導語：如何才能寫好一篇小企業實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教師對《會計電算化》課程的認識存在單一性

中等職業學校的教師，對《會計電算化》這門課程的認識，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認為，只要教會學生電算化技能就行了，至于認識原始憑證，經濟業務的處理，學生不會做與電算化老師無關，那是理論老師的事情。其結果就是，學生不能把理論知識和技能進行有效的整合。

（二）《會計電算化》課程的教學方法仍然傳統

因為教師把《會計電算化》課程當成了單一的技能課，所以表現在教學方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學生觀看，然后照著老師的方法，學生再操作一遍。最后，電腦一關，學生什么都不會了，更不要說解決操作過程中出現的問題了，這對于培養會計專業學生的職業能力極為不利。

（三）教學過程中任務按模塊、崗位布置，具有相對孤立性

《會計電算化》作為一門技能課，操作任務按工作過程、分模塊一個個布置給學生，雖然增強了課程內容的崗位針對性，但一個個割裂的會計任務，不利于學生從整體意義上理解會計，容易導致學生難以把握完整的會計任務，阻礙學生職業能力的培養。

（四）《會計電算化》課程的實訓教學不足

《會計電算化》是一門獨特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財務軟件作為操作平臺的一面，而忽視了其利用財務軟件完成企業財務處理的另一面，所以，體現在教學中，就表現為利用信息化手段完成企業財務處理的實訓教學不足。不利于學生會計技能的培養。

二、具體解決辦法

（一）提高對《會計電算化》課程的認識

會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中的系統應用，學生在就業崗位運用得非常廣泛，《會計電算化》課程是中職會計專業的核心課程，該課程不但對學生的信息技術能力培養具有重要作用，還對完善學生的整體會計理解力、提高職業能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學科認識，創新思維，把之作為專業核心課程、專業技能課程、專業實訓課程的有機整體來認識。

（二）積極培養三維度《會計電算化》課程的教師

《會計電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會計理論知識，還要求教師具有多個財務軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業財務的實際處理能力。

（三）按項目編寫適合《會計電算化》課程的實訓教材

《會計電算化》課程是一門綜合性很強的課程，在實際教學中，長期作為單一的學習財務軟件的技能課程，與缺乏適合《會計電算化》課程的實訓教材也有一定的關系。所以，按工業、商業、服務業等不同行業編寫與之適合的實訓教材或任務單，進行項目教學，就成為其當務之急，這對于打破一個個割裂的任務，提高學生從整體意義上理解會計任務，為培養學生會計職業能力提供了內容保障。

三、《會計電算化》課程的教學設計

（一）制定課程目標

會計工作過程本身是完整的，應用型的，特別對于中小企業會計，更是一個完整的會計信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會計畢業生能與中小企業零距離對接，必須制定一個應用性較高的課程目標：

1.技能目標：

（1）能熟練操作中小企業最普遍運用的財務軟件（2款及以上）。

2.能力目標：

（1）能夠總結中小企業財務軟件的操作規律，具備操作中小企業其他財務軟件的學習能力。

（2）能夠利用財務軟件作為操作平臺，獨立完成一個中小企業完整的會計財務處理

（二）確定課程內容

傳統職業教育《會計電算化》課程的特征是許多內容的實用性不高，只強調單一技能性，而要達成課程目標，還必須制定一個技能與實訓并重的實用性較高的課程內容：

1.技能內容：

（1）用友T3暢捷通財務軟件

（2）金蝶中小企業財務軟件

2.實訓內容：

（1）利用財務軟件完成中小型制造業一個月的財務處理

（2）利用財務軟件完成中小型商業企業一個月的財務處理

（3）利用財務軟件完成中小型服務業一個月的財務處理

（三）建議教學方法

鑒于《會計電算化》課程是一門集知識、技能和實訓相結合的整體性課程，在會計理論知識的支撐下，為了讓學生獲得真實化、綜合化的職業能力，更高效的完成會計職業能力培養目標，建議分技能單元和實訓單元分別實行有區別的項目教學法。

首先，針對技能單元，實行單項的項目教學法。在學習的初期，主要以熟練操作財務軟件為目的。因此，分別不同財務軟件，按建賬、基礎設置、總賬模塊、工資模塊、固定資產模塊等局部工作任務設計單項項目，采用任務驅動法，使學生在完成一個個任務單規定的工作任務中，牢固地掌握工作過程的各個環節，發展單項職業能力，并為發展整體職業能力奠定基礎。其次，針對實訓單元，實行綜合的項目教學法。在學習的后期，主要以利用會計信息化手段，完成不同行業中小企業的財務處理的會計整體應用能力為目的。因此，當學生基本掌握中小企業財務軟件的操作后，就有必要圍繞整個會計工作過程，按工業、商業、服務業等不同行業設計綜合項目，采用小組討論法，使學生在小組合作中，完成一個個工作任務，最終使學生能把握完整的工作過程，獲得會計整體職業能力。最后，針對項目教學法的實施，還需采用任務驅動法。因此，在項目教學法的實施過程中，還需要采用任務驅動法進行教學，并貫穿項目實施整個過程。任務驅動法通過一個個典型的任務，教師將教學內容隱含在任務中，引導學生循序漸進地完成任務，從而得到清晰的思路和方法，培養學生提出問題、解決問題的能力，從而培養操作財務軟件的學習能力。

篇2

目前一些高職院校會計專業的培養目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業發展的羈絆。根據行動導向職業教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業能力。所以，專業課程的設置要以提升職業能力為目標，形成新的會計專業培養模式，使其符合“做中教，做中學”的職業教育理念。

關鍵詞：

高職教育；會計專業；工作過程；課程設置

基于工作過程的專業人才培養觀念，在職業教育會計專業領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業教育的會計專業教學培養方案，主要依據國家教育部指導性人才培養方案，培養目標為中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據人才培養方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業技能培養，高度重視時間和實訓教學環節，突出“做中教，做中學”職業教育理念，這給我們如何進行中職會計專業教學改革指明了一條思路。在多年會計專業辦學實踐中，我們認為，高職會計專業教學存在著兩個突出的問題：一是培養目標定位已經脫離實際。會計專業培養目標定位在企業會計，課程設置也是以企業會計為主，而由于目前會計專業領域人才培養的普及和學歷層次在不斷提高，正規企業對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業生在企業的會計崗位就業基本沒有優勢，因而很容易出現專業對口就業難局面，即使專業對口就業也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調了知識的系統性和連續性，忽視了崗位職業能力需求。由于會計知識的獨特專業性，知識內容連貫性較強，造成教學內容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉化為技能，強調注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養目標，按照職業能力整合現有專業課程，拋卻傳統學科教學理念，轉變觀念，形成了新的辦學思路。

一、拓寬培養目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射

針對第一個問題，如果我們把中職會計專業培養目標定位在中小企業會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業后才能有較寬的就業面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養學生。

二、重新構建會計專業行動領域的職業能力

做為專業教師，我們在教學之余，不斷深入企業，對本地區多家企業進行調研，在通過對若干中小企業會計崗位、流通企業、金融企業相關會計崗位調研的基礎上，我們歸納總結了會計專業對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業的培養目標，因此對會計專業對應的崗位及相關崗位職業能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業學生未來的就業崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業能力轉變為學習領域內容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結果。

三、根據會計專業行動領域歸納學習領域，進而設置專業課程

德國雙元制職業教育行動導向教學的精髓，便是根據專業崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結職業能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業會計員為例總結了其職業能力為會計日常業務處理能力，現金、銀行往來業務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業務能力，共計七種能力，構成了會計崗位行動領域的主體。這些職業能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經法規與職業道德等課程。不過，這些課程設置，側重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經過我們的深入調研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業課程，突出了崗位職業能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結合，就能體現以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養目標的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學資源和環境的配置

會計專業是個非常特殊的專業，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業會計崗位，銀行柜臺辦公環境，教師在教室教授理論知識，在實訓室帶領學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環境中。這樣能實現在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側重技能培養的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉變為行動導向的教學模式，職業教育會計專業教學就能充分體現職業能力培養。這樣在教學中不斷完善，讓培養目標更貼近職業學校學生，讓教師的課程內容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。

參考文獻：

[1]周東黎.基于會計工作過程理實一體化專業教室設計[J].河北能源職業技術學院學報,2012(1):90-94.

