導語：如何才能寫好一篇創業實訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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導語：做好一門營銷，是需要花很多時間和精力的。下面是小編為你準備的營銷實訓心得體會范文，希望對你有幫助！

轉眼間，一周的市場營銷實訓結束了，給我留下的是無窮的回味和深刻的體會。這次的實訓主題是校園經濟。 校園經濟是面向學生、依托校園而發展起來的一種區域性經濟。其主體是大學生，發展領域也主要來自于校園。這是個符合我們目前狀況的實訓，現在的我們面臨著找工作或創業的選擇。通過這次實訓我們可以看到我們自身的關于創業的好點子，可以打開我們另一個通往成功的大門。

這次是一個團體作業，我們團體一共有五個人，當得知這次實訓的主題，我們各抒己見，看我們的創業從哪方面入手，最后根據我們團體五個人的特點和意見，我們確定我們的賣點是早餐。可能早餐對于我們來說，并不是什么新鮮事。但是作為一個在校居住的大學生，每天面對食堂一樣的早餐或是外面我們認為不健康的早餐，還有一點就是現在的大學生都有睡懶覺的習慣，那樣就會忽略吃早餐。但是早餐對每一個人來說都很重要，不能忽略。根據這些意見，我們的早點來早餐店就應運而生。我們的早餐店最重要的一個功能就是親自把早餐送到消費者的手里。

做策劃書之前，我們計劃好了實訓每天的任務，根據計劃，我們在努力，每天都認真完成任務。首先我們分析了這次營銷的環境，只有先分析好營銷環境，才能制定好營銷戰略與策略。分析營銷環境時，我們五個人，一起考慮，每個人都說出自己的看法，不管正確與否，然后統一意見。環境分析完，我們也對這次確定的市場有了進一步的了解。接下來就是調研與預測，主要是問卷設計，接著根據問卷的填寫意見，再進行問卷分析。問卷設計，主要是確定我們是否有市場，大家對于這樣一個市場是否有興趣。跟據被調查人的意見，可以改良我們的產品，可以看清楚市場。面對回收的問卷，我們看到了很多誠懇的意見。我們對我們的市場充滿了信心，甚至有一些同學問我們是不是真的要開店。聽到詢問聲，我們信心十足，覺得當初我們的想法是可行的，而且大家都很重視早餐，只是有時由于時間的關系而放棄吃早餐。從一份一份的問卷中，我們看到潛在的大市場，并且前景很樂觀。然后我們制定了我們的目標市場并對其進行細分。這樣才能更好的根據市場確定下一步。緊接著就是營銷策略組合，這步是最關鍵的，需要從產品、價格、分銷渠道、促銷這些方面分析，每一個分析都要從實際出發，才能更好地把我們的產品推向市場。在進行4PS分析時，我們團體的五個人都在盡自己的努力，想盡辦法努力開拓我們的市場。只有大家齊心協力才能發揮更好。當然，要做好一個策劃，還需要對我們的創業進行預算，雖然我們沒有真正接觸過企業的創業，沒有看過企業的財務報表、財務分析等等，但是我們還是根據我們已有的市場，對我們的資金進行了一個預算。最后就是總結，通過總結，可以看到我們面對市場該從哪里入手，我們還有哪些不足的地方。

這次的實訓，把書面上的知識運用到了實際，這樣不僅加深我們對營銷的理解，鞏固了所學的理論知識，而且增強了我們的營銷能力。通過團體合作，我們懂得了合作的重要性以及懂得了怎樣去配合一個團體，這為我們以后面對社會打下了基礎。這次的實踐經歷使我們終身受益，給我們積累了經驗，能夠讓我們更好地面對未來。

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一、創業導向的人才培養模式的分析

 

工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。

 

(一)創業導向的人才培養模式的內涵

 

1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。

 

2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。

 

(二)實施創業導向的人才培養模式的方法

 

實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。

 

(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。

 

二、創業導向的人才培養模式的建設

 

(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設

 

培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。

 

(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設

 

創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革

 

實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。

 

其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。

 

第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。

 

(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革

 

注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。

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【關鍵詞】 高職院校 創業教育 課程建設

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0024-01

1 引言

創業教育不僅能夠培養高素質人才,而且在緩解就業壓力,促進經濟發展上發揮著重要的作用。課程是大學教育理念、大學教育原則轉化為具體教育實踐的中介,也是人才培養目標得以實現的橋梁。

2 創業教育介紹

早在20世紀70年代西方發達國家就開始了對創業教育的探索和研究。而創業教育的理念是1989年11月底,由澳大利亞埃利雅德博士在聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。創業教育,從廣義上來說是指培養具有開創性的個人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外,正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神,創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。上世紀90年代后期,創業教育也開始在我國的一些高校悄然興起,許多高校圍繞創業教育進行了自發性的有益探索。教育部在2012年全國高校畢業生就業工作視頻會議上要求,要繼續把創業教育和大學生自主創業作為工作重點,并力爭實現新的突破。

3 高職創業教育課程建設策略

2010年,教育部下發的《關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出:創業教育的核心內涵是面向全體學生,結合專業教育,將創業教育融入到人才培養的全過程。 為此,筆者提出以下幾點課程建設策略:

3.1 開設KAB創業課程

KAB項目是國際勞工組織專門為大中學生開發和推廣的創業教育課程體系,旨在培養大中學生的創業意識和創業能力。2005年8月,KAB項目正式進入我國,并發揮著日益增大的作用。如今,我國已初步建立了全國、省、校三級組織化運作機制,建立了包括師資培訓、質量控制、課外實踐、教學研究和交流推廣的五大體系,使得這一項目在高校的覆蓋面和影響力迅速擴大。 筆者建議將KAB課程在高職院校廣泛推廣,夠彌補廣大學生和創業者在傳統雇傭教育所不能學到的能力。

3.2 將創業教育與專業教育相融合

創業能力的培養應依托于專業教育,在專業教育的基礎之上融入創業教育,更能有效地培養學生立足專業、擇業創業的能力。在我國,就有這樣成功的例子。

地處寧波的浙江萬里學院就是將創業教育與知識教育、專業教育融為一體,并將其貫穿人才培養的全過程。該校以專業教學為主渠道,將創業教育作為關鍵要素融入到人才培養目標設定、教學體系設計、教學方法選擇、師資規劃等方面,注重加強培養學生的創業能力和職業素養。無獨有偶,地處民營經濟活躍的溫州大學近年來也一直在探索行之有效的創業教育模式,學校采取點面結合的方式,針對不同的學生群體,積極探索分層分類的創業人才培養新模式。

3.3 注重創業精神的培養

對高職院校而言,創業教育的落腳點最終還是要落在“育人成才”上。因此要積極探索創業教育與思政教育的融合,不僅讓學生掌握創業技能,而且讓學生擁有創業精神,使學生在創造物質財富的同時,也創造可貴的精神財富。三年的高職生活,讓學生們變得尚德崇文、自立自強,更懂得誠實守信,更富有責任愛心。

因此,筆者認為將創業教育融入思政理論課教學改革,實現課程設計上的創新。在思政課等公共課堂里直接傳授創業知識,利用思政理論課覆蓋面廣的優勢,將創業教育融入到思政理論課教學中,對引導所有大學生關注創業問題,以及培養基本的創業品格和素質,起到基礎性的作用。

