導語：如何才能寫好一篇研修活動總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這一學期，我們四年級組數學學科進行了一輪螺旋推進式的講課、評課活動，我們組的李XX、張XX、程XX、劉XX、于XX先后進行了公開教學，本年級組及其他年級組的老師們自覺聽課學習，另外，我們學校的數學權威滕校長、楊校長、陳主任對整個活動進行了全程的聽課、評課指導。老師們都進行了精心的準備，結合新的教學理念充分備教材、備學生，展示出了我們四年級組數學學科老師們的強大實力，充分向構建新的課堂教學模式邁進。

李XX老師的課堂有激情，課堂氣氛比較活躍。張XX老師的課堂教學非常理性，教材挖掘得非常深刻，同時也看出來張老師平時對本班數學教學所下的功夫之深，學生的學習習慣培養得非常好。劉XX老師的課件制作得非常完美，對角的度量這節課的學習起了非常關鍵的作用，突破了難點，同時也展示了該教師的過硬的基本功。于XX老師和程XX老師的課堂教學都采用了課前小研究的形式進行教學，效果不錯，為我們呈現了這種課堂教學模式的魅力。每節課后，我們都同滕校長、楊校長、陳主任一起進行評課、尋找不足，發現問題。在評課活動中，大家暢所欲言，充分發揮自己的見解，有時甚至評到很晚很晚，還意猶未盡。在評課過程中，我們也學到了不少。

通過這次活動，學校領導對我們四年級數學學科老師的課堂教學非常滿意，我們也通過活動學到了許多，信心十足，對我們今后的課堂教學幫助很大。

篇2

做一個勤于讀書的“我”。

畢業幾年來，感覺自己的東西越來越少，上學時積存的“家底”早已不夠用。對課文解讀的淺薄，對教輔資料的依賴，與學生交流時思維的“短路”，寫下水作文時的緊張與尷尬，其中苦痛心中自知。研修專題一告訴了我答案：這是讀書太少，懶于讀書的結果。總抱怨學生讀書太少，語文素養不高，可自己有做得如何呢？自己因世俗的侵染而變得浮躁，對知識理論，對經典著作走馬觀花，其中的奧妙竟不知一二。工作的壓力大，生活的節奏快，固然是其中的一個因素，但最主要的因素還是自己讀書主動性不強，踏實性不夠。讀書是語文學習的的第一要務，是學習生活里最美的風景。通過閱讀提高學生素養，教師要做好表率，首先應是一個勤于讀書的人。一位愛讀書的老師，一定是一位智慧的老師；一位智慧的老師，也一定會影響一批愛讀書的學生。新課改是機遇，也是挑戰，自己必須盡快行動，靜下心來，沉下心去，多讀書，讀好書，會讀書，廣泛涉獵，博采眾長，研究知識，汲取營養，為迎接更大的挑戰做準備。

做一個深刻細心的“我”。

教學生活中，許多時候感覺所教內容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學生的思想，將知識點生拉硬拽地塞給學生，找不到教學的興奮點和成就感。這次研修過程中結合教學案例和專家點評，我發現：從教學過程的細微處入手，深入研究，仔細品析，每一處點滴中都有一個多彩的世界，每一個瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學《在馬克思墓前的講話》時，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細微處入手，深入透析，發現問題的突破口和切入點。她在品讀的基礎上研究文中的關鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業將永垂不朽！”老師指導學生反復品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學生在自主體驗探究的過程中，發現了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。

又如一位老師在教《胡同文化》時，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個比喻句切入，問這個比喻用的好不好？學生很快進入生動的語言文字當中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時，緊緊抓住學生思維的閃光點，不斷學生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養了學生深入思考的學習習慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學，我會細致地研究教材和學生，精心地設計教學過程的每一個細節，從準備到反思，不放棄任何一處有價值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。

做一個勇敢自信的“我”。

總覺得自己年輕，經驗不足，教學中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創新，怕出亂子，怕學生考不好，這些因素一直牽絆著我前進的步子。尤其是在課堂教學過程中，按照舊有的模式展開，有時想設計一些學生活動，可又怕影響課堂質量和學生成績。而研修教學案例中的執教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創新，自己和學生都放開手腳，鼓勵學生自主探究，為學生創設空間有效拓展、發現創新。還有的老師在教《五人墓碑記》時直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學藝術，更有一種大膽創新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學，勇敢地嘗試，多組織一些利于學生訓練能力提高素質的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學生松綁，為他們搭建開放自由的語文學習平臺，培養他們的綜合素質，為他們的幸福生活和終身發展作鋪墊。

