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篇1

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

摘 要：中等專業學校作為為社會提供最多技術人才的資源庫，注重的是學員的實踐能力了，所以實訓基地的建設尤其重要。

關鍵詞 ：計算機；基地建設；技能型人才

中圖分類號：TG659-4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）02-0196-02

江蘇省江陰中等專業學校始建于1951年，是首批國家級重點職業學校、首批江蘇省重點職業中學、首批江蘇省四星級中等職業學校和高水平示范性職業學校、國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設單位、江蘇省高水平現代化職業學校立項建設單位。學校占地249畝，建筑面積12.9萬平方米，在校學生5 000多人，是一所培養高素質技能型人才的綜合性中等專業學校。

我校計算機應用專業是首批江蘇省示范專業、省品牌專業、無錫市重點專業和第三批國示范重點建設專業。計算機實訓基地曾被評為國家高技能人才培訓基地，2013年根據省教育廳、財政廳《關于進一步加強職業學校高水平示范性實訓基地建設的通知》（蘇教職〔2012〕34號）要求，申報成為高水平示范性實訓建設基地。經過一年多的實訓基地的建設工作，我校在實訓基地的建設與管理過程中，學校銳意創新，多方借力，深化實訓基地內部管理與運行機制，從以下幾個方面凸顯基地特色，取得很好的成效。

一、立足現在，著眼未來，細化計算機專業方向

隨著信息技術的發展，開設計算機應用專業的學校越來越多，學校原有的以計算機應用為主的專業優勢得到削弱。因此，在“十二五”期間，學校堅持專業辦學的市場導向原則，結合本地實際，通過充分的調研論證，把計算機應用專業發展的重點轉到專業的“精細化”發展上。一方面對原有的計算機應用專業進行內涵的提升，突出“3+4”（3年中職+4年應用本科）一體化人才的培養；另一方面，積極開發新的社會緊缺的計算機類的應用型專業，2013年，新開設了計算機平面設計專業。

2013年以來，學校在國家職業教育改革示范性學校建設過程中，計算機應用應用專業深化與江陰市信息化協會的合作，成立了由政府、企業工程師和學校計算機專業的骨干教師組成的校企合作委員會，利用資源共建共享、優勢互補的原則，在真實的工作崗位上開展計算機類專業實訓，教學成效顯著。

二、積極教育，厚德勵技，優化專業人才培養目標

在專業人才培養目標上，學校堅持面向信息服務業，及時把握IT發展動態，優化專業人才培養目標。通過深入、廣泛的調查研究，學校將人才培養目標定位為：具有與本專業領域相適應的文化水平、良好的職業道德、吃苦耐勞的工作態度、嚴謹規范的工作作風，掌握本專業領域的技術基礎知識和基本技能，具備終身學習發展能力，達到計算機應用類（辦公自動化、數字媒體制作、網絡技術應用等方向）中級工技能水平的具有項目主管潛質的高素質技術技能型人才。

基于以上人才培養目標，學校本著“積極德育塑人品、積極教學育人才、積極拓展繪人生”的原則，創新學生積極教育體系。具體做法如下所示。

1.堅持立德樹人、全面發展，完善“積極德育”工程

學校實施德育導師制，對學生進行德育教育。學校聘請社會勞動模范、行業企業技術能手等人員擔任德育導師，通過講壇、授課、交流等形式，借助德育導師的模范與引領，培養學生的專業修養，創新德育課程教學。

2.剖析專業及課程，夯實“積極教學”工程

學校以“積極教學”為落腳點，通過專業剖析，厘清計算機專業相應的崗位職業活動，構建以職業能力為依據的課程體系。在專業技能課程的教學實施過程中，本著“生產合格產品，培養合格人才”的教學思路，以典型項目（服務）為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。同時，學校聯合企業技術專家和課程專家，制訂課程教學標準，開發以“工作過程為導向”專業技能課程特色教材。在專業細化、小班化教學、項目推進的實施下，學校創造條件讓學生進入好企業、有發展的崗位進行定崗實習，通過企業的培養使學生成長為優秀的員工，這樣才能使專業辦學出現良性循環。

3.開展“九個一”活動項目，做強“積極拓展”工程

學校在實施職業教育“雙證制”的前提下，每年舉辦計算機文化節，學生在學習之余，積極開展第二課堂，并將課堂實踐教學模塊向課外拓展，以“九個一”項目為主線（做一名金手指、裝一臺電腦、組建一個局域網、設計一個網站、辦一份電子報刊、出一份海報、制作一分鐘宣傳片、獲取一張ATA證書、走進一家IT企業），分層遞進，鼓勵學生參加專業社團，通過自身的努力，實現一專多能，考取多個職業資格證書。目前為止，我校計算機專業利用江蘇省高水平實訓基地建設項目專項建設資金300萬元（江陰地方財政需配套350萬元）,按照省高水平實訓基地建設評審要求，第一年度到帳的200萬元，學校根據實訓基地申報書中的規劃，將新增和改造10個實訓室（具體見項目申報書）。學校將省財政計算機實訓基地專項撥款到帳的200萬元前期投入主要用于以下幾個計算機基地建設項目。

序號建設項目內容預算資金（萬元）

第一，改造第4、第5、第9、第11和第12機房，報廢五個實驗室計算機 216臺。添置一體化教學用計算機200臺。并將1、2機房改造成2個高級辦公自動化實訓室。將第4機房改造成1個印刷編輯排版綜合實訓室，第5機房改造成網頁設計與制作實訓室，第9機房改造成1個圖形圖像實訓室。 75.5

第二，改造和擴建1個計算機網絡技術實訓室。 44.5

第三，新建2個動畫設計與制作實訓室。 53.5

第四，計算機實訓基地的網絡改造。 22.5

第五，其它（學生創新工作室、各室投影設備等）。 4

合計 200

此外，企業對學校的實訓基地建設也給予極大的幫助與支持。學校現代圖文工作室，全部由江陰現代辦公設備有限公司提供支持。

三、夯實基礎，銳意創新，完善實訓基地管理體制

學校圍繞高水平示范性實訓基地的建設目標，進一步強化實訓基地各項管理工作，建立起完善的基地管理體制。

1.實施“分線分塊”管理，構建基地日常管理體系

管理體系框架如下：

崗位名稱工作職責

實訓中心主任總體負責實訓基地的建設、運行和管理等各項工作；負責實訓教學安排、職業技能鑒定安排，實訓中心人員管理。

實訓指導教師負責學生計算機類實訓教學實施。

輔導員具體負責計算機專業實訓德育工作，指導實訓教師進行職業道德和職業素養教育。

對外培訓與校企服務110負責人具體負責對外培訓和企業技術服務，包括制定培訓計劃，實施培訓管理，承接對外項目開發等業務。

2.積極實施實訓基地日常巡查制度

為了及時了解實訓基地運行狀態，學校實施實訓基地安全巡查、教學巡查制度。重點查教師教學常規、學生學習常規，發現問題及時與教師溝通、與班主任溝通，并立即加以解決。

3.實施實訓基地晚自習值班制度

學校為了讓實訓設備物盡其用，最大限度增加計算機設備使用率，增強學生計算機專業動手能力，晚自習安排計算機系的學生在機房進行自習，讓學生合理利用這段時間，完成計算機專業課程學習任務，學有余力的學生也可以根據自己的愛好，自主學習訓練計算機相關的專業技能。為此，學校實行晚自習值日制度，計算機專業教師晚自修都要輪流安排到機房輔助管理，避免夜間可能出現的管理不到位的情況，促進學生綜合素質拓展的有效開展。