[2]韓玉竹,龔利森,楊鎮.淺談會計實踐類課程的課程體系改革:以《會計綜合實訓》課程為例[J].商,2014(26):117.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008:136-145.

[4]王瑜.基于工作過程導向的高職院校課程開發的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12):99-100.

[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導向的課程改革[J].科學大眾(科學教育),2010(8):141.

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[關鍵詞]ERP;教學設計;重難點

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.182

[中圖分類號]F270.7-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-0-02

作為國民經濟中一支重要的力量，中小企業總數約占我國企業總數的99%，但從目前統計的信息來看，中小企業信息化程度偏低。中小企業信息化對于提升企業競爭力、促進國民經濟發展具有非常重要的意義。十二五中小企業信息化規劃提出引導有條件的中小企業實施資源計劃管理（ERP）、供應鏈管理（SCM）、客戶關系管理（CRM）以及物流配送信息化。這意味著中小企業信息化建設中需要大量的ERP人才。信息服務學院依托江蘇省中小企業信息化服務平臺，以推進中小企業信息化服務水平為目的，為中小企業培養具有IT+管理高素質人才。ERP應用實訓是依據電子商務、物流管理、國際貿易、連鎖經營、市場營銷等信息服務類專業群人才培養目標和崗位能力要求而開設的平臺課程。

1 教學基本框架

在ERP人才培養中，對于既缺乏企業實踐認識，又不善于信息系統開發的經管類專業學生來講，在教學過程中要設置與之對應的理論與實操的深度和難度。在一周實訓里，學生不可能掌握ERP的所有功能，因此課程的總體目標要求學生能夠理解ERP如何與企業運營相輔相成，掌握ERP基本術語，掌握ERP軟件的基本框架，能用軟件進行基本的業務處理，培養學生溝通和自我解決問題的能力。根據上述教學目標，課程組對教學層次、教學設計進行了改革。

1.1 基于模塊化的教學內容

本課程設置基礎模塊和分專業模塊。根據教學目標要求，以學生必須掌握的知識點和技能點作為教學內容的基礎模塊。通過基礎模塊的學習，學生掌握ERP基礎理論，完成一個相對完整、簡單的制造企業的業務實操。分專業模塊中，結合專業培養目標和就業方向，市場營銷、電子商務和國際商務開設人力資源管理實務操作模塊，物流管理和連鎖經營開設供應鏈實務操作模塊。結合已學的專業課，學生能在較短時間對ERP的運用有所了解。

1.2 基于課業的教學設計

在工學結合一體化課程設計中，課業是對典型工作任務和學習情境進行教學化處理的“物質化”結果，課程中創造工作式情景，設計任務，不是簡單地告訴學生做什么，而是賦予任務以情景的含義，讓學生從中進行發現和挖據，并提示完成的工作任務的路徑和方法，幫助學生在工作情境中自主學習，實現課程內容的職業化。課程組的校企混編教師隊伍，利用企業真實案例數據，結合會計信息化業務處理技能大賽的方案，開發設計出學生易于理解的高仿真的實務操作題，如分析銷售合同、制定生產計劃、簽訂采購合同、進行盤點作業和成本核算等。各實操內容組合在一起形成一個企業一套完整的業務，使學生認識企業經濟活動的基本流程，以及如何用ERP軟件將其實現，體現實訓教學的專業性、知識性、操作性和應用性。

2 教學重難點解決辦法

除了對教學內容的設計外，還要重點考慮如何化解學生完成任務的難點。

2.1 將企業業務與軟件操作融會貫通

在六個班級的ERP應用實訓學后調查問卷中，在不能獨立完成實務操作的原因中，選擇忘記前期課程內容是如何操作的這一選項占65%。出現這樣的情況，很大程度上學生是不理解企業業務活動，更是無法用軟件將企業活動表示出來。

為了更好地理解企業業務，一些院校將企業沙盤模擬產生的數據錄入ERP系統，讓學生體驗企業數據的產生和業務流轉。為了解決這個問題，課程組用2～3個學時，對沒有開設ERP理論的班級引入生產企業制造實驗，在游戲情景中體會采、產、銷的協作;對有一定ERP基礎的班級，讓學生用手工進行MRP（物料需求計劃）計算。先是少量的企業訂單，學生計算結果準確，但隨著企業訂單的增多，計算結果經常出現差錯，這時軟件可以很好地解決這個問題。讓學生體會到企業發展到一定階段時采用ERP系統的重要性、必要性。

ERP教學軟件較多，各類ERP軟件從原理上來說都是相通的，本課程使用的是金蝶K/3。經過比較可以發現，大部分ERP頁面具有類似的功能，以數據的錄入、修改、顯示為主。軟件選取原材料、產品、供應商、部門和職員等業務實體，對實體的名稱、數量等數據進行屬性描述。ERP系統運作實質是將企業的業務流程轉換為不同節點業務實體之間的業務數據提取、傳輸、接收。每一項業務按照流程規則、流程路線、流程處理狀態及流程中的所有參與者轉換為單據之間的關聯。在K/3體現為源單據通過上拉式、下推式關聯生成目標單據。通過軟件操作的專項總結，提高學生對軟件與業務關系的認知。

2.2 采用過程性教學評價

金蝶K/3作為企業級的ERP產品，并不完全適合教學需要，沒有設計教學管理功能、學生成績評價功能和課程設計支持功能，教學管理難度大，教師引導難度大，也缺乏行之有效的實訓評測手段，教師也無法甄別學生是否真正掌握ERP業務實踐，只能手工進行評測。學生也不能客觀了解自己的掌握水平。以商務信息管理專業為例，閉卷實操中有15%的同學成績不合格。該專業計算機素養比管理類班級要強，且掌握ERP是專業必備技能，成績卻并不樂觀，由此可以想象其他專業掌握ERP K/3的情況。

引入金蝶易訓通后，對學生操作進行評分，實現過程性評價，降低了教師手工評測的工作量，能公正客觀地評測學生的掌握情況。學生可以看到自己操作中存在的問題，通過練習加以強化，提升ERP操作能力。教師也可對易訓通進行二次開發，實現教學、測試和競賽三種模式下ERP應用能力考查的層次化。

2.3 開發解決方案集

在教學中經常出現學生操作步驟清晰，但沒有操作結果或結果不對，往往是軟件操作細節出了問題。一方面在教程編寫時，細化軟件操作步驟;在一個任務中通常有1～2易錯點，這些易錯點是難點和考點，如MRP方案維護設計、鉤稽的條件、紅字單據生成等內容，為此課程組錄制了操作實務的糾錯解決方案，出現操作問題，學生按照提示的步驟檢查并糾錯，若仍不能產生正確的結果，教師再進行輔導，提升學生的學習能力和解決問題能力。

3 結 語

ERP應用實訓課程改革使得ERP教學內容任務化，考評過程化。但隨著崗位的遷移，企業不僅僅需要員工會信息錄入和基本操作，更需要能夠將ERP與企業業務流程重組和管理決策結合起來，因此ERP教學的專業化層次還有待提高，課程體系還需要不斷優化，企業信息化教學體系不斷完善。

主要參考文獻

[1]徐國慶.職業能力現實化視野中的我國職教課程改革基本命題[J].職教論壇，2010（12）.

