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關鍵詞：工學結合；評價體系；思考

作者簡介：徐剛（1973- ），江蘇省靖江中等專業學校教科室主任，高級講師。

“每一個零部件都反映著民族的素質，職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育。從長遠來看，要保持國家經濟社會的長期、穩定、可持續發展，必須培養高素質的產業大軍，造就幾代人的素質，必須把職業教育放在更加突出的位置?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》專章對職業教育進行了戰略部署，再次重申了大力發展職業教育的方針，突出了改革、發展兩個主題，明確提出職業教育要以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。中等職業教育肩負著為建設人力資源強國培養數以億計有職業道德、有中高級職業技能的勞動者的歷史使命。圍繞著《綱要》提出的兩個主題和四項重大任務，就當前職業教育的發展現狀來看，應當著力從體現中職教育人才培養的特色、滿足社會發展對中高級技能人才的需求、滿足學生終身學習的需求、滿足人的潛能發展需求等方面，加強我國工學結合人才培養模式下中職教育質量評價體系的研究。

一、工學結合人才培養模式的內涵

“工學結合”即生產或工作與學習相結合。工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，通過學校和合作企業雙向介入，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，注重工作或生產與知識學習過程的結合，強調學生要在學中做，在做中學，在評價中學習。

“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。”實踐證明，工學結合人才培養模式有利于職業學校人才培養目標的準確定位；有利于推進職業學校專業建設和教學改革；有利于學生所學理論知識向實際工作能力的轉化；有利于學生職業能力和職業道德素質的培養；有利于學生就業競爭力的提升，拓寬了就業渠道。

二、職業學校現行評價體系存在的主要問題

1.評價觀念落后陳舊，評價指向偏離了職業學校人才培養的正確方向?？荚嚫母镞h不及職業人才培養模式、教學內容、教學方法改革那樣受到重視。與“就業為導向”的人才觀、質量觀和教學觀不相適應。目前的評價體系與行業、企業的需求相脫離，評價的內容和方法與培養目標相脫節。有些學校技能、能力的實際考核比重僅占考試內容的20％左右；評價方式仍以閉卷筆試為主，而對職業技能與能力考核缺少系統研究，命題及評價標準欠科學，技能和能力評價沒有成型有效的經驗。

2.評價不能凸顯激勵導向功能，不能發揮評價的反饋調節功能。具體體現為以下兩個方面：學生的素質測評的內容和要求不規范，具有主觀隨意性，很少能征求和綜合任課教師的意見，僅僅為了評先、評定獎學金等需要，是為評而評，評價對學生素質培養的引導、激勵作用不強，沒有達到激勵學生的作用；不能通過考試對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足進行認真和系統的分析，缺少真實的考試評價總結，不利于調動和發揮教師進行考試研究和探索的積極性。事實上，一定程度上講，學生某些方面的素質養成是通過教師的教育方法形成的，學生很多方面的情況是不可能通過一兩次考試反映出來的。

3.評價主體單一，評價方法簡單。一是忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業評價的價值；二是評價體系不能很好地反映課程的性質和特點、學生的個性與差異，尤其是學生的學習能力，或者說是創新精神、實踐能力，通常的考試是考不出來的，有很多通過探究性、研究性學習所得到的收獲無法體現在考試的結果上。在學習過程當中有很多情感體驗、直接經驗的收獲等等，這不是一種間接經驗和書本知識的收獲，很難通過考試來測量。

4.評價重結果，輕過程。對學生學習成績的評價往往是“一錘定音”，即通過每學期結束的期末考試成績評價學生知識和技能的高低，而在教學過程中鮮有其他過程性考試，學生的技能考核主要采用職業技能和職業能力的鑒定性考試。

三、國外職業教育評價機制的有益啟示

英國國家職業資格證書考試與傳統考試最大的不同之處在于，它是建立在學習的實際工作效果評定上，不再限于書面的紙筆測驗，而是一個搜集證據并判斷證據是否符合操作標準的過程。一般是結合以下幾種方法的多重評定方式來進行：考官在工作場所觀察考生的實際工作表現，以實際工作表現為依據，在工作中進行考評；考官在模擬的情境中，對考生進行能力測試、技能測試和熟練度測試，這種模擬的情境一般都能反映真實工作條件；搜集輔證據，主要以通過口頭提問、開卷筆試、多項選擇等方式來檢查受評定者是否理解工作的一般原理，并遷移至其他情境以充分應用的工作能力；搜集有關以往學習成效的證據，包括設計方案、實際產品、文獻報告及經認可的成績證明等。

澳大利亞對培訓課程提出了最低的能力測試考核要求。具體做法是：建議教師采用12種標準測試方法中的某幾種作為課程的考核手段。這12種考核方法是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等。這些方法的綜合運用，比之用試卷的考核方法，更能反映出學生的實際能力。

德國職業資格考試及雙元制職業教育與培訓緊密結合。在接受雙元制培訓過程中，考生在行業協會監督下進行兩次考試，這兩次考試都分別由兩類考試組成，即培訓畢業考試和職業資格考試，產生兩類證書，即培訓畢業證書和職業資格證書。

四、建立綜合評價體系的思考

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價就是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育增值的過程。教育質量評價就是根據教育質量目標的要求，運用評價標準對教育過程進行評判，判斷教育目標實現的程度，以期促進教育質量提高的活動。

“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。職業教育作為一種教育類型，具有明確的職業性。首先，其知識結構主要是根據職業崗位的要求確定的，要求學生不僅掌握足夠的理論基礎知識，而且要掌握與職業崗位相關的知識和技能，能在職業崗位上充分發揮個人潛能，為個人的終身職業發展奠定基礎。其次，中等職業教育的培養方式強調應用性和實踐性，培養學生的技術應用和實踐能力是教學的主要部分，要求學生能靈活地將所學知識應用到實踐和具體職業崗位中，滿足社會與用人單位的要求。因此，中職教育應具有不同于普通教育的評價體系，其質量評價應關注人才培養的特色，應注重從市場對人才的需求出發，充分調研行業、企業等用人單位的實際要求，并結合經濟社會發展的前瞻要求，改革考核評價制度，將原來傳統的靜態、單一、應試式的評價體系變為適應工學結合人才培養模式要求的系統、動態、多元化的評價體系。

1.關于評價理念

有什么樣的人才培養目標，就應有什么樣的質量評價理念。中等職業教育要為社會經濟發展服務，為社會培養各類中高級技能專業人才，一個有特色的中職教育質量評價體系忽視了學生發展、社會發展與學校發展的任何一方面都是不完善的。中職教育質量評價應善于吸收現代教育理念中符合自身發展的、科學的內涵，在先進教育理念的指引下，不斷優化與完善教育質量評價體系。

2.關于評價主體

在傳統的教育教學評價中，學校教師是最重要的評價者，其次是實習實踐企業的指導老師，學生總是評價的對象，處于被動的地位。而在國外先進職業教育改革過程中，企業和社會參與評價，評價主體多元化的經驗很值得我們借鑒和學習。如德國的職業教育實踐教學模式，其實驗、實踐、設計、實習等占教學總學時數約一半的實踐教學環節，都是在企業完成的。學生在企業實踐、實習期間，其實踐、實習成績的考核與評定工作由企業負責。實踐、實習結束時，企業指導人員將為學生出具一份實踐、實習工作鑒定；學生要完成一份詳盡的來自企業的實踐、實習報告。這時，企業教師是學生的第一指導教師，學校教師是作為學生的第二指導教師，學生成績的評定由企業和學校聯合組織進行，企業是評價考核實踐教學成果的主體。

工學結合教學評價主體要多元化，評價主體不僅包括學校內部教師，學校外部企業、社會，還包括學生自己和學生相互間的評價。社會評價應包括學生家長評價和社會權威部門評價(如國家職業資格鑒定)。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的評價信息，尤其是來自企業和社會的評價，不僅使對學生實踐能力的評價更為真實、科學、恰如其分，而且可以幫助學校和教師利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，修正教學導向，使實踐教學更貼近企業和社會的需求。

