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篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說(shuō)。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識(shí)，更新知識(shí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自我更新知識(shí)，通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等。

個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識(shí)，這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。總之，個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問(wèn)題解決和決策。

協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)社會(huì)的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會(huì)交往技能。

（二）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充

個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。

首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí)，即使通過(guò)自身長(zhǎng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題，也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識(shí)，就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛(ài)好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì)話(huà)。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無(wú)法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)“情境”、“會(huì)話(huà)”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。

其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)，要求有問(wèn)必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識(shí)，特別是鞏固知識(shí)。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長(zhǎng)篇累牘的獨(dú)自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí)，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的掌握、鞏固效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識(shí)。

再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說(shuō)協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有十分明顯的界限，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

（二）、相互利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短

篇2

一、以人為本，認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重大意義

曾有一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)毫不掩飾地說(shuō)：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買(mǎi)賣(mài)。”有的民辦學(xué)校招聘教師時(shí)直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話(huà)、這種做法并非完全沒(méi)有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長(zhǎng)了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來(lái)，我們東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說(shuō)的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個(gè)別教師有可能“有才不用”，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“要用無(wú)才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來(lái)？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買(mǎi)賣(mài)”。培養(yǎng)教師雖然要花錢(qián)，但教師水平高了，學(xué)生成績(jī)好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對(duì)民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，“生源即財(cái)源”，所以，對(duì)培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來(lái)，我校教師考取公辦學(xué)校的超過(guò)一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱(chēng)我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對(duì)教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢(qián)投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺(jué)告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對(duì)全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類(lèi)型。A類(lèi)是年齡在30歲以上，長(zhǎng)期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無(wú)其他職業(yè)，也無(wú)其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對(duì)家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類(lèi)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對(duì)社會(huì)尚處于適應(yīng)階段，對(duì)職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個(gè)好職業(yè)或好單位。C類(lèi)是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們?cè)臼枪k教師，退休或“退二線”之后，對(duì)教育有一種情懷，加之身體還好，在家無(wú)事，感到無(wú)聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類(lèi)教師大多沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價(jià)值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。

對(duì)于A類(lèi)教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿(mǎn)足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無(wú)限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專(zhuān)業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺(jué)行為。

對(duì)于B類(lèi)教師，我們重在引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，消除“過(guò)客”思想。我們通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，再次對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會(huì)上不同職業(yè)的“苦”與“樂(lè)”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)本無(wú)貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛(ài)”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們先安下心來(lái)，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂(lè)趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

對(duì)于C類(lèi)教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢(qián)足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會(huì)差于他人。然而，當(dāng)今社會(huì)，“知識(shí)大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、搭建平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

一般來(lái)說(shuō)，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說(shuō)是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時(shí)沒(méi)空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì)落空。我們決定，學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。

一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測(cè)等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、成績(jī)顯著。

二是新老結(jié)對(duì)共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢(shì)，如專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長(zhǎng)處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對(duì)子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對(duì)不停在表面、不流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等，一人得獎(jiǎng)，兩人光榮，成果共享。

三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，課堂是教書(shū)育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開(kāi)課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺(tái)。公開(kāi)課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。

四是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每年我們都邀請(qǐng)市內(nèi)外教育專(zhuān)家、特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，讓教師“聆聽(tīng)窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對(duì)面交流，以期達(dá)到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開(kāi)眼界，拓思路。

五是評(píng)聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評(píng)選外，針對(duì)本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績(jī)突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級(jí)、校級(jí)兩個(gè)級(jí)別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評(píng)聘不搞“終身制”，每年一評(píng)，每批評(píng)聘四十名左右，逐年增加名額。

除了上述平臺(tái)外，還有其他一些平臺(tái)：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺(tái)，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展

我們采取長(zhǎng)效措施來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說(shuō)“八卦”？氛圍不同也。教師成長(zhǎng)需要充滿(mǎn)“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門(mén)”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專(zhuān)題。校長(zhǎng)室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書(shū)籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來(lái)校工作。號(hào)召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價(jià)值認(rèn)同。

幫助教師訂立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個(gè)里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱(chēng)方面有：初級(jí)職稱(chēng)——中級(jí)職稱(chēng)——高級(jí)職稱(chēng)。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書(shū)立說(shuō)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。

建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了系統(tǒng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)計(jì)了多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”、“先進(jìn)教師獎(jiǎng)”、“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“青藍(lán)工程獎(jiǎng)”、“教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”、“發(fā)表教育論文獎(jiǎng)”、“教育論文評(píng)比獎(jiǎng)”、“指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”、“‘包生’工作先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”等。精神鼓勵(lì)為主，輔之以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇3

一、我國(guó)高校現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)制度的弊端

有學(xué)者指出：“教育問(wèn)題的全部癥結(jié)，就在于教育體制，更準(zhǔn)確地說(shuō)，在于教育管理體制。”在教育管理體制當(dāng)中，考試評(píng)價(jià)制度又扮演著關(guān)鍵的角色。考試的評(píng)定、區(qū)分與導(dǎo)向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。很多時(shí)候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地導(dǎo)向，有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)極其重要。可是，現(xiàn)行的高校學(xué)生考評(píng)制度存在著諸多缺陷，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：

1.考試形式單一，考試范圍狹窄

目前高校考試的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。

2.考試內(nèi)容重書(shū)本理論知識(shí)

基本局限于教材，甚至個(gè)別教師會(huì)在考前劃范圍、定重點(diǎn)，學(xué)生們普遍是“背多分”式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。

3.考試時(shí)間過(guò)于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

高校考試多集中于期末，大多數(shù)院校在期末單獨(dú)抽出一至兩周作為“考試周”，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)承受著極大的考試壓力，造成了學(xué)習(xí)上臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)付考試，不利于有效鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