這次培訓使我更清晰地感受到了語文教學世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風景！ (1) 同欄目文章推薦

查看更多>>

郭欽化

篇3

一、“新路徑”的基本內涵

以數據支撐教學與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數據分析看教學活動的改進；二是在教學活動中看數據的變化。

實現路徑：

區域行政、教研部門，根據分析數據了解導致質量差異的各種原因及教學過程、方法、資源、教師素質、教育內容等方面情況，以便采取有關政策措施。學校管理部門可以根據分析數據了解本校的教育質量、各位教師的教學情況，有的放矢地采取改進措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數據，尋找導致質量差異的原因，改進教學。學生個人（家長），可以根據測量數據，清晰地了解本人的優勢和不足，有針對性地改進學習，家長可以給予分析指導幫助。

二、“新路徑”的支持系統

數據是“證據”的主要表現形式。要讓數據的獲得具有真實性和連續性，必須重視支持系統的建設。讓數據說話，必須有一支善于運用數據來發現問題的骨干教師隊伍。

1.建立學業質量監測機制

重視工具的研發，不斷完善“學業質量診斷與評價系統”，對全區教學質量狀況實施動態監測。嘗試利用數據來發現可能存在的問題，用各種統計的方法闡述和解釋教學中的一些規律和現象，進而組織和開展基于證據的教學和教研活動。

2.組建實證研究課題組

課題“基于學生學業成績分析的教學改進行動”被列為浙江省教育科學2013年度規劃課題。建立“教育評價聯盟”，培育研究種子，指導教師運用數據開展縱向、橫向的數據分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項目評比、經驗交流、《蓮都風采》系列文集等。

3.建立“學校教學管理團隊”

以項目研究的形式培養骨干教師隊伍。教學管理干部團隊研修，以學校為單位，由教學管理鏈中的分管校長、教導主任、教科室主任、教研組長組建團隊一起參加研修，共同實踐完成改進任務。整個研修基于問題，任務驅動，實踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理布置任務、踐行改進總結經驗、現場展示再學再思、實踐推廣。

三、“新路徑”的實踐探索

教學與教研活動要關注現實迫切需要解決的難題與瓶頸，實踐探索中關注推廣與應用。

1.用數據指導教研員下校調研活動

常規調研路徑：以隨堂聽課、常規檢查、互動交流為主要方式。

改進調研路徑：

2.單元測試知識點診斷與教學改進

研究思路：

例如，語文科張老師調用第1學期期終質量監測成績雷達圖（如下）：

數據顯示：在語文學習的五個領域中，問題最大的是閱讀。因此，培養學生的閱讀能力應是下一個階段教學改進的重點。

第2學期，張老師重點關注了閱讀教學，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進行了數據統計與分析。

數據顯示：學生失分點主要在課內閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內閱讀第1小題得分卻很高。

張老師反思：①在閱讀教學過程中關注預習，要求學生自主理解文章中出現的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯系內容深入理解詞語的意思和表達效果；②在教學過程中比較注重文章內容的理解及主題的感悟，忽視了表達方法的指導。

改進教學策略：一是加強在語境中理解詞語的指導，把詞語意思理解和表達效果品味有機整合起來；二是從內容走向內容與形式的統一，加強表達方法的領悟與遷移，提高學生的閱讀能力和表達能力。

在第三單元的單元測試后，張老師又對學生的閱讀測試情況進行了數據統計（如下表）。

從兩組數據的對比中可以看出，該班級學生的閱讀標準分從24.43分提高到26.62分，相同知識點的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達效果從59.72%提高到86.11%，表達方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學改進行動收到了很好的效果，教學更有針對性了。

3.基于命題與數據分析的教研組活動

活動背景：①學校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數據資源沒有得到充分運用；③網絡資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機會或驅動力，不愿或不會命制原創試題。

活動目標：①通過命題案例的研究，學會命制有效試題；②通過數據分析，學會怎樣才能讓數據發揮教學的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。

活動過程：①準備階段：理論學習、命題技術培訓、6道樣題編制。②實施階段：教師限時、獨立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數據，統計并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學生的教學診斷報告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結報告，收集整理物化成果。