篇2

【關鍵詞】職業能力 校企合作 考核 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02

校企合作、校內實訓和考核評價是保證實訓質量的三個重要方面。X學校電子商務專業是按照“2+1”模式進行教學，學生從第四學期開始進行校企合作的綜合實訓。在實訓中，對學生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創建了以提升學生職業能力為導向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。

一、“多元考核”模式的理念

在實訓中，不僅要考核學生的職業技能，也要考核學生的職業素養，如：溝通能力、合作能力、自主學習能力等，培養學生以職業人的心態積極工作，形成正確的價值觀，為學生進入頂崗實習打好基礎。

多元評價是指評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標準多元化等。學校教師、企業導師、學生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網絡。[2]

二、“多元考核”模式的構建

基于上述理念，構建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務專業的校內實訓為例。學校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業進校園，學生3人或4人為一個小組對接1家企業，結合企業項目，利用一個學期的時間，進行綜合實訓。

1.考核內容

考核內容是由校企共同制定，主要包括職業素質、職業技能、實訓成果和其他表現，再根據內容制定一級指標和二級指標，并賦予一定的分值。

（1）職業素質考核

從企業的角度來看，制定了五個二級內容：敬業精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓態度，基本可以對學生的責任心、溝通合作能力和道德品質等，做出比較客觀的評價。職業素養的考核有利于促進學生職業能力的提升。

（2）職業技能考核

該考核分為實訓任務和工作業績兩部分。前者根據學生每天完成任務情況評分，后者根據學生的業績情況，每月進行一次評分，主要包括網絡推廣的素材、、存貨、收錄數量，圖片制作、視頻制作的數量，關鍵詞排名數量等。該考核基本能對學生的網絡推廣、軟文寫作、美工、SEO關鍵詞優化等知識掌握情況進行科學合理的評價。技能考核有利于提高學生對知識綜合運用的能力。

（3）實訓成果考核

該專業設定三個實訓成果：實訓日志、實訓心得和實訓報告。實訓日志是對每天實訓情況的總結；實訓心得是對一周實訓情況和收獲的總結；實訓報告是對整個實訓作全面的總結。該考核是對學生的剛性要求，有助于學生總結經驗，提升工作效率。

（4）其他表現考核

從實踐經驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內容，考核主要圍繞學生出勤和紀律進行加減分。該考核內容不但能有效促進學生的實訓積極性，而且對學生的行為規范具有一定的約束力。

2.考核主體及考核方式

（1）教師考核

在實訓中，教師與學生接觸的時間較多，能夠全面關注學生的工作狀態，同時教師能夠把握專業知識的難易程度。教師主要考核學生的職業素養、實訓態度、實訓成果和實訓表現等內容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調查、現場演練，小組討論，實訓日志、實訓心得等，力求對學生的考核做到客觀全面。

（2）企業導師考核

企業導師由企業選派實干型員工來擔任，企業導師需要對學生的職業素養和工作業績進行考核，其中工作業績是主要考核內容。

企業導師每周來學校一次指導學生工作，其余時間通過網絡與學生進行交流。在實訓中X校采用了傲馬網絡運營管理系統（以下簡稱為“系統”）實時管理學生的工作進度。學生每天通過系統查看企業導師的工作任務，完成后在系統中記錄工作內容。企業導師利用該系統實時查看學生工作情況，并且根據工作項目每月對學生進行考評。

（3）學生組長考核

學生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責任心和領導能力。學生組長主要考核組員的實訓任務完成情況。在實訓中，學生組長對組員的工作態度、任務完成質量都比較了解，因而學生組長在考核中起到督促的作用。

（4）學生自評互評結合

學生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學能力；學生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。

3.評分標準及分值

（1）評分標準的制定

校企合作背景下，實訓評分標準應由教師和企業代表共同商討，根據科學合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學生實訓做出全面、客觀的評價，促進學生職業能力的提升。[3]

（2）分值比重

對學生實訓過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據考核指標的重要程度進行確定。

由于校企合作的最終目標是為社會培養實用型人才，解決企業用人需求，因此職業技能占據45%的比重；用人單位把應聘者職業能力等作為一個重要的考核內容，因此職業素養占據35%的比重；實訓成果和其他表現分別占據15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學生的行為規范起到一定的約束作用。

三、“多元考核”模式的實施

“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：

第一階段，準備階段。校企共同制定統一的考核制度、考核標準、考核項目等事宜。

第二階段，培訓和對接階段。首先由企業導師培訓學生專業知識；緊接著企業進行路演，讓學生了解各個企業的情況；最后企業與學生團隊雙向對接。

第三階段，實訓階段。前期學生到對接的企業參觀學習；后期學生在學校進行實訓，企業導師負責進行技術性指導，并傲馬系統對學生工作進行管理和考核，學校教師負責過程性考核、反饋和指導工作。

第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評。考評內容包括優秀團隊評選、實訓成果考評、學生工作考評、學生實訓獎懲考評和總評成績評定，實訓優秀的學生可在第五學期直接到合作企業進行頂崗實習。

四、結語

構建一個切實可行的實訓考核模式，對提高中職學生職業能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產業園多家企業的校企合作中，得到了企業和學生的高度認可，在提高學生專業能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學生的職業能力和就業競爭力明顯增強。

參考文獻：

[1] 李傳鴻.校企訂單教育中“x+y”教學模式的“y”環節學生就業實訓成績考核評價體系的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2013（5）：62-63.

[2] 陳紅秋.“多元考核、企業評價”模式的研究[J].中國高校科技，2012（5）：57-58.