急功近利的社會(huì)環(huán)境、考試制度的不合理及片面的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致部分大學(xué)生重功利而輕道德準(zhǔn)則，為取得好成績(jī)甘愿冒作弊之險(xiǎn)。

5.試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠

教師閱卷只重判分，學(xué)生也只在乎得分，不注重試后分析，也不會(huì)改進(jìn)教學(xué)策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。

綜上所述，當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)功能僅限于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，很少提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息，從本質(zhì)上說(shuō)是失去了考試評(píng)價(jià)的教育性功能，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。現(xiàn)如今，以評(píng)分?jǐn)?shù)、劃等級(jí)為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，在許多方面與學(xué)生的個(gè)性、人格相背離，特別是“以分取人”“以分分等”的否定性評(píng)價(jià)方式，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國(guó)高校考試評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)

美國(guó)作為高等教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其學(xué)生評(píng)價(jià)改革與發(fā)展也走在時(shí)代的前列。在考試形式上，美國(guó)高校大多數(shù)課程結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行一次期末考核，課程進(jìn)行中間還有期中考試和各種小測(cè)驗(yàn)。學(xué)校不完全是根據(jù)課程的重要程度來(lái)決定是否閉卷或開(kāi)卷，而是始終堅(jiān)持最大程度地發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平。如數(shù)學(xué)考試，教師會(huì)允許學(xué)生帶上公式或書(shū)本開(kāi)卷考，或者考試時(shí)發(fā)給學(xué)生常用數(shù)學(xué)公式，以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到應(yīng)用公式及原理上。考試根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的特點(diǎn)采用閉卷、開(kāi)卷、口試、答辯及實(shí)際操作能力測(cè)試等多種形式。

在考試內(nèi)容上，靈活多樣，不拘泥于教科書(shū)，除了概念和基本原理知識(shí)外，還有大量的與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用題。所有考試的目的完全在于確定學(xué)生是否真正完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握了授課內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解程度，考核的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其在人文和社會(huì)科學(xué)考試中，有近一半的問(wèn)題要求學(xué)生從多方面討論復(fù)雜問(wèn)題，有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目不多。學(xué)生不必死記硬背教材的條條框框，只要盡可能發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造性思維，問(wèn)題的答案只要能言之有理或自圓其說(shuō)，都可以得到理想的成績(jī)。考卷上，通常有一部分分值的題目允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)選擇作答。

在閱卷上，為確保考試的公正性和公平性，很多學(xué)校實(shí)行校內(nèi)評(píng)卷和校外評(píng)卷相結(jié)合的方法，以保證大學(xué)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一致性。這種考試制度對(duì)各大學(xué)維護(hù)較高的學(xué)術(shù)水平、保持良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)、推動(dòng)校際交流都有促進(jìn)作用。

在學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)定上，采用分次累積的計(jì)分方法，避免單一指標(biāo)的評(píng)定，一般成績(jī)構(gòu)成是由課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試和事例分析等幾個(gè)部分組成，根據(jù)課程的特點(diǎn)，按比例計(jì)算成績(jī)或由數(shù)次考試共同決定成績(jī)。教師可以參考學(xué)生平時(shí)在課堂上的討論、研討課上的積極表現(xiàn)（能否在自己閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)），以及參加社會(huì)實(shí)踐的反饋、學(xué)期論文中所體現(xiàn)出的調(diào)研能力等，按照比例綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

近年來(lái)，美國(guó)高校考試不斷進(jìn)行改革，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，盡量不以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，采用等級(jí)評(píng)分、成績(jī)分布曲線評(píng)分等相結(jié)合的方法。例如，布朗大學(xué)記分用A、B、C及“無(wú)學(xué)分”，學(xué)生成績(jī)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就不記分，也不在學(xué)生成績(jī)單上做記錄。

在考試信息反饋上，考試結(jié)束后，教師不僅要評(píng)定成績(jī)等級(jí)，還要討論考試內(nèi)容和方法，并指出學(xué)生考試成功或失敗的原因所在，且根據(jù)學(xué)生的不足酌情給予個(gè)別輔導(dǎo)。在師生共同討論中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題是理解的，僅是卷面上表達(dá)不好而使人產(chǎn)生誤解，則可以更正考核結(jié)果。這種做法有助于考試診斷與反饋功能的良好發(fā)揮，可以讓學(xué)生清清楚楚地看到教師是在認(rèn)認(rèn)真真地“考評(píng)”，而不是機(jī)械地“給分”。

在考試評(píng)價(jià)的同時(shí)，美國(guó)大學(xué)從招生環(huán)節(jié)開(kāi)始，就重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)歷，關(guān)心教師對(duì)考生的綜合評(píng)語(yǔ)，了解考生是否合群，是否積極參與文體活動(dòng)和社會(huì)公益事業(yè)等。在求學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更是包括社會(huì)調(diào)查、家庭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目，以及平時(shí)課堂上小組討論時(shí)的參與程度等等各個(gè)方面。無(wú)論是哈佛大學(xué)還是美國(guó)其他大學(xué)，都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的“通才教育”而努力。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為質(zhì)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，并注重在情境中評(píng)價(jià)學(xué)生。在美國(guó)高校廣泛應(yīng)用的主要有檔案袋評(píng)價(jià)、對(duì)具體技能的評(píng)價(jià)等學(xué)生評(píng)價(jià)考核方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)方法（Portfolio Evaluation）