3.關于評價內容

工學結合模式下的教育教學評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標；不僅關注學生學習成果，還關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價。借鑒國外先進職業教育改革經驗，評價的內容應該包括以下四個方面：

（1）職業意識。職業意識對于學生順利進入職場，施展專業技能，做好本職工作，實現職業發展具有重要意義，樹立職業意識需要學生具備認同感、責任心、適應性以及合作與競爭的觀念。

（2）專業技能。其中的“頂崗技能定位”，主要是評估學生在具體崗位上學習的技能、在職業需求中覆蓋范圍的大小、地位的高低以及是否為職業需求的關鍵技能。同時應鼓勵學生在工學結合實踐中的主動參與意識與創新意識，在評價中“業務合理化建議”和“技能改善與創新”方面應得到體現。

（3）自我管理。主要是評估個體在組織紀律、道德規范、心理調節等自我約束方面的表現。

（4）人際溝通。主要是考查學生在多大程度上具備了良好的人際適應能力，能否因此產生對專業技能學習的促進作用。

4.關于評價方式

工學結合模式下的評價方式不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“嵌入”到職業教育教學的全過程，使評價活動成為職業教育教學整個過程的重要組成部分。因此工學結合模式下的評價是一種動態的，將評價過程和實踐教育教學過程緊密結合起來的新方式。

工學結合的人才培養模式強調以學習者為中心，特別關注學習者的學習方法與學習能力的培養。因此，必須改變理念，不能簡單地套用傳統的課程考核方式；同時，工學結合綜合了多種學習實踐活動，而不同類型的學習活動需要不同的評價方式，因而工學結合人才培養模式下的評價形式是多樣的，并且評價過程較為復雜。

首先，工學結合模式下的教學是基于工作過程劃分學習單元的，不同的學習單元，其學習活動形式存在較大的差異，這使得工學結合教學的評價也需要更加細致和具體。其次，工學結合模式下教學的主要特征在于課程的教學場所已由教室走向工作崗位，在工學結合課程教學中，學習者的學習活動不再是單純的課堂聽課，其形式多樣，過程復雜，單純的期末考試不能反映學習者的學習成就。因此，在進行教學評價時，要全面關注學習者在知識、技能、感情、價值觀和學習過程與方法的變化，綜合使用形式性評價、總結性評價和診斷性評價，形成由教師評價、學生互評、用人單位評價和社會評價為主體的及時反饋的多元化評價體系，通過用人單位反饋的信息不斷優化教學內容與結構。最后，改革只重結果的傳統作法，注重過程評價并據此及時反饋的評價信息，為此，要設計“過程+結果”的評價機制，以鼓勵學生在學習過程中注重職業道德、職業規范及團隊精神的培養，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]姜大源.職業教育情景與情境辯[J]．中國職業技術教育，2008（25）

[3]李平．高職教育教學評價體系的構建[J].職教論壇，2003（12）

[4]楊靖東．工學結合教學模式下課程考核評價體系的構建[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（6）

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一、認真組織學習、宣傳新《義務教育法》

新修訂的《中華人民共和國義務教育法》從20__年9月1日起已經全面實施，教育部號召全國各領域認真學習、宣傳、貫徹執行，我校組織全體教師采取集中學習與自學相結合的形式對新修訂的《義務教育法》及教育部領導的講話摘要進行學習，利用政治學習時間安排了四次集中學習，其余為自學時間。要求每位教師認真學習。

學校采取了多種形式對新《義務教育法》進行宣傳，主要有：發放宣傳單。學校從9月4日起向每位同學發放了《義務教育法》宣傳單，讓其了解，并向其父母、鄰居進行宣傳解釋。利用板報、櫥窗、報欄。我校的各班充分利用板報對學生進行宣傳，學校利用櫥窗、報欄宣傳。張貼標語，制作條幅。學校在大門口、校園內張貼標語，并制作懸掛了條幅向教師、學生、家長及社會宣傳《義務教育法》。

通過對義務教育法的學習宣傳，取得了極大的效果：

1、提高了對新《義務教育法》重大意義的認識。新《義務教育法》堅持以人為本，全面落實科學發展觀，把普及九年義務教育、實施素質教育和促進人的全面發展作為立法的基本目標，做出了一系列的制度創新。《義務教育法》以法律的形式規定了我國義務教育的性質、培養目標，明確了義務教育的管理體制和經費保障機制，第一次將素質教育的要求寫入了法律，是素質教育從一般的政策指導轉變為統一的法律規定，將義務教育均衡發展作為法律要求予以明確。這些重大制度創新將對全面普及九年義務教育、提高教育質量、促進人的全面發展奠定堅實的基礎。

2、廣大教師思想有了較大的轉變。全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，關系到培養什么人、怎么培養人的大問題。新《義務教育法》將素質教育上升為法律的規定，進一步明確了義務教育的方針和目標，為全面貫徹教育方針，提高教育教學質量，促進人的全面發展提供了法律保障。新《義務教育法》將素質教育上升為法律概念，規定要根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，推進素質教育實施。新《義務教育法》關于素質教育的一系列規定，有利于促進學生全面發展，培養創新型人才，將為實現黨的十六大提出的造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才的重大目標奠定堅實的基礎。

3、對教師提出了更高的要求。教育大計，教師為本。提高教育質量，關鍵靠教師。新《義務教育法》對教師的地位、職務、待遇及社會保障等制度做出了詳細的規定，對于提高教師素質將會發揮重大作用。重視并加強教師培訓，不斷提高教師素質；依法落實保障教師待遇，使教師安心于教育工作。

二、全面落實新《義務教育法》，促進教育教學工作

1、嚴格執行課程計劃

一是在學年初，我校按照上級有關規定制定并下發統一的課表編制意見，要求從執法的高度，從實施新課程、落實素質教育的高度，嚴格對照并“開足”、“開齊”所有課程，學校把這項工作作為重點內容對初中的教育教學工作進行了檢查。

二是強化了所有學科的教學工作，在“開好”上做文章，各學科均配齊了專職教師。學校制定了《教師年終考核細則》，采用定性與定量相結合、過程與結果相結合的辦法對教師進行考核，較大地調動了各學科教師的工作積極性，引領他們的專業發展。針教學較為薄弱學科的實際狀況，我校認真制定切實可行的校本研訓工作計劃，扎實開展各學科教研活動，使老師們在理論學習、聽課評課、教學反思的過程中不斷提高教學業務能力和水平，有效促進了綜合學科教學質量的提高。

三是進行隨機抽查，確保課程計劃得以嚴格落實、有效實施。本學期，我校對各年級教師的上課情況開展隨機、全面的專項抽查，重點督查課表的執行、教師備課改作、教學活動的開展等情況。發現問題及時予以批評教育，提出整改要求，并進行跟蹤檢查。

2、規范教育教學秩序

堅持德育為首。學校堅持每周一規范化升旗儀式及國旗下講話制度，開展了“弘揚和培育民族精神”、“公民道德宣傳”、“學規范、記規范、守規范”、“宣傳八榮八恥”等德育系列教

育活動，重視對學生進行新版《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的教育，每周有教育重點，每天有具體要求，堅持反復抓，抓反復，強化訓練，持之以恒，培養學生良好的行為習慣，培養良好的思想道德品質。重視通過學校、社會、家庭三者的有機結合，通過開設法制教育專欄，召開法制教育講座等多種形式對學生進行法制教育，進一步增強他們的法制觀念，提高他們自我防范的意識和自我保護的能力。我們還重視了誠信教育、環境教育、心理健康教育、預防教育等專題教育工作，并將上述內容納入班主任工作考核之中，努力提高教育效果。抓好常規工作。我校認真對照上級的有關要求，不斷探索精細化管理的新模式，重點抓好教師管理、學生管理、教育教學管理等方面。按照有關要求招生和對學生進行平行編班，沒有分設重點班和非重點班。規范學校的教育教學行為，切實減輕學生過重的課業負擔，嚴格執行教育部新形勢下“減負”工作的“五堅持、五不準”要求，為學生的健康成長創設寬松的環境。認真執行省教育廳下發的通知，嚴格控制學生到校、放學和在校的時間，根據學校特點，科學合理地安排統一的作息時間，制定了《學生一日常規》，組織學生參加體育鍛煉和社會實踐活動，早操、課間操每天正常開展，并保證了學生每天足夠的體育活動時間。

