。根據(jù)輔導(dǎo)員和各任課教師對學(xué)生上課情況的統(tǒng)計，學(xué)生平均出勤率始終保持在90%以上，無提前參加工作或因?qū)嵙?xí)而不愿上課的情況。而且專業(yè)課任課教師普遍反映，該年級學(xué)生實(shí)習(xí)返校后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力明顯高于往屆。之所以會出現(xiàn)這樣良好的局面，一方面是由于經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生們真正體會到了學(xué)習(xí)理論知識的重要性；另一方面，是由于學(xué)生們對企業(yè)、市場及營銷活動有了更深刻的認(rèn)知和體驗，他們知道所學(xué)的某一理論知識是用在什么地方的、有什么用以及怎樣用，從而更善于學(xué)習(xí)，能夠更自覺地把所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）推行交替制應(yīng)注意的幾個問題

1.頂崗在尋找實(shí)習(xí)單位時，應(yīng)注意瞄準(zhǔn)小微企業(yè)，瞄準(zhǔn)企業(yè)用人旺季。由于小微企業(yè)的員工素質(zhì)較低，人員流動性較大，因此，他們愿意使用具有臨時性的、素質(zhì)相對較高的實(shí)習(xí)學(xué)生，并經(jīng)常為學(xué)生安排滿負(fù)荷的工作任務(wù)，而這恰恰有利于學(xué)生各方面能力的鍛練與提高。另外，每年的9月～次年的2月為消費(fèi)行業(yè)的旺季，3～6月為淡季，相應(yīng)地，這些行業(yè)下半年用工多，3～6月份用工少，正好與我們頂崗實(shí)習(xí)的時間安排相吻合。

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試水學(xué)徒制

2014年9月，教育部《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確各地開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計劃納入學(xué)校年度招生計劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)徒制的全面實(shí)行，正是基于新余試點(diǎn)所取得的成效。早在2011年，新余市出臺了《新余市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，成立了由市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、副組長的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)人員組成試點(diǎn)工作辦公室，并將試點(diǎn)工作列入了年初《政府工作報告》。市財政每年安排預(yù)算100萬元，專門用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。在完善現(xiàn)代學(xué)徒制“頂層設(shè)計”及相關(guān)配套文件基礎(chǔ)上，新余與廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署了《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制探索合作協(xié)議》，提升現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)能力。

江西工程學(xué)院、贛西學(xué)院、江西太陽能科技職業(yè)學(xué)院、江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新余市職業(yè)教育中心、江西新余康展汽車科技職業(yè)學(xué)校等院校，分別根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置，選取電子商務(wù)、服裝設(shè)計與制作、光伏發(fā)電、冶煉技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、汽車營運(yùn)與維修專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，每個專業(yè)30名至40名學(xué)生，建制成班。學(xué)徒崗位由學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)籌安排，第一年以在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為主，第二年進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、半工半讀、工學(xué)交替，第三年在企業(yè)學(xué)徒、頂崗實(shí)習(xí)，技能檢測與考核鑒定合格的學(xué)生，可取得畢業(yè)證、技能等級證、素質(zhì)拓展證，成為參與學(xué)徒制企業(yè)員工。學(xué)校和合作企業(yè)共同保障學(xué)生學(xué)徒期間工資福利、三險一金、勞動強(qiáng)度以及畢業(yè)后就業(yè)等合法權(quán)益，學(xué)徒第一學(xué)年享受企業(yè)給予的生活補(bǔ)貼，第二學(xué)年享受一定的工資待遇，第三學(xué)年享受準(zhǔn)員工待遇。

圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)

孫興是江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級冶金班的學(xué)生。入學(xué)不久，他就報名參加了由學(xué)院兩個冶金技術(shù)專業(yè)班34名學(xué)生自愿報名組成的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，并簽訂了就業(yè)保障協(xié)議和教學(xué)協(xié)議。自此，他的學(xué)習(xí)方式與其他班級的學(xué)生有所不同，不僅使用的教材是由學(xué)校和新鋼公司有關(guān)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的專用教材，而且，除了在學(xué)校完成基本的基礎(chǔ)理論課程外，大部分時間將在新鋼公司煉鋼廠跟著指定的師傅見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，掌握實(shí)際操作技能，成為一名準(zhǔn)工人。畢業(yè)之后，孫興將成為新鋼公司的一名正式員工。在新余各職業(yè)院校，像孫興這樣既是學(xué)校學(xué)生、又是工廠學(xué)徒的越來越多。新余推行的以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點(diǎn)，正讓更多的職教學(xué)生擁有多重身份。新余以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機(jī)，改革招生與就業(yè)制度，真正實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生20%在新余就業(yè)的目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式。新余提出，職業(yè)教育改革應(yīng)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，校企合作、集團(tuán)辦學(xué)，深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)理論和實(shí)踐探索，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