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（許昌學院經濟與管理學院 河南 許昌 461000）

摘 要：系統分析了應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地現狀和存在的問題，從校企共建行業學院模式等五個層次提出了應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式，從加大教學管理改革力度等三個方面提出加強校企共建實訓基地工作的政策和建議。

關鍵詞 ：應用型本科院校；經管類專業；校企共建實訓基地模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．037

*基金項目：2014年許昌學院教學研究課題“應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式研究”（項目編號：02014041）

收稿日期：2015－05－14

0 引言

當前社會對高校經管類專業畢業生要求更加苛刻，除了要求具備較為扎實的專業理論知識，還要求具備較強的專業實踐能力。因此，高校如何建設實習實訓基地，如何提高實訓實踐教學水平，把畢業生培養成理論和實踐能力均具備的人才，已經成為一項亟待解決的問題。

有關經管類專業實習實訓和校企共建實訓基地模式的相關研究較多，主要集中在建議和對策研究上，現有文獻認為，高校可以從提升實驗實訓課程定位、校企積極互動以及建立科學的考核評價體系等方面，提高實驗實訓教學在人才培養中的作用，而校內實踐教學中，ERP綜合模擬實訓是工商管理專業實踐教學的首選，在校內經管類專業開設經營性實訓平臺“經管實訓超市”，鼓勵學生參與經營活動，取得了良好的效果。校外實訓基地建設方面，地方院校應形成“校市共建、校市相融、校企合作”辦學體制和模式，地方性本科院校培養應用型人才的重要基礎是校企合作教育，應重新修改應用型人才培養方案、加大“雙師型”師資隊伍建設力度以及校企合作共建實踐教學基地等。

現有研究能夠認識到經管類專業需加強實訓基地建設，認識到應用型本科院校經管類專業在實踐教學方面存在諸多問題，并從人才質量提高的方面強調了校企合作的重要性和必要性，然而現有的校企共建實訓基地的模式主要總結于老牌院校、高職院校和理工類院校，對于新建應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地未必適用。主要的原因是：第一，經管類專業很難像理工類專業到企業找到合適的實訓實習崗位，比如企業戰略管理與投資學等課程的實訓，企業一般不會接受這方面的實習；第二，高職類學生操作型實訓也未必完全適合新建應用型本科院校，畢竟本科院校的應用強調的是理論的應用，而不僅僅是操作；第三，老牌院校實訓模式也不能完全適合新建應用型本科院校，老牌院校依靠自身聲譽以及與企業建立的長期合作關系，使得實訓模式長期化、制度化，再加上老牌院校培養學生理論創新能力強，因此，實訓需求有別于新建應用型本科院校。研究新建應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式，探索有特色的校企共建實訓基地模式就顯得尤其重要和緊迫。

1 應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地現狀

應用型本科院校大都是剛升本院校，學科專業基礎薄弱，在區域內具有影響力和知名度的學科專業更少，在與區域內有影響的企業共建實訓基地時積極性較高，但是區域內有影響的企業更傾向于和老牌本科學院合作，即使由于關系等其他因素二者能夠勉強建立合作關系，但是實訓基地的后期運作比較困難，或者學生在實訓基地內并不能較好地接受實訓教學。因此，較多的應用型本科院校只能與中小企業共建實訓基地，然而中小企業能夠提供的實訓崗位遠遠不能滿足要求。而經濟管理類專業與理工類專業相比就更難和企業進行校企共建實訓基地，比如企業戰略管理與投資等內容的實訓，企業一般不會接受這方面的實習，甚至連參觀都是不允許的。因此，對于應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地是比較困難的，當前應總結應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地的模式，積累較好的經驗，解決存在的問題，以提出適合應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地的新模式。

當前應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式可以總結為以下幾種。①“筑巢引鳳”模式。高校利用自身資源，主要是場地，不索要成本或較小成本吸引企業直接進入學校生產，然后利用吸引進來的企業為學生提供實訓崗位。這種模式的優點是由于企業經營成本低，企業積極性較高，學生實訓成本也較低，學校和企業容易保持較好的關系；缺點是學校場地有限，企業規模一般較小，容納的學生有限，另外學生在實訓過程直接參與生產，其應獲得的勞動報酬、勞動權益保障以及這種校企共建實訓基地模式獲得的收益等現在尚不規范。②“代工”模式。學校利用自己的設備、場地等資源為企業貼牌生產，或是生產企業產品中的某一零部件。這種模式的優點是學校代工靈活，可以為學生提供較多的實訓機會，而且生產和管理實訓全程有老師參加，提高了學生理論與實踐結合的能力；缺點是企業僅提供生產和管理標準，生產和管理的質量得不到充分的保障，學校需要全程承擔組織實訓的全過程，并為生產和管理質量提供保證，加重了學校的負擔。③“校企合作辦學”。學校通過二級學院或其他形式與企業進行股份制合作辦學，學校提供場地等，企業派技術骨干和管理骨干參與學校的專業及課程建設等工作。這種模式的優點是人才培養目標和培養方案更貼近企業需要，針對性強，企業愿意提供較多的實訓場地和實訓崗位；缺點是培養的人才知識技能過于單一，學生將來跨行業工作能力下降較為明顯。④“掛牌實訓基地，校外專業實踐”。這種模式校企共建實訓基地的緊密程度低，學校選擇區域內比較典型的幾家企業掛牌實訓基地，簽署一些學生參觀與實習的合作意向，每年學校不定期組織學生到企業參觀，派遣即將畢業的學生到企業頂崗實習，表現較好的學生可以留在企業成為企業正式員工。這種模式的優點是校企在共建實訓基地時并不肩負較為嚴格的責任和義務，雙方合作自由，合作意愿較高；缺點是校企在共建實訓基地水平低，層次低，為學生提供的實訓機會有限。

2 應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式

由于經管類專業與理工類專業具有明顯的差異性，應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地模式應該更加多元性和靈活性，在兼顧學校和企業需求的前提下，可以采用多種復合模式，做到校企共建實訓基地模式因專業培養階段需求差異而呈現多樣性，構建不同需求的多層次校企共建實訓基地模式。

第一層次是不緊密的校企共建認知實訓基地模式。這種模式適合于專業培養階段對實訓需求較低的情況，一般是學校和企業簽訂共建實訓基地協議，企業承諾在方便的時間可以為學生提供實訓，這種模式企業基本不受益，因此便喪失了很大的積極性，一般適合學校專業認知實訓，學生進入企業參觀，感受現代化大規模生產模式，認識專業知識在企業生產和管理中的應用，為以后學習專業知識創造良好的基礎，為以后正確選擇職業提供先驗認識。目前這種模式在經管類專業中比較常見，與經管類專業難以找到合適的實訓基地有關，應該明確的是這種校企共建實訓基地模式過于簡單，校企需要共建更為緊密關系的實訓基地才能滿足學生實訓要求。

第二層次是校企共建專業實訓基地模式。這種模式適合于專業培養階段對實訓需求較高的情況，一般是學校和企業簽訂共建實訓基地協議，學校向企業承諾派遣優秀畢業生到企業專業實習（實訓），而企業向學校承諾每年接收一定數量的畢業生實習（實訓），并將接收實習的畢業生中若干優秀者招聘為企業正式員工，這種模式校企互惠互利，既減少了企業招聘員工的成本和不確定性，又為學生提供一定的畢業實習崗位，并解決了一部分學生的就業問題，校企實現了雙贏。然而這種模式依然存在一些問題，比如企業一次接收的實習學生的數量有限，而且單一課程實訓無法采用這種模式。目前這種模式在經管類專業中也比較常見，是經管學院學生畢業前專業實習（實訓）主要方式之一，并由此成功獲得工作崗位。

第三層次是校企共建課程實訓基地模式。這種模式適合于專業培養階段單一課程實訓需求的情況，一般是學校利用場地吸引企業共建小規模的零件生產基地，同時可以為經濟管理專業學生提供課程實訓機會，這種模式既能滿足企業獲取相對低成本的零件，又能為經濟管理專業學生參與實際管理實踐提供崗位，而且學生不用出校門就能參與企業相關崗位實訓，降低了學生實訓的成本和管理難度。然而這種模式也存在一些問題，比如學生實訓安排不均衡，可能導致企業零件供應不均衡，而且學生主要參與課程實訓，可能造成用單一課程實訓代替整個專業實訓的假象。