推進新課改的實施。學校努力實施新課程，嚴格執行國家方案，開足、開齊所有課程；堅持發展性評價的原則，建立健全學生學業考試成績等級評價和綜合素質評價相結合的評價考試體系，按規定對所有科目進行授課和考試，堅決禁止教師按成績對學生進行排名，沒有隨意減少非考試（會考）科目教學時間的現象，促進學生的全面發展。建立健全有利于教師職業道德和專業水平提高、有利于提高學校教育質量的評價體系。嚴格按照上級規定給學生配發課本和教輔資料，堅決禁止各部門和教師動員、強迫學生統一訂購教輔資料。努力加強教師教學常規管理，制定了符合本校實際的教師教學常規責任要求，對各學科教學工作提出了明確具體的要求，增強了操作性，確保了規范性，提高了科學性，教師的工作質量有了較大的提升。充分發揮青年骨干教師的示范引領作用，積極組織開展教師集體備課活動，有效提高了教師實施新課程的能力和水平。學校領導能把主要精力放在教學上，深入課堂第一線，通過上課、聽課、視導檢查等多種形式調查了解教育教學工作狀況。

做好安全工作。學校十分重視安全工作，積極創建“平安學校”。成立了學校安全工作領導小組，建立健全了安全管理網絡，做到要求明確、責任到人、措施有效。一方面通過班會課，通過板報、櫥窗等安全專欄重視加強對學生的安全教育，增強師生的安全意識；另一方面，通過建立責任制，確保各項安全工作的到位。學校的校舍安全、設施設備安全，用電用水安全、周邊環境與交通安全，教學活動與行為安全等都有專人負責，并做到安全工作日日查。一系列的制度和措施，確保了我校師生的日常安全，維護了正常的教育教學秩序。

三、加強教師隊伍建設，堅持依法執教

為加快教師隊伍建設的步伐，我校制訂了系列規章制度，從師德建設、骨干培養、班主任隊伍建設、教師學歷提高和專業發展等四個方面提出了明確的要求，制定了具體的措施，取得了很好的效果。

堅持每周一的政治學習制度，組織年級組長、中層班子成員認真學習上級關于師德工作的要求和本校師德建設工作實施意見，認真落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師日常行為規范》、《教師基本道德規范》和市教育局的有關要求，將師德建設與規范教師教育教學工作行為相結合，積極開展師德演講、師德征文等活動，培養教師的敬業精神，提高工作責任心。平時結合期中、期末檢查等活動不定期對師德工作進行專項檢查考核，并納入教師的考核評優、晉升晉級、職稱評定等各項工作中。通過努力，我校教師職業道德水平進一步得到了提高，教師中沒有體罰歧視、侮辱、攆走等侵犯學生權益的行為，沒有教師舉辦校外補習班的現象，也沒有教師利用職權之便動員、組織學生參加校外補習班的行為。

加強了班主任隊伍建設。堅持班主任例會制度，制定并逐步完善了學?！栋嘀魅喂ぷ骺己宿k法》，進一步明確了班主任工作的職責和要求，將過程考核與終端考核相結合，大大提高了整體工作水平。

進一步加強學校民主管理，努力維護教職工的合法權益。堅持一年一次的教代會例會制度，學校重大決策通過支委會、校長辦公會集體研究，重大事情向教代會報告，并形成決議。對提拔干部、發展黨員、考核晉升等教職工關心的重點熱點問題采用公示制，聽取教職工的意見和建議。通過民主評議、校務公開等工作的開展，增強了教職工的主人翁意識，提高了工作的透明度，提升了學校管理水平。對于廣大教職工的工資福利、各種補貼和待遇，我校積極爭取，確保能夠按時足額發放。

四、規范收費行為，嚴格按規定收費

我們嚴格按義務教育經費保障機制和“一費制”要求收費，做到收費項目、標準、用途“三公開”，堅決杜絕自行收費行為的發生；全面落實了義務教育階段低保家庭學生免雜費、免課本費(文秘站:)政策和進城務工經商人員子女免借讀費的政策；根據部分貧困家庭的實際情況，采取發放助學金、聯系幫扶對象、減免等途徑，解決貧困生的入學問題。學校無亂收費現象。在經費的管理上，我們不斷完善管理體制。收費嚴格按照預算外資金“收支兩條線”管理辦法，全部繳入專戶，有市教育局核算中心統一掌管，有效地防止了經費被擠占、挪用、統籌，確保了學校的正常運轉。

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高一地理學習方法

地理學習的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大;地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。

高中地理中的自然地理(主要是上冊)，學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

第一、抓"概念"重"消化"。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球;恒星日、太陽日;時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行

第二、抓"原理"重"理解"。從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過"地理原理"關。如：氣溫與氣壓的關系;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。

第三、總結和歸納，掌握地理學習的規律。將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

高中地理中的人文地理(主要是下冊、選修教材一和選修教材二)，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

地理必備公式

1、時間的計算

1、求時區：

時區數=已知經度/15°(商四舍五入取整數，即為時區數)

2、求區時：

所求區時=已知區時±時區差(東加西減)

3、求地方時：

所求地方時=已知地方時±4分鐘/度×經度差(東加西減)

2、太陽高度的計算

1、求正午太陽高度：

H=90°-︱緯度差︱(緯度差指當地緯度與太陽直射緯度之間的差)

2、求子夜太陽高度：

H=︱緯度和︱-90°(緯度和指當地緯度與太陽直射緯度之間的和)

3、求南北兩樓的樓間距：

L=h/cotH (h為樓高，H為該地一年中最小的正午太陽高度)

3、晝夜長短的計算

1、求晝長：

(1)晝長=晝弧∕15°

(2)晝長=日落時間-日出時間

(3)晝長=24-夜長

(4)晝長=(12-日出地方時)×2

(5)晝長=(日落地方時-12)

2、求夜長

(1)夜長=夜弧∕15°

(2)夜長=24-晝長

(3)夜長=(24-日落地方時)×2

(4)北半球某緯度的夜長=南半球同緯度的晝長

4、日出、日落時刻的計算

1、求日出時刻：

(1)日出時刻=當地緯線與晨線交點的時刻

(2)日出時刻=12-晝長∕2

2、求日落時刻：

(1)日落時刻=當地緯線與昏線交點的時刻

(2)日落時刻=12+晝長∕2

5、球面距離的計算

(1)赤道和經線上的距離111Km×度數

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——清油河希望小學2012年行風廉政建設工作總結

為了進一步加強教育系統行風廉政建設，努力創建和諧校園，實現我校教育質量持續性、跨越性發展的目標，一年來，我校抓住治理亂收費、“兩免一補”、校務公開、行風評議幾個重點，強化管理，規范操作，內強素質，外樹形象，全面加強的教育行風建設?，F將我校一年來的行風廉政建設工作情況總結匯報如下：

一、領導重視，機制健全

任何工作，領導重視是前提，是關鍵。我校領導一班人十分重視行風廉政建設工作，把其作為增強教師素質，提高學校質量，創建和諧校園的重要工作來抓。年初，學校圍繞鎮黨委、政府及上級教育主管部門與學校簽訂的責任書，層層分解落實責任，建立健全了各項制度，形成了以校長負總責，以黨支部為龍頭，以工會為主體的各部門齊抓共管的工作體系。大家能圍繞各自分管的目標任務，想方設法，真抓實干，努力把工作做實、做細、做好。