企業(yè)與學(xué)校的真正結(jié)合

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二、會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計”占10％，“財務(wù)會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會計理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達(dá)到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過會計實(shí)務(wù)的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實(shí)踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，則會使專職會計教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實(shí)驗環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會計模擬實(shí)驗室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會計基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項實(shí)操訓(xùn)練；財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項實(shí)操訓(xùn)練；成本會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實(shí)操訓(xùn)練；審計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項目化實(shí)訓(xùn)。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會計綜合實(shí)訓(xùn)時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實(shí)驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，從而有效地實(shí)現(xiàn)會計綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會計實(shí)訓(xùn)課程考核和評價方式。會計實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會計用品，要求每個會計小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實(shí)訓(xùn)”“會計電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實(shí)行百分制。包括各個分項實(shí)驗和綜合實(shí)驗的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。“會計手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個會計小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項進(jìn)行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會實(shí)踐，與企業(yè)會計人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會計教師在實(shí)踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會電0841班，實(shí)施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實(shí)訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊伍質(zhì)量。對剛進(jìn)入高職院校的年輕會計教師，建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導(dǎo)實(shí)踐的技能進(jìn)行測評。此項制度的實(shí)施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

篇5

關(guān)鍵詞 電子商務(wù)專業(yè) 實(shí)踐體系 學(xué)生自主 校內(nèi)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

The Research of Building An On-campus E-Commerce

Practice System Based on Student Autonomy

CAI Kui， WANG Xuan

（Department of Economy and Management， Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Focus on the university transformation in Wuhan University of Technology Huaxia College， this paper analyses the status quo of the E-commerce practical ability system on campus， proposes building an on-campus E-commerce practice system based on student autonomy in and out of class. The experiments have shown that the student autonomy practice system can improve the practical ability of students effectively.

Key words E-commerce； practice system； student autonomy； on-campus Practice

2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），其中明確提出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。2015年3月5日，總理在《2015年國務(wù)院政府工作報告》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前的中國普通本科高校，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)大部分還是在校內(nèi)完成，所以向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型的一個核心重點(diǎn)工作就是如何在校內(nèi)有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能。目前電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要集中在學(xué)生課內(nèi)的上機(jī)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)上，在發(fā)揮學(xué)生自主性進(jìn)行課外實(shí)踐能力培養(yǎng)方面尚有欠缺。在當(dāng)前政府大力扶持電子商務(wù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念日益深入人心的背景下，電子商務(wù)專業(yè)將校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)擴(kuò)展到學(xué)生課外，建立一個橫跨學(xué)生課內(nèi)、課外的校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系是完全可行的。

1 校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)在高校轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)做出了很多改進(jìn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求對接，與工作崗位要求對接，強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替等。目前主要采取的一些主要實(shí)踐能力培養(yǎng)模式如下：

1.1 購買仿真實(shí)驗設(shè)施

目前，國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個最主要途徑就是購買各種模擬仿真類軟、硬件資源，為學(xué)生課內(nèi)的上機(jī)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等提供資源保障。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，近年來共購入了電子商務(wù)仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷仿真系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理仿真系統(tǒng)、物流管理仿真系統(tǒng)、企業(yè)綜合模擬仿真系統(tǒng)等。

這些模擬仿真類實(shí)驗設(shè)施可以為學(xué)生提供比較基礎(chǔ)的模擬實(shí)踐環(huán)境，但是仿真環(huán)境一般比較單一呆板，與電商企業(yè)的真實(shí)發(fā)展水平之間存在較大差距。尤其是電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，模式多樣，單靠仿真系統(tǒng)很難完全模擬。實(shí)際效果表明，仿真實(shí)驗設(shè)施對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升效果并不明顯。

1.2 自建校內(nèi)模擬實(shí)踐平臺

在現(xiàn)在電子商務(wù)日益普及的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身院校特點(diǎn)，組織教師和學(xué)生自己開發(fā)電商平臺并加以運(yùn)營，將課內(nèi)實(shí)驗、實(shí)習(xí)融合為一體，并能開展比較接近真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，從2012年開始，依托其承接的湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究十二五課題“三本院校電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)踐體系的構(gòu)建研究與應(yīng)用”，已經(jīng)建立了一個電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺，主要是整合學(xué)生的課內(nèi)上機(jī)、實(shí)驗、課設(shè)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將各課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合為一個整體，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

由于校內(nèi)服務(wù)器外網(wǎng)訪問不便，以及實(shí)際推廣方面的原因，這種平臺也是以課內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生課外依托該平臺繼續(xù)實(shí)踐存在現(xiàn)實(shí)難度。

1.3 引入校外企業(yè)課程

為了改善傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果，各高校電子商務(wù)專業(yè)均積極探索與企業(yè)合作，其中比較流行的一種合作形式就是在校內(nèi)開設(shè)“就業(yè)班”或“訂單班”，將部分專業(yè)課程置換為相應(yīng)合作企業(yè)的實(shí)操內(nèi)容，由企業(yè)外派導(dǎo)師或者培訓(xùn)原有專業(yè)教師來負(fù)責(zé)這些課程。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，與武漢淘商科技和湖北九州通等企業(yè)合作開設(shè)了“就業(yè)班”，學(xué)生在第七學(xué)期學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)操課程，代替原有課程學(xué)分。