3.4 開設綜合實訓課程,搭建創業平臺

綜合性實訓課程可以在校內,也可以在校外實施。通過校內專業實訓室等設施,模擬現實經營環境,例如,經濟類專業ERP 企業模擬經營實訓、金融專業銀行業務、保險業務和證券業務綜合實訓等。在綜合實訓中,注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題等創業素質。另外,通過開設創業論壇、舉辦創業競賽、建立學生創業年度大獎等,營造創業活動氛圍,形成獨具特色的創業文化;通過創業平臺的搭建,鼓勵學生投身創業實踐,培養學生的創業技能,使學生在小試牛刀之后,繼而大顯身手,真正贏得市場、擁有市場。通過搭建創業平臺的形式,以點帶面,將創業教育全面鋪開,既有全方位的創業指導,又有針對性的創業實踐,逐步實現創業教育與專業教育的無縫對接。

4 總結

為了認真貫徹國家有關倡導大學生創業文件精神,在當前高職學生就業質量不高,就業形勢愈發嚴峻的情況下,高職院校開展創業教育非常必要。結合高職院校的專業特色,本文提出適應高職學生自主創業的課程體系建設策略。本研究對于有效推動學生踏上自主創業之路,加快推進高職創業教育發展具有現實意義。

參考文獻

[1] 陳麗華,高職院校創業教育必要性的“三維度”視角,職教論壇,2008(1):17-19.

[2] 郝詠梅等,構建有中國特色的大學生創業教育體系,科技管理研究,2008(11):187-188.

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關鍵詞：ERP沙盤模擬；創業教育；創業勝任力；評價模型

Comparative study of colleague student’s entrepreneurial competency: based on ERP sand table simulation

Zhang Min

Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

Abstract: ERP sand table simulation is the common mode in enterprise education. We built up an evaluation model of entrepreneurial competency though the basic enterprise behavior in simulation to make enterprise education more pertinent. And then it compared the difference between scores on the evaluating indexes of entrepreneurial competency of colleague students in Wuhan and Wenzhou by using sequence research and T-test. This method will make enterprise education more efficient and effective.

Key words: ERP sand table simulation; enterprise education; entrepreneurial competency; evaluation model

隨著越來越多的學者投身于大學生創業教育，人們意識到創業及其相關內容是可以被傳授的[1]，創業教育項目能改變受教育者的創業意向[2]。創業是一種行為，創業動機、創業機會和創業技能都可以通過教育來提高。創業教育強調對大學生實際能力的培養，使大學生形成自我就業意識，并在畢業時具有發展的眼光、創業的膽識、開放的觀念、較強的組織與交往能力和社會責任感[3]。目前，各地高校以創新型人才培養模式改革為切入點，以培養學生創新創業能力為目標，建立和完善了大學生創新創業教育的課程體系，通過創業實訓課程和創業情景模擬訓練，結合課外科技活動、學科競賽、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓，進行創業意識、創業知識、創業技能，特別是創業素質的系統教育。

但是，創業意識受到創業環境、個體特質等因素的影響，個體差異和群體差異的存在對創業教育提出了更高的要求。只有承認創業意識的差距，識別大學生創業素質的差異并進行客觀評價，在此基礎上有針對性地進行創業課程的設計和創新技能的培養，才能更好地激發學生的創業熱情，開發學生的創業潛能，為社會培養更多具有現代意識和時代精神的創新型、創業型人才。

1 ERP沙盤模擬課程對創業素質培養的積極作用

近十年來，國內高校紛紛引入ERP沙盤模擬作為培養學生創業能力和創新精神的重要載體。這種體驗式、參與式、對抗式的教學方式，在強化理論知識運用的同時，加強了管理實踐技能的訓練；輪崗機制、監控機制乃至評分機制的有機結合，能夠很好地培養學生的溝通能力、團隊合作能力、決策能力和經營管理能力。無論是機會識別、戰略規劃、融資投資策略、商務談判還是團隊管理，情景式的創業教育平臺幫助參與者體會創業的心路歷程，在不斷反思中培養創新精神并激發創造性思維。這種綜合素質的培養是常規教學手段和教學方法無法比擬的[4]。ERP沙盤模擬在幫助學生建立創業教育所需知識體系的同時，讓學生在親身體驗中獲得知識和能力的提升，確保創業教育的最終目標得以實現[5]。ERP沙盤模擬教學對進一步培育大學生企業家精神起到了積極作用，包括合作精神、創新精神、冒險精神、契約精神和學習精神[6]。

在ERP沙盤模擬實訓中，學生的個性差異表現得淋漓盡致。無論是擔當哪個角色，在實際操作過程中都反映出不同的決策行為，有的呈現出風險偏好，有的呈現出風險規避；有的言辭激烈，有的冷靜異常。在這種真實的情境下，學生的個性差異充分融入到創業和運營管理過程中來，大家也深刻體會到不同角色勝任力對經營成敗所起到的決定性影響。近年來，國內關于ERP沙盤模擬實訓的教研文獻非常多，但一般集中于對課程的教學方法改革以及課程內容改革的探討，忽視了實訓過程中學生的操作行為與其創業素質之間的對應關系，放棄了ERP沙盤實訓所提供評價學生創業素質高低的機會。正是借助這一真實、具有工作表現要求的環境，通過觀察ERP沙盤實訓過程中學生的典型行為，建立基于典型創業行為的創業勝任力評價模型，對學生的創業素質進行客觀評判。

2 基于ERP沙盤實操行為的創業勝任力評價模型

2.1 模型的建立

MeClelland認為，成功創業者一般具備下面6個心理特質：成就動機，內控傾向，風險承擔傾向，不確定性容忍，自信和創新意識[7]。而那些擁有創業心理特征人員比不具備創業心理特征人員具有更高的實施創業行為的傾向。這說明可以通過觀察創業者行為傾向來判斷其創業心理特征。Markman和Baron提出了個人創業適合度模型，指出具有自我感知能力、機會識別能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能，是影響創業者創業適合度的關鍵因素[8]。姚曉芳建立了科技型創業者素質評價模型，從基本素質、思想素質、一般能力素質以及核心能力素質4個方面對科技型創業者進行評價[9]。為了更好地量化創業者綜合素質，Chandler和Hanks第一次采用創業勝任力來評價創業者所應具備識別、預見并利用機會的核心能力，創業勝任力的強烈程度直接影響到創業績效[10]。Thomas提出可以通過機會、關系、概念、組織、戰略、承諾等勝任行為特征測度創業勝任力[11]。張煒在總結前人研究成果的基礎上加入了情緒因素和學習要素，并認為創業勝任力體現在一系列焦點行為當中[12]。由于創業者經驗、教育經歷、家庭背景等因素會影響創業者的個性特質、創業技能和創業知識，并且在創業過程中可以通過創業者的實際行為來觀察和識別，Siegfried就曾提出通過創造一個真實、具有工作表現要求的環境，來檢驗被測人員在真實世界中的多種能力[13]。由于勝任力特征是能顯著區分優秀績效和一般績效的動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能，結合ERP沙盤模擬具體場景和實際任務來設計適當的評價指標及其對應的典型行為是非常有必要的。我們采用McClelland提出的行為事件訪談法，對參與ERP沙盤模擬實訓的學生進行訪談[7]，請參與者描述實訓過程的主要經過，訪談問題如下：