二、內強素質，狠抓教師隊伍建設

一年來，我們始終將師德師風建設作為教育行風建設的一項重要內容來抓。一是加強了教職工的思想政治學習，在繼續開展科學發展觀學習實踐活動的同時，今年又在廣大黨員和全體教職工中開展了“創先爭優”教育活動，提高了廣大教職工的政治理論水平和思想道德覺悟。二是對學?？傮w工作、校領導班子和全體教師都提出了具體的建設目標和要求。學校整體開展了“三讓一樹”活動，即“讓家長滿意，讓群眾放心，讓學生成才，樹文明校風”活動。對校領導班子提出了工作自律“八不讓”，即：不讓任何一名師生在我這里受冷落；不讓領導布置的任務在我手中延誤；不讓應傳遞的信息在我手里中斷；不讓正在辦理的文件在我手中積壓；不讓任何差錯、失誤在我手里發生；不讓不文明現象在我身上出現；不讓各種不良之風在我身上滋長；不讓學校的形象在我這里損壞。對全體教師實行了師德量化考核，不斷對教師加強依法執教的教育和職業道德教育，修訂印發了《清油河希望小學教師師德考核實施細則》，從本年度起，對所有教師逐人實行師德量化考核，建立了專項登記檔案。同時學校要求教師簽定《師德承諾書》，在校均要遵守新頒布的《中小學教師職業道德規范》、“十不準規定”和六條禁令的要求，來規范自己的教育教學行為。三是學校通過設立師德監督員，加強教情學情調查，設立校長信箱等形式，及時發現師德師風問題。對個別有變相體罰學生行為的教師進行了及時的批評教育。通過近一年來師德師風的整頓治理，我校教師隊伍的職業道德水平有了進一步的提高，有3名同志受到了縣委、縣政府和縣局的表彰獎勵，2名同志光榮入黨。

三、外樹形象，打造教育行風品牌

教育行風的好壞，要靠社會各界來評價。一年來，我校在行風廉政建設工作中，密切關注廣大人民群眾的切身利益，突出抓住事關群眾切身利益的教育質量問題、學校收費工作、“兩免一補”工作、校務公開工作、行風評議工作這幾個重點，強化管理，規范操作，精心打造我校良好的教育行風品牌。

1、全面加強學校管理，全面提高教育教學質量

一年來，一是學校先后修訂了《清油河鎮小學教師考勤制度》、《清油河希望小學值周值班制度》、《支教考核制度》等規章制度20余種，為規范學校管理提供了科學有力依據。二是嚴格事關教師切身利益的評優、績效考核、崗位競聘等工作的操作程序，以工作實績為基礎，陽光操作，客觀評價每位教師，充分調動每位教師的工作積極性。三是嚴明工作紀律，狠抓工作作風，力促工作落實。進一步加強了校長辦的督導、協調和對村小的監管職能，對全鎮各小學常規工作和臨時事務性工作完成情況及時協調，嚴格督導，確保各項工作按時完成。由于學校管理措施得力，教育質量得到了大幅提升，在縣質量檢測中抽測學科成績鄉鎮名次由全縣第十三名提升至第六名，中心校由第十四名提升至第九名。

德育、素質教育進一步強化，養成教育成效顯著。一年來，學校狠抓學校德育和學生素質教育，成功舉辦了第三屆全鎮小學生運動會，在10月份縣上舉行的中小學生運動會上我校取得了小學組第五名的較好成績。積極組織參加了第二十五屆科技創新大賽，董張虎同志指導的學生作品“幫你在黑暗中找到鎖孔”獲得了省級三等獎，市一等獎，學校被評為“市優秀組織獎”；扎實了開展“養成教育月活動”，并將學生養成教育作為學校一項長期工作來抓，學生良好的行為習慣正在逐步養成；此外學生陽光體育運動，道德實踐活動，課外興趣小組活動等也取得了顯著成效。

教師隊伍建設進一步加強，育人水平得以提升。一是狠抓師德建設，多方搜集師德教育素材，充分利用政治學時間強化教育，同時建立完善各種監督考核機制，全面提升師德水平。二是引導教師積極參加各級培訓、校本教研活動、加強教學反思促進教師專業成長。在縣教研室組織的文本性教研成果征集活動中，我校共上報各類成果40余篇，朱寶珍同志被評為市級校本教研先進個人。師德建設措施得力，教師培養注重實效，整體育人水平得到了大幅提升。

校園文化建設進一步深化，校園環境大為改觀。上半年，學校重點實施了主題文化提煉工程，在校園醒目位置展示了校園文化主題內涵及意義，重新制作了學校三風牌，在教學樓走廊、宿舍、廁所等醒目位置安裝了各類標志牌，讓面面墻壁會“說話”，讓一草一木能“育人”。同時以“河”文化作為校園文化主題，賦予它團結協作、勇往直前、拼搏不息的主題精神。圍繞該主題，狠抓 “三風”建設，扎實開展各種主題教育活動，通過活動的開展，“河”文化精神以逐漸深入人心，不斷激勵師生奮發向上。在市教育局組織開展的全市校園文化建設觀摩活動中，榮獲優秀“創意獎”。

安全管理進一步精細，教育大局安全穩定。半年來，學校以防校園暴力事件為重點，積極構建安全管理網絡，進一步健全制度，完善預案，夯實安全責任，適時組織開展安全應急演練活動；加強重點時段、重點部位、重點人群的管理；堅持安全每日一提醒、每周一教育，每月一次大型活動，安全教育課做到計劃、課時、教師、教案、考核、獎懲“六落實”；堅持安全工作周抽查月匯總制度，安全隱患整改驗收制，有力的保障了學校的安全穩定。

2、規范了學校收費工作

我校嚴格執行上級收費政策，按程序規范操作。在學校收費程序上，我們做到了“四公開，一監督”，即學校設立永久性公示欄，并在醒目位置懸掛收費公示牌，開學時公開了收費的依據、項目、標準和用途，對外公布了收費舉報監督電話，全面宣傳收費政策，廣泛接受社會監督。學校里的一切代辦項目（包括學生教輔用書、保險、作業本和校服的推薦使用工作），我們始終能堅持“縣上統一政策，學校宣傳推薦，學生自愿選擇，規范運作管理，努力搞好服務”的原則規范操作。目前，全校未發生任何形式的亂收費現象。

3、按要求做好“兩免一補”工作

4、加強了校務公開工作

一是建立健全了校務公開工作組織機構和制度，制訂了切實有效的實施方案，由工會組織牽頭，成立了教代會，完善了學校內部的民主監督機制。校務公開做到了有專人管理，并建有專檔。二是學校的政務、財務及辦事程序一一做到了透明和公開，所有涉及教職工切身利益的事務，如評優、晉職、年度考核、獎懲、績效工資發放等，都制定出了公平、公正、操作性強的量化考核辦法，經教代會討論通過后，才付諸實施。學校的財務預決算于每月按時向教職工公示、公開。三是貧困生救助工作，我們對受助學生做出了明確規定，教職工、鎮村干部和個體戶、富裕戶子女均不得享受。對受助對象實行逐級審核公示無異議后才實施?？傊瑢W校都能對重大決策、財務收支、開學收費、基建項目招標、評優樹模、職稱評聘、工資晉升、績效工資發放、物品采購等群眾關心的熱點問題，通過上墻、上會、上報等形式全面公開，增加了學校工作的透明度，自覺接受社會各界監督。目前，全鎮校務公開面已達100%，師生滿意率達95%以上。本年度，我鎮中心校創建市級民主管理示范校，已通過市級評估驗收。

4、搞好行風評議工作

我校在做好以上工作的同時，于11月份主動聘請行風監督員，到學校座談參觀，調查了解，現場量化打分，集中評議學校行風工作，反映群眾的心聲。學校能虛心聽取群眾意見，積極整改完善工作，從而更好地促進了學校的行風廉政建設邁向更高的水平。