篇3

關鍵詞：職業院校 職業素養 汽修專業 培養方法 評價機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0186-02

職業院校汽修專業學生主要培養目標是合格的汽車維修從業人員。在競爭激烈的社會大環境下，職業院校汽修專業的學生要具備良好的職業素質，才能在人才競爭市場占有先機和一席之地。因此，培養良好的職業素質是提升職業院校汽修專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。筆者結合職業院校汽修專業人才培養實踐，對如何在實訓教學過程中提高學生職業素養提出幾點建議，以供參考。

1 什么是汽修行業職業素養

1.1 職業素養的一般含義

一般來說，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為習慣、職業作風和職業意識等方面。

職業素養的三大核心為以下方面。

1.1.1 職業信念

良好的職業素養包涵了良好的職業道德，正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人必須具備的核心素養。良好的職業信念是由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等組成。

1.1.2 職業技能

“職業技能”是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。各個職業有各職業的知識技能，每個行業還有每個行業知識技能。

1.1.3 職業行為習慣

“職業行為習慣”，職業素養就是通過長時間地學習―改變―形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。

1.2 汽修行業職業素養的特點

汽修行業職業素養與一般行業有著共同的基礎，如倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德等，還要有汽修行業特有的職業素養。

（1）熱愛汽修行業，對汽車業前景充滿信心，愿意終身從事汽修相關行業。

（2）具有基本的汽修專業理論知識，在技能方面，求知欲強，不僅具有較扎實的維修技能，而且關注汽車新技術的發展，不斷提升自己的技能水平。

（3）言行舉止具有良好的文明衛生習慣。在工作場所衣著整潔，操作規范，對待客戶熱情周到。

2 職業院校學生的素質基礎

根據長期的觀察與了解，職業院校剛入學的學生基本素質有以下特點。

優點：能吃苦耐勞、待人真誠，心理承受能力強，不怕挫折。思維活躍多變，對新事物敏感，容易接受新事物新思想。動手能力強。

缺點：做事耐心不足，堅定性不夠。對理論知識的學習往往不感興趣。文明意識較差。沒有良好的衛生習慣。語言表達不規范，待人接物方面，對人無正確和禮貌的稱呼，不知道如何關心人、幫助人，與人難有合適的溝通；遵守紀律的自覺性不夠。

形成職業院校學生素質基礎的原因為：職業院校學生有六成以上來自農村，有約30%來自于貧困地區。農村來的學生有城市學生不可比擬的優秀品質，但由于從小所處的臟亂差的環境以及與社會接觸較少的狀況，加上農村家庭家長文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學生接受家庭的基礎文明教育和訓練層次較低，內容也是不全面的，使得他們基本沒有成型的文明習慣。

根據以上分析，職業院校汽修專業學生基本素質與汽修行業職業素養之間有相當大的差距，因此，汽修專業學生在校學習期間必須努力提高綜合素質，達到和接近汽修行業職業素養的要求。

培養職業院校學生的職業素養是一個系統工程，職業院校要具備一定的基本條件，職業院校的教師要掌握相應的方法，全校師生員工齊心合力，才能將學生的職業素養提高到較為理想的程度。當然了，汽修專業學生培養職業素養還有一些特殊的要求。

3 培養職業院校學生的職業素養的基本條件

3.1 環境條件

主要從實訓環境上創設職業氛圍。一是實訓教室的企業（工廠）化實景布置；二是實訓設備現代化；三是實訓場地張貼職業理念的各種標語和現場管理看板，四是教師職業化著裝。

3.2 師資條件

學生是教育的主體，教師是教育的主導。師者，不僅要授業，更要注重傳道。素質教育的關鍵是教師，教師是素質教育的實施者。因此，職業院校要加強對教師職業素養的培訓和教師自身加強職業素養的養成相結合，大力促進“雙師型”教師隊伍建設。教師自身應在以下幾個方面提升自己的職業素養。

一是職業道德要高尚，在實訓教學中，要一視同仁，不能因為個別學生理解能力差、動手能弱而對學生進行言語打擊或不耐煩，真正塑造一個良好的行為形象。

二是專業技能要高超。具有比較淵博合理的知識和操作能力是職業院校實訓教師做好本職工作、完成教學任務的重要保證。

三是職業行為要規范。學高為師、身正是范，在實訓教學中，實訓教師要時刻注意言行舉止，嚴格要求自己，不斷提升職業和人文素養，努力提升人格魅力，當好學生的表率。

4 培養職業院校汽修專業學生職業素養的方法

具備基本條件之后，要有一整套行之有效的方法來培養學生的職業素養。不同素質基礎和不同職業素養要求的學生培養方法是不同的，要有針對性。筆者根據多年教學實踐，總結出針對職業院校汽修專業學生職業素養的培養方法。主要在職業素養的三大核心上下功夫。

4.1 職業信念的建立

良好的汽車維修職業道德是現代汽修業能夠正常生存的立業之本。目前，從有關媒體資料披露的信息和在汽車維修企業耳聞目睹的不完全情況看，各種不合理的“黑”修車行為仍然不少。為此，要高度重視學員的職業道德教育，整合多種資源，對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的教育和指導，形成全員參與、個別輔導相結合的工作體系。這就要求我們的教師不僅要把思想道德教育滲透到專業課教學當中，更要結合實際，在組織實訓教學的時候，學習一定的德育課程教學內容，在訓練中提升對職業素養含義的理解以及鞏固，使學生在學習中逐步樹立起正確的價值觀。

4.2 職業知識技能的訓練

培養學生職業技能是職業院校實訓教學的立足點。

一要注重對學生自我學習能力的培養。在實訓操作時先自練后示范，讓學生體驗到了不僅要在實踐中學習，還要善于分析、善于總結、靈活運用，培養自己的應變能力。同時，在實踐教學中，教師要注意學生實訓的全過程，時刻把握實訓場地情況，合理安排，讓絕大部分學生行動起來，如利用學習小組的形式，發動學生互幫互助，在實踐中培養合作、奉獻、創新的意識，從而在職業能力方面提升學生職業素養。

二要注重綜合能力培養。“能力”是“素質”的外在表現。學生除應具備職業活動所需的基本專業技能知識外，更應注重綜合能力的培養和教育。如社會適應能力、組織管理能力、獨立思考問題和解決實際問題能力、創新能力、自律自理能力等等。要把專業技能教育與人文教育、專業教育與通才教育有機協調起來，使之成為一種伴隨終身的可持續發展能力。

三要開展勵志教育，增強學生的自信心。職業院校學生從學校、社會、家庭接受了過多的壓力，要適時開展心理健康教育，進行心理咨詢，培養學生健康向上的生活情趣和面對挫折的心理承受能力，造就健全人格。同時，積極開展職業指導教育，培養學生愛崗敬業精神，樹立正確的勞動就業和生活觀念。開展禮儀教育，培養學生尊重他人的意識和習慣，提高社會交往能力。

4.3 職業行為習慣的養成

“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。在具體的實訓中，由于條件的限制，和實際的工廠企業環境還是有較大的差距，但是已經有別于普通的課堂教學。因此，實訓教師在組織實施過程中應較多考慮到了工廠企業的要求，在環境的布置和渲染上要更加貼近實際。環境布置和渲染可以是各種規章制度規范、企業現代管理模式、各種管理方法；也可以通過實訓、實習指導教師以身作則，帶頭規范，嚴格按照操作規程和工藝、工序組織和指導學生進行操作，如要求學生在實訓教學中按照企業“5S”管理的要求做好工具、場地的清理、整潔等，使之成為學生的正常操作，培養學生優良的職業素養，實現學生與企業工人的“零對接”。同時為了提高教師教學的實用性和前瞻性，鼓勵教師走進工礦企業，將最前沿的技術和要求帶回學校，進一步提升學生的職業素養。

5 建立職業院校汽修專業學生職業素養的評價機制

有效的評價體系具有激勵功能，是職業素質養成教育切實有效的保障。因此，應建立一個有利于職業素質養成教育順利進行的評價體系，在評價中不斷提升職業素養，豐富評價內容。要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學生日常評價中，要突出“職業素質”的內涵，學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現都要納入評價系統，考試內容以能力測試為主，這樣便可引導日常教學向學生素質的方向發展。除考試這種定量評價外，還可采取定性評價、學生自我評價等多種評價方式。

此外，充分利用工學結合、頂崗實習等方式，組織學生參加各種社會實踐，并以此來磨練學生，讓他們做到知心合一，這也是學生走上社會前對自己的最后檢驗。

參考文獻

[1] 尹鳳霞.職業道德與職業素養[M].機械工業出版社，2012.