活動總結：在教研組研討會上，組長通報教師、學生的相關數據信息，拋出話題。以難度估計對比分析為例：

以上數據顯示：①命題教師的難度系數估計出現了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因為難度系數1.0或0.2以下，意味著該題沒有區分度，可見教師的命題技術亟待規范與提高。②全體數學教師的難度系數估計均值低于學生實際答題情況，這說明需要加強對學生的研究。

活動反思：這是一次讓數據說話的學校校本教研成功案例，通過本次教研活動，大家一致認為提高了業務水平，真正體驗了校本教研活動帶來的實效性和務實性，激發了參加教研活動的興趣。

篇4

正文：本次課程改革是一次課程文化的全面變革，由此可見，適應舊課程體系的傳統教研制度面臨著重建，一個民主、開放、生動的教研文化需要建立，構建一個實現教師有效發展的理想教學研究環境是當今基礎教育研究的重要視點。一、強化職能，挖掘工作潛能，實現有效研究

新課程給予教研部門全新的定位，賦于教研部門更廣泛的職責。新課程下的教研不僅是教學研究工作，里面還應包含更深刻的人文內涵。我們反思以往的教研工作，感到以往的教研問題，不是數量上的問題，而是質量上的問題，沒有內涵的教研活動比比皆是，例如，為了活動而活動、活動中的包裝、做秀現象嚴重，教師被動參與活動等，這些現象的持續會直接導致課改的盲動，甚至迷失正確方向。新課程實施以來，我們以追求文化內涵作為教研的價值取向，把激發學校和教師教研的積極性，作為我們工作的切入點，把追求有效教研作為教研工作的著眼點和出發點，以有效教研促進教師的有效發展，進而促進學生的發展。我們把課程研究和新的教研文化建設作為兩大工作重點，把工作關注點和側重點從對教研形式的關注轉移到對教研過程的關注上來，把對教研完成次數的關注轉移到教師在活動過程的收獲和感悟上來，并通過探索新機制、新模式和新方法實現有效教研。

二、創新機制，激發教研活力，實現有效教研

教研工作的生命力在于創新，幾年來，我們不斷創新工作思路，探索教研機制、通過建立新的工作模式、采取新策略和方法，激發了教研活力。我們部門以抓好“聯動工程、引領工程、培優工程和群研工程”四大工程做為工作體系和工作重點，目前，已初步形成了 “上下聯動、全面推進，合力攻堅，科學推進，名優培育、多贏共建，網絡支持、互助群研”的教研模式和發展態勢。

（一）“三級”模式，交互運行，推行“聯動工程”

“三級”模式，即是以市級教研活動為引領，以聯校合作體活動為中介，以學校教研活動為根本，三個不同層面交互運行的教研模式。在“三級”教研模式的推行中，我們力求“層次分明、各司其職、互相補充、互相促進，相得益彰”的推進策略，在具體運行中我們針對各層面的特點采取了不同的工作方法。

1、“市級”層面重導向、引領

在市教研活動中，以研究課堂教學的共性問題，突出問題為主。例如，小學語文學科重點研究了略讀教學和習作教學，小學數學學科主要研究了概念教學和計算教學，小學品德與生活學科研究了德育生活化問題，各學科選定的研究內容都是當前教師感到突出困惑的問題。我們在市級教研活動中還十分重視推廣各項研究成果，通過市級展示會、交流會實現資源共享。

2、“聯校”層面重管理、協調

我們通過采取優化組合的辦法建立了聯校合作體，并建立了教研員包片負責制，市教研員經常參與聯校教研活動，我們還對聯校研究計劃進行宏觀指導和調整。經過幾年的實踐使我們看到了聯校合作研究的優勢和作用，它為教師的成長提供了充分的交流、展示的平臺，增加了鍛煉的機會。目前，我市有近半的教師在聯校教研活動中做過課，參與活動的教師達90%以上，在聯校活動中骨干教師的典型帶動作用很突出。

3、“校本”層面重指導、服務

校本教研是新課程的保障機制，也是伴隨著新課程出現的新生事物，我們做為教研部門重視對校本教研的指導和服務，定期開展面向各校業務領導的各類培訓活動，還下發了市校本教研指導意見。教研部門通過構建和推進這種自上而下和自下而上的多項交互、優勢互補、相互促進的“三級”教研模式，使教研人員“蹲”下來、教學領導“沉”下來、骨干教師“亮”起來、全體教師“動”起來，現成了“上下聯動、全員參與”的新局面。

（二）整合力量，合力攻堅，實施“引領工程”