這是用來(lái)了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展進(jìn)步的方法。檔案袋評(píng)價(jià)方法是指在某過(guò)程中為達(dá)到目的所收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)，通過(guò)這些資料或材料，可以展示事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。檔案袋評(píng)價(jià)是在寬松的環(huán)境中，在各種情境下完成的，它的作品種類(lèi)和風(fēng)格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評(píng)價(jià)、自我反思、自我評(píng)價(jià)等補(bǔ)充材料。它強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)過(guò)程，很好地彌補(bǔ)了以考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法也激勵(lì)著學(xué)生本人、教師、社區(qū)成員共同參與和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生全面展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者的批判性、創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度、個(gè)性、審美、合作精神、人際處理能力等方方面面的素質(zhì)，都可以納入多元評(píng)價(jià)范圍，具有極大的靈活性，清晰地展示了學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也注重了對(duì)于學(xué)習(xí)者隱藏的學(xué)習(xí)潛能的挖掘。

2.對(duì)具體技能的評(píng)價(jià)

為了讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要并順利就業(yè)，美國(guó)高校注重對(duì)學(xué)生交流能力、問(wèn)題解決能力和批判性思考能力等基本技能的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。對(duì)交流能力的評(píng)價(jià)方式主要包括口試、辯論會(huì)、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、海報(bào)、圖表、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇等。批判性思維技能評(píng)價(jià)通常使用的方法有論文法、日記法、多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)等。問(wèn)題解決能力屬于高級(jí)智慧技能，最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)辦法是模擬情境中的角色扮演及案例研究。對(duì)具體技能的評(píng)價(jià)重在實(shí)踐，克服了僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)所導(dǎo)致的理論與實(shí)踐的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、美國(guó)高校考試評(píng)價(jià)制度對(duì)我們的啟示

美國(guó)的考試評(píng)價(jià)制度在很大程度上體現(xiàn)了靈活性、開(kāi)放性、多元性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、彰顯個(gè)性，除了在考試評(píng)價(jià)具體方式方法上值得我們學(xué)習(xí)和借鑒外，在考試評(píng)價(jià)的觀念和制度建設(shè)方面，也給我們重要的啟示。

1.樹(shù)立“以人為本”的考試評(píng)價(jià)理念

人的發(fā)展是目的，考試和評(píng)價(jià)只是手段，考評(píng)活動(dòng)應(yīng)該以人為本，致力于人的全面發(fā)展。考試不是簡(jiǎn)單地對(duì)人身心素質(zhì)高低、知識(shí)多少的測(cè)量，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)取向甚至是個(gè)體價(jià)值取向的導(dǎo)向。樹(shù)立“以人為本”的考試評(píng)價(jià)理念，就是要重視、尊重每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與潛能，使其意識(shí)到自我存在的意義與價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生把膚淺的、功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)閮?nèi)在的、深層次的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索創(chuàng)新的意識(shí)，由單純追求考分轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髠€(gè)性全面而自由的發(fā)展。

2.建立健全考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

考試結(jié)束后，對(duì)考試結(jié)果作分析是非常有必要的。試卷分析是對(duì)試卷命題的指導(dǎo)思想（試卷設(shè)計(jì)的原則）、難易度與區(qū)分度、題型與題量（試卷結(jié)構(gòu)）等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)試卷命題指導(dǎo)思想正確與否和教學(xué)效果好壞的必不可少的重要組成部分。目前很多試卷分析流于形式，多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地給出了各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)并由此畫(huà)出成績(jī)分布圖，在分析成績(jī)不理想的原因時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)或者客觀條件不足，很少提出教學(xué)中存在的問(wèn)題及教師自己存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與手段缺乏思考。

考試管理部門(mén)要對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題以及對(duì)教師的試卷分析加以綜合研究，并將有關(guān)的信息及時(shí)反饋，建立暢通有效的考試信息反饋機(jī)制，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)在制度和政策上積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

3.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系

“改變學(xué)生學(xué)習(xí)的最迅速的方法，就是改變?cè)u(píng)定制度。”要改變以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，評(píng)價(jià)體系必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出全面的綜合評(píng)價(jià)，考試成績(jī)除采用績(jī)點(diǎn)法或加權(quán)平均法外，還要加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的比重，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)、突出才能給予充分肯定，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張幼斌.國(guó)外高等學(xué)校考試研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（06）.

[2]龍大為.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型——中美高校比較引發(fā)的思考[J].學(xué)術(shù)探索，2005（10）.

篇4

一、反思――中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀

總體而言，中學(xué)開(kāi)展教育科研的情況是好的，大部分學(xué)校有教科研課題，有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都投入了極大的熱情，開(kāi)展多種形式的科研活動(dòng)，注意把課題研究與當(dāng)前的課程改革結(jié)合起來(lái)，較好地發(fā)揮了教育科研對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，但客觀而言，教科研在學(xué)校的位置、課題與學(xué)科的結(jié)合，科研與新課改的要求，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用尚存在許多不足，主要表現(xiàn)在：

1. 缺少一個(gè)濃厚的教科研氛圍

相當(dāng)多的學(xué)校和教師整天陷在具體的教學(xué)事務(wù)之中，周而復(fù)始地重復(fù)著備課、上課，作業(yè)機(jī)械性勞動(dòng)，關(guān)注的是所教學(xué)科的排名，所教的學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲得的名次，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，領(lǐng)導(dǎo)在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)，工資晉升方面很少和教科研水平掛鉤，領(lǐng)導(dǎo)也很少去創(chuàng)設(shè)一個(gè)教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學(xué)習(xí)研討氣氛中碰撞激發(fā)思維智慧，提升各自的教學(xué)水平。

2. 思想認(rèn)識(shí)不到位

相當(dāng)多的學(xué)校和教師思想上產(chǎn)生很大誤區(qū)， 總認(rèn)為搞好科研是大學(xué)的事，是專(zhuān)家的事，是科研部門(mén)專(zhuān)門(mén)的事，中學(xué)教師搞什么科研，認(rèn)為教科研和教學(xué)是兩同事。誤區(qū)之二，認(rèn)為缺乏設(shè)備、缺乏資料、缺乏指導(dǎo)、何談科研?