篇4

［關鍵詞］ “5S”管理； 護理實訓基地； 管理； 應用

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 058

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0095- 01

護理實訓基地是護理專業開展實訓教學的主要場所，實訓基地的建設和管理要為學生提供真實或模擬的工作環境，充分發揮對學生職業能力、創新能力和職業素養培養的功能。

1 “5S”管理的內涵

“5S”管理起源于日本，是日本企業在生產現場對人員、機器、材料、方法、環境等生產要素進行有效管理的一種模式［1］。5S是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、修養（Shis－tuke）的簡稱。整理是將工作場所的物品區分為“要”與“不要”，除去不必要的、留下必要的物品，使之充分利用工作場所的空間，營造清爽、有效的工作環境；整頓是將所有要的物品按類別加以標識或編碼，并一目了然擺放，使工作場所整齊、美觀；清掃是將所有不用的物品徹底清掃干凈保持工作環境的清新、亮麗，防止工作環境污染；清潔就是在整理、整頓與清掃的基礎上，保持持久清潔的工作環境；修養是使員工養成良好習慣，遵守各項規章制度，形成良好的職業道德和敬業精神。就職業學校的護理實訓基地而言，“5S”的對象是真實或模擬的“工作環境”，核心和精髓是實訓基地管理人員和護生的素養，最終目的在于提升護生的綜合素養。

2 護理實訓基地應用“5S”管理的意義

將“5S”管理理念引入到校內實訓基地管理中，對改善實訓環境、提高實訓教學效率、創建良好的人文環境、提高學生綜合素質有著重要的現實意義。

2．1 提高實訓基地管理水平

在護理實訓基地管理中應用“5S”管理模式，日常工作中通過規范化、制度化要求，充分發揮管理人員的主觀能動性并積極挖掘其潛能，形成素質優良、工作高效的管理隊伍，消除工作中的惰性和隨意性，為學生開展護理實訓操作提供井然有序、整潔舒適的工作環境。

2．2 提高學生的職業素養

將“5S”管理引入護理實訓基地的管理中，為學生創造模擬仿真的工作環境，營造真實的醫院文化，培養學生具有良好的職業素養和行為習慣，從而實現技能育人、環境育人的目標。

2．3 提高實訓教學質量

護理實訓基地是護理專業開展實踐教學的重要保障，在實訓基地管理中引入“5S”管理模式，以科學的管理方式對實訓場所、實訓設備、管理人員等進行標準化、制度化、規范化的管理，為學生創造良好的實訓環境，以不斷提高實訓效率、提高實訓教學質量。

3 “5S”管理在護理實訓基地的實施

3．1 整理的實施

整理是“5S”活動的第一步，整理的內容包括以下方面：① 明確實訓用物的種類、數量、放置地點；② 實訓教學時教師的指導方式、對學生儀容儀表的要求，學生實訓小組人數及成員的安排；③ 檢查所有用物的性能、完好性、是否過期，明確必須丟棄的用物；④ 明確實訓指導老師和小組長職責，做到各司其職；⑤ 學期初按照各班級教學進程表統一制訂全校實訓課程安排表，協調教師、學生進行實訓教學，做到實訓場地、實訓用物和實訓人員有效利用且不沖突，使實訓基地運轉發揮最大的功效。

3．2 整頓的實施

護理實訓基地承擔著護理專業所有專業課程的實訓教學任務，包括護理學基礎、外科護理、內科護理、母嬰護理、五官科護理、皮膚性病護理等課程。實訓時所需的物品種繁多，大致分為布類、模型類、器械類、儀器類、消耗類和一次性使用類等六大類。整頓目的是將所有物品分門別類按區域放置，做到方便整齊、醒目有標識。按照實訓項目開展的時間先后順序和使用頻率對儀器設備進行分類，統一管理編號、明確標志、固定擺放、并執行使用登記制度。

3．3 清掃的實施

清掃的目的是清除實訓基地內的臟污，保持實訓室的清潔。① 將實訓基地分成不同責任區，指定每個責任區的負責人。② 建立清掃制度，規定清掃對象、清掃標準、清掃周期、清掃時間、使用的清掃工具等，使每個成員具備不容許污濁存在的觀念。③ 定期檢查，發現清掃過程的不足，及時加以糾正。④ 清掃用品本身保持清潔并及時歸位。⑤ 在清掃時調查污染源，減少對實訓基地的污染。

3．4 清潔的實施

整理、整頓、清掃是動作，清潔是結果，即實訓基地通過整理、整頓、清掃后呈現“清潔”狀態，并做到制度化，規范化，使實訓基地始終處于良好的備戰狀態。

3．5 素養的實施

篇5

關鍵詞： 中職教育 校企聯辦 培養質量

傳統的中職教育模式，存在重理論輕實踐，“產教脫節，校企難以深度融合”等問題。漳州工業學校以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作的新路子。通過校企協同育人，推進教育教學改革，有效提高技能型人才的培養質量。

一、中職人才培養與社會需求存在的差距

中職學校按傳統教育模式培養出來的畢業生，與社會的需求存在以下差距。

（一）職業意識模糊。很多學生對自己未來的職業生涯缺乏客觀理性的認識和規劃，不清楚自己將來要從事什么樣的職業，具體該擔負什么樣的崗位職責，沒有樹立明確的職業意識。擇業時，對自己從事的職業及技能要求缺乏足夠的認識，職業定位不準確。這就使得一次就業率低，學生就業以后不斷更換工作。

（二）對知識的綜合應用能力欠缺。傳統的中職教育模式，專業知識的傳授各課程相對獨立，重理論教學輕實際應用。學生在校期間，不能將學過的專業知識進行有效的整合運用。工作中面對實際問題，很多學生無從下手，缺乏清晰的思路，缺乏綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

（三）實際操作技能欠缺。由于職業意識不清晰，有些學生在學校安排的實驗實習實訓過程中，不敢動手，不愿動手。有些學生雖完成了實訓項目，但不善于思考和總結，不明白實訓內容和所學理論知識之間的關系，往往過后就忘，不知道自己做過些什么。這些都導致學生走上工作崗位后，缺乏自信，缺乏足夠的實際操作能力。