隨著課程改革的全面推進，我們深深地感到把現代教學理念轉化為具體的教學行為，需要我們不斷研究、不斷探索。如果教研員自己一個人進行研究，勢必視野狹窄、針對性不強。我們把不同層面的優質研究力量整合起來，整合了各區縣教研人員、骨干校長、聯校合作體負責人、學校骨干教師等多方力量，成立了以學科為單位的“學科研究指導小組”，各學科研究指導小組就是本學科最核心的一級“研究共同體”。各研究組以課改進程中的重點、難點、熱點或傾向性的問題入手，以“問題”為中心，以活動為載體，以反思為切入進行學科研究。

（三）關注典型，研修共建，打造“名優工程”

“人是事物發展因素中最重要的因素”。 基于這樣的認識，我們感到：只有教師的發展，才能有學生的發展、學科的發展和教育的發展，因而加強我市教師隊伍建設，特別是造就一支能為我市小學教育的發展起到輻射、示范和支撐功能的小學優秀教師團隊是促進我市小學教育持續發展的重要舉措。要實現名優教師群體的專業化發展必須依靠一個專業團隊，我市組建了市級名優教師研修團隊，在團隊研修中我們通過共振互助、任務完成和項目推進等策略促進他們的自我發展進程，并從“理論?實踐?反思”三大板塊設計研修課程或活動，實行“自主研修為主，集中研修為輔”的研修形式，各學科團隊每月集中研修兩次，主要研修形式包括專家對話、理論學習、主題研究、網絡交流、讀書沙龍、“幫教”服務等。目前，團隊研修成效顯著，團隊成員在發展自我、超越自我的基礎上，逐漸形成了個人教學特色，激發了他們的“內驅力”，逐步形成和強化了“學習是我生命的內在需要”的動機，形成了系統思考問題的思維習慣。

（四）借助網絡，開放交流，構建“群研工程”

1、借助網絡優勢，實現“扁平化”引領。

過去教研員需要通過幾個環節和過程才能傳遞和落實自己的工作想法和工作安排，現在，在網絡上以“集群式”的方式就可以快速傳遞教研信息。部門要求教研員建立個人博客和學科論壇，把自己的工作計劃、教研隨感、活動安排等相關的工作內容及時上傳到網絡上，通過網絡進行“扁平化”管理和引領，使教研員與教師之間形成了暢通的信息傳遞通道。

2、利用網絡交流，實現“互動式”研究

教研員在論壇上組織開展各類的研究活動，而且每月開展一個專題的主題研究活動，通過網絡研究形成了多元互動的研究氛圍，實現“互動式”研究。

3、通過網絡平臺，實現了“全程式”參與

篇5

1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓

各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。

1.2參加教育機構對教師進行培訓

教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。

1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養

參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。

2實踐運用信息技術，培養信息素質促進教師師德修養

2.1積極參與多媒體教學

教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。

2.2利用信息技術進行教育教學寫作

利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養，并能更數字化教學資源這條有效途徑實現有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養的最高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，實現學與教優化的理論與實踐。

2.4積極參與各類教育教學評比活動

教師應把每一次活動作為提升自我素質、展示自我、學習經驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養的提高，更是提高教師師德素養的良好途徑。

3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質提高，帶動教師的師德修養

教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養的要求等等知識，將對教師素養的提高，起到巨大的推動作用。

4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養

篇6

再見李有毅，是在酷熱的暑假，她依然在學校運籌忙碌，把思想融入生命，收獲幸福——她，離不開這份摯愛的事業。與很多女校長不同，她身上有一種獨特的氣質，既非女強人的精干氣勢，也不是純靜柔美的親和，甚至不是思想型校長的謹慎理性。這個從教學一線走出來的校長，懂專業，有志向，形成“胸有丘壑，腹有詩書”結合下的執行力，這種氣場，有著一種濃濃的感召力，不但能夠帶領歷史名校北京十二中繼往開來再續輝煌，也讓接觸的人都不覺融入這種文化之中，體驗到她教學思想的特有魅力。

培養元氣：志栽大木柱長天

業內人都說，李有毅與北京十二中的結合是一個強強聯合的過程。北京十二中是有著優良傳統的歷史名校，陶西平、羅潔等著名教育專家都曾任該校校長。而李有毅從一線教學工作中，就有卓越成績，她帶的學生，常常包攬豐臺區數學高考成績的前三名。1999年，她被提拔為學校主管教學的副校長，又帶領學校在教學中一路創造“神話”。