3. 教師缺乏豐富的理論功底

豐富的理論功底來(lái)自于學(xué)習(xí)，而相當(dāng)多的教師缺乏學(xué)習(xí)，所有的知識(shí)功底還是大學(xué)里積累的知識(shí)，眼下是信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新以日新月異的速度，不斷更替，不學(xué)習(xí)則退步。我們?cè){(diào)查過(guò)大部分教師，很少讀過(guò)《學(xué)習(xí)的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個(gè)建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學(xué)理論專(zhuān)著，一部分教師青睞的是休閑娛樂(lè)雜志，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。

4. 缺乏一個(gè)保障激勵(lì)機(jī)制

相當(dāng)一部分學(xué)校有高考獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教職工考勤機(jī)制、班主任工作考核方案等，但很少有一個(gè)完整的教科研保障管理機(jī)制，多數(shù)學(xué)校未專(zhuān)門(mén)設(shè)立教科室，至多也只是發(fā)表了論文發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金而已，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的提出，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的開(kāi)題論證，到操作進(jìn)行，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果、效度的評(píng)估和測(cè)定，未進(jìn)行細(xì)致的分析，周密的監(jiān)控，詳盡的調(diào)查，合理的評(píng)定，科學(xué)的管理，因此，實(shí)驗(yàn)往往是剛開(kāi)了頭，卻又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重實(shí)效，不注重深入細(xì)致的調(diào)查研究、分析，只是到有關(guān)文獻(xiàn)、雜志、網(wǎng)上去摘抄，去對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、思辯，然后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)作出結(jié)論，并能在很短的時(shí)間里，結(jié)束實(shí)驗(yàn)研究，升華成理論、著書(shū)立說(shuō)，然后倡導(dǎo)推廣“實(shí)驗(yàn)成果”。

(2) 把研究課題當(dāng)成學(xué)校的形象包裝，學(xué)校評(píng)星升級(jí)的點(diǎn)綴，應(yīng)付上級(jí)檢查的突擊活動(dòng)，對(duì)外宣傳炒怍的亮點(diǎn)，或者實(shí)驗(yàn)剛剛開(kāi)始，主管領(lǐng)導(dǎo)就開(kāi)始總結(jié)“成功”經(jīng)驗(yàn)，舉行慶祝實(shí)驗(yàn)勝利開(kāi)展的活動(dòng)。因此，這樣的實(shí)驗(yàn)就必然是浮光掠影，結(jié)論必然是片面、主觀，必然是墻內(nèi)開(kāi)花星一朵，墻外飄香一陣陣。

(3) 教師把科研看作是評(píng)職稱(chēng)的“敲門(mén)磚”。

評(píng)職稱(chēng)規(guī)定了必須有教科研成果，因此，為了能評(píng)職稱(chēng)，教師往往是臨陣磨槍?zhuān)瑬|拼西湊，或把網(wǎng)絡(luò)上下載的資料當(dāng)作自己的研究成果，冠之以時(shí)髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱(chēng)一定，科研也就拋之云外了。泛濫的功利主義在侵蝕著整個(gè)教育科研，教育科研被利益驅(qū)動(dòng)而變汁變味。

在開(kāi)展教育科研時(shí)，“說(shuō)”“做”各異，名不副實(shí)，“開(kāi)題轟、過(guò)程空、結(jié)題松”，遇到驗(yàn)收：臨時(shí)抱佛腳，趕緊補(bǔ)完必不可少而平時(shí)并沒(méi)有積累的各種資料，以遮人眼目；有的學(xué)校教育科研工作雖然開(kāi)展起來(lái)，但喜人的成果不多，許多成果還處于較低水平，鮮有創(chuàng)新。

二、展望――教科研的春天在哪里?

1. 完善管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要因時(shí)因校制宜，制定立足現(xiàn)實(shí)， 面向未來(lái)的教科研計(jì)劃，對(duì)教科研的管理機(jī)構(gòu)、人員、管理方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出具體規(guī)定。對(duì)整個(gè)科研的啟動(dòng)、操作、結(jié)束、人員的配備、活動(dòng)安排、結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等都要有一套科學(xué)、具體的管理制度，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)得以規(guī)范有序、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，杜絕弄虛作假，混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。遏止急功近利思想的蔓延，調(diào)動(dòng)教師教科研工作的積極性，加大教科研水平在教師評(píng)價(jià)考核中的份量。

2. 提供充足的教研經(jīng)費(fèi)

上級(jí)部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)該加大對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證教育科研長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行。眼下學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，也是制約教科研工作的瓶頸之一。學(xué)校往往把有限的經(jīng)費(fèi)投放在學(xué)校基建、現(xiàn)代化的教學(xué)裝備上，而很少去關(guān)注教科研資金投入，因此就使得教科研成員缺乏干勁，缺乏耐心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要表彰獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)工作者和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果，有充足的資金做后盾，就可減少教科研的短視行為，利于提高教科研的效度，儲(chǔ)備度和推廣價(jià)值。