二、校企聯合辦學的意義

校企聯合辦學，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與企業實踐有機結合的教育方式，學校和企業之間建立的合作模式。校企合作，注重人才的實用性與實效性，有針對性地為企業培養人才，可以為企業獲得更大的發展打下堅實的人才基礎。

校企聯辦，有利于職業教育主動服務當前的經濟社會發展，打通和拓寬技能人才培養的發展通道；有利于促進企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養的針對性和質量；有利于創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式；有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題；有利于實現學校與企業的信息、資源共享，使中職學校的教育資源和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

三、校企聯辦的探索與實踐

我校輕工機械專業與福建標新集團聯合辦學，雙方深度合作，協同育人，著力提高學生的學習能力、實踐能力和綜合職業能力，實現學習內容和崗位能力有機結合，學生畢業即上崗的無縫對接。

（一）共同確定人才培養目標。為有效提高培養質量，我校與標新集團共同協商，按照技術領域和崗位任職要求，確定人才培養目標，制訂人才培養方案。校企雙方依據職業崗位要求，確立符合企業及社會需求的人才培養模式，把理論與實踐、知識與應用、實訓與工作有機融合，努力培養職業素養好，職業能力強，具備專業知識，善于學習、可持續發展的合格人才。

（二）根據企業崗位要求安排教學內容。為使教學符合企業的實際需求，我們與標新集團的工程技術人員及相關領導反復研究討論。基于企業對畢業生的能力需求，根據企業的車間配置、主要生產任務和核心技術，綜合考慮企業的新技術、新設備、新工藝，精心制定出符合職業崗位需求的課程體系，制定課程標準。對輕工機械專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，構建理實一體化教學模式，將理論和實踐教學有機融合成一個整體，使教學內容和教學模式更貼近學生未來的工作實際，保證“所學即所用”。

（三）合理安排生產性實訓。采用工學交替的開放式教學，有計劃、分步驟地安排學生參加生產性實訓，將課堂移到企業生產一線，以真實的崗位對學生的各項基本技能進行培訓，將職業素養、職業技能的培養融于實訓過程中。校企共同制訂人才培養方案和崗位輪訓計劃。企業選派經驗豐富的工程技術人員、業務骨干，承擔教學和指導工作。學生所學內容，可以在第一時間進行實際操作，真正做到理論聯系實際，學以致用。學生在崗位輪訓過程中積累經驗，增長技能。

（四）職業素養培養和職業生涯規劃。讓學生盡早清楚未來工作崗位職責，樹立正確的職業意識。專業課教師要讓學生理解所學專業的特點，充分激發學生對專業的學習興趣。學生通過了解、掌握專業知識，通過教學過程中的每一個實訓項目，逐步培養專業興趣，具體、客觀、現實地為未來的職業生涯做好充分的準備。

企業選派政治素養好、理論水平高、技術精湛、實際操作能力強的技術人員，擔任實訓指導教師。通過他們的言傳身教和引導，學生在不斷提升職業技能的同時，逐步養成良好的職業習慣和職業道德，不斷培養和樹立良好的職業形象、職業精神、職業態度，為未來的職業生涯奠定基礎。

（五）提高學生的綜合職業能力。企業不僅要求畢業生具備一定的專業知識和較強的實際操作能力，還要求他們具有善于學習、善于總結的能力，以適應企業不斷發展的需要。因此，要求教師進行大量的教學準備工作，制訂、實施符合企業需求的課程改革方案。適時安排有利于可持續發展的課程設計，引導學生將所學知識進行總結和綜合應用，提高學生應用知識解決實際問題的能力，培養學生良好的工作學習習慣，有利于未來的可持續發展。

有些專業課，可根據實際工作過程采取項目驅動式教學。通過大型練習、課程設計、實訓項目等教學環節，引導學生將分散的專業知識整合，逐步形成系統的思維方式，有利于提高學生的綜合職業能力，達到提高學生綜合素養的教學目的。有利于培養出既“會”又“懂”、掌握技術并能應用操作、持續發展的合格人才，以適應企業和社會的需求。

經過校企雙方的不懈努力，學生學習目的明確，職業訓練扎實，職業素養、專業知識、學習能力、崗位技能水平適應企業的崗位需求。畢業生在公司留存率高，崗位穩定性高，業績好。

實踐證明，“產教結合，校企合作”是發揮學校和企業各自優勢，共同培養符合社會需求的高素質人才的有效途徑。

參考文獻：

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關鍵詞 專業教師；實訓基地；指導模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0079-02

1 前言

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育的戰略決策。《決定》中提出的主要內容有：提高人才培養質量，深化產教融合、校企合作、工學結合；推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接；等等。校企合作、工學結合、產學結合，培養高素質、高技能應用型專門人才是現代職業教育的根本任務。為完成這一任務，江蘇省江陰中等專業學校兩年前進行了教學改革，派專業教師駐校外實訓基地進行教學指導，代替以前聘用企業離退休人員作為實訓基地指導教師的做法，進一步重視學生在校外實訓基地的學習質量，有效提高了學生的全面素質和就業能力。筆者作為下實訓基地指導的專業教師，結合兩年多的探索與實踐，就專業教師進駐校外實訓基地的指導模式談一些認識。

2 專業教師駐校外實訓基地的指導模式實踐

校外實訓基地的運行集中反映的是各職業院校的人才培養模式和方案，現各職業院校中職生常見的有“2.5+0.5”“1+0.5+1+0.5”“2+1”等培養模式。江蘇省江陰中等專業學校采用的是“2.5+0.5”的人才培養模式，即學生在校完成兩年半的專業理論和技能學習以后，進入校外實訓基地，在專業教師的教學指導下，完成最后半年的頂崗實踐學習。學校在校外實訓基地的實踐教學推行的是“行業、企業認識指導，崗位素養養成指導，專業技能實踐指導，頂崗實習全面指導”的“四指導”教學模式，較好地實現了學生向企業員工角色的轉型目標。

行業、企業認識指導 大部分職業院校的學生在進入職校學習之前，對自己所學專業知之甚少，甚至是一無所知，當初專業的填報很多是家長代替。由于對專業理解得不深刻，因此在校內學習時就動力不足，勤奮苦學者少，盲目隨流者多。在他們進入校外實訓基地之初，對于全新的學習環境，都有一種無所適從的感覺。此時，專業教師要做好學生對行業、企業的認識指導工作，讓學生對行業、企業、職業、崗位等有較清晰的認識，以明確學習目標，增強學習動力。

1）通過現代互聯網技術充分了解并分析行業發展狀況。通過巧妙布置課后任務的方式，讓每位學生自行上網搜索、查詢本行業在全球、全國經濟中所占的比重和地位，找出我國行業水平與發達國家行業水平的差距。由此進一步增強學生學習專業的動力，增強學生對國家、集體、個人的責任感，為后續的頂崗實習奠定思想、理論、感情基礎，也提高學生在實訓基地自主學習的積極性。