2006年，李有毅接過了北京十二中校長的接力棒。她一直在想，如何讓這所歷史名校在繼承傳統的基礎上，借助新課程改革的東風脫胎換骨，煥然一新呢？李有毅清醒地認識到，十二中雖然有著優良的傳統，但面對新的挑戰，學校還存在一些劣勢，關鍵是地域上的限制，豐臺區沒有太多高校，也沒有太多資源可以借助，因而有著先天性不足的因素。面對這一客觀條件，李有毅想起了的恩師楊昌濟先生曾說過“強避桃源作太古，欲栽大木拄長天”。她暗下決心，一定要為國家培養優秀的人才。

“一所學校要保持生命力，首先要固本培元，堅持育人育才這一本質。”李有毅校長的父親是全國名老中醫、安徽省有杰出貢獻的科學家之一，所以她在辦學中也巧妙地借用了中醫學上的“元氣”理論，堅持辦學要培植元氣，增強學校教書育人的能力。在汲取眾多優秀校長的管理經驗、總結學校傳統文化的基礎上，李有毅認真梳理自己的成長歷程，不斷挖掘新時代的內涵，明確地提出“求真、崇善、唯美”“三足鼎立”的辦學理念，以及“責任在肩，‘八氣’修身育人” 的教育思想，強調為師要有正氣、骨氣、志氣、勇氣、和氣、雅氣、底氣和大氣，這樣才能培養出“八氣”的學生，塑造學生完美的人格，培育有大氣、大智、大愛的“大寫的人”。她非常注重師生內在氣質和能力的培養，她解釋說：“在提出‘八氣’修身育人的時候，我們就在想，學校參加過很多課題的研究，陶校長曾提出利用多元智能理論塑造健全的人格，這與我們所提出來的‘八氣’內修，應該說是一致的。‘八氣’可以讓師生在某一方面能夠突出，其他方面能夠兼修。”

仰望可以凝神，居高可以察遠，而洞幽可以燭微。李有毅深知，教育的大方向要最終落實到教學細節中，因此，在常規課堂教學的五個基本環節（即備課、上課、作業、輔導、評價）上，學校下足功夫，始終堅持備課要 “精”、上課要“實”、作業要“選”、輔導要“深”、評價要“多”的要求，并對什么是“精”、“實”、“選”、“深”、“多”進行了細化。為提高學生的思維能力和實踐能力，學校推行“引問、解問、追問、新問”的“四問”課堂教學策略，積極創設生態智慧課堂。如今，十二中依然沿襲著傳統的家訪模式。李有毅說：“走進學生的家庭，可以了解到更多學生心靈上的困惑，或者真實的成長環境，更便于學生的教育和成長。這與學生出現問題時，把家長和學生叫到學校談有著本質的區別。”更可貴的是十二中的家訪已經作為一種課程來進行設計，老師們精心地去策劃，去組織實施。

2008年，北京十二中高中部、豐臺鎮初中分校、草橋初中分校三校合并，這意味著學校有了更大的發展空間。陶西平老校長發來賀信：“新的十二中應當成為先進教育思想的代表，教育改革的典范，培養優秀人才的搖籃。”李有毅更堅定要培植學校的元氣，從而帶領十二中努力成為一所北京市和全國中學教育有重要影響的一流校，一所積極進行教育教學改革的實驗校，一所帶動周邊學校發展、輻射改革成果的示范校！

積聚才氣：學高身正可為師

李有毅經常跟老師們說：“我希望我們十二中的老師都有自己的絕活。不是什么人都能當老師的，如何當一個稱職的老師，進而成為一個優秀的老師，努力把我們的孩子培養成有素養、有內涵的人，需要我們的老師‘八氣’修身。”

因此，十二中的隊伍建設堅持“教師為本、鼓勵創新、個性指導”的原則，強化“整體設計、分步實施、逐步深化、分類管理、促進發展”的管理策略，倡導“敬業樂群、論學創新、明志篤行、方正和諧”的教風。

而課題研究基本實現了“組組有課題，人人都參與，全學科多領域覆蓋”的教研格局，拓展了教師研修的時空。隨著“名師工程”、“教育家成長工程”和“七個一工程”三項培養計劃的相繼實施，學校為不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示等“四大平臺”，不斷為教師的再發展搭建平臺，并適時提出了“人才強校”的發展戰略，大力引進優秀特級教師、碩博士研究生和海外高層次人才，優化教師結構。