3. 切實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

許多實(shí)驗(yàn)課題無(wú)法正常開(kāi)展工作，或者半途而廢，是因?yàn)閰⑴c研究的人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)、深入的理論學(xué)習(xí)是當(dāng)前課題研究中普遍存在的問(wèn)題。某些實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者甚至連基本的教育實(shí)驗(yàn)知識(shí)都不具備，因此，要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，就顯得尤為重要。諸如分組歸類(lèi)，抽樣檢測(cè)，變量控制，比較分析，測(cè)試工具與方法的操作等等，而這些實(shí)驗(yàn)必備的知識(shí)的獲得，一方面依靠教師的自學(xué)，而更多的應(yīng)該是上級(jí)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，采取定期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合、集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、專(zhuān)家授課與經(jīng)驗(yàn)介紹相結(jié)合、業(yè)余自學(xué)和脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合的形式。除了著眼于教育實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)外，還應(yīng)該引導(dǎo)教師閱讀一些教育理論專(zhuān)著。象杜威的《民主主義與教育》、加德納的《多元智能》、蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》等，當(dāng)前我們讀書(shū)的熱點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)教育課程改革，教育理念方面，象熱點(diǎn)圖書(shū)《國(guó)際教育新理念》、《教育新理念》、《基礎(chǔ)教育課課程通覽》等，倡導(dǎo)教師勤丁撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，教育教學(xué)實(shí)踐的反思筆記。只有掌握了教科研的基本知識(shí)，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)有比較深入的了解，才會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)減少違背教育規(guī)律的行為。

4. 重視結(jié)果驗(yàn)收，更重視過(guò)程的指導(dǎo)

過(guò)去，上面往往是一布置課題，就撒手不管，到后來(lái)，就是組織專(zhuān)家組驗(yàn)收考核，忽視了對(duì)教育研究的過(guò)程指導(dǎo)，而教育研究的最難的地方往往是過(guò)程中碰到阻礙，遇到棘手的問(wèn)題，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，而無(wú)法再深入下去，因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)就顯得十分重要。通過(guò)聽(tīng)課、參與活動(dòng)．定期組織交流，進(jìn)行專(zhuān)題研討等各種渠道，掌握課題研究的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題。

5. 注重校本教研，開(kāi)發(fā)校本課題

篇5

我國(guó)的高等職業(yè)類(lèi)教育正面臨著重大轉(zhuǎn)型，教育部魯昕副部長(zhǎng)在2014年3月22日“中國(guó)發(fā)展高層論壇”上的發(fā)言中指出，中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革，1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的600多所地方本科院校，將率先向應(yīng)用技術(shù)型或職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。目前國(guó)家已經(jīng)成立了聯(lián)盟，有150多所地方院校，報(bào)名參加教育部啟動(dòng)的這場(chǎng)轉(zhuǎn)型改革。這將進(jìn)一步加劇職業(yè)教育院校之間的競(jìng)爭(zhēng)，高職教育將面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，招生渠道的多樣性將使生源差異呈繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。高職院校現(xiàn)有的招生方式很多，有提前批單獨(dú)招生考試的，有中職對(duì)口招生考試的，有與中職聯(lián)合辦學(xué)3+2大專(zhuān)連讀的，還有與本科院校聯(lián)合辦學(xué)的3+2本專(zhuān)連讀的。即使在國(guó)家高考后于秋季錄取的學(xué)生，也分為文科和理科生。由于錄取形式的多樣性，造成錄取新生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的差距越來(lái)越大，同坐在一個(gè)教室的學(xué)生有的可能連高中都沒(méi)有上過(guò)，有的高考成績(jī)則已達(dá)到了本科錄取分?jǐn)?shù)線，表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程上的差異尤為突出。如果說(shuō)高職院校開(kāi)設(shè)公共的基礎(chǔ)課是必須的，那么如果延續(xù)以往的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式，任課老師很難以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)“教”與“學(xué)”之間的矛盾也會(huì)更加突出。因此，我們既需要在如何創(chuàng)新“教”、如何創(chuàng)新“考”上尋求突破，也要在新型的教和新型的考是否更加有利于學(xué)生的“學(xué)”上動(dòng)腦筋、下工夫。

作為高等職業(yè)專(zhuān)科類(lèi)院校，面對(duì)即將轉(zhuǎn)型的600多所新的應(yīng)用技術(shù)型院校加入后的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，惟有不斷提升質(zhì)量，才是生存與發(fā)展之道。而質(zhì)量的不斷提升，有賴(lài)于有效的實(shí)質(zhì)性的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的改革。通過(guò)改革不斷提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量，則具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的奠基性的意義和價(jià)值。

二、當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課程教學(xué)和考核現(xiàn)狀

有論者認(rèn)為，這些年來(lái)，高職院校基礎(chǔ)課程的考評(píng)由于受應(yīng)試教育思想的影響，考試制度和方法基本上是延續(xù)高中的做法，存在許多弊端，諸如考試形式單一、考試內(nèi)容陳舊偏狹、考試題型單調(diào)、只重考試組織不重視考試結(jié)果反饋等等 [1 ]，這既不適合目前坐在高職院校基礎(chǔ)課課堂里水平差異極大的學(xué)生學(xué)習(xí)，也無(wú)助于擔(dān)任基礎(chǔ)課程教學(xué)重任的教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)以高等數(shù)學(xué)為例，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體深入的分析。

高職院校基礎(chǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，大致可以歸納為如下幾種類(lèi)型，均令人擔(dān)憂(yōu)。

1. “壓縮餅干”型

有人形容高職教育是本科教育的壓縮版，跟普通本科院校教學(xué)方法基本一致，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)評(píng)價(jià)模式，針對(duì)性較差。在我國(guó)高職院校興起之初，生源質(zhì)量還比較整齊，教學(xué)效果尚可。隨著高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差距越來(lái)越大，此種教學(xué)模式由于沒(méi)考慮高職生源的變化情況，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)得不到有效提高，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果越來(lái)越不理想，教和學(xué)的矛盾日益突出。因此不同的生源采取相同教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。

2. 教、考“兩張皮”

近幾年很多學(xué)校考慮到了生源的變化情況，開(kāi)展了分層次教學(xué)，但評(píng)價(jià)制度卻未同步改革，即考試形式還是統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)就是拿一把尺子衡量不同層次的學(xué)生，其根源是避免被指“不公平”。這種教考“兩張皮”現(xiàn)象，降低了分層教學(xué)改革的效果，也挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3. 基礎(chǔ)課“無(wú)用”則刪