2）通過參觀、講座、演講、聯誼等方式讓學生迅速了解企業、融入企業。進入校外實訓基地，專業教師應有計劃地讓學生參觀企業的全貌，了解企業文化，在實訓車間更要進行詳細的專業、崗位講解，回答學生的種種疑問。在學生進入實訓基地之前，專業教師要做好學校與企業的聯絡員、協調員，要在企業生產崗位上選拔一些能力強、技術精、善管理的技術人員來做基地兼職教師，他們的任務就是言傳身教，將專業技能、企業文化、員工素養在言傳身教中不知不覺地教給學生。因此，企業中領導、技術人員的指導和講座是必須而又必要的，往往能起到事半功倍的效果。專業教師還要善于利用班委的作用，讓學生在校外實習階段仍有計劃地舉辦各種有意義的活動，如“我為企業添把力 ”操作比賽、“我與企業共成長”征文比賽等，讓學生快速地由學生轉變為企業人，同時提高他們的職業能力和職業素養。

3）讓學生在企業中自己找師傅，進一步提高對專業的深刻認識。在實訓基地，處處都是默默無聞工作著的能工巧匠，通過讓學生自己找師傅的過程，讓學生在平凡中發現偉大，并將這些優秀品質傳承下去。具體要求每位學生在不同的工作崗位上各尋找一名心儀的師傅，并總結他們身上的閃光點，最后將其寫進自己的實結中。

崗位素養養成指導 剛剛進入實訓基地，學生面對全新的環境、不同的人群，總有一份新鮮勁，但時間一長，學生就覺得進入實訓基地實習是枯燥乏味的。這時候的他們往往整天無精打采，稍不加注意，就極易造成安全事故。專業教師一定要十分重視此階段的教育工作。

1）讓學生分析學生與員工角色的區別。讓學生正確定位自己的角色，自己“斷奶”，從思想上進一步提高責任心，不要幻想一鳴驚人，只需在平凡普通的崗位上做到稱職就是偉大。現在的90后學生大多是獨生子女，在家里過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，六個大人服侍一個孩子的狀況養成了較多學生眼高手低的毛病。如何轉變？可以讓學生自我剖析，剖析自身與企業員工的差距，分析差距產生的原因，自覺地完成“企業員工”的角色定位，完成“社會人”的角色轉變。

2）通過操作比賽等形式，促進崗位素養的逐步養成。一名合格的企業員工，除必須具備崗位必備的基礎技能外，還必須具備一定的崗位素養，而崗位素養的養成，大部分都能在校外實訓基地的實習中打下扎實的基礎。崗位素養包括安全第一的安全文明生產意識、產品質量第一的質量意識、優質高效的效率意識、為下道工序服務的責任意識等。對于剛進入企業實訓基地的學生，可以通過各種各樣的比賽來促進崗位素養的養成，如學生小組與學生小組間的產品質量比賽、學生與學生之間的超產比賽、學生與員工間的設備維護保養競賽等。

專業技能實踐指導 雖然學生在校內已完成兩年半的文化理論知識的學習和技能學習，但進入實訓基地后，面對企業生產設備和零件，就感覺無從下手，更談不上產品的質和量了。這時專業教師必須做好技術引領工作，通過有效的實踐指導，讓學生能迅速掌握企業產品的加工方法和操作要領。

1）針對企業生產條件，對學生加強生產工藝與機械設備方面的培訓。學生在校技能訓練時的課題，都是為技能鑒定（等級工考證）服務的，一個課題中包含了較多的加工內容，成績評定也以各個分項目的評分標準進行加減分，即使超差，也只有分數的高低，而不會判為廢品。而企業的產品是嚴格按照圖紙的公差進行評判的，只要超差，就是廢品。剛進入實訓基地的學生往往沒有這個概念。這時，專業教師要加強質量意識的教育，讓學生充分重視產品的加工質量，并牢固樹立質量是企業的生命線的意識。

其次，為了提高加工效率，專業教師必須預先備好課，挑選一些中等復雜程度的企業產品作為工藝編制的典型，進行詳細的工藝指導與操作演示，讓學生逐漸掌握機械零件的工藝編制原則和操作技能；對于復雜程度較高的零件，可以在課后拓展，讓學生自我練習，培養學生自主學習探究的能力。

現代企業的生產設備往往優于學校教學設備，在上崗之前對企業設備進行培訓非常重要。首先，專業教師應預先進企業實習或下廠鍛煉，只有在教師充分掌握設備的操作要領的前提下，才能將該項工作有質量地向學生展開。由于現代企業的設備更新快，有時可以通過聘請企業中的專業技術人員對師生進行專項講座和培訓。下實訓基地實習之前的專項培訓是一種非常行之有效的方法，針對性的專業培訓是校企合作的基石，是建立良好實訓基地的有效保障，是搞好后續實訓學生下基地實習的根本保證。因此，專業教師必須要對這一環節引起高度重視，加快自身業務能力的提升，加大與企業技術人員的合作與學習，確保這一環節的有效落實。

2）針對報廢零件的反思指導。企業的生命是產品的質量，而進入校外實訓基地實習的學生本質上還是學生，雖然身處企業實訓車間，在剛開始進行生產加工時，由于諸多因素的影響，學生生產的零件廢品率是較高的。這時，專業教師一定要陪同學生進行詳細的廢品原因分析，并提出有效的解決措施。

頂崗實習全面指導

1）安全文明生產常抓不懈。在學生下企業實踐的全過程中，專業教師、實習學生要始終崩緊“安全實習”這根弦，養成安全第一的責任意識。首先，專業教師要經常、時時對學生進行安全教育；其次，要建立健全制度，將安全事故扼殺在萌芽中。

2）實踐與理論相結合。在實際加工中，遇到專業問題，專業教師要遵循實踐與理論相結合的原則，分別應用歸納法與演繹法，對學生進行深入淺出的講解，拓寬學生的專業知識面。

3）教學與教育相結合。

3 結語

進入實訓基地實習，對專業教師的管理能力要求相當高，教師在進行專業知識技能的教學指導時，要始終擔負教育的功能，讓學生在緊張有序的校外實習中圓滿完成最后階段的學習任務。

參考文獻

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[2]何應林.高技能人才概念研究[J].職教論壇，2006（1）.

[3]楊全土，孟廣平，等.論高等職業教育的基本特征[J].教育研究，1999（10）.