(1)你是如何做決策的？是否經常產生新想法和新策略？

(2)你是如何處理團隊成員和競爭者之間的關系？

(3)在運營過程中，令你感觸最深的事件是什么？你是如何處理的？

(4)在運營過程中，你意識到的主要機會和風險分別是什么？

在分析訪談記錄的基礎上，結合已有文獻成果，從ERP沙盤模擬過程中參與者的典型行為入手，建立基于典型創新行為的創業勝任力評價體系(見表1)。

表1 基于典型行為的創業勝任力評價體系

作為探索性研究，選取了武漢和溫州兩所高校商學院中參與ERP沙盤實訓的學生作為分析對象，在實訓過程中，特別強調崗位輪換以幫助他們獲得完整的實訓體驗。在實訓結束后，通過問卷調查形式及時獲取學生的心理感受，要求其根據問卷進行自我評價。問卷采用Likert5級量表記錄調查對象從很好到很差的評價，以5～1進行記分。正式開始問卷前對部分學生進行了預調查，并運用SPSS16.0統計分析軟件對問卷的信度進行了分析，問卷中各變量的Cronbach系數均在0.7以上，表明量表具有較高的內部一致性。此外，在閱讀大量文獻的基礎上不斷提煉指標及措辭，量表的內容效度能夠得到保證。

2.2 研究結果分析

從表2可以判斷，在沙盤實訓過程中，武漢和溫州兩地大學生所反映出來的創業道德和創業能力并無顯著差異，但是在創業心理方面差異顯著。造成這種現象的原因可能是兩地的創業環境、創業文化以及經濟發展狀況有所不同。盡管武漢市近年來相繼出臺了一些大學生創業優惠政策，各大高校也相繼開辦了創業學院或者創業特色班，學生的創業心理預期在一定程度上得到了調整。但創業環境對心理深層次影響的轉變不是一蹴而就的，學生的冒險精神、自信心、情緒控制程度以及對財富的渴望程度，都需要逐步得到鍛煉。相比之下，溫州獨特的創業文化、城市精神早已深入人心，加之務實的創業人才培養方案、豐富多彩的創業課堂以及各項政策的扶持，溫州大學生所表現出的創業心理已日趨成熟。

表2 一級指標總得分及差異檢驗

在對創業能力的6項指標分析后發現(見表3)，學習能力、決策能力和團隊合作能力在兩地大學生中呈現出較大差異，而執行能力、應變能力和創新能力則差異并不顯著。武漢高校資源密集，學習資源相對豐富，學生比較善于通過獨立的學習來獲取和更新理論知識；而溫州經濟發展較快，對市場機會能夠敏銳察覺，只有通過快速決策并利用現有資源積極組織團隊，才能抓住商機。這也進一步驗證了學者們提出的創業能力受到創業意識、創業環境影響的論斷。

表3 二級指標得分及差異檢驗

綜上所述，為了更好地適應創業環境，武漢的大學生必須加強創業心理教育，強化挫折教育，多參與社會實戰，培養自信心和自控力；而溫州的大學生在創業技能中更應該突出學習能力的培養，重視基本決策理論和創業知識的系統學習，并不斷在實踐中進行驗證，進而對市場機遇進行準確判斷和理智投資，最終形成獨特的創業核心能力。

3 結束語

ERP沙盤模擬實訓不僅能夠培養大學生的創新能力，也為客觀評價大學生的創業勝任力提供了平臺。依托ERP沙盤實訓，通過模擬真實的創業環境，提出了一個基于實際操作行為的創業勝任力模型，旨在對大學生的創業勝任力進行比較。在此基礎上，我們可以通過層次分析法或其他方法對每一名參與實訓的學生進行創業勝任力評分，以幫助大學生更為全面地認識自己的創業素質和綜合能力，也為進一步實施創業課程改革提供有益的分析工具，最終實現創業人才的培養目標。

參考文獻

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高州農校創辦于1905年，2011年6月被廣東省教育廳評審認定為首批“廣東省示范性中等職業學校”，10月份被教育部評審確定為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目單位”。 建校百年以來，學校已為國家培養了6萬多名高素質、實用型人才，被譽為“農業人才搖籃”、“粵西職教明珠”。

立足服務“三農”， 政府大力支持發展

茂名是廣東省的人口大市和農業大市，“三高”農業發達，被譽為“中國水果第一市”。高州農校從創辦至今，一直以服務“三農”為學校發展的根本。近年，圍繞茂名市打造全省特色現代農業基地的發展目標，學校努力打造區域技術人才基地，為地方經濟發展提供智力支持。省、市領導先后多次到校檢查指導工作，省、市財政對該校的支持力度也在加大，使學校進入了發展黃金期，辦學競爭力迅速增強。

一是廣東省教育廳和茂名市人民政府于2009年把該校列入萬人規模學校發展計劃，在“十二五”規劃期內擬投資7900多萬元，目前已到位4000萬元，新增校舍54000平方米。現在學校在校生規模已達6200多人。二是政府重點支持該校實訓基地建設。省財政重點支持建設的建筑面積達13000平方米綜合實訓中心一期已建成投入使用；并通過PK形式共投入專項資金450萬元支持該校畜牧獸醫專業實訓中心、會計專業實訓中心和汽車應用與維修實訓中心的設施設備建設。茂名市政府相應配套投入100多萬元支持該校信息化建設。三是利用學校充裕的實訓場所通過與政府部門合作的方式，在校內籌建現代化農業科技示范園區，共建畜牧獸醫研發中心和農產品質量檢測中心，為培育更多更好的農村創業人才提供優越條件，為農業職教服務“三農”作出更大貢獻。

堅守“農職”特色，創新發展農科專業

近幾年，我國農業職教出現“滑坡”現象，一邊是利好農業職教發展的政策措施不斷出臺，一邊是農業中職學校被合并或不得不轉型為綜合性中職學校。但高州農校卻能逆勢發展，特別是涉農專業發展迅猛，現有畜牧獸醫、果蔬花卉生產技術、園林、水產養殖、農村經濟管理、農業機械化等涉農專業8個，2011年涉農專業全日制在校生達3000多人，占在校生人數55%。據統計，近年來該校涉農專業畢業生首次就業率約95%，自主創業或參與家庭經濟實體經營的約5%。畢業后3～5年內，涉農專業畢業生實現自主創業的年均20%以上，畜牧獸醫專業畢業生自主創業的達30%以上，果蔬花卉生產技術專業畢業生自主創業的高達50%以上。