有的高職院校注重學(xué)生的生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)的對(duì)接，增加了大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，大幅度壓縮基礎(chǔ)課，有的主管領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為“基礎(chǔ)課無(wú)用”，采取實(shí)用主義的方法，將高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程一刪了事。顯然，無(wú)論是對(duì)普通教育還是對(duì)專(zhuān)門(mén)教育，數(shù)學(xué)教育都是教育的起點(diǎn)。不少科學(xué)家都認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一把鑰匙，只有通過(guò)這把鑰匙，才能打開(kāi)理解世界、理解世界發(fā)展的窗口。21世紀(jì)是科技發(fā)展引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代，而發(fā)展科學(xué)，就必須以數(shù)學(xué)為先。所以我們不能用簡(jiǎn)單的方法處理基礎(chǔ)課，否則在這種思想引導(dǎo)下把高職院校辦得更像技工學(xué)校，對(duì)學(xué)生的發(fā)展后勁產(chǎn)生不良影響。

4. 以選修的名義避難就易

有的院校將基礎(chǔ)課采取選修課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選學(xué)基礎(chǔ)課，使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生最終放棄了那些難學(xué)難考的基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，選擇那些容易通過(guò)考試的基礎(chǔ)課程，致使公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生失去了應(yīng)有的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，為這部分學(xué)生今后的發(fā)展埋下了隱患。

三、應(yīng)對(duì)當(dāng)下生源差異化挑戰(zhàn)的對(duì)策及其反思

從國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校面對(duì)日益凸顯的生源差異化現(xiàn)象，紛紛采取各種對(duì)策以解決這一突出矛盾。

1. 分層分類(lèi)教學(xué)

分層分類(lèi)教學(xué)，是基于學(xué)生學(xué)業(yè)差異和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)差異的一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)。分層教學(xué)一般有兩種模式，即“班內(nèi)分層”（隱性分層）和“走班式分層”（顯性分層） [2 ]。高職院校在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，比較普遍地采取了分層、分類(lèi)教學(xué)的策略。在分層教學(xué)方面，大致要考慮“學(xué)生分層”、“目標(biāo)匹配”、“分層施教”和層次化的“考核測(cè)試與評(píng)價(jià)”這么幾個(gè)基本環(huán)節(jié) [3 ]。有的還提出要考慮“作業(yè)分層”和“個(gè)別輔導(dǎo)跟進(jìn)” [4 ]。分類(lèi)教學(xué)，則大體分為兩種情況：一是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)（或相近專(zhuān)業(yè)群）就學(xué)生某門(mén)課程進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；二是對(duì)同一門(mén)公共基礎(chǔ)課程的要求，因?qū)I(yè)或人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而不同 [3 ]。這些做法對(duì)生源差異化問(wèn)題有一定的緩解，但由于大多與考試考核方式缺少配合，其效果受到影響。

2. 多樣化考核評(píng)價(jià)

有的高職院校，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程考試中，改變了以往文科理科各一份試卷的單一考試方式，而是全校不同專(zhuān)業(yè)考不同的試卷。針對(duì)高職生在《高等數(shù)學(xué)》考試中表現(xiàn)較差現(xiàn)象，一方面降低考試難度，另一方面改革[www .D YLW.NET專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和的服務(wù)，歡迎光臨]傳統(tǒng)考核方式不科學(xué)的地方，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加平時(shí)成績(jī)的比重，采取數(shù)學(xué)能力測(cè)試、數(shù)學(xué)建模、撰寫(xiě)校論文、學(xué)生自己出試卷等方式，避免一次性終結(jié)性考試對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力。有的院校堅(jiān)持“能力本位”的觀念，實(shí)施“模塊式”考核。如語(yǔ)文課程分為“語(yǔ)文解讀”、“語(yǔ)言與交際”、“文字與書(shū)法”和“實(shí)用寫(xiě)作”4個(gè)模塊，高職數(shù)學(xué)課程則先將教學(xué)內(nèi)容分成微積分、空間解析幾何、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多個(gè)模塊，然后針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)選擇考核不同的模塊。這些院校也會(huì)采取思想政治課考試不限定答案、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽、語(yǔ)文課程舉辦辯論賽、演講比賽、書(shū)法大賽等競(jìng)賽形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力 [1 ]。這些舉措都有值得肯定之處和繼續(xù)深入探索優(yōu)化的空間。

3. 上述對(duì)策的理論基礎(chǔ)之合理性的反思

論述分層分類(lèi)教學(xué)的許多研究者，提到了“最近發(fā)展區(qū)”、“掌握學(xué)習(xí)法”和“多元智能”等國(guó)外相關(guān)教育理論，卻極少提到“因材施教”這一古訓(xùn)，真有些數(shù)典忘祖之嫌。在引用了上述外國(guó)教育理論觀點(diǎn)的文章中，對(duì)這些理論的解讀也難免斷章取義或者誤讀泛用。比如，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，更少指向“不同的人有不同的‘最近發(fā)展區(qū)’”，在高職院校公共基礎(chǔ)課程中針對(duì)學(xué)生差異化現(xiàn)象而采用分層教學(xué)或分層考核，用維氏最近發(fā)展區(qū)理論遠(yuǎn)不如用孔子的“因材施教”來(lái)得貼切。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能”理論，一般多在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是學(xué)前教育和小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用，一是強(qiáng)調(diào)人的智能可以有多種組合類(lèi)型，且每種組合之間不存在高下之分，二是對(duì)孩子的教育要從其特長(zhǎng)的方面切入，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和自信心的增強(qiáng)。即使不考慮這一理論適用對(duì)象上的年齡差異，多元智能理論對(duì)高職基礎(chǔ)課程教學(xué)和考核分層化的解釋力度也是不足的，因?yàn)楦呗毶憩F(xiàn)在公共基礎(chǔ)課上的差異，主要是水平差異而非類(lèi)型差異。