這種形式對學(xué)生的實(shí)踐能力提升是最有成效的，但是面臨的難題是無法讓所有學(xué)生都自愿參與，并且合作企業(yè)的持久延續(xù)性也是一個問題。

2 校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的構(gòu)建

以上列舉的現(xiàn)有實(shí)踐能力培養(yǎng)模式主要還是集中在學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮學(xué)生自主性，利用課外時間有效提升學(xué)生實(shí)踐能力也是一個非常重要的課題。本文根據(jù)武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)近三年來的教學(xué)改革實(shí)踐，提出了構(gòu)建一套校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系，將課內(nèi)、課外融為一體。

2.1 引進(jìn)企業(yè)運(yùn)營項目

電子商務(wù)行業(yè)特點(diǎn)決定很多工作是可以異地進(jìn)行的，利用校內(nèi)豐富的、較低成本的人力資源，完全可以將一些電商企業(yè)的底層業(yè)務(wù)引入校園進(jìn)行。因此，積極引進(jìn)校外資源進(jìn)校，成立獨(dú)立的電子商務(wù)運(yùn)營中心，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐融為一體，是一種非常有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的核心來打造。

武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自2013年開始與香港尚拓戶外用品公司合作，在華夏學(xué)院校內(nèi)成立了“尚拓電子商務(wù)運(yùn)行中心”。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生利用課外時間自主運(yùn)營了三年多的尚拓品牌專營店，為多個年級的數(shù)十位學(xué)生提供了真實(shí)實(shí)踐機(jī)會。目前，以該中心為依托，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生正在自主孵化多個運(yùn)營項目，提升電商實(shí)操能力。

2.2 搭建學(xué)生自治協(xié)會

除了校內(nèi)的電子商務(wù)運(yùn)營中心之外，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建了“華夏學(xué)院電子商務(wù)協(xié)會”，將協(xié)會作為學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新的平臺。通過教師初期的介紹資源之后，讓學(xué)生自我組織，自主發(fā)展，自我管理，將協(xié)會發(fā)展壯大，薪火相傳。這種學(xué)生自主管理的專業(yè)實(shí)踐平臺，可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的組織樞紐。

目前，“華夏學(xué)院電子商務(wù)協(xié)會”與餓了么、百度糯米、淘點(diǎn)點(diǎn)、京東到家等電商企業(yè)都建立了長期的合作推廣關(guān)系，是校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行兼職電商實(shí)踐的一個最大平臺。并且電子商務(wù)協(xié)會還是在校學(xué)生與已畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系紐帶，目前電商協(xié)會長期保持聯(lián)系的6家校外企業(yè)中有3家是已畢業(yè)學(xué)生介紹聯(lián)系的。此外，各項電商專業(yè)比賽的組織、報名、指導(dǎo)工作也都依托協(xié)會進(jìn)行，全方位支持學(xué)生實(shí)踐。

2.3 指引校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)措施之外，對一些能力比較突出，或者有資源的學(xué)生的電商創(chuàng)業(yè)需求，也進(jìn)行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策及其它方面的扶持，提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場地以及免費(fèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。一般建議其先進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)嘗試，積攢經(jīng)驗并盡可能多地帶動同學(xué)一起實(shí)踐。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的亮點(diǎn)來打造。

近年來，華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過對校內(nèi)師生及周邊居民的需求進(jìn)行分析，進(jìn)行了校園簡歷計劃、微信水果、豬肉脯校內(nèi)代購、在線教育等創(chuàng)業(yè)項目計劃，并以這些項目為基礎(chǔ)參加各項電商比賽，取得了很好的效果。以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個有力補(bǔ)充，不但風(fēng)險相對較小，還能帶動更多同學(xué)參與實(shí)踐。

以校內(nèi)的電子商務(wù)運(yùn)營中心為核心，以學(xué)生自主管理的專業(yè)協(xié)會為紐帶，可以將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分利用學(xué)生在校的所有時間，全方位地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)之上，實(shí)踐能力突出的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以將校內(nèi)實(shí)踐體系的影響力擴(kuò)大，形成一個“課內(nèi)學(xué)習(xí)――課外實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的良性循環(huán)，真正提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

3 總結(jié)及展望

從最初的自建校內(nèi)模擬實(shí)踐平臺“夏絡(luò)客”開始，直到現(xiàn)在的融合課內(nèi)、課外學(xué)生自主實(shí)踐體系，近三年來武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力提升方面取得了很好的效果。畢業(yè)學(xué)生直接從事電子商務(wù)行業(yè)工作的比例從2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，學(xué)生的專業(yè)自信心明顯增強(qiáng)，專業(yè)技能也得到了用人單位的普遍肯定。

未來，電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系應(yīng)該逐漸往校外拓展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性，將學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)踐融合，從而真正提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能。要更深入研究電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律及人才需求變化，引進(jìn)更多企業(yè)資源，探索更多更好的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，真正將轉(zhuǎn)型發(fā)展落到實(shí)處。

項目來源：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究“十二五”課題，項目編號：2012B431

參考文獻(xiàn)

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[2] 周功建.應(yīng)用型電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索研究[J].電子商務(wù)，2015（3）.