學校涉農專業畢業生創業取得如此成績，主要是在這些專業推行了“教學產銷”一體化教學。近年為加大農村創業人才培育力度，學校不斷創新教學環境和教學方式，實驗室、實訓室、企業車間、豬場、雞場、農場、果園成為教學的主要場所；再不是“黑板上種田，養豬”，而是結合專業特點，實施“教、學、做”一體化教學。以畜牧獸醫、果蔬花卉生產技術、園林、水產養殖專業的“教學產銷”一體化教學模式最為突出，主要做法是：參照企業經營辦法，以班為單位成立項目小組，班主任為項目負責人，全班學生為項目組成員，學校提供啟動資金和場地，項目小組結合專業設定項目內容，在專業教師組成的項目指導小組指導下，學生全程參與“教、學、產、銷”，實行自負盈虧的企業化經營。如畜牧獸醫專業，學生入學后即以班為單位，由學校提供啟動資金和場地，一年級進行養雞、養鴨等實訓，二年級進行養豬、養牛等實訓，三年級頂崗（輪崗）實習。在項目指導小組教師的指導下，學生根據禽畜生長過程，參與種苗購進、防疫、疾病診治、飼料篩選配制、飼養管理到產品銷售全過程，產品歸班集體所有，實行自負盈虧。學生親自參與了從飼養、疾病防治、產品銷售到成本控制的工作過程，既能讓學生充分掌握專業技能，又能讓學生學習經營管理經驗。果蔬花卉生產技術、園林、水產養殖專業，也如畜牧獸醫專業一樣，開展果蔬、花卉、苗木種植和淡水魚養殖等項目實訓。這種“教、學、產、銷”一體化教學模式，使學生學中做、做中學，掌握真正的本領，大大提高了綜合能力，為創業打下堅實基礎。

加強校企合作，形成多元化的人才培養模式

加強校企合作，實施學校與企業對接的“校企雙制”的辦學形式，是培養技能人才最有效的途徑。近年來，結合創建示范學校，學校對校企合作進行了大膽的實踐，并取得了明顯的成效。

首先，校企共建實訓基地，開展定單培養，校企合作長效機制基本形成。

一是與專業對口、接納能力強的中糧飼料（茂名）有限公司、美的集團、周邊中小型企業、村委會等46家企事業單位簽訂校企合作協議，確保了學生及時有效進行頂崗實習。與部分企業共建工學結合班，實現了招生與招工同期，教學與生產同步，實習與就業同時，使“訂單”培養和“零學費入學，零距離上崗”等人才培養模式取得顯著成效。繼續吸納社會力量辦學，共建汽車運用與維修、模具設計與制造等專業，成功探索出農類學校辦工科專業的有效途徑。

二是結合涉農專業人數多和農業生產的特點，開辟與村委會合作的“校村合作”新途徑，讓學生在鄉鎮基層第一線進行實訓，直接參與農業生產、農村經濟管理等實踐活動，協助農村電力控制線路、農戶家用電器產品的安裝、維護，結合學校科技下鄉，協助當地形成“一村一品”的發展模式。還有部分學生在深入農村經濟建設過程中，充分結合個人特長，積極投身自主創業，開辦養殖場、獸藥店、農藥店、家電產品維修店等，為農業、農村、農民作出了應有貢獻。“校村合作”這種新途徑為解決學校學生實訓、頂崗實習、就業、創業找到了出路。

其次，引企入校，開展校企深度合作，多元化辦學形式基本形成。

一是積極引進企業和社會資金辦學。許多企業主動加盟學校的專業建設，如企業家林明于2000年11月投資420多萬元聯合開辦汽車運用與維修專業，企業家張育超于2005年7月投入460多萬元聯合開辦模具專業，企業家楊勁飛于2008年4月投入300多萬元建設計算機專業實訓室。這些專業的開設，填補了學校工科專業的空白，打開了校企合作訂單培養的良好局面。廣州本田開辦“本田汽車班”，廣東美的集團開辦“美的電器班”，東莞市永生商標公司開辦“永生印制班”，加上部分涉農專業，各類訂單培養達700多人。二是大膽引進日本豐達電機公司，開展深度校企合作。為配合地方政府實施雙轉移發展戰略，2012年1月，學校通過高州市政府招商引資引進了豐達電機（香港）有限公司到我校建廠，開展深度校企合作。

拓展培育渠道，實現農村創業人才培養新突破

為了探索提高我省農村實用人才素質的途徑與辦法，科學構建村官職業學歷教育培養培訓體系，學校從2010年起承擔了廣東省村官職業學歷教育試點工作任務。一年來，在村官職業教育工作中，堅持以“培訓好、培訓實、出成效”為目標，以“注重培訓內容，突出實效性；注重培訓方法，突出靈活性；注重嚴格管理，突出規范性”的“三注重、三突出”為教育培訓原則，創新人才培養模式，取得了明顯成效。目前，120名村官經過職業教育培訓，在觀念上有新發展，思想上有新提高，理論上有新收獲，作風上有新轉變，工作上有新突破。學員普遍反映村官職業教育很適合當前農村發展趨勢，科學職業教育使村官能真正學到急需、實用的知識，學員紛紛表示，要把學到的知識帶回自己的鄉村去，帶動村民創業致富。

同時，隨著農民回鄉創業和對現代農業技術需求的增加，學校在重視在校生創業教育的同時，開啟了農民創業培訓。2010年，承接由廣東省農業廳等7廳局聯合組織的2010年“陽光工程”農村勞動力轉移創業培訓任務，首批80名學員已培訓完畢。根據培訓情況總結出的農民創業培訓經驗和培訓成果獲得相關部門的高度好評。

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國際合作平臺 高端文創人才 人才開發

在文創產業大發展，國際交流日趨頻繁的背景下，依托國際合作平臺，推進商端文創人才的開發成了時代賦予高等教育復合型創意人產培養“政產學研”結合模式下的又一命題。

通過前期與意大利、英國、澳大利亞、美國等國高校在設計類人才培養課程項目上的交流與合作，從而整合資源，搭建起“文創業高端人才國際開發中心”的開放平臺，推進“政產學研+用”的有機結合、有效互動，本文在探索國際視野下符合中國國情的復合型高端文創人才開發策略方面，歸納總結出了一些適合浙江區域特點的經驗。

一、打造國際合作高端文創人才開發環境

1.硬件環境

依托政產學研相結合的創意產業園。

隨著創意經濟的發展，創意產業公共服務平臺的日趨完善，早期單一、封閉的創意產業集聚區逐漸轉變成以大學為依托、以創意源頭為集聚、以知識外溢為輻射的開放式“多區聯動”的創意產業發展模式。在浙江，中國美術學院白馬湖生態創意城、下沙高教區浙江理工大學創意產業園、浙江傳媒大學文化創意產業園名孵化中心、西湖區467創意聯盟——浙江工業大學設計產業園等都代表了未來圍繞高等院校建立創意產業集聚區和產業帶的一種趨勢。這種政產學研相結合的創意社區模式以創意產業為中心，關注文創人才個人的發展，鼓勵創新與合作，它具備學習、創新、社會性和可持續性，使得大學、科研機構、文化或創意團體、各類專家教授、文化創意人才和企業等各種創意機構和創意人才能夠在共同推動創意產業的框架下，資源互補、利益共享、協作發展，發揮出市場主體的能動作用和市場機制的調節作用。