美國(guó)學(xué)者布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，主要針對(duì)30名左右學(xué)生的群體教學(xué)效果不及1：1個(gè)別教學(xué)而提出，也主要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域適用。布氏理論針對(duì)以往“學(xué)生有學(xué)得好的，有學(xué)得差的”和“有學(xué)得快的，有學(xué)得慢的”兩種主張的不足，提出“如果給予足夠的時(shí)間和必要的幫助，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得很好”的觀點(diǎn)。在這里，時(shí)間可以有多少之分、速度可以有快慢之別、提供幫助的方式更要因人而異，這些隱含在“掌握學(xué)習(xí)”理論中的思想因子，對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課程嘗試差異化教學(xué)和分層式考試，有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

四、關(guān)于分層次考核內(nèi)容選擇原則的思考

高職院校開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及思想政治課等公共基礎(chǔ)課程，總體上看是要為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因而一般要堅(jiān)持“必需、夠用”的基本原則。然而，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程目標(biāo)、內(nèi)容和性質(zhì)上的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課程所必需的知識(shí)、技能和能力水平等方面的差異，又應(yīng)當(dāng)成為我們選擇具體考核內(nèi)容的重要前提，因此需要遵循一些基本的原則性要求。

下面以高等數(shù)學(xué)為例，探討高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則。高等數(shù)學(xué)課程在高職院校開(kāi)設(shè)主要目標(biāo)有以下三個(gè)方面：一是形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和能力，如邏輯思維能力、空間想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題所必需的基本素養(yǎng)，以及用辨證的、復(fù)雜的眼光看待事物和問(wèn)題的態(tài)度等等；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，成為不斷自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我超越的人。因而，這一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容應(yīng)圍繞上述目標(biāo)來(lái)選取，尤其要注重如下原則性要求：

1. 考核內(nèi)容選擇與學(xué)生實(shí)際水平相匹配

由于教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的難易的確定，不是由教師單方面主觀決定的，而是由依賴(lài)于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)來(lái)決定。教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高，會(huì)超出學(xué)生的接受能力，難度過(guò)低，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此考核試題的選取應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相匹配。比如高等數(shù)學(xué)課對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充一些高中知識(shí)，以補(bǔ)上他們數(shù)學(xué)知識(shí)鏈上斷掉的“鏈環(huán)”。在考核高等數(shù)學(xué)“極限”部分的內(nèi)容時(shí)，這部分學(xué)生就不要出證明極限等類(lèi)型題，只要求會(huì)計(jì)算函數(shù)極限即可。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可加入適當(dāng)?shù)臉O限證明題，以提高其抽象思維能力。

2. 考核內(nèi)容重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容有機(jī)銜接

高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課之間是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，要處理好二者的關(guān)系，關(guān)鍵是對(duì)高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理，在保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必要知識(shí)體系的前提下，重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，并積極主動(dòng)配合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，在內(nèi)容的選取和習(xí)題的配備的銜接上盡量結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需求。比如在制定高等數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃前，首先對(duì)專(zhuān)業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行摸底，列出若干與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相匹配的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，考試題盡量與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)不斷滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的熏陶，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)度的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課必備的基礎(chǔ)知識(shí)。平時(shí)的考查測(cè)試中，習(xí)題與試題盡可能與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，試題創(chuàng)編上更要注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如對(duì)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在導(dǎo)數(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以編制出油罐容積計(jì)算及如何節(jié)省材料的習(xí)題，對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)閉合電路中用電器如何匹配功率最大的習(xí)題，對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以有租金計(jì)算、租金收益之類(lèi)的習(xí)題。如此充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用，也有助于提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和熱情。

3. 短期目標(biāo)與長(zhǎng)期發(fā)展相結(jié)合

高等數(shù)學(xué)課并非專(zhuān)業(yè)課的附屬物，高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課應(yīng)各有其獨(dú)立性，又互 為所用。完全按照專(zhuān)業(yè)課的需要來(lái)設(shè)置高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的做法是缺乏科學(xué)依據(jù)的，會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的零散或知識(shí)點(diǎn)的過(guò)窄，破壞高等數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，有些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)課“無(wú)縫銜接”，這是短視的。所以高等數(shù)學(xué)考核內(nèi)容的確定也要有前瞻性，習(xí)題的設(shè)置要有些拓展題和發(fā)散思維方面的試題。要樹(shù)立掌握系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基石的觀念，高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置既要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的需要，也要考慮未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生打下一個(gè)較為扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)，還要注意在數(shù)學(xué)課程中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法論的內(nèi)容，以提升高職生面向未來(lái)的素質(zhì)。

綜上所述，高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)考核內(nèi)容的確定，既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課的需求，同時(shí)還要兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)課考核內(nèi)容和考核重點(diǎn)是做好分層次考核的基石。