第四層次是企業聯合大學生校內創業模式。當前很多應用型本科學院都建有大學生創業園，學校利用場地優勢吸引企業與校內大學生聯合創業，企業提供市場需求等信息，大學生利用自身技術和管理知識，校外企業與校內學生通過多種途徑和方式建立新的合資公司從事經營活動，一方面企業可以較為容易獲得管理、技術與資源等，而學生不僅可以獲得實訓實踐機會，而且能為自己事業的未來發展奠定較好的基礎。這種模式使校企以及學生之間均能獲益，即促進了企業盈利也為學生實訓和創業找到一條較好的途徑，然而這種模式的不足之處是學生在校學習任務本來就很繁重，在校的創業的活動必然加劇學生負擔，而且大學生由于掌握的技術和管理技巧有限，使得大學生創業的水平和層次不高。

第五層次是校企共建行業學院模式。這種模式是既吸收了傳統行業高校培養專才的優點，又逐漸擺脫現有高校培養通才的思想，即應用型高校和行業中龍頭企業共建行業學院，申報行業急需專業，按照行業對人才的要求制定培養方案和人才培養標準，行業企業提供培養人才所需的實訓場地和工作機會。這種模式的優點是行業企業能夠獲得相對專業的人才，學校能夠提煉出較多的辦學特色，學生能夠使所學的知識和技能更加專業化，更具有針對性。然而也存在一些不足，比如培養的人才知識和技能局限于某一行業，未來改變專業和工作環境的能力將降低。

應用型本科院校經管類專業校企共建實訓基地應根據自身特點，結合以上五種模式，構造具有特色的校企共建實訓基地模式。要著重構建校企共建課程實訓基地模式、企業聯合大學生校內創業模式以及校企共建行業學院模式，以不緊密的校企共建認知實訓基地模式、校企共建專業實訓基地模式為輔助，力爭在校內為經管類專業學生提供更多的實訓實習機會，提高經管類專業學生動手能力和實際操作能力，增強學生就業的針對性，提高就業和創業的成功率。要根據學生專業特點和學習階段特點有針對性地運用各種校企共建實訓基地，做到各種校企共建實訓基地優勢互補，提高校企共建實訓基地的利用效率。

3 加強校企共建實訓基地工作的政策和建議

3．1 加大教學管理改革力度

采用多層次校企共建實訓基地模式要求學生和教師要有靈活的上課時間和課程考核方式，而現在大多數應用型本科院校為新升本院校，教學管理大都沿用我國傳統的上課制度和課程考核制度，這些方式和制度已經不能適應實習實訓模式的轉變，因此應加大教學管理改革力度，加快形成能夠適應多層次校企共建實訓基地教學模式的教學管理制度。要給予二級院系更多教學管理權利，有利于二級院系根據自身學科專業特點制定符合自身特點的教學管理制度，避免學校由于學管理制度導致的一刀切現象，要賦予基層教研室和教師更多的自由度和權利，充分發揮基層教研室和教師的積極性和主動性，鼓勵基層教研室和教師在實習實訓模式轉變的探索上先行一步。要積極探索不同的課程考核方式和制度，加大對經管類專業畢業生畢業論文設計以及實踐性較強課程的考核方式改革力度，逐漸探索允許以創業成果和參與社會工作獲得實踐性較強課程學分的機制和形式，做到學生實踐創業與課程教學成績相等重要，推動經管類專業學生全面參與實踐和創業活動。

3．2 加快專業培養方案改革

應用型本科院校的教師大都來自老牌院校，其所受教育使其在應用型本科院校中制定培養方案具有較強的路徑依賴性，因此現有的專業培養方案大都不能適應實習實訓模式的轉變，必須加快改革。要減少理論課課時所占比重，提高實踐課課時所占比重，傳統觀點認為經管類專業學生只要學會理論知識就行，動手操作并不重要，這種觀點是不正確的，必須改正，事實上經管類專業學生除了要學會理論知識外，更應該學會如何應用所學的理論知識去解決實際問題，這就需要加強實踐教學力度，提高實踐課課時所占比重。

3．3 加快打造一批經管類特色專業群

一般觀點認為專業群建設屬于高職高專類院校的范疇，而本科院校則應該關注學科專業建設，然而，當今社會對本科畢業生的要求已經不再局限于理論知識，而且要求學生必須掌握應用能力和操作能力，應用型本科院校在培養學生技能方面已經和高職高專類院校的界限越來越模糊了，因此應用型本科院校應借鑒高職高專類院校利用專業群優勢互補，共同做好實踐教學的經驗。要打破專業在院系的分割局面，促進實習實訓資源共享利用，要構造具有明顯特色的經管類專業群，使各專業（方向）形成合力，在實踐教學和實訓基地建設方面發揮協同作用，取得更多成果。

另外，改革和完善高校教師聘任和管理制度，提高高校財務管理效率，增強高校績效分配的合理性等都會對加強校企共建實訓基地工作起到較大的影響，都應該受到足夠的重視。

參考文獻

1 王軍生，任維哲，劉思奇．加強實驗實訓教學在財經應用型創新人才培養中的作用［J］．教育教學論壇，2014 （1）

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3 楊海龍，張英彥，木薇．應用型本科高校工商管理類專業校內經營性實訓基地的構建［J］．宿州學院學報，2013（2）

4 羅文廣，胡波，曾文波．地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究［J］．實驗技術與管理，2013（3）

篇5

1.1建立實訓室，構筑實訓平臺

通過實訓室的流程模擬，學生可以達到熟練操作業務的程度。但是當前商貿企業的“理想員工”不光是業務熟練的員工，因為業務的熟練操作是可以在企業慢慢培養的，而且學生所學習的軟件平臺有時候并非企業所使用的軟件平臺，所以很多商貿企業的“理想員工”是能夠開發海內外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業務流程

這種實訓方法操作比較簡單，就是讓學生自由組隊，每個學生扮演一個角色，用“演戲”的方法表演某個業務場景。如學習國際貿易術語FOB時，可設置進口方、出口方、保險公司、船運公司、出口地海關、進口地海關等六個角色，由六個學生分別扮演這些角色。于是，作為進口方的同學必須熟練掌握所學的術語知識，并根據術語的要求向保險公司投保，向船運公司訂艙，向進口地海關報關等。而出口方同學必須做好出口地海關的清關工作。當然，表演過程中可能出現插曲，比如到了進口地貨物出現損害，于是涉及到了索賠問題。這種實訓“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時間的關系，能有機會“表演”的學生畢竟是少數，大多數學生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學的實訓收效甚微。

1.3分析小案例，總結經驗教訓

這是商貿類課程考察學生基本技能的實訓方法，往往和理論知識的學習相結合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點的典型案例。課堂教學中，由教師引導學生對案例進行討論。一般來講，學生的結論會多種多樣，持不同結論的學生往往會展開激烈的辯論。最后，由教師總結分析，學生提交案例分析報告。這種實訓方法操作簡單，無需投入額外的實訓設施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實訓方法僅有案例分析，學生的理論功底可能是比較扎實的，但是因為沒“操作過”，一旦從事相關工作往往感覺無從下手。不僅基本的業務流程不通，更談不上開發客戶和管理客戶。