2.軟件環境

創意產業園中教學產業相結合的導師工作室制的建立與完善：引入企業實戰項目，構建校企聯合培養模式，實行雙導師制。

導師工作室制是利用高校創意產業園的開放式培養環境，探索校企合作行動，結合課程體系建設、師資建設、開放式教學的管理與監督機制的完善等，在文創人才培養、企業設計解決方案的研發等內容上實現雙贏的一種復合型高端人才培養模式。例如，在課程開發上，采用“走出去、請進來”的模式，即教師步入企業、企業人員進入園區課堂共同合作開發和完善創意設計人才培養的實訓課程；邀請企業設計師、產業鏈經營人員以講座形式，傳授實戰經驗，提升學生對文創設計的感性認識；通過“訂單教育、崗位實習與項目設計實訓相結合”的模式，挖掘學生個體技能潛力，根據不同學生的特點為其提供企業頂崗實習崗位，提高學生對文創產業中各環節崗位的認識和對創意工作的敏感性。

二、構建開放式高端文創人才開發平臺的模塊

1.以“workshop”工作坊式訓練營為代表的實踐課程建設

“workshop”工作坊式訓練營課程，一般通過校企聯合的方式，將企業具體的設計項目引入到實踐教學環節中，學生通過一周至兩周的集中訓練，在企業設計師與學校指導老師的雙重指導下，開展設計實踐活動，為企業的生產實踐中的問題尋找解決方案。這種讓學生參與企業具體項目的體驗式教學，注重課程教師、企業導師、學生與教學媒介等因素的整合，有利于形成強化學生主體意識和發揮主觀能動作用。在這種整合中，教學變成了一種持續互動的動態過程，課堂變成了一種動態的、生長型的“教學生態環境”。這樣的教學氛圍，有利于培養從創意到設計到產品經營（市場研發和運作等）的綜合創意執行能力，使學生真正成為高端復合型文創人才。

2.強調“entrepreneur education”創業教育

復合型高端文創人才是高素質應用性人才，其“應用性”體現在滿足社會需求、在創業就業方面有競爭力，這樣的人才必須具備綜合的計劃能力和組織管理能力，而創業教育對培養個人在這兩方面的能力非常重要。

創業教育雖然在我國起步較晚，但發展較快，近幾年取得了不少成果。以浙江為例，許多高校為了培養學生的創業意識，提高學生的創業技能，采取了教育與商業化運作相結合的模式。例如，建立大學生創業園，組織學生開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，實施“科技創新計劃”，臨時組織“創業培訓班”，或在高校創意產業園區的導師工作室進行創業實訓等。無論是大學生創業園“incubator”，還是高校創意產業園的導師工作室，都是創意實踐的“孵化中心”，除了能為大學生提供就業、創業信息，開展創業設計大賽，提供與產業鏈對接、與產業市場互動的“workshop”工作坊式訓練營實戰設計課堂外，一般還設立創業服務中心，提供工商、稅收、信貸、項目評估審批、信息咨詢、財務顧問、產權交易等服務。在這種“課堂+基地+活動+服務中心”創業指導平臺環境中，有助于鍛煉學生的項目創意開發及實施等實踐能力，能全面鍛煉學生的綜合創意設計實踐能力和創意經營管理能力。

3.積極探索國際合作辦學“X+X”的聯合培養模式

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資深投資人薛蠻子對此就認為：“美國的創新性更強，idea更重要；在中國，執行力更重要，占了95%，idea只占5%。中國30歲以下的創業者基本全部都集中在了IT行業。”相比之下，“中國30位30歲以下創業者”榜單中，中國年輕創業者多在電子商務和網絡游戲開發中獲得成功，而很難在傳統行業中大放異彩。而大學生創業是現今社會最熱門的話題之一，對于緩解就業壓力，創造新的經濟增長點有著不可或缺的重要意義。據有關資料統計，我國在“十一五”期間計劃年均新增勞動力需求總量為1800萬，但是“十一五”期間每年新增勞動力供給為2000萬，每年將出現200萬富余勞動力，預計我國在未來幾年內在勞動力總量上將出現供大于求，供給和需求之間存在差距，勞動力將可能出現大量閑置現象。

近幾年來，在幾乎所有的傳統產業領域中都開始重視運用電子商務架構。但是“全球性”和“高科技”領域成為中國年輕創業者遺落的“戰場”，而中國政府目前提供的創業體系更亟須完善。針對現在應屆畢業生眾多就業大情形，以及商務管理專業未來的就業形勢，我學院特地有針對性地在2010級商務管理專業內開設了電子商務創業與實戰課程這一課程。電子商務創業與實戰課程是我學院商務管理專業的一門專業選修課，這是一門幾乎沒有理論知識講授的實訓課程，經過一段時間的實踐，現將我院商務管理專業在完成該項課程時的一點探索經驗總結了一下。

一是制定專門的培養計劃，讓課程具有連貫性和系統性。電子商務創業與實戰這一實訓課程中，我們依托上海這一充滿商機的城市，立足于為商務管理專業探索一條新的不同的就業之路，課程計劃中有針對性地制作培養計劃。放棄了以前單獨講授課程，著力解決課程與課程之間不具有連貫性和兼容性的問題。電子商務創業與實戰這門課程在大一完成理論部分的學習后開始，持續整整兩年時間，也這給了我們比較充足的時間進行創業的規劃和運作。

二是教師經過專業培訓，具有一定的實戰經驗。教學模式在全國各地都有不同形式，我們自己也在不停向其他學校學習。如向義烏職業技術學院學習，他們依托的是義烏小商品市場。當然還有其他的模式，從2010年開始我們就輪流外出學習電子商務實戰經驗。2011年我們在推廣阿里巴巴電子商務證書之前，我和同事也參加了阿里學院的相關培訓，取得了阿里學院高校講師的資格。并一直堅持在一線企業工作，收集企業需求的信息，用自己親身經歷給學生講解。

三是建設專門的電子商務創業實訓實戰基地。我國隨著經濟的高速發展，電子商務使用的基礎設施會逐步完善，其賴以生存的環境也逐步趨向規范，各個領域發展電子商務的深度也會隨之進一步的拓展，特別是個人參與電子商務的程度也會越來越深。圖象通信網，多媒體通信網在不久的將來會投入使用，三網合一潮流勢不可擋，高速寬帶互連網將扮演越來越重要的角色，制約中國電子商務發展的網絡瓶頸有望得到緩解和逐步解決。基于信息網絡的商務活動的電子商務是需要建設必要的信息基礎設施，使電子商務的發展奠定在堅實的環境建設基礎上。在我們老師的共同努力下，商務管理專業有了一個兩層樓的電子商務實訓基地。

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【摘 要】秘書技能強化訓練目的在于把理論知識和實踐結合起來，虛擬職場讓學生有種身臨職場的感覺，進而把理論付諸于實踐，傳統的教學方法無法讓學生的主體性、積極性得到發揮，無法開發學生的創新潛能，而項目化教學能充分調動學生的積極性和創造性，并讓學生的主體性得到發揮，真正做到課堂以學生為主，確保了教學中學生的主體地位，從而提高教學效率。