行之有效的措施造就了一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化一流教師團隊。在北京市首屆高中教師新課程基本功培訓和展示活動總結表彰大會上，北京十二中7名教師獲得一等獎，獲獎教師人數位居北京市城六區第一，全方位地展示了學校教師隊伍建設所取得的突破性成績。

作為一個從教學一線走出的校長，李有毅深知教學是學校的主陣地，因而給予了更多的重視。一旦在課堂上發現老師的不當行為或者沒有認真備課，她就會提出批評，馬上要求老師反思。反思以后，李有毅會再來一次推門課。盡管學校有一個網上聽課系統，但她覺得網上看不到現場學生們的反應，不能夠直接觀察到學生的學習狀態，直觀地感受老師的基本教學設計、教態、語言等，因此她常常“舍近求遠”，走進課堂。

也正是因為有了這樣一位好校長，創建了教師發展的寬松環境，使得一大批優秀教師脫穎而出。目前，北京十二中擁有特級教師14人、市級學科教學帶頭人7人、市級骨干教師17人、豐臺區骨干教師52人，具有博士學位教師7人；擁有北京市“十佳”班主任、教育部首批“國培計劃”專家庫成員、北京市“紫禁杯”班主任30多名；有10余名教師獲得全國和北京市先進工作者、優秀教師稱號。

激揚靈氣：不拘一格，于斯為盛

得天下英才而教育之，是古圣先賢的幸福追求，也是李有毅的執著夢想。“學校應該是土壤，孩子是種子，你需要給他們澆水、施肥、打理。學校不是一個純粹的機構，它是一個小社會，是群體聚集的地方。”李有毅校長說，“我們要把學校建設成為最適合學生人格修養、學術素養成長和發展的生態系統，寬而有度、活而有序、人文和諧的育人環境，從而體現教育對人的終極關懷，最終促進人的全面發展。”從而激揚學生的“靈氣”，努力開創“不拘一格，于斯為盛”的新局面。

玉不琢，不成器；人不學，不知義。李有毅認為，每一個學生都是一塊未經雕琢的璞玉，有著各自的興趣和特長，學校要不斷為他們創造成長的環境，“讓每一塊璞玉都成器”。她提出了學生發展三個“百分百”目標，即100%的學生掌握一項體育運動技能；100%的學生參與學校以“國學社、科技俱樂部和模擬聯合國”等為主題的社團活動；在十二中學習的六年內，100%的學生完成100個探究性實驗，讀100本課外書籍，聆聽100個具有專業水準的學術報告。

從“模擬聯合國活動”到北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”，從“錢學森航天實驗班”到“中美國際課程班”，從北京市“后備人才計劃”基地校到全國“國學教育”基地校，從申報北京市金鵬團到申報國家課改實驗校……這一系列的特色項目涵蓋了科技、藝術、體育、綜合課程等多個領域，在北京市的特色項目發展中都占有一席之地，并逐漸演變為學校發展的群體優勢，實現了學校的跨越式發展。

“新課程改革就是要改變傳統的灌輸式教學模式，不再唯分數至上，而是要真正讓學生做學習的主人，培養他們多方面的興趣和能力”。作為全國新課程改革實驗校，北京十二中在優化傳統優勢特色的基礎上，還形成了以新課程改革試驗為主要內容的新的特色群，包括拔尖創新人才培養項目、中外國際合作項目、創新學院翱翔計劃、自主排課學校、國家級特色實驗校等項目。

以大氣成大器，李有毅校長獨特的辦學思想，帶領北京十二中走出了具有中國氣魄、中國活力的教育創新之路。學校先后榮獲“教育部現代教育示范基地”、“全國電化教育優類校”、“全國中學先進實驗室”、“聯合國教科文組織可持續發展實驗學校”、“北京市文明單位”、“北京市科技示范校”等榮譽稱號。而多元化的課程和社團，并沒有延緩學生的成績，反而促進了學生的學習能力提升，締造了諸多神話。繼2010年高考成功實現高分成績、600分以上人數、考取清華北大人數以及本科重點上線率的“四個突破”之后，在2011年的高考中，理科重點率達到95.3%，文科重點率達到97.1%，近30名同學考入清華大學和北京大學。自2007年至今，共有6位同學的高考成績進入北京市前10名。2011年和2012年，連續兩年被評為“北京大學中學校長實名制推薦學校”；2012年，被清華大學列為“新百年領軍計劃”優質生源基地校……