2商貿類課程實訓環節引入電子商務思想的必要性

2.1適應新型貿易方式發展的需要

近十多年來，電子商務出現了井噴式的發展，促使貿易方式發生了根本性的變革。通過統一的網絡平臺運作，可實現物流、資金流、信息流的三位一體，并將傳統貿易方式下繁瑣的交易談判、合同簽訂、通關工作、物流跟蹤高度整合。虛擬企業、手機銀行、微博營銷、微信商圈等新型模式極大地滲入商貿行業中，并為企業帶來豐厚的收益。商貿類企業之間的競爭在電商背景下變得日益白熱化。誰掌握了前沿網絡營銷手段，誰才能繼續生存下去。所以，作為把培養適合市場需求的人才為己任的高職院校，有必要在商貿類課程中加大改革步伐，特別是在實訓類課程中，加大電子商務背景下的交易談判模式、電子合同簽訂、網銀結算等切實符合行業實際的學習內容。

2.2適應培養學生職業能力的需要

作為有志于成為外銷人才的學生，不僅僅需要扎實的理論功底，熟練的操作技能，更需要把前沿的貿易信息技術應用于開發客戶、管理客戶的職業能力。操作流程的技能是最基礎的，如果只具備操作流程能力的學生，在職業生涯當中可能將長時間處于底層，甚至由于網絡技術、智能平臺的發展面臨被淘汰出局的尷尬境地。相反，如果能在專業學習中跳出傳統的實訓平臺，增加電子商務技術的學習內容，引導學生在商貿類課程的實訓中開發客戶、管理客戶、挖掘數據、分析數據，相比于第一類學生，顯然能增厚專業功底，發展職業能力。既懂開發客戶，又懂操作業務的學生不僅更受企業青睞，而且在其職業生涯中更容易脫穎而出。

2.3適應高職學校課程改革的需要

目前商貿類課程的實訓方式以軟件平臺為主。但是，往往那些能在學校軟件實訓平臺上得到高分的學生在頂崗實習時卻感覺無從下手。究其原因是實訓室里操作的軟件跟企業應用的軟件大相徑庭。所以，實訓課程不能光把重點落在模擬軟件的操作上，而應該把學生的軟件應用能力納入進來。也就是說，不同的企業可能使用不同的軟件，但是軟件的功能模塊是相似的。因此，在課程改革中，需要用電商技術加強學生對商貿軟件功能模塊的認識和流程的應用能力以達到“一通百通”。此外，必須要看到大部分的實訓軟件以仿真業務流程為主，側重于“幕后工作”，至于貿易中的重頭戲———尋找客戶和攬取訂單卻是缺乏的，在課程改革中，也需要從行業實際出發，采用電子商務思想進行擴充。

3商貿課程實訓應用電子商務的實踐———以國際貿易課程為例

3.1突破實訓室軟件平臺，引入電商平臺實戰

國際貿易實踐中，通過專業的電商平臺尋找客戶或貨源已成了外貿業務員的一大習慣。所以，在課程學習中，有必要使學生了解并熟悉這一技巧。例如，阿里巴巴系列網站包括最近發展迅猛的速賣通是專門為進出口企業服務的，也是最為真實和成熟的互聯網平臺。速賣通是面向全球200多個國家和地區，專為中小企業出口貨物服務，集訂單處理、貨款支付、物流配送為一體的外貿在線交易平臺。其官方網站還開設了速賣通大學，免費指導初學者從賬號注冊開始直到客戶下單物流配送。在國際貿易課程的實訓中，我們可以嘗試讓學生在速賣通上免費開設外銷店鋪，認識常見的營銷工具，與外貿實踐相接軌。此外，一些典型的面向全球的采購網站(如阿里巴巴全球)也可以納入到課程學習中來。因為在這些平臺上，往往集聚了全世界的貨源，是從事進口業務尋找合適貨源的主要工具。

3.2增加網絡構建知識模塊，熟悉網絡營銷手段

企業打開產品的國際銷售渠道的模式一般分為兩類。一是中小型外貿企業借助成熟的電商平臺產品目錄，如上述提到的速賣通;二是大型進出口企業構建自己的網站，在自己的網站上產品目錄。對于第二類電商模式，商貿類畢業生應該能分析網站的功能模塊以及如何利用這些功能模塊完成商品的、訂單的生成、付款的實現。不同的企業可能具備不同的網站形式，但是網站的功能和流程大同小異，所以在實訓過程中應該增加電子商務網站功能模塊及流程分析這些最本質的內容。此外，外銷企業的電商網站建構完畢后首要的目的是要能被海外客戶搜索到，所以還需要借助一系列網絡營銷手段擴大知名度，如網絡廣告、友情鏈接、搜索引擎關鍵字登記等。這些典型的網絡營銷手段同樣也應該被運用于實訓課程教學中。

3.3采用多種互聯網教學手段，培養網絡應用意識

跨境電子商務的崛起意味著國際貿易會越來越走向網絡化，不僅僅是交易的網絡化，也包括企業內部管理的網絡化。所以，為了使學生畢業后能學有所用，更好地適應就業崗位，教師有必要采用多種互聯網教學手段，培養其網絡應用意識。如，隨著智能手機在高校的興起，微信、微商成為了一個熱門詞語。教師要讓學生看到微信不僅僅可以跟朋友玩互動，也可以作為一種學習的手段，甚至可以作為一種商業模式。于是，教師可以先通過朋友圈功能，建立實時交流和分享平臺，接著整合網絡上的教學資源與微信平臺相連接。學生通過手持智能設備，隨時隨地可以移動學習。當然，在此過程中，教師也可以慢慢地引導學生學習一些諸如微信營銷、微支付等新型商貿手段，不僅僅能提高學生學習興趣，也能培養網絡應用的意識。

4結語

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    [論文關鍵詞]創意工坊 校企合作 教學模式

    近年來,國內高職院校基本上都開設了藝術設計類專業,招生規模不斷擴大。究其原因,一方面是政策層面國家大力發展文化產業,另一方面經濟的發展和產業的升級轉型也推動了對藝術設計人才的需求。但也逐步突顯出人才培養水平參差不齊、人才培養與企業需求脫節等問題。因此,如何有效地進行高職藝術設計人才的培養,是近幾年來職業教育研究始終關注的重要課題。本文在分析無錫商業職業技術學院(以下簡稱“我院”)藝術設計人才培養經驗的基礎上,對基于“創意工坊”培養設計人才進行了實踐上的總結和理論上的初步探討,以期找到有效途徑和一般規律。

    一、從“工作室”到“創意工坊”概念

    “創意工坊”原本是一個商業概念,即將創意的點子、設計、發明通過篩選、組合、優化,幫助中小企業完成產品、服務、生產流程的各種創新,通過將各方的點子與智慧擰在一起,幫助企業創造出更多具有競爭力的、創意個性化的商品和服務。我們將“創意工坊”概念引入教學實踐,建立一種基于“創意工坊”培養諸如軟裝飾設計、藝術衍生產品設計及傳統手工藝等特色方向創意人才的教學模式,以行業需求、職業能力為導向,注重學生的創作實踐能力培養,提高學生專業綜合能力,從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。

    1.高職院校藝術設計專業實踐教學條件建設現狀。近幾年,我們結合建設省級高職實訓基地的任務,經過對同類院校相關專業的走訪調研發現,當前高職藝術設計類專業人才培養和實踐教學呈現幾個新特點、新要求:首先,注重個性創造的趨勢。以提供創意和智力成果為主要形式,強調專業活動的創造性。其中,創意能力培養的個性化也體現在專業設置、實踐教學內容各個方面,如室內設計專業已經向軟裝飾設計等方向深度發展。其次,尊重文化延續的趨勢。藝術設計所面對的設計內容、形式以及潮流都在不斷地變化,只有準確把握時尚趨勢并具有對傳統文化、地域文化的深厚認識,才能在設計實踐中滿足人們的需要。這就要求培養學生的可持續創新設計能力、敏銳的洞察力和繼續學習的能力。最后,把握行業進步的趨勢。要求設計創作始終保持與社會經濟的密切聯系,這就要求學生不能只停留在實訓基地虛擬項目的學習上,要求實訓基地在建設中具有很強的市場性、開放性和生產性,引導學生主動參與市場商業項目,接觸行業前沿技術。