【關鍵詞】秘書技能；項目驅動法；應用

在21世紀，秘書在各行各業中發揮著愈來愈重要的作用，秘書這一職業已經成為組織結構中不可或缺的崗位，如何提高高職秘書專業學生的技能，為企業提供更多合格的人才成為高職院校的主要培養目標。大體上現代秘書需要以下幾種技能：一是溝通能力，秘書這一崗位在組織中起到一種“橋梁”的作用，無論是“上傳”還是“下達”秘書都要具備良好的溝通能力。二是組織能力，秘書應該是一個優秀的組織者，要為各種會議和活動作計劃，并落實安排，同時各部門關系的平衡與協調都是需要秘書來均衡的。三是獲取新知識的能力，21世紀科技日新月異，作為秘書為了跟上時代的步伐，就要不斷更新知識提高技能，特別是辦公技術方面。四是團隊合作能力，當今社會是共贏的社會，企業越來越重視員工的合作精神，團隊合作能夠激發個人的潛力，使個人潛力得到極致發揮，作為肩負著上傳下達任務的秘書更要具有團隊合作意識，這樣才能融入團隊，帶動組織。“紙上得來終覺淺”作為技能的強化必須要行動起來，如何能讓學生把理論應用于實踐，在課堂上行動起來，這是很多教師一直探索的問題，尤其是技能實訓課，項目化教學方式是對秘書技能強化訓練一種很好的教學方式，值得推廣。

秘書技能強化訓練是高職文秘專業的一門核心課。開設此門課程的目的就是以發展學生的秘書職業技能為中心，秘書專業學生在學習專業核心課程的過程中或之后，對秘書職業工作涉及的各個關鍵技能模塊進行強化訓練。旨在縮短學校專業教育與職業工作實踐之間的距離，培養和提高學生從事秘書工作的動手能力，進而提高學生的就業技能力和職業能力。以及刻苦奉獻和團隊協作的精神。如何調動學生的積極性和主體性，讓同學們由被動學習變為主動學習，這是秘書技能強化訓練的關鍵。在教學中如果項目設計不好，不能吸引學生，結果項目化教學也只能是流于形式，因而項目的設計顯得尤其重要，項目設計完之后采用什么樣形式來進行實訓以及實訓之后如何進行評價，這些都是項目化教學中要解決的實質性問題。現結合教學實際談談自己的體會。

一、選擇項目是秘書技能強化訓練課程教學中的關鍵

如何選擇項目是秘書技能強化訓練中最重要的一個環節，項目的選擇能否調動學生的積極性，這是教學能否有效開展的前提。同時項目的選擇還要包含所學的知識點，具體說來，項目的選擇要滿足以下幾個條件：（1）能調動學生的學習積極性；（2）能培養學生的創造能力；（3）學生的合作能力在項目完成過程中能得到提高；（4）過程具有真實性，與企業要求具有一致性；（5）項目完成過程中學生的自主學習能力能夠得到施展，學生在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。基于上述條件，筆者在選擇項目時發現在大學生就業形勢極為嚴峻的情況下，創業不失為一種較好的解決就業的途徑，而且大學生創業有利于促進科技創新與有效提高科學技術水平，在繁榮經濟發展的過程中不斷擴大就業。為此很多高職院校學生對創業充滿向往和期待。結合這一實際情況，在秘書技能實訓中筆者圍繞著籌劃開創公司這一主題設計教學內容。并由此安排創業考察，開業慶典，籌建公司內部結構，模擬招聘，考察接待，拓展實訓，公司年會等教學內容。選擇此項目目的是通過“虛擬職場”從而讓學生感受職場，學生是職場的主人，從開業慶典到公司年會這一系列任務的布置調動了學生的積極性，學生體驗到了“創業”的樂趣和成就感，事實證明，從學生的實際出發來選擇項目，并且項目越貼近學生的實際生活就越容易被學生接受。這樣學生的主體性就會得到更大程度的發揮。

二、通過制定工作頁來調動學習自主學習能力

確定了項目之后，為了讓學生更好地操作和運行項目，首先要讓學生了解項目的相關知識，為此制作工作頁成為解決這一問題的最佳途徑，教師把項目相關的理論知識、操作方法以工作頁的形式交給學生，讓學生在教師的指導下，分步驟、分階段來實訓項目。同時教師對學生進行分組，在工作頁的指導下學生學完相關的知識點，并對其中有爭議的問題進行討論，這樣學生的主動學習能力得到提高，積極性也得到發揮。在討論過程中，頭腦風暴使學生們在他人想法的基礎上得到刺激從而會想出更多、更好的辦法，最后得出一個或多個行之有效的實訓方案，在設計方案的過程中會發現最佳的途徑，從而得出最終的實訓方案，并依據實訓方案分工完成項目。

在開業慶典這一實訓時，我采取事先展示工作頁，讓學生熟悉相關開業慶典的知識點，并通過觀看開業慶典視頻，來熟悉開業慶典的程序，然后各小組進行開業慶典的籌備工作，其中包括設計開業典禮方案，開業慶典的程序，每個小組的分工，要求每個小組根據自己的任務列出一個設計方案。事實證明，我這么做是對的。學生有一種解放的感覺，可以自由討論，自由發揮了。我深深的感受到在教學中發揮學生的主觀能動性的重要性。就像教育家陶行知說的“把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間。”項目化教學讓學生的潛能得到施展，學生是課堂的主人，由傳統的被動學習到主動學習，在這一過程中學生的需要得到尊重和實現，因而能夠最大限度的發揮創造力和想象力。

三、注重項目完成后成果評價

成果評價是項目化教學的最后也是其中最重要的一個環節，教師及時準確的評價能調動學生的積極性，是促進學生主動學習的有效手段，學生在得到老師的肯定之后會信心倍增。正如心理學家威廉·詹姆斯所說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方。”在每個項目完成之后都要及時與同學進行溝通給予評價。評價指標包括小組的參與程度、實訓態度、合作精神等多個方面。

項目完成后評價的重要性在于能夠挖掘項目實訓過程中存在的優點與不足，為此在每次實訓完成后教師都要采取多種形式來進行項目評價，針對實際情況每次實訓后首先由小組自評，然后小組互評，最后教師總評。根據評價選擇出最優秀的小組并在全班展示，例如在本學期的實訓課中在學生完成考察接待實訓后，我對考察接待優秀部門進行了表揚與展示。通過觀看他人的成果展示，同學們深切體會到怎么做、如何做才是最好的，并通過對比認識到自身的不足，從別人身上吸取經驗教訓。在評價過程中教師會對學生在實訓過程中表現出的創新精神與合作意識給予充分的肯定和贊揚，同時對存在的問題會提出中肯的建議和解決的措施。通過總結，我們的學生已經學會了如何對待職場和職場中應該具有的態度和精神，學生在實訓中不但理論得到實踐，認識層面也達到一個質的飛躍。這樣不斷的總結、改進，直到最后成功的完成既定方案。

總之，秘書技能強化訓練課程是一門操作性極強、應用范圍十分廣闊的課程，在教學中要結合課程的特點和學生的實際情況，選擇好項目并通過工作頁的制定把學生的積極性調動起來，在實施項目時充分發揮學生的主觀能動性，項目完成后要給予及時正確的評價，項目教學法就一定能發揮更大的作用。