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中國知網將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養是一個人在職業從事過程中表現出來的綜合品質，是一個人職業發展和自身價值得到社會認可的重要因素。我們在對企業的調研中也發現，多數企業除了關注畢業生的專業知識與技能的掌握程度，還更看重于他們的職業素養。這樣看來，職業素養的培養并不能靠學生畢業后走上工作崗位上自學成才，而是必須要在學校時就開始準備。

二、面向區域經濟發展奠定培養基礎

以培養高素質的高技能型人才為目標的高職院校，理應對學生開展全面的職業素養教育，開始時間不是在學生進入學校的第一天，而是更早。學校的教學安排及專業建設方案、人才培養方案、課程體系設計中就要體現職業素養的要求，面向社會，面向區域經濟，面向人才的可持續發展在做出培養方案之前，高職院校應廣泛開展社會調查，準確把握區域經濟產業結構及現狀的變化，有的放矢。區域經濟不僅是南寧地區、廣西地區，還可以擴大到中西部地區。然后邀請高職教育領域的國家級專家、自治區教育領導、其他院校的同行、區域經濟中企業代表和本校教師一起來座談，立足現在，著眼長遠，從而明確職業技能、職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面的培養內容。當然，這是一個儲備的過程，只有扎扎實實地做好培養職業素養的基礎，才能有針對性地提高高職學生職業素養程度。如果對職業素養的教育只是想當然，無視區域經濟發展的規劃、無視市場對職業素養的要求，沒有深入的研究和討論就進行，那么職業素養的成果甚微，事倍功半，甚至帶來教育的盲動性，造成教育資源的浪費。

三、培養策略

學生在學校不僅是專業知識和技能的學習，而且還是職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面的學習，以爭取畢業時達到“德技雙修”“德能并舉”。

1.教學環境仿真職業環境

教學環境的設局可以仿照生產環境布置。高職院校依托院校內各種實驗實訓室，根據生產流程來布局，為學生提供切實提高其就業素質和技能的專業環境。例如，不少學校都開設有模擬電子技術這門課，那么實訓場所可以借鑒電子廠商里的生產線建造。一人一座，座位旁邊貼有崗位職責、工作制度和工作程序等，讓每一個實訓就像在一個小型的生產車間里，充滿真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。實訓前制訂出標準計劃指示圖表并且在學生當中選出技能好的擔當質檢員，組織能力好的擔當線長。質檢員負責檢查工藝水平、質量。線長負責到考勤、布置任務和總結。每一道都有特定的學生來完成，每個人做一個特定的工作，操作前佩帶好規定防護用品。這樣的教育環境同工作環境統一，使得學生在學校時就已經接觸到可能會遇到的生產環境，感同身受，即使將來到了真正的生產線上也不會覺得生疏，也能夠盡快適應。

2.職業素養滲透進教育教學過程

在日常教育工作中滲透職業素養。首先在課程教學內容的選擇上，可以根據實際工作中典型生產性作業的工作流程或經營性作業的業務流程，融入職業道德、職業技能鑒定標準，參照職業技能鑒定標準，按照企業對崗位勝任能力的基本要求，以真實的工作任務或產品為載體，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。與高職職業技術發展的趨勢相一致，內容來源于生產現場，注重學生的實際操作能力，以及理論和實踐相結合的能力。其次是教學方式，強調發揮學生的主觀能動性，通過項目、案例分析、工作過程、情景模擬、工作任務分析、管理實踐等教學環節，大家團隊協作一起思考問題、分析問題、查找資料、解決問題并總結歸納，從而增強學生的團隊意識，提高學生的溝通能力、合作能力和綜合執行能力。再次是在教學實施的過程中提倡規范化管理，強調紀律性和管理性，按照企業的制度來約束、規范學生的行為。企業要求準時上下班，嚴格按要求出勤，那么在學校時也要注重紀律、講究操作規范。只在在教學過程中潛移默化加強職業素養的教育，學生在學習中才會養成良好的職業道德、職業意識和職業態度。

3.校企合作聯合培養

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論文關鍵詞：6S管理,實訓室管理,實踐應用

一、6S的概念

6S的管理概念源自日本，其中包括6個關鍵詞：整理（seiri ）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）、素養（shit-nuke）、安全（safety）。這6組詞匯在日語的發音都以S開頭，因此，取名為6S管理。6S的前身是5S管理，較之5S管理，6S管理多出一項管理要素，即為安全要素。6S管理，主要是對現場的人員、設備、物品、材料、制度等進行管理，使得一切合理化規范化，提高管理人員的綜合管理素質，在實訓室管理中，可實現實訓場地管理清晰、明了，設備、儀器等可以妥善保管，實訓場地安全、舒適，提高實訓室綜合利用效率此的目的。6S包括以下幾個內容：

1）整理（seiri）： 對實訓室內所有物品進行分類，根據需求程度，分為必需品及給必需品，必需品為必要物品，進行歸納管理，非必需品則對其進行消除處理；

2）整頓（seiton）：將留下的必需品進行歸納分類，并且標明詳細的數量標識，以便后期的盤點歸納，及時補漏；

3）清掃（seiso）：即保持實訓室場內的環境干凈、整潔，包括儀器設備及場地環境；

4）清潔（seiketsu）：要隨時保障實訓室場內以上三種要素，在完成實訓操作后，立刻做到時刻整理、整頓、清掃，并且規范、高效；

5）素養（shit-nuke）：將制度、要求變為習慣，發自內心的去保持實訓場所內的環境整潔、有序，使得管理人員逐步形成高素質的管理工作習慣；

6）安全（safety）：注重場所內一切不安全因素的排除，建立安全意識，并且提出相應安全管理方案，以防患于未然。

二、6S在實訓室管理應用的重要性

1、完善實訓氛圍，彌補教學不足

目前高效實訓過程中，容易出現綜合實訓較之單項實訓相對較少，實訓過程較為單一，難以激發學生學習興趣；并且實訓過程中缺少完整的實訓流程，多以理論性指導，實踐操作較為缺乏，使得教學中學生無法將理論同實踐良好結合，掌握知識要點；并且，實訓過程中由于缺乏對設備操作的嚴格指導，使得學生在教學中難以形成良好的職業素養，對學生未來進入社會工作時，會產生不利影響。6S管理經驗的引入，可以模擬企業在實際應用中的環境，并且有良好完善的操作流程與體系，有助于學生感受真實的工作環境，并且在實訓室老師的指導下，完成實訓操作，在實訓中掌握操作要領，并且對設備的養護、收納規范等，都會有意識的進行訓練，有助于學生在未來工作中形成良好的職業素養。

2、提高實訓室應用效率

由于6S管理的引入，這樣在一定層面可以規范師生在實訓操作中的行為，不僅減少試訓材料的耗費。并且在儀器、設備等應用方面，由于管理清晰，護理畢業論文可及時發現設備、儀器的損壞等，這樣有助于管理人員進行修復，提高設備儀器等利用率。由此可知，在實訓室整體應用的效率上會有非常大的提升。

3、有助于提高學生整體素質

6S管理的核心是以人為本，通過實訓過程中6S管理制度引入，逐步將6S的管理模式潛移默化的形成在學生腦海中，對學生自身的綜合素質的建立上非常有益處。學生在實訓過程中，逐漸養成良好的操作習慣，愛護設備、保持環境整潔、使得操作過程中行為規范，最重要的是安全意識的形成，在學生未來工作中對自身及企業安全上是至關重要的。