    但是,對照人才培養要求,高職藝術設計專業實訓基地建設和實際運行效果并不理想,原因主要有兩個方面:第一,建設理念的問題。設計專業實訓基地建設等同于其他專業實驗室、實訓室建設,不僅規模較小、實訓項目開設單一,許多僅停留在計算機輔助設計和繪畫創作方面,同時工位數少,實訓內容不能涵蓋完整的職業活動全過程。第二,運行機制和教學方法的問題。首先,由于教學管理模式和企業運行模式存在巨大差別,在實訓教學過程中,學生不能按照企業實際項目工作要求完成職業素能養成。其次,同一實踐課程、同一實訓室內的學生成果經常幾乎雷同,反映出傳統的實踐教學方式已經不能很好適應創意設計教學尤其是個性化創意的要求。

    2.“工作室”向“創意工坊”的發展轉型。目前很多院校設計專業都在積極推行“工作室制”教學模式,“工作室”(studio)一詞最早源于西方藝術創作領域的“作坊”,它是藝術家從事職業活動的基本單位。“工作室制”教學模式倡導和注重的是自由開放、開拓創新、團結協作、多元互補、和諧發展的理念。以“工作室”為活動平臺,“工作室制”教學模式相對于傳統教學模式有三個優勢:一是培養方向明確。工作室導師的研究方向決定了工作室的主要專業方向,有利于教學和實踐內容向專業深度發展。二是教學組織合理。形成類似于微格教學或小組教學,更適合藝術設計教學要求,便于指導和交流。三是教學內容科學。教學內容基本來源于實際項目,具有完整性和前沿性,由企業和用戶形成教學評價更具有科學性。

    但“工作室制”教學模式在運行中也存在一些問題:一是工作室的項目都來源于企業,企業對于一個項目的開始、運作、結束都會有一個非常嚴格的周期要求,工作室制很難在這種狀況下,既完成項目又實現教學任務。二是這種模式要求有較強的師資力量作保障,教師既要具備很強的授課能力,還要具有豐富的企業一線實踐經歷和很強的專業技能、社會交往能力。三是工作室應能滿足多數學生的實訓實踐需求,而不是僅僅能滿足少數能力較強的學生。同時,在后工業時代,同質化的商品越來越缺乏競爭力,市場需要越來越多的個性化、創新、人性化的商品,“特質”成為競爭勝利的決定因素之一,人才培養也是如此。“創意工坊”就是在這樣一個背景下誕生的,面對著眾多迫切需要創新、需要轉型的中小企業,圍繞著中小企業創新服務、培養具有“特質”的設計人才。我們在江蘇省創意設計技術實訓基地建設中,進行了基于“創意工坊”教學模式的探索和研究。

    二、基于“創意工坊”教學模式的改革實踐

    2009年開始,在江蘇省創意設計技術實訓基地的建設中,我們開始以“創意工坊”概念參照中央電視臺“交換空間”欄目進行了富有趣味性的“交換空間實訓室”的建設,之后又陸續建設了“金埔園林”“中國童裝中心”等項目。通過一系列“創意工坊”的建設和運行,基本形成了基于“創意工坊”培養“特質”設計人才的教學模式。

    1.“創意工坊”的概念。“創意工坊”教學模式以“創意工坊”為空間依托,首先教學團隊上“創意工坊”不同于“工作室”的以專業教師為主導,而是以企業專家和院校教師共同為主導;空間構成上,“創意工坊”更像是教學工廠,由教學區、生產區和研發區組成;功能上,直接以承接的技術項目服務為學習平臺,將產、學、研融為一體;方式上,既有傳統實體工藝加工設計,又有網絡集成創意概念;目標上,在創意產業大平臺上將生產、渠道、服務、資源與人才培養相結合,形成一條完整的鏈條,將每一方都融入創新的環節中來,通過多角度的互動合作,既培養具有“特質”的設計人才,又共同創造出最符合市場需求的創意、個性、舒適、人性化的產品。

    2.運行模式。“創意工坊”實際上不僅是一個校內實訓基地,更準確地說是集教學、科研、服務為一體的校企聯合體或“校中廠”。“創意工坊”的建設依靠校企共同投入設備、人員和技術,遵循教學規律進行教學組織和人才培養,按照市場規則開展技術研發和服務。我們在實際建設中以省級實訓基地為綜合體,建設若干分專業群的學習工場如空間裝飾學習工場,然后每個學習工場分設若干設計車間,如材料工藝車間等作為共享平臺,在此基礎上各專業群建設若干“創意工坊”,不僅空間上,同時在功能上形成教學、科研的多層次架構。

    3.教學組織。“創意工坊”的設立為學生提供了更加具體、詳致、明確的專業學習方向。通過“創意工坊”平臺,師生關系已轉換為師徒關系甚至團隊合作關系,師生之間面對面零距離接觸,營造師生間良性互動關系。教師根據學生自身特點,制定教學目標、教學內容和教學方法,引導學生學習,培養學生個性發展和創造、創新能力。

    4.教學隊伍。傳統的單一院校教學隊伍在創意工坊中已經被校企聯合組成的技術團隊所取代。專業教師和企業的兼職教師分擔不同環節的教學任務和技術任務,實現扮演角色的交叉和重疊。學生不僅參與實際項目的學習和工作,甚至也會像傳統作坊一樣,配合教師為后期進入創意工坊的學生進行指導。

    5.教學評價。每個“創意工坊”都會有自己獨立的考評體系,成果或作品的實際效果是最重要的評價指標。一般采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”等一系列比較客觀的評價方式,側重于讓學生學會表達設計思路,分享設計成果,真實地進行項目體驗和職業氛圍感受。

    三、基于“創意工坊”開展教學改革成效分析

    1.以“創意工坊”為平臺,形成人才培養、技術服務校企共同體。我院藝術設計學院建設有“交換空間”“金埔園林”等“創意工坊”五個,它們不是專業課程教學實訓的外移,而是具有真實工作環境的工作平臺。每個“創意工坊”都有一個行業知名企業為依托,由一位企業內的行業專家領銜,帶領多名有資深行業背景的專業教師與企業的一線生產技術人員共同組成以不同的專業技術為紐帶的校企共同體。既是整個創意設計技術實訓基地的組成部分,又獨立成為專業領域技術服務、人才培養的基地。

    三年來,在“創意工坊”進行專業學習和校內頂崗實習的學生與其他學生相比,首先,就業時首崗專業對口率接近100%,就業質量從薪酬到崗位滿意率高;其次,職業遷移上升潛力大,相對而言只需更少的時間能成為企業設計和技術骨干,擔任主案設計師或設計總監。

篇7

一、實訓基本目的

通過本實訓學習，讓我們能夠系統、全面的掌握國家的《會計法》、《稅法》、《金融法》、《企業會計制度》、《企業職業道德》等有關法規。加強了我們對會計核算基本理論的理解、基本核算方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實物有機的結合在一起。使之能夠真正掌握針對各種企業、事業單位所遇到的一般經濟業務進行處理，并能獨立完成小企業添置的憑證、等級帳簿。

二、基本內容

認知會計科目與賬戶

通過實訓，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區分會計科目和賬戶。

掌握借貸記賬方法

通過實訓，使我們了解掌握復式記賬的基本方法。

填制原始憑證

為了熟悉經濟業務，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設填制原始憑證的單項實訓。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓中我也總結了一些小的要點：

1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。

2.填制在憑證上經濟業務要與實際相符，數字要真實可靠。

3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。

4.填制在憑證中的摘要應簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。

5.發生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明;

審核原始憑證

原始憑證是證明經濟業務已經發生或完成，明確經濟責任并用以辦理業務手續的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關規定，既能證明發生或完成的經濟業務，又能做到填制手續完備，用以辦理有關業務手續。