篇5

關鍵詞：血液透析；腎病綜合征；急性腎功能衰竭；臨床效果

Abstract：Objective To observe the clinical effect of hemodialysis in the treatment of nephrotic syndrome with acute renal failure.Methods 62 cases of nephrotic in our hospital during June 2013～2015 May were integrated patients with acute renal failure were randomly divided into control group and observation group.The control group was treated with conventional therapy，patients in the observation group on the basis of with the treatment of hemodialysis.Serum creatinine before and after treatment were compared between two groups，creatinine and urea nitrogen level changes；and two groups of patients hospitalized time and complications rate were compared；All patients were followed up for 1 year after discharge，compared with 1 year mortality rate.Results Before treatment two serum creatinine，creatinine and urea nitrogen levels were no significant difference（P

Key words：Hemodialysis；Nephrotic syndrome；Acute renal failure；Clinical effect

I病綜合征是指各種原因導致的腎小球基膜通透性增加、腎小球濾過率降低等以腎小球病變為特征的癥狀[1]。急性腎功能衰竭是腎內科常見病癥之一，具有起病急、進展快、病情危重、死亡率高等特點[2]。血液透析是臨床中治療腎病的主要方法之一，經長期臨床試驗表明，其治療效果較好。本文將我院收治的62例腎病綜合征急性腎功能衰竭患者作為研究對象，觀察血液透析治療腎病綜合征急性腎功能衰竭的臨床效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院收治的62例腎病綜合征急性腎功能衰竭患者納入研討范圍，采用隨機數字表法分為對照組31例和觀察組31例。本組患者均符合腎病綜合征急性腎功能衰竭臨床診斷標準[3]；均對本次研究知情，并簽署知情同意書。對照組中，男19例，女12例；年齡33～72歲，平均年齡（55.2±4.4）歲。觀察組中，男20例，女11例；年齡32～72歲，平均年齡（55.8±4.5）歲。兩組患者基線資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法 對照組患者采用常規治療，包括調整水、鈉的攝入，控制飲食，以高熱量低蛋白食物為主，并合理使用藥物。在此基礎上，觀察組患者采用血液透析治療，具體操作如下：首先為患者建立血管通路，然后采用血液透析儀進行血液透析，透析液的流量控制為500 ml/min，血流量控制為250～300 ml/min，3次/w，透析時間約為4 h/次。

1.3評價指標 ①對兩組患者治療前后的血清肌酐、內生肌酐以及尿素氮水平進行比較；②記錄并對比兩組患者住院時間和并發癥發生率；③出院后對62例患者隨訪1年，對比1年內兩組患者的死亡率。

1.4統計學方法 用統計學軟件SPSS19.0進行數據處理，計數資料用（n，%）表示，經？字2檢驗，計量資料用（x±s）表示，經t檢驗，以P

2結果

2.1兩組患者治療前后各指標水平比較 治療前兩組患者血清肌酐、內生肌酐以及尿素氮水平比較無明顯差異（P

2.2兩組患者住院時間與并發癥發生率比較 觀察組患者的住院時間為（16.5±5.4）d，并發癥發生率為16.13%（5/31）；對照組患者住院時間為（23.2±6.0）d，并發癥發生率為29.03%（9/31）。兩組患者住院時間經t檢驗，t=4.621，P=0.000；兩組患者并發癥發生率經卡方檢驗，？字2=4.614，P=0.031。觀察組患者住院時間與并發癥發生率明顯優于對照組，差異有統計學意義（P

2.3兩組患者1年內死亡率比較 對兩組患者均進行1年的隨訪，隨訪結果表明，觀察組患者1年內死亡率為6.45%（2/31）；對照組患者1年內死亡率為25.81%（8/31）。兩組患者1年內死亡率經？字2檢驗，？字2=13.852，P=0.000，觀察組患者1年內死亡率明@比對照組低，差異有統計學意義（P

3討論

腎病綜合征急性腎功能衰竭具有發病率高、死亡率高的特點，對患者的身體健康與生命安全有較大影響[4]。近年來，其發病率在臨床中呈逐年上升趨勢，是導致患者死亡的主要因素之一[5]。常規治療主要是糾正患者電解質紊亂，調整血清肌酐、內生肌酐以及尿素氮水平，并結合飲食護理，促進患者恢復。

近年來，隨著醫療設備的不斷完善，以及醫療水平的不斷提高，血液透析在臨床中被廣泛應用于腎病的治療中[6]。血液透析可替代部分腎臟功能，從而為腎臟的再生與修復爭取更多時間，有利于在短時間內糾正酸中毒、電解質紊亂等，并且可促進利尿，控制高血容量，此外，還可有效排除患者體內的多余水分，清除肌酐與尿素氮，從而減輕循環負荷，加速毒素排除，達到治療效果[7]。本文研究中對照組患者采用常規治療，觀察組患者在常規治療的基礎上采用血液透析治療。研究結果表明，觀察組患者的血清肌酐、內生肌酐以及尿素氮水平改善更為顯著，住院時間較短，并發癥發生率較低，且1年內死亡率較低，與對照組患者相比，存在顯著差異（P

綜上所述，血液透析治療腎病綜合征急性腎功能衰竭臨床效果顯著，可縮短住院時間，降低并發癥發生率，且生存率較高。

參考文獻：

[1]白輝云.血液透析治療腎病綜合征急性腎衰竭的效果分析[J].中國當代醫藥，2011，18（24）：216-217.

[2]蘇值勇.血液透析治療腎病綜合癥急性腎衰竭的效果分析[J].醫學信息，2014，23（21）：444-444.

[3]周麟，李向東.血液透析治療腎病綜合征并發急性腎功能衰竭的臨床療效觀察[J].醫藥前沿，2014，37（15）：221-221.

[4]劉瑩.血液透析治療腎病綜合征出血熱致急性腎功能衰竭的臨床效果[J].河南醫學研究，2013，22（4）：533-534.

[5]周蓉.對23例腎病綜合征致急性腎功能衰竭患者進行血液透析的療效觀察[J].求醫問藥（下半月刊），2013，11（11）：119-120.

篇6

關鍵詞：汽車專業、工學結合、人才培養模式、策略

我院汽車專業人才的定位目標為具有扎實的理論知識和較強專業技能的高級應用型人才。我院汽車專業通過工學結合模式來加強學生對汽車專業理論知識的掌握運用和實踐技術技能能力的培養。讓學生真正意義上將理論和實踐相結合培養高級應用型汽車專業人才。目前我院開展了汽車專業工學結合實習的教學模式，但效果不理想，在工學結合實習過程中存在著各種問題有待解決。因此需要尋找出有效的策略以解決相應的問題。

1我院汽車專業工學結合實習人才培養模式的概況

我院汽車專業工學結合實習的教學模式采用“2+1+2+1”的形式開展，即汽車專業學生第1、2學期在校學習汽車專業基礎知識，第3學期在企業參加工學結合實習，第4、5學期在校學習汽車專業理論知識與專業技術技能，第6學期在企業參加頂崗實習。我院汽車專業工學結合實習合作的企業主要分布在成都、都江堰各大4S店和維修廠進行。隨著學生數量的增多，安排工學結合實習合作的企業越來越多，對我院汽車專業工學結合實習人才培養模式的教學工作提出了更多更高的要求。

2我院汽車專業工學結合實習人才培養模式目前存在的問題

2.1企業不愿與學校合作培養工學結合實習學生

第一，汽車企業員工流動性很大。工學結合實習學生只在企業實習一學期，實習結束后返回學校，容易造成企業崗位空缺和人員流失，企業更愿意接收參加頂崗實習并且比較穩定的學生到企業進行實習。第二，工學結合實習學生大二時參加實習，其專業知識不夠全面專業不利于企業開展生產工作。學生到企業后，企業需要花費時間、人力和資金培訓學生，學生才能從事企業生產勞動；學生在企業實習過程中難免會犯錯，這樣會影響企業良好的形象及客戶滿意程度的提高。第三，工學結合實習學生并不是企業正式員工，對其監管工作和安全保障工作存在困難。