三、6S在實訓室的應用要點

1、建設完善的6S管理模式

在實訓室應用6S管理時，首選需要建設健全的管理模式，在管理制度的設計、方案的建設等都需要進行嚴格謹慎的考量，并且方案實施后要進行跟蹤、監督，并且評估方案實施的效果，以便不斷地調整，保證管理制度達到最優，取得最好的成果。

2、向師生建立6S管理意識

通過對全校師生的不斷引導，在師生腦海里形成6S管理的概念及意識，通過講座、培訓等方式，讓師生了解并深知6S可帶來的利益，使得師生在進行試訓操作時潛意識的根據6S制度的規范下進行操作，實現6S在師生中得以應用的目的。

3、6S應用過程中細致、規范、到位

6S管理中，包括：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，這幾大要素。要求在實施6S過程中一定要做到細致、規范、并且到位。在設備、儀器、耗材等管理上，由于種類繁多，定要做好分類歸納，明確標識，做好登記，以便后期可及時查缺補漏。在試訓操作上，一定要嚴格地按照儀器、設備操作流程進行操作，作為實訓室管理人員，有責任將操作規范告知學生，促使學生養成良好的操作習慣。

4、時刻保持實訓室的環境

作為實訓室的管理人員，要時刻保持實訓室的環境舒適整潔、安全，對耗材的回收處理、歸納整理不可忽視，并且要定期盤查耗材物品、儀器設備，損壞者及時修復、不足者及時補充，保障實訓室可隨時滿足廣大師生的實訓操作需要。并且，在安全層面也要時刻建立安全意識，確保第一時間發現安全隱患，并迅速處理，以免發生安全事故。

5、建立監督制度

對于6S管理工作，需要建立有效的監督制度，以此來對6S管理中包含的所有要點進行檢查，對完成優秀的實訓室給予評優、獎勵，對于沒有達到要求的實訓室要求整改、批評，督促其最終達到實訓室的管理要求，以此來保障6S在實訓室的長期發展。

總結：6S管理模式在實訓室的應用，不僅僅是維護實訓室整潔、安全、舒適，重要的是通過6S管理，逐步改變實訓過程中師生整體的操作素養及行為習慣，從思想上給予指導，綜合發揮實訓室的效用，對實訓操作的質量加以保障。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；模具制造專業；專業基礎實訓；專項實訓；綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03

專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。

初期的實訓模式

最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。

在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。

發展后的實訓模式

高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。

高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。

實訓模式改進探索

近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學。可以說，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。

適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理。總之，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。

雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。

具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。

對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。

結語

經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。

模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。

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篇10

如何培養會計電算化專業學生職業素養？一句話：強化實訓、注重理論與實踐緊密結合，培養學生綜合的職業技能。

首先，理論與實踐相結合，注重培養學生掌握會計基礎知識。

會計電算化是豐富會計知識與多元化會計處理工具的統一結合與延伸，離開了基礎知識，會計電算化的服務過程便無從開展，學生操控電算化的能力強化也會受到一定限制，因此在教學實踐環節我們不能僅一味的突出對實踐工具的操作，而應從基礎教學入手，夯實學生掌握會計基礎理論知識的扎實程度。例如沒有完善的會計基礎知識體系，學生就會混淆會計憑證的類別、不熟悉具體的會計業務操作流程，對往來賬目與現金流量不能實施良好的控制，導致非法設置對應科目、無法正確定義自動分錄及報表公式的不良局面。因此在教學實踐中教師可通過問題情境式教學、提示講解式教學、映射式教學、回顧復習式教學強化學生的基礎知識，為后續更好的開展實訓教學打下堅實的基礎。

其次，強化實訓、實驗教學力度，切實提高學生的會計電算化操作能力。

會計電算化的綜合實用性、高效針對性決定了電算化教學的能力本位思想，即以能力教學為中心，一切圍繞職業素養構建教學內容、課程體系與人才培養模式。因此強化實訓教學、提高實驗教學力度就成為當前會計電算化教學的重要核心。首先我們應通過完善實踐教學基礎設施的建設，使模擬型實踐教學有的放矢，同時應適當的增加實訓課程的教學比例，對模擬實驗室進行高水平建設，增加學生實踐基地的投入。教師則應在完善的實踐教學設備支持下深化軟件教學模式的創新應用，構建完善的會計電算化模擬數據系統，并在實踐教學中勇于發現問題，通過及時的反應與參與促進電算化實踐教學設備的改進與提升。利用多元化的實踐教學工具，教師可豐富開展突出仿真性的教學方式，通過課程實訓，切實提高學生的會計職業素養能力。例如模擬實驗室進行仿真工作環境訓練、讓學生參與到每一個會計崗位中得到充分的職業訓練、高效模擬企業經營環境，令學生在分組的實踐中切實提高經營管理水平、會計核算能力與統一完善調配的能力。可將每一個小組作為一個模擬單位進行會計案例的設計，通過教師的科學指導，學生不斷更新與完善案例，并利用高效的財務軟件生成資料的實踐操作檢驗自身的實踐學習效果。為了深化學生對手工流程的會計處理與財務軟件操作流程異同點的分析與掌握，我們應將手工模擬會計實訓與電算化模擬實訓完善結合，從而使學生將已經掌握的會計知識融會貫通，高度系統化、協同化。教師可通過模擬一個或多個企業的會計數據，令學生將其整套的會計資料在手工處理方式之下，形成原始的憑證記錄及財務明細賬與總賬登記，并編制完善的會計報表，而后利用財務軟件的集成管理職能進行財務業務處理，使學生在兩種實訓方法的共同作用之下，加深印象、熟悉特點，形成比較結果，并進一步從感性認識上升到理性掌握的空間，切實的鞏固會計電算化的學習效果，并使學習能力物化為會計操作能力、協調組織能力、動手參與能力、實踐創新能力的綜合職業素養。

第三,優化教學方法及手段，全面構建學生的會計電算化職業道德素養。

現代化教學工具的全面應用是適應信息化持續發展的必然需求，也是切實激發學生學習會計電算化積極性的必要保證，因此在實踐中教師可利用多媒體教學手段對細化的會計電算化操作流程做動態演示，通過邊演示邊講解、邊促進學生動手參與的方式提高教學的交互性，使學生在互動式的教學方式中主動參與、主動發現、善于總結、切實提高。同時教師可把會計案例引入教學實踐中，并利用商品化財務軟件模擬單位的會計經濟業務，并通過科學的案例分析、有效的解決方式將條塊分割的會計電算化知識形成高效的滲透與融合，令學生在不同的操作位置完成一整套的會計工作，并形成綜合的會計電算化職業協作能力素養。誠信是市場經濟發展中的基礎規范行為，因此教師還應通過實踐教學以誠信教育為核心，全面構建學生的會計職業道德素養，避免流于形式的教學，而將誠信教育切實的列入教學實踐計劃中，構建完善的誠信教育機制。

二、結語