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關鍵詞：中等職業學校；課程教學；創業教育；融合

隨著社會和經濟發展，個人謀職已成為市場經濟條件下的主流意識。中職學校開展創業教育實際上是對學生進行素質教育、創新教育的一部分，是把素質教育引向深入的一種新形式，在職業學校中開展“創業教育”是社會發展的需要，是職業教育新要求和新任務的需要。筆者認為，在學科教學中滲透創業教育理念是培養中職生創業意識的有效途徑。

德育課程為主，學習創業知識

在現代知識經濟社會中，豐富的知識是創業者所必須具備的條件之一，是否具備良好的知識基礎關系到個人及企業今后的成長與發展。中職創業知識主要在德育課程中學習。中職德育課程先后使用《生活經濟與就業創業》和《職業生涯規劃與就業創業》兩本教材，在教材中有專門的創業指導章節，以德育學科教學為主渠道學習創業知識。德育課程的設計主要通過“創業指導”模塊引導學生樹立創業意識，培養學生的創業品質和創業能力，啟發學生尋找創業項目、選擇創業伙伴、籌備創業資金，指導學生編制一份符合自己實際的創業計劃書，引導學生開展創業實踐活動，讓學生能夠掌握基本的創業實務經驗。本模塊分別從創業素質、創業準備和創業實踐三方面各安排2課時教學。教師更多的采用案例教學法，運用身邊畢業生創業成功或失敗的典型案例分析創業需要具備的創業意識、創業品質、創業能力等培養中職生的創業素質。通過互動游戲，了解創業當老板必須學會尋找合適的創業項目，學會選擇創業伙伴以及創業資金的籌備。通過編制創業計劃書，把創業夢想轉化為現實。在具體的創業實踐中，教師講授創業基本程序，掌握如何規避創業風險，避免誤入創業陷阱，懂得成功創業的有效途徑。

中職生因年齡較小，閱歷不深，社會經驗少，通過案例教學，讓學生獲得最基本的感性認識。在教學中從成功和失敗兩方面進行案例教學，注重指導學生對案例進行剖析，使他們能夠增加感性認識，通過對他人活生生的創業事例的直觀剖析，了解他人發現創業機會、解決創業問題的過程，探究成敗得失，在間接經驗的體會中理解理論知識，得出理性的認識與判斷，增強自己解決實際問題的能力。

基礎課程滲透，培養創業意識

在文化基礎課程教學中，主要結合各學科的具體教學內容，根據陶行知生活教育理念和創造教育思想，創設教學情境，打造行知特色課堂，培養學生的認知能力和認知習慣，注重職場情境教學，強化職業意識，以培養最基本的創業要素。

1.精心設計，滲透理念

如在語文教學中，依托教材尋找語文學習與專業學習的契合點，在日常教學中滲透創業理念，實現語文學習和專業學習的雙贏；在閱讀教學中，對文本主題的多元化解讀和深入挖掘滲透職業道德，拓展文學作品的感染力，培養中職生的創業人格；通過教材中文學作品中的人物形象樹立學生的自信心、責任心、耐挫力、冒險精神、誠信教育、協作精神等職業道德教育，發揮語文的育人功能，在學生的心田播下創業的種子，塑造創業人格，培養創業品質，為中職學生未來創業時形成良好的職業道德打下基礎。

2.創設情境，體驗職場

如英語學科在“Make Your Choice ”（做出你的選擇）單元，結合教學內容思考“如何做決定”，討論“快速決定是否就是正確，慢決定是否就不好”，通過職場情境創設引導學生思考后明確“進入職場后遇事需要思慮周全，不可沖動決定”，培養學生遇事的判斷能力及決策能力等職業素養。通過學科教學達到學以致用，讓學生在學習中受到啟發，知道如何在創業過程或是職場生活中做出決定，同時明白正確的選擇是邁向成功的第一步。

3.整合教材，培養品質

如數學學科在訓練學生解題能力的同時，解題過程就如同創業過程，讓學生明白在創業過程中遇到困難時要腳踏實地，勇于面對困難，一步一個腳印，最終解決困難。在授課過程中，鼓勵小組合作，其目的是告訴學生：團隊合作的重要性，一人獨闖不再是英雄所為，要借助大家的智慧；鼓勵學生大膽猜測，目的是告訴學生：敢想敢做在創業過程中尤其重要，不擅于總結反思無法成就大業。

專業課程實踐，提升創業素養

創業教育，作為提升學生創業能力的綜合性素質教育，為學生將來自主創業添加籌碼。歸根結底，創業教育是把人才培養引向深入的一個重要舉措，為學生的可持續性發展奠定基石。

1.以生活環境創設情境，了解行業知識

如計算機專業在《“新產品展示”演示文稿》教學時創設情境：“假設你公司生產的產品，現在需要去參加一個大公司的產品招標，對方要求你針對公司的產品給出PPT，對產品進行詳細介紹，并列舉優缺點”。教師引導行業準則，以加深中職生對專業PPT設計準則的理解，強化學生的應用與實踐，在技能訓練中注重培養學生養成符合企業要求的專業審美觀、細心觀察能力，養成規范的操作習慣，在教學中融入行業知識，為學生創業積累必要的實踐知識。

2.以創業案例導入，認識創業行為

如物流專業在《超市配送貨物裝卸》教學時，用“80后創業事跡――盧瀟創辦物流公司”導入新課，引導學生分析與總結成功創業需要具有認真、好學、吃苦等品質；并通過“投籃快遞”視頻對比，分析不認真的工作態度違背物流工作原則，激發學生對待工作的責任心，引出本節課的主要任務――裝貨卸貨，通過小組協作完成任務，在此過程中掌握裝卸原則，練習操作，養成團結協作、正確規范、認真負責的行為習慣。對于中職實訓課程教學，在傳授知識、訓練技能的過程中，滲透創業教育，以創業意識滲透為目標，通過情境創設、分組教學幫助學生感受創業，培養創業者必不可少的意志品質，潛移默化中形成正確的創業觀。

3.以專業案例引入，激發創業意識

如在電子專業教學中，以專業案例引入實訓課堂：就讀于四川師范大學商務英語專業的姚江量讀高二時，一次，家中的燈泡突然壞了，媽媽換壞掉的燈泡時手被燙了，當時姚江量就好奇地想：“燈泡為什么要發燙？如果不發燙不是可以節約很多能量嗎？”于是他開始著手搜集各種相關資料，決定設計一款LED節能燈。由于姚江量當時只是一名高中生，很多電路常識并不太懂，經過不斷學習，完善和改進制作后，終于成功研制出了LED節能環保燈。高考之后，他在家人的鼓勵下創辦了成都市登峰節能環保燈廠。借此案例教師提取“LED節能燈”項目，帶領學生親手制作LED節能燈。在節能燈制作現場，學生沉浸在實踐興奮中，同時思考得出“姚江量善于發現并解決問題”，“他看到了市場，抓住了商機！”，“姚江量盡管沒有電路常識，但他不輕言放棄，而是執著地探索下去，最終研制出LED節能燈來，而讓他邁出更大一步的是創業意識……”教師再結合生活中LED用品，拓展思維，鼓勵學生進一步搜集相關信息，從而達到持續啟發其創業意識的目的。利用專業案例引入實訓項目任務，適時激發學生運用所學知識自覺發現身邊的問題，提出新的想法和解決措施，進而促使他們萌發基于專業的創業意識，更是激活中職專業課程教學一潭死水的“源泉”。