2.2學生到企業實習的積極性不高和紀律性不強

學生到企業實習的積極性不高的原因：第一，學生專業知識和專業技能不夠扎實，容易造成學生難以輕松開展生產創造價值；第二，學生實習目標不夠明確，對企業安排崗位與自身能力和興趣不對口容易造成學生實習的倦怠情緒；第三，企業專業技術培訓和考核制度缺乏或不夠完善，容易造成學生懶惰情緒；第四，學生自我學習能力、交際能力有限，難以融入企業并有效開展生產工作；第五，學生在實習過程中產生的各種專業知識和技能相關的疑問未能及時得到解決，疑問的累積容易造成學生學習的倦怠情緒和厭惡情緒。

2.3學校負責老師監管工作和教學工作開展困難

由于參加工學結合實習的學生均脫離學校被安排到企業參加實習，實習地點比較分散，人員眾多并且專業負責老師對學生情況了解不夠全面；工學結合實習過程中同樣需要學校和企業的加強交流溝通及學生情況及時收集和反饋以便加強學生的教學和監管工作；因此對工學結合實習過程中的學生教學和監管工作開展帶來一定的困難。

2.4工學結合實習的模式尚未完善有待改進健全

由于工學結合實習人才培養模式在汽車專業教學模式中運用不久，尚存在很多問題，有待在實踐中不斷總結和改進。目前我院工學結合模式在汽車專業上的運用處于探索階段，還未形成一套完整健全的模式。

3 推進我院汽車專業工學結合人才培養模式實施的策略

3.1建立健全工學結合實習定向培訓班和專項培訓班，采取校企合作“訂單式”培養

工學結合實習定向培訓班施行的方式采取在企業中建設學校培訓基地的方式，學校定期輸送學生到企業參加工學結合實習定向培訓班，經培訓班培訓結束后學生和企業可通過雙選的形式簽訂定向就業協議。工學結合實習定向培訓班負責培訓的老師由企業技術培訓人員和學校老師共同組成，雙方共同制定工學結合工學結合實習定向培訓班培訓計劃。

建立健全專項培訓班的目的通過校企合作共同教學，一是培養出適合企業所需的企業員工。專業培訓班施行的方式采取在學校中建設企業培訓基地的方式，企業定期或不定期輸送員工到學習參加專項培訓班，專項培訓班主要培訓項目為崗前培訓、企業文化培訓、汽車專業知識系統培訓、專項難題培訓、崗位從業資格證考證培訓等。專項培訓班負責培訓的老師企業技術培訓人員和學校老師共同組成，雙方共同制定專項培訓班培訓計劃。

3.2建立健全工學結合實習考核制度和學生專業課程標準建設

工學結合實習考核制度內容從實習過程考核和實習成果考核兩方面進行建立健全。企業和學校安排專人負責實習過程考核，實習成果（包括實習周記、實習報告、論文或設計等方式）由學校安排專業老師進行實習成果考核評定。建設健全工學結合實習學生專業課程標準，保障學生參加工學結合實習時具備應知應會的汽車專業理論知識基礎和實踐技能基礎。

3.3建立健全監管制度，實行老師深入企業，教學和監管工作同步化

第一，施行工學結合實習導師化，由導師專門負責工學結合實習學生的監管和教學工作。汽車專業班級的導師（即輔導員）由專業課老師擔任。導師可根據實習教學需要可安排專業課老師作為指導教師到企業進行教學工作。

第二，工學結合實習導師和指導教師深入企業。導師深入企業全方位監管學生實習、開展教學工作、開展自我技能學習及加強老師、學生、企業的技術人員等的交流工作。指導教師深入企業進行教學工作、自我技能提高和調研等教學工作。導師和指導教師可采用和學生共同駐扎企業的方式進行監管和教學工作。指導教師根據企業和學生需定期或不定期到企業進行教學工作。

3.4建立健全工學結合實習人才培養模式，不斷創新探索工學結合實習人才培養模式

第一，開展汽車專業調研。調研企業，與企業交流找尋對學校的工學結合實習人才培養模式的優秀有效的建議，同時開拓更多的合作企業參與工學結合實習。調研學校，學習工學結合實習人才培養模式施行優秀有效的學校的經驗和理念。

第二，開展汽車專業課教師深入企業技能學習與技術交流。通過專業教師到企業，了解企業情況、提升自我教學能力和水平、加強與企業的交流與合作及在實踐中總結探索工學結合實習人才培養模式。

第三，在工學結合實習過程中不斷的總結與創新。在工學結合實習前、中、后每個階段做好工作記錄及工作總結。定期或不定期開展指導教師、導師、學生、企業技術人員及企業領導的工作交流和學習座談會。

4 結束語

推進我院汽車專業工學結合實習人才培養模式的策略應切實圍繞我院汽車專業人才的定位目標開展工作計劃。在工學結合實習過程中應嚴格按照教學計劃進行，不斷地創新和探索更好更有效地策略開展工學結合實習。學校應加強校企合作，積極開展工學結合實習，與企業共同培育具有扎實的理論知識和較強專業技能的高級應用型人才。通過工學結合實習人才培養模式實現校企合作雙贏的合作局面。

參 考 文 獻

［1］ 范黎明.高職汽車營銷專業工學結合人才培養模式現狀及對策研究.浙江交通職業技術學院汽車系.

［2］ 陳松洲.推進高職院校工學結合人才培養模式的問題與對策.汕頭職業技術學院高職教育研究所.

［3］查恒效.工學結合汽車運用技術專業課程體系研究.黃岡職業技術學院.

作者簡介：

篇7

1.推動教學工作事半功倍維修電工技能訓練是電工類、機電一體化類等專業的重要課程，但理論性抽象的知識較多，傳統的教學是先理論后實踐，導致學生學習的興趣不濃，學習效果差。而采用這種全新的課程教學模式，由于學習內容是從企業實踐中提煉出來的任務載體（如車間動力系統安裝），并模擬企業現場的工作制度、工作方式來完成任務載體，使學生學習熱情得到了極大的提高，學習的效果顯著。2.促進學生提前體驗職業工作學生在校期間對自己所學的專業及所學習的知識和技能的實際應用都比較茫然，如在維修電工技能訓練課程實施初始，學生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工學結合一體化課程教學，他們能從企業實踐提煉出來的任務載體的完成過程，全真體驗企業工作中的工作制度、工作內容和工作方式，幫助他們提前體驗企業工作，并確定專業發展方向。3.更客觀地考核評價學生區別于傳統的學科課程教學，工學結合一體化課程教學采用定量與定性考核、橫向與縱向考核相結合的評價模式?？己酥黧w包含教師、小組、自身；考核內容包含學習過程考核、學習成果考核，能更科學、更客觀地考核評價學生。

二、工學結合一體化課程教學存在的問題

工學結合一體化課程教學，在實施的過程中存在一些問題，具體總結如下。1.學生的小組合作學習氛圍不活躍工學結合一體化課程要求在沒有教師直接參與的情況下，以小組成員互相協作的形式來共同完成學習任務，這有利于培養學生的合作意識，提高交流和溝通的能力。但在整個學習任務實施過程中，還有相當一部分學生的學習觀念沒有轉變過來，沒有擺脫被動接受的心理。有的延續傳統的學習方式，獨立于小組之外，先看理論再去動手；有的將工作頁等學材置之不理，一上來就直接動手實踐；有的不能真正充當好自己的團隊角色，不是濫竽充數，就是應付了之，甚至是其他小組成員干著，自己則看著。2.學生逐漸養成重實踐輕理論的心理在工作任務的縱向實施過程中，學生逐漸出現只重視動手實踐，而反感甚至忽視理論學習的心理。剛開始學生還能夠查閱資料，搜集信息，任務完成后也能查缺補漏，總結得失。但在后來的學習任務中就出現，有的學生只要是動手實踐的環節都積極參與，而一旦涉及理論討論學習環節就很反感甚至放棄。3.學生不能有效利用展示環節進行展示成果展示既是一個檢驗學習效果的重要環節，也有利于鍛煉學生的語言組織表達能力和溝通能力等職業能力。但仍然有一部分學生不能重視并積極參與進來，展示氛圍比較沉悶，展示方式單一，展示時比較拘謹，不自信。