基本經濟業務賬務處理

根據提供一套企業經濟業務資料，練習掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質和結構，以及常見經濟業務的會計處理。

設置登記會計賬簿

通過實訓，使我們了解會計賬薄的種類和基本結構，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序

通過實訓，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。

三、心得體會：在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發生錯誤，而作為會計人員應運用正確的更正方法，采用錯帳更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。在實訓中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。這一部是非常繁瑣，也是非常重要的，否則會功虧一簣，徒勞無功。

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（1.廣西大學，廣西 南寧 530004；2.玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

【摘　要】本文運用需求分析理論，通過對商務英語專業學生，企業用人單位的調查問卷，訪談，分析總結國際電子商務時代商務英語人才所需素養和技能，擬定符合市場需求的商務英語人才培養策略。

關鍵詞 電子商務；商務英語；需求分析；培養策略

基金項目：廣西區級教育教學改革工程項目“北部灣經濟區高等師范院校英語非師范生人才培養模式研究”（2012JGB199）。

0　前言

國際電子商務已成為新世紀經濟的第一增長點以及全球經濟競爭的制高點，中國要在未來全球競爭中取得一席之地，發展電子商務勢在必行。而商務英語作為一門新型國際性貿易語言，它對電子商務的發展起著舉足輕重的作用。培養商務英語人才服務于國際電子商務是各高校理應承擔的任務。地方本科院校應針對當地貿易經濟發展的特點，積極探索適應市場發展和新型貿易方式的商務英語人才培養模式。

1　“以就業為導向，以學生為中心，以滿足市場需求為目標”的高校人才培養

玉林師范學院外國語學院英語專業建立于1958年，2000年開始招收本科英語教育方向學生，2004年增設英語專業應用英語方向。應用英語專業方向的增設體現了與時俱進的精神。玉林是廣西東南部地區的政治、經濟、文化、交通中心，處于中國—東盟自由貿易區和泛珠三角經濟圈的中心地帶。中國（玉林）中小企業商機博覽會，簡稱玉博會，是服務中國-東盟博覽會的配套展會，是服務中小企業的一個商務交流平臺，每年與中國-東盟博覽會同期舉辦，展會活動以廣西玉林為主項，服務廣西北部灣經濟區，不僅面向中國華南、西南以及泛珠三角市場，更志在開拓、鞏固越南乃至東盟各國市場。因此我們人才培養的定位是為當地中小企業走向國際化的服務人才，其次才是為其他地區從事外貿國際電子商務的英語人才。

2　問卷調查

企業問卷旨在了解電子商務企業對于商務英語人才需求標準的設定；發放區域包括廣西區內南寧，柳州，桂林，梧州，玉林，東興等主要城市，以及區外深圳，上海，杭州，天津，大連等大城市。發放問卷50份，回收有效問卷30份。

學生問卷旨在獲得對現行培養方案意見反饋，通過數據分析，總結存在缺陷，進而提出改進建議；調查對象為玉林師范學院外國語學院英語（應用英語方向）學生；發放問卷55份，回收有效問卷43份。

3　數據分析

3.1　企業對商務英語人才的技能要求

3.1.1　英語專業技能

專業技能中口語第一，寫作能力其次。95.24%的企業要求畢業生擁有英語在線交流能力要求，與處理英語公文的能力并列第一位，這充分體現了國際電子商務的特點；71.43%的企業要求畢業生能夠進行專業口譯，這對于英語本科生的確是挑戰，但這種期望給我們培養方案指明了改進的方向；另外，71.43%的企業要求畢業生擁有收集，加工外文商業信息的能力，即培養學生的英文閱讀理解能力。

3.1.2　商務技能

商務技能方面，知曉規范的商務禮儀（95.24%）居首。這是國際商務談判，研討會等交流活動頻繁所要求的；90.48%的企業掌握商務基礎知識，這對于我們調整英語技能課與商務理論課的比重是很好的提示；而對于商務操作能力里面的銷售技能，外貿業務能力也占到了85.71%，比重雖不如前兩項，或許企業認為這些技能能夠在工作中習得。

3.1.3　其他技能

95.24%的企業要求計算機軟件應用能力，其次為網絡交易能力（85.71%）和單證處理能力（90.48%）。

3.2　企業對商務英語人才的滿意度

61.9%的企業認為畢業生僅有書本知識，缺乏實際處理能力，只有不到20%的企業表示對畢業生的專業水平滿意，并有9.52%的企業認為畢業生自主學習能力弱。

3.3　學生問卷反饋存在的問題

在滿意度方面，39.53%的學生認為課程安排不合理；其次認為教師專業水平不夠占6.98%。

40%的學生認為最需要掌握專業技能是在線口語交流能力，其次為專業口譯(37%)。說明學生對于英語口語能力的訓練是認同的。

4　建議

4.1　確立商務英語專業人才培養定位，優化課程設置

商務英語專業課程設置要做到英語與商務的有機結合，采用英語專業和英語商務方向課程結合的模式，在教授英語語言基礎知識的同時融入專業的商務知識。低年級階段著重培養學生扎實的英語語言功底，聽說讀寫全面發展，夯實學生英語語言基本功。從三年級開始，培養方案設置商務理論課程如劍橋商務英語、國際貿易、國際商法，電子商務、跨文化交際等，以及商務實踐課程如進出口實務、商務談判、外貿函電、單證、商務禮儀等。簡而言之，即英語加商務人才培養模式，兩者并重，方充分適應社會及用人單位需求。

4.2　創新實踐教學體系，開展校企合作教學實踐

就校內實踐教學而言，商務英語專業應構建語言實驗室、自主學習中心以實現學習者語言溝通技能的提高。建立商務實訓室和商務實訓機房，配備各項實訓所需的商務軟件、設備進行單證制作實訓、進出口業務洽談實訓、商務函電寫作實訓等專項技能訓練提高商務交際能力。在校外實踐教學方面，應抓住當地經濟發展的特點，積極與政府、企業合作，建立商務英語專業校外實訓基地。利用每年的玉博會，陶瓷博覽會，藥博會，商務英語專業學生可以在展會實訓基地開展翻譯、引導、辦證等外商服務活動，在真實的場景中實現語言技能的提高。還可開展市場調查、人才需求等各類調查，了解社會對商務英語專業的需求情況；加強與公司企業的合作。以企業人才需求為導向，簽訂合作意向，安排學生見習和實習，進行崗前培訓等；建立創業實踐基地。隨著國際電子商務的發展，利用阿里巴巴等國際電子商務交易平臺，開展創業實踐成為越來越多懷有創業夢想的學生的選擇。學院可設立創業實踐基金，為商務英語專業學生的創業實踐提供場所和必要設備，使學生在電子商務創業實踐中實現英語語言技能和商務技能的有效結合，促成訂單的完成，更好地實現他們的個人價值和社會價值。

4.3　加強師資力量建設，培養一專多能，具有雙師素質的教師

目前，商務英語專業教師通常具有扎實的英語語言文化功底，但商務知識不足，不具備商務交際的能力，在授課過程中無法深入、透徹地講授商務知識。要解決這一教學矛盾，就必須加強師資力量建設，培養一專多能的商務英語專業教師。可從以下幾個方面著手：（1）走出去。教師深入企業一線工作，通過實踐，可以全面了解商務知識，發現商務活動中可能出現的問題，找到相應的解決對策。這些實踐知識可以生動形象地穿插于課堂教學中，以案例的方式闡釋理論的知識；（2）引進來。高職院校應引進一批在外貿企業工作過、有實踐經驗的商務英語專業人才；（3）為教師提供跨專業再學習的機會。商務英語強調英語與商務的有效結合，在具備扎實語言能力的基礎上，商務英語專業教師還要不斷充電，接受系統的商務知識培訓，全面、深入了解商務知識。

5　結論

在國際電子商務背景下，地方本科院校要抓住新的機遇，培養適應當代經濟發展的商務英語人才。要確立專業定位，優化課程設置，確保教學中英語與商務的有機結合；要創新實踐教學體系，加強學校與企業，學校與地方政府的合作，鼓勵學生開展創業實踐；要加強師資力量建設，培養一專多能，具有雙師素質的教師。

參考文獻

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［5］馬春玲.對高校培養復合型人才的思考[J].重慶職業技術學院學報,2006(4).