篇10

關鍵詞:創新創業教育；技能大賽；高職；人才培養

0引言

創新創業教育是適應時展而產生的一種教育理念與模式，是培養在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力的教育。技能大賽在職業教育中起著重要作用。技能大賽不僅可以激發學生的創新創業意識、而且可以鍛煉學生的創新創業能力。技能大賽對于弘揚工匠精神、培養技術技能人才的高等職業院校起到重要促進作用。

1技能大賽利于激發學生的創新意識與創業能力

1.1技能大賽可以提升學生的目標感,調動學生學習興趣與主動性學生從入學開始對于參與技能大賽有了目標感，學習才有動力，有興趣，有價值。目標感確立之后，為了實現這個大的目標，再確立更詳細的目標，一步一步的實現。實現目標的過程，對學生提高學習能力、掌握專業技術技能，以及將來就業都有很大幫助。1.2培養學生的個人綜合素質與職業素養培養競爭與危機意識，對將來的職業生涯發展有好處。通過校內競賽、省賽、國賽選拔賽、國賽等層層選拔的競賽機制強化學生的競爭意識。在備賽過程中，還有其他學生陪著訓練，訓練過程中，誰訓練的好誰將參加正式比賽，備賽學生在心理上形成一種競爭的危機意識。在發揮大家所長共同攻克難題的集訓過程中，培養了學生的團隊合作品質。調動各種學習資源，通過實踐積累經驗，反思后提高知識技能，大大提高了學生的自主學習能力。借助實例項目進行拓展開發，提高了學生的創新能力。1.3可以提高學生的實踐能力，為創業能力的培養奠定基礎技能大賽是與專業息息相關的，專業技能的培養離不開實踐，職業教育的重點就是培養學生的實踐能力，實踐是可以將理論知識充分消化吸收。技能大賽不但可以鍛煉學生的實踐動手能力、而且培養了團隊協作意識與能力，同時也使學生的專業技能從傳統教學模式下的單一型向復合型轉變,提高了學生的創新創業能力。

2技能大賽利于培養雙師型教師

任何教育離不開教師的引領與指導，創新創業教育既要培養學生的創新創業意識與精神，更重要的是還要培養學生的創新與創業能力，如果教師都沒有實踐能力，又如何來指導學生呢？技能大賽為培養雙師型教師提供了契機。目前，高職院校教師大多沒有企業工作經歷，即便到企業掛職鍛煉，但企業考慮到安全和效益問題，使得掛職鍛煉流于形式，造成很多教師理論經驗豐富，但實際動手操作能力有限。如果學校想要參加技能競賽，會聘請校外有豐富工程經驗的企業工程師對學生進行技能操作指導，同時對校內專任教師也是一種技能培訓。另外，競賽指導教師在指導學生訓練的過程中，也能清楚地認識到自己技能操作方面存在的問題，進而不斷提高自己的實際動手能力。使得教師在指導學生競賽的同時也提升了自己的創新創業意識與能力。

3技能大賽對于學校創新創業教育人才培養體系的改革起到促進作用

3.1對于教學改革起到促進作用技能大賽比賽內容一般結合企業提供的硬件設備或軟件出題，以計算機網絡應用賽項來說，比賽內容為項目式工作任務，這些任務都是實際工作中用到的技術與技能。參加技能大賽，可以了解到當前崗位需求的技能與主流技術，以便將其移植到教學過程中，更新教學內容。項目化的競賽內容對專業課程體系的優化與改革起到了推動和促進作用。打破或跨越不同課程的界限，將傳統課程體系中的多門課程內容整合在一起形成一個完整的項目，實行項目化教學，將理論與工作任務緊密關聯。學生在學校學習到的技術技能既是行業企業當下正適用的主流技術或技能。教師可研究近幾年省賽及國賽技能競賽題中涉及到的新技術或新的項目理念，將其融入教學內容，對于促進教學內容的更新與教學思路的改革起到促進作用。3.2對于優化人才培養方案起到積極作用技能大賽可以讓學校清醒地認識到人才培養中存在的問題，及時優化自己的人才培養方案。以網絡技能大賽為例，一是要求高職學生有一定的項目分析能力，二是要求學生必須具備熟練的實際操作能力。高職院校技能大賽是對高職項目分析能力的檢驗，也是對高職學生實際操作能力的檢驗，更是對高職學生團隊協作、創新能力等綜合能力的檢驗。技能競賽促進了人才培養方案的修訂及人才培養模式的改革。以計算機網絡應用賽項為例，該項目的競賽目的為“培養學生計算機網絡的拓撲規劃能力、IP地址規劃能力、數據中心搭建與實施能力、設備配置與連接能力、云計算網絡的規劃及實施能力、服務的搭建與調試能力、網絡故障的分析排查能力、應用的接入與測試能力、工程現場問題的分析和處理能力、組織管理與團隊協調能力,推進計算機網絡技術專業對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼網絡工程前沿技術和生產實際，調整課程結構，更新課程內容，有效開展實踐性教學，促進產教深度融合的人才培養模式改革。”各高職院校可以競賽為引領，修訂和完善各相關專業人才培養方案，推動人才培養模式的改革。3.3對于實訓基地的建設起到促進作用高職院校人才培養注重學生的技能訓練。實訓基地是為學生提供技能實訓的平臺。職業技能大賽的每個賽項通常都需要配備一定的硬件或軟件，為了參加技能大賽很多學校都更新或改善自己的實訓條件，建立校外實訓基地等。技能大賽與實訓基地建設緊密結合，把技能大賽賽點建設與實訓基地建設結合起來，依靠實訓基地辦好技能大賽。學校以學生技能大賽為契機，充分挖掘各方面資源加強實訓基地的建設,與行業企業深度合作，引企入校，創新了辦學模式，實現了校企共建，資源共享，為培養高素質的技能型人才創造了良好的條件。3.4通過技能大賽實訓基地的建設起到促進，有利于學生就業與企業人才選拔技能大賽有行業專家、企業參與，校企雙方溝通交流，校方了解企業用人要求，企業了解人才培養狀況，供需對接。每年技能大賽結束后，都有企業在比賽現場招聘參賽學生為其員工。以我校計算機網絡應用賽項為例，已經有多名參賽學生比賽完即被優秀企業招聘，并且在工作崗位中表現突出。

4職業技能大賽的不足之處

由于職業技能大賽所需軟硬件等設備設施需要企業的大力支持，按照目前的政策，每三年進行一次大賽支持企業的招投標工作，為了獲得一次大賽支持的機會，企業之間競爭異常激烈，進而使得大賽用規格型號的設備設施價格昂貴，而參賽學校作為大賽鏈條的末端，為了取得好成績，為學校揚名，為學生爭氣，不得不付出高昂的價格購買大賽用規格型號設備設施，而且三年之后，同樣的參賽項目，可能又更換為另外一家企業的設備設施，不得不重新購買，加重了學校負擔，而且教學內容也會受到影響。