三、工學結合一體化課程教學反思

篇8

【關鍵詞】工學結合 項目驅動 教學改革

一、“工學結合、項目驅動”教學法簡述

當今世界科技進步日新月異，通信技術、信息技術的高速發展預示人類的社會生活進入了一個嶄新的時代，過去傳統的教育方式、教學方法正面臨著越來越嚴峻的考驗。為滿足新世紀對創新人才的培養需求，促進我校計算機基礎課程教學水平的全方位提高，我們有必要年研究新的教學理論、探討各種教學方法，結合理論及實踐教學內容不斷改革教學手段，總結教學經驗。近些年在對我校計算機基礎課程教學改革實踐過程中，進行了一些積極的、有益的探索，逐漸摸索出了一套適合我校實際教學情況的新的教學方法――實施“工學結合、項目驅動”。

項目驅動教學法屬于探究式教學模式的一種，是一種以學生為主體，實施工學結合、任務驅動的一種教學方式。它的顯著特點是：1.目標一致：教師的教學設計開展與學生的學習目標始終保持一致，即一個中心點；2.項目驅動：基于授課任務，學生積極參與思考，發揮自主學習和互動協作學習，在完成規定任務的同時產生新任務；3.注重實用：項目驅動教學符合計算機基礎課程的實用性特點，學生可以由淺入深、循序漸進的學習計算機的相關知識及技能。

概括來說就是，項目驅動教學法是指以教師下達的任務為驅動力，教師根據當前課節的主題內容提出任務，針對所提任務，采用課件講解和實踐操作等形式，給出完成該任務的思路及具體實施方；學生邊學邊做，完成自主學習任務。

開展項目驅動教學能夠充分的調動各層次學生的學習積極性、主動性，達到每名學生在學期課程結束時能夠掌握計算機的基本理論知識，熟練地應用和操作計算機，精通OFFICE辦公自動化軟件的應用。在開展項目驅動教學過程中應注意以下問題：1.教師要根據授課內容精心設計任務，把教材中的每一章設計成一個總任務，再將總任務分解成若干個小任務，每一節又細分為一個或多個小任務；2.在教學法的運用上，教師使學生樹立 “工學結合、項目驅動”的思想，引導學生積極分析任務并提出問題，強調培養學生的自學能力，充分調動學生的求知欲。

二、“工學結合、項目驅動”在教師授課環節的應用

授課教師在設計教學任務時，要以“學生為中心”，根據學生的實際狀況，設身處地的為學生著想，必須要充分考慮到學生的特點、知識接受能力的差異性，了解所教學生在要講授的知識體系內，已知了多少，目前掌握狀態，其專業需求情況，讓學生在充分發揮自身的知識能力條件下構建新的知識體系結構。教師要把項目任務的整體目標細分為每一個的小項目模塊，通過完成一個個的小模塊來歸納總結完成總體目標。如：在學習互聯網的應用時，可以把這個問題劃分為幾個模塊任務：瀏覽網頁、搜索查找資料、收發電子郵件、網絡娛樂、上傳下載資料、網絡購物、BBS論壇、郵件列表等。在學習WORD軟件應用時，可以分幾個子任務：編輯簡單的文檔、文檔排版、文檔美化、文檔保存、表格制作及郵件合并等。在任務實施過程中，學生邊學邊做、協作學習，取長補短，協作完成規定任務。法國著名教育學家第斯多惠曾說“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，，而在激勵、喚醒、鼓舞” 。教師授課過程中要積極調動的學生的學習興趣，通過項目成果的展示，多就學生所獲得的收獲表揚學生，鼓勵學生相互學習，交流完善，提高完成任務的能力。讓學生樹立自信心，擁有成就感，在此基礎上做到平等的、心平氣和的分析、探討解決問題，培養創新能力。

實踐練習環節是充分體現學生作為學習主體的教學模式的重要體現。通過給學生布置上機任務，讓學生能夠自己主動分析設計“小任務”及其解決方法。在上機環節要加強對學生的個別指導，充分發揮學生自主探索學習的能動性。學生接受新知識的能力、認知水平是不一樣的，實踐教師要活躍上機課的氣氛，創造相互協作的氛圍，使學生有問題能提問，能交流。教師的作用是深入到每個學生，解決個別學生的問題，解決學生上機情況等，上機課后對學生完成任務情況進行分析評價并發動學生互評。

三、“工學結合、項目驅動”教學法的實施效果

經過幾年的實踐教學，對過去的采用普通方法教學的學生和采用項目驅動教學法的學生授課情況分別進行抽樣調查，以問卷形式調查教師和學生的學習情況（見表1）。

分析問卷結果可以看出，在提高學生學習興趣和教學效果提高上，40%以上的學生認為很好;在培養學生的團結協作創新能力方面，40%以上的學生認為較好；在多種教學方法運用上，38%的學生認為較好。通過對課程考核成績的對比分析來看，實施“工學結合、項目驅動”教學法的學生成績優秀率要高出過去普通班級9個百分點，這充分說明的實施項目驅動教學法效果顯著。

四、總結

實施“工學結合、項目驅動”教學方法是為了更好的提高教學質量，有效地保證學生在規定的時間內必須完成應該掌握的課程內容。幾年來的實踐證明，它不僅起到了一種對學生學習興趣的促進作用，隨著教學方法的不斷完善，還大大的方便了授課教師的教學，收到了良好的教學效果，此外，教學方法的改革對推進大學生計算機基礎課程改革具有積極意義。

參考文獻：

[1]張彬.任務驅動教學法在計算機教學中的運用. 電腦知識與技術, 2010年04期

[2]徐金煥.任務驅動在信息技術教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備, 2010年03期

[3]蔣秋英.淺談任務驅動教學法. 電腦學習, 2010年01期

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(一)“工學結合”模式下高職院校管理上存在的問題“工學結合”模式縮短了學生在校學習的時間，減少了學生開展集中學習的機會，使得學生進行校外分散學習的時間變長，致使學校對校外分散實習的學生無法集中開展教學工作。另外，由于學生分散在不同企業、不同地區進行實習，彼此面對的環境千差萬別，加上學生的社會閱歷不多、接觸的人少，這就增加了學校對學生進行思想教育的難度?！肮W結合”與“校企聯合”的方式都是將學習與工作相結合的培養模式，這樣的培養模式能夠提高學生的實際操作能力，有效避免學生“眼高手低”的現象，能夠讓學生把學校中學到的知識運用于實際工作中，在企業的實際操作中提高實踐能力，這樣的模式是一種科學、有效的方式，有利于學生在畢業之后更好地適應工作崗位的技術要求。“工學結合”模式迅速引導了我國職業教育的教學新風向，也給從事思想政治教育工作的相關人員帶來了新要求。但是，當前高職院校的思政教育工作并沒有完全適應“工學結合”的培養模式，一方面，管理高職生的專職思政教育人員比較少，僅僅依靠少量的思政教育工作者來完成所有學生的思政教育遠遠不夠;另一方面，學校的思政教育工作者對學生思政教育工作存在認識上的誤區，他們認為既然學生已進入企業，那么所有的工作包括思政教育工作都應該由企業負責，學校不再負責學生的思政教育工作，其實這是錯誤的想法。歸根到底，這些問題的出現是因為高職院校對“工學結合”模式下科學開展思政工作沒有足夠的經驗，以至于學生的思政教育工作不能做到及時和深入。