［6］邢妍.淺談商務英語在國際電子商務中的綜合應用[J].商場現代化,2010(28).

［7］徐凱蓉.電子商務浪潮與21世紀的中國[J].國際商務研究,1999(3).

篇9

關鍵詞：市場營銷；技能型；人才

市場營銷學從上世紀70年代末傳入中國到現在已經經歷了三十多年的風雨變遷，隨著中國市場經濟的不斷完善，市場營銷理論在我國得到了廣泛的應用，它對實踐活動的指導也滲透到社會的各個領域，因此社會上對接受過市場營銷專業培養的學生的需求量與日俱增，目前，各類普通高等院校和職業技術院校幾乎都開設了市場營銷專業，為社會培養了大量市場營銷專業的學生，應該說市場營銷專業是高等教育中發展較為成熟的一個專業，這就意味著市場營銷專業培養質量要接受更多的市場考驗，并且這種考驗已經越來越嚴峻，相對與普通高等院校而言，高職高專院校的學生在市場營銷理論修養上要略遜一籌，要想與本科生乃至更高學歷的市場營銷專業學生同場競技，高職高專市場營銷專業需要更新培養措施，具體可以概括為以下五點：

一、制定針對性的培養方案

培養方案是專業教育的指揮棒，很多高職高專院校在市場營銷專業人才培養方案的制定過程中，大部分是照抄、照搬本科院校現有的模式，缺乏其自身所特有的獨特性，這樣培養出來的學生也就缺乏創新性。近幾年來，隨著職業教育理念的強化，以及教學工作水平評估工作的開展，這一狀況有了較大程度的改善。但要達到有針對性，首先要做的是專業定位準確。

專業人才培養方案的制定其首要任務是準確定位人才培養目標。人才培養目標是高校對所培養人才基本規格的原則規定，是人才培養模式改革的主要依據。合理設計人才培養目標，對于明確教育方向，建立教育制度，確定教育內容和教育方法，組織和管理教育活動起著決定性的指導作用。高職高專市場營銷專業人才培養重點是為區域經濟建設或中小企業服務，要立足高校自身資源特點，學生特點、經濟發展形勢等來確定的專業口徑對專業或者專業大類的培養目標進行定位。高職高專市場營銷專業培養目標的個性化就體現在由“高級專門人才”轉變為“高素質技能型人才”，注重學生的技能培養，既要從思想上改變，也要從行動中踐行。改變學生接受了高等教育畢業后就一定應該是要做白領的思想；在實際教學中多注重動手能力的鍛煉。？

二、建立一支“雙師型”的師資隊伍

師資隊伍在學生培養工作中占有舉足輕重的地位，根據高職高專市場營銷專業培養方案的指導精神，應該在教學工作中建立一支“個性化”“雙師型“的師資隊伍。在選拔專業教師時要學歷和經驗兩者的結合，重點選拔一些在不同行業有著豐富市場營銷一線工作經驗的教師擔任專業骨干課程，教師本身專業上應該百花齊放，這樣才能有更多創新的思想火花碰撞出來，年齡上要“老、中、青”結合，另外可以聘請中小企業現任的營銷領域的能工巧匠擔任兼職教師，還要充實一些已經就業的從事營銷活動的高職高專學生擔任課外輔導員，建立一支結構合理“個性化”突出的師資隊伍。

三、打造新的課堂教學方法

主動改變教學方法，積極采用互動式教學方式。改變長期以來以教授為主導的教學方式。積極培養學生的自主學習，自主創新的意識。要給學生留有自己思考的時空，培養學生獨立思考，大膽創新的品質。真正確立學生在教學活動中的主體地位。要尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。在市場營銷主干課程教學中，充分植入模擬環節，由學生根據自己感興趣的行業提出模擬場景，大家共同討論同一個話題，最后由教師總結出市場營銷理論，提高學生的參與意識。

四、充分開展多樣化的實習、實訓

高職高專教育重要的特征就是體現職業性，即要求教學要以職業崗位為目標，根據職業崗位能力要求組織教學內容和訓練；另一個重要特征就是突出技能性教學，培養高素質技能型人才。加強校內外實訓實習基地建設是搞好實踐性教學的關鍵。也是提高學生實踐動手能力的根本保證。校內實訓基地要注重專門為營銷專業配套的實訓環境，注重實訓與理論課程的連貫性。校外實訓實習基地建設中不要只看合作企業的名氣，要跟專業培養目標緊密結合，要多行業、多領域進行合作，多與能真正提供學生進入實際營銷環境的企業合作。校內實習實訓課程也不是簡單開設一門課程，學生要通過課堂實訓找出自身存在的理論上的紕漏和經驗上的不足。在開展實習實訓的時候，教師要轉變學生只要上交實習報告就算合格的思想，要重點考察學生在實習實訓過程中的表現，重在過程，不在結果。

五、注重學生的思想教育

任何一種培養模式的成功都依賴于思想上的重視，在對高職高專市場營銷學生進行個性化培養的時候要加強對學生開展“個性化”的專業思想教育。授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲。欲望教育是高職高專市場營銷學生思想教育的核心，培養他們對成功的欲望，借助于市場營銷專業平臺實現美好未來的欲望，并在學習中正確引導學生把欲望轉化為前進的動力，促使學生從思想認識的主動性上來提高學生培養的質量。

參考文獻：

[1]姜大源，《當代世界職業教育發展趨勢研究》，2012年6月，電子工業出版社.

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關鍵詞：出納會計；課程改革；企業；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

出納會計目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養高職會計專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，以實現零距離上崗。

一、《出納會計》課程課堂教學改革的研究

以高等院校教育人才培養目標為依據，進一步完善會計人才培養方案。隨著社會經濟發展對會計專業人才需求的變化，隨著新會計準則的不斷出臺，在課程設置、教學內容、教學時數等方面進行相應調整修改。加強實踐性教學，將理論與實踐教學比例提高到6：4，以會計職業能力培養為中心，構建有特色的會計教學體系。把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，重在培養學生的職業能力。

（1）實踐性教學的設計思想。實訓教學分為單項實訓和綜合模擬實訓兩部分內容。單項實訓按照實際會計職業崗位要求來組織；綜合模擬實訓是通過一個企業某月份實際會計業務的模擬，掌握會計核算流程，達到熟悉企業的會計工作，勝任企業會計工作的目的。

（2）突出職業能力的實踐教學模式。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，按照實際會計職業崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等八個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力。真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用。

二、教學模式研究

高等院校教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業技能。同時，會計業是資金密集型、知識密集型、技術密集型的行業，要求專業人員有較高的素質，這些都呼喚高等院校會計教育有新的模式。

（1）手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（2）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合。無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地——會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。

（3）建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件，高等院校會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培訓力度，創造條件使之經常深入實際，提高業務素質，培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數據庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。

如何使我們的教育即能滿足中小型企業對實際動手能力的需求，又能使學生有發展后勁，逐漸適應經濟的發展需要，成為懂管理，善籌劃，能實踐的復合型人才。在當前這樣一個以質量取勝的年代里，只有培養出高質量的會計人才，才是會計教育的目標.實務中各行各業的經濟業務各具特色，會計處理也存在著差異，但基本原理還是相通的。《出納會計》課是各行業的基本理論課，這門課的教學內容，對社會上大部分企業的經濟業務處理都適用，因此，對《出納會計》課程的教學改革是十分必要的。

參考文獻：

[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：36.

[2]楊匯凱.淺談高職會計專業實訓室的環境建設[J].中國成人教育，2008（2）：45-46.