(二)“工學結合”模式下思政教育中存在的問題彈性的學習制度會給思政教育留下很多的空缺，“工學結合”的培養模式強調學校應給學生留出足夠的時間、不剝奪學生發揮個性的空間。但是，由于背景差異、不同的專業和崗位等原因，高職院校的思政教育工作因時間和空間因素而無法開展，這就給采用傳統教學途徑的思政教育造成了沖擊。學生在“工學結合”教育模式下容易受到社會大環境的影響，與外界接觸的越多，學生就越容易受到影響，社會上人們的思想觀念、人際關系、行為等都能對學生造成正面或負面的影響，比如企業文化氛圍對學生思想的影響。

二、“工學結合”模式下開展高職學生思想政治教育的對策

(一)高職院校應做好“工學結合”人才培養模式的宣傳工作高職院校應在開展新生入學教育的時候，對學生進行職業發展方向的引導，啟發學生的就業意識，還可以通過組織各種講座使得學生更加深入地了解“工學結合”的意義。教師在日常教學的過程中也要向學生介紹“工學結合”的人才培養模式，讓學生理解參加企業實踐的重要性。

(二)開展積極有效的心理素質教育，把心理咨詢延伸到企業中高職生和普通本科生不同，心理方面尤其脆弱。很多高職生易于受到某些社會人員對職業教育不屑一顧看法的影響，產生失落感、挫折感等心理障礙，因此，加強高職生的心理素質教育就顯得更加重要。高職院校可以通過開設專題講座或選修課來幫助高職生解決各種心理問題，也可以組織相關的心理咨詢活動，對于那些已經進入企業開展頂崗實習的學生來講，教師可以定期到企業中與學生進行溝通交流，了解學生的心理健康狀況。

(三)充分發揮互聯網優勢開展學生的思想政治教育隨著社會的發展和科學技術的進步，互聯網已經給人們的現代生活帶來了很多的便利，教育者可以通過建立學生思政教育工作專題網站的方式或者電子郵箱、微博等溝通方式與學生進行交流，從而實現教師對學生思政教育的全天候服務，在學校、企業、教師及學生之間建立起網上溝通的交流平臺。

(四)調動企業參與學生思政教育的積極性，校企共建思政教育平臺首先，學校應該把思想教育工作納入到學生的實習計劃中，并作為學生參加企業考核的重要內容，另外，高職院校與企業簽訂相關實習協議的時候，要將思政教育寫入其中。其次，企業要發揮出其在學生教育工作中的特殊作用，讓高職生更加深入地了解企業的文化、發展歷程以及企業精神等，企業還可以安排一些優秀的員工給學生講解企業或者行業的發展趨勢，或者企業產品的最新動態等，在潛移默化中傳遞給學生積極的工作態度，進而在提高學生工作技能的基礎上提高思想道德品質。

(五)全面整合思想政治教育資源，架構起“工學結合”模式下新的教育機制“工學結合”模式為企業介入學生教育提供了機會，也在很大程度上豐富了思政教育的資源。“工學結合”模式的實施，變課堂上單純的理論知識為現實可感的直接體驗，進一步鞏固了高職院校思政教育的成果。充分整合學校和企業教育資源后開展的思政教育，不僅教育效果優于純理論教育，而且更加具有實踐性。

(六)強化總結與反饋，構建思政教育的新環境當學生的企業實習期滿之后，校企都要及時召開相關的總結大會或表彰大會，進一步鞏固學生頂崗實習期間的學習成果。同時，學校要把企業對于學生實習表現的評價資料進行存檔，并作為學生評價的考核指標。

三、結語

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關鍵詞：教育教學質量 評價機制 企業實踐課程 職業素養

教育教學質量是一個學校的教育教學水平、管理水平和辦學目標的集中體現。提高教育教學質量，為企業輸送高素質的技能型人才，更好地服務于地方經濟，是廣大技工院校不懈的追求。為此，筆者以探索實施工學結合企業實踐課程為例，探究企業實踐課程教育教學質量評價機制的構建。

一、完善學生企業實踐課程的相關制度和運行機制

理清學生企業實踐課程的組織與實施方法和要求，明確教學過程中企業和學校各部門的職責和任務，筆者所在學院制定了相關學生企業實踐課程實施及管理辦法，完善了學生企業實踐課程的相關制度和機制。如學院與森薩塔科技等企業探索關于學生在工學結合模式下的企業實踐課程，預先簽訂《校企合作協議書》《工學交替協議書》等，制訂學生企業實踐課程計劃和實施步驟，確定指導老師和帶教師傅。

二、探索工學結合企業實踐課程教育教學質量的評價方式

1.全面考核，綜合評價

學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程，企業依據學生日常行為、產線實習、培訓實習三大項目，出勤、公司制度及規范的遵守、工作能力、工作態度、工作潛能、學習能力、學習態度、學習潛能這八條細則進行考核、評價學生，以工學結合企業實踐課程學生在崗表現評價表來體現，企業實踐課程內容結束時由學生相應崗位的企業負責人根據學生的實際表現逐項評價，并給出綜合評價結果，綜合評價描述可以概括為如下幾種。

（1）優秀：具有較強的學習領悟能力，工作表現好，善于解決問題，有較強的創新意識，易發現一些不易發現和易忽略的問題，經常向領導提出新的方案和建議，工作熱情高，愛鉆研，善于合作和幫助別人，積極及時準確完成領導交辦的任務。

（2）良好：能在較短時間內熟悉本崗位的專業知識，能按期完成任務，工作能力突出，善于觀察發覺一些疑難問題，待人和善，樂于助人，有一定工作熱情，能完成領導交辦的任務。

（3）合格：能基本掌握本崗位專業知識，學習能力一般，工作積極，有時需要催促，處理問題偶有差錯，能與大多數人在一起工作，工作熱情及精力不夠持久，基本能完成領導交辦的任務。

（4）不合格：學習能力差，對本崗位專業知識掌握較慢，工作能力差，經常出差錯，辦事拖拉，經常需要催促，粗心大意，不思進取，難以完成領導交辦的任務。

2.上崗證考核評價

學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，學生開始要進行入職培訓，然后是崗前培訓，并進行考核，合格的取得上崗證，方能在師傅的指導下進入生產崗位的實踐體驗與學習。

3.周自我小結，帶教師傅評價

學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，要求學生每周對自己在企業實踐過程中的表現、收獲與不足做自我總結，企業帶教師傅根據學生的實際表現每周給出評價意見，積極肯定學生的點滴進步，及時提醒學生需要修正努力之處，鼓勵鞭策學生在企業實踐過程中不斷成長。

4.學生對企業培訓課程的評價

學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，企業安排的培訓課程有企業文化、環境安全健康、產品知識介紹、精益生產、工程制造、工藝控制、專業知識、技術論文范例介紹等，企業通過學生對企業培訓課程的教學評價，改進提高實踐課程質量水平，學生對企業培訓課程的教學評價包括對本課程的整體印象，即課程中的最有效點和哪一點最沒有幫助、教師授課水平、課程內容、課程計劃、培訓形式、教材講義、教室設施等方面。

5.技術論文競賽評價

學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，技術論文競賽經過七個環節完成：一是確認課題小組，分配優秀的工程師作為技術指導；二是定義課題，收集數據，并制訂項目計劃表；三是進行數據分析，提出改善方案；四是執行改善方案，并統計改善后的數據；五是項目總結；六是課題組完成項目報告，參與項目論文競賽；七是優秀論文展示、評比、表彰。通過技術論文撰寫、競賽、展示，學生可以充分與工程師交流，激發學生學習的主動性，增加產品意識，提高分析解決工程實際問題的能力，鍛煉了溝通、協調及與人合作的能力。