五、分層次考核程序及步驟的優(yōu)化

1. 分層次教學(xué)是分層化考核的重要前提

由于生源層次的多元化，入學(xué)初就要做好分層次教學(xué)，如何科學(xué)準(zhǔn)確地將學(xué)生分成不同層次就非常關(guān)鍵，入學(xué)初的分班基礎(chǔ)工作一定要做好，多班的專(zhuān)業(yè)如何分好層次，單班的專(zhuān)業(yè)如何分好層次，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。我院公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》區(qū)分了三個(gè)層次，一層次是高考理科班錄取的學(xué)生；二層次是高考文科錄取和單招錄取成績(jī)好的學(xué)生；三層次是對(duì)口高職和部分單招學(xué)生。一層次學(xué)生從知識(shí)角度就是屬于基礎(chǔ)較好、接受新知識(shí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)處于領(lǐng)先的梯隊(duì)。二層次學(xué)生屬于基礎(chǔ)中等，新知識(shí)學(xué)習(xí)接受一般，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)處于中等水平的群體。三層次是屬于基礎(chǔ)較差的群體，接受基礎(chǔ)基本理論困難，學(xué)習(xí)處于落后的群體，也是產(chǎn)生不及格成績(jī)的主要群體。當(dāng)然每個(gè)群體的分配也不是絕對(duì)的，在參考高考成績(jī)的同時(shí)還參考了入學(xué)摸底考試成績(jī)，學(xué)院為了避免成績(jī)的不公平和為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金提供較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行了適當(dāng)修正。如期末參加各層次試卷成績(jī)：一層次的分?jǐn)?shù)在0～100之間；二層次的分?jǐn)?shù)在0～90之間；三層次的分?jǐn)?shù)在0～80之間，這也體現(xiàn)了公平公正，量體裁衣、各取所需的原則。

2. 做好學(xué)生心理?yè)嵛亢徒忉屨f(shuō)明工作

在分層次過(guò)程中，一定要注意做好解釋說(shuō)明工作，因?yàn)?ldquo;分層次考核”，一方面要做到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面又要不挫傷少部分后進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其對(duì)低層次學(xué)生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。在分層次時(shí)，除了主要以高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試外，還要廣泛地征求班主任及學(xué)生本人的意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行客觀自我評(píng)估，作為具體分層次的重要參考。同時(shí)也讓學(xué)生明確分層次不是一成不變的，通過(guò)自己的努力和教師的確認(rèn)，可以申請(qǐng)參加上一層次考試，如果在高層次的學(xué)生不努力，根據(jù)平時(shí)考核，教師也可以將其降為低層次，也是一種警示和激勵(lì)。

3. 建立好各層次的題庫(kù)

建立與學(xué)生分層相適應(yīng)的試題庫(kù)是必要的，要有效地做好分層次考核與評(píng)價(jià)，首先就應(yīng)解決分層次練習(xí)問(wèn)題。使每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)各層次的要求有明確了解，這有利于低層次學(xué)生向上一層次努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如我院高等數(shù)學(xué)試題庫(kù)有三個(gè)階梯：第一階梯為，知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，是所有學(xué)生的必做題；第二階梯為基礎(chǔ)綜合題，是第二層次和第三層次學(xué)生要達(dá)到的水平；第三階梯為拓展性綜合題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，主要針對(duì)第三層次學(xué)生。這樣既能使低層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)上一層次的習(xí)題，又能使高層次學(xué)生有充分發(fā)展的空間，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要在開(kāi)學(xué)之初就建好各層次的考試題庫(kù)，一是為學(xué)生選擇層次提供參考，二是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)練習(xí)提供平臺(tái)。期末建立考試題庫(kù)要注意科學(xué)化、規(guī)范化。

4. 分層次考核要融入教學(xué)全過(guò)程

高考的功能是選拔，注重的是結(jié)果。而高職院校課程考核的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，是形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)避免期末突擊考試，這就要把考核貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我院高等數(shù)學(xué)課，近年來(lái)將平時(shí)成績(jī)所占總成績(jī)的比重由30%調(diào)整為50%，其中課堂筆記和預(yù)習(xí)占成績(jī)15%，這項(xiàng)考核有利于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成課上記錄和課下預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；課堂回答問(wèn)題15%，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課上積極思考；平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%，則便于掌握每個(gè)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。由于平時(shí)考核分?jǐn)?shù)較高，考核時(shí)要注意考核的公開(kāi)透明，力爭(zhēng)做到科學(xué)、公正、公平。為了使考核少出誤差，每門(mén)課程設(shè)兩名課代表，協(xié)助教師做好成績(jī)考核工作。一個(gè)課代表主要負(fù)責(zé)課堂上的過(guò)程考核，如提問(wèn)、討論發(fā)言、課堂練習(xí)等，另一個(gè)課代表負(fù)責(zé)課下輔導(dǎo)、作業(yè)收取、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況的檢查等。實(shí)踐證明雖然數(shù)學(xué)課比較抽象難學(xué)，但把考核融入教學(xué)全過(guò)程后，學(xué)生明確了每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，期末成績(jī)優(yōu)秀率也顯著提高。

5. 分層次考核的動(dòng)態(tài)管理

分層次考核不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)的、能上能下的，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些入學(xué)之初雖然基礎(chǔ)較差，但由于刻苦努力后由后進(jìn)變先進(jìn)的，是很有必要對(duì)他們的層級(jí)進(jìn)行調(diào)整的，以實(shí)現(xiàn)分層次考試“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”目標(biāo)的要求，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生也形成學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造“后進(jìn)趕先進(jìn)”的學(xué)習(xí)氣氛。我院通過(guò)幾年來(lái)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，大部分同學(xué)都能努力由“低層”向“高層”靠，不合格學(xué)生明顯減少。

分層次評(píng)價(jià)是一件復(fù)雜而繁瑣的工作，需要極大的耐心和細(xì)心 [5 ]，然而，既然是對(duì)不同學(xué)業(yè)發(fā)展水平的高職生都有益處的舉措，就值得鍥而不舍地堅(jiān)持下去。

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為推動(dòng)高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學(xué)、法律、農(nóng)林、教師培養(yǎng)等領(lǐng)域啟動(dòng)了卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。本文基于對(duì)卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎(chǔ)上，對(duì)教育部啟動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析。 一、卓越及卓越教育的基本內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者威廉?詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的思想是萬(wàn)物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為。”對(duì)概念內(nèi)涵的把握決定著行動(dòng)的方向，影響著計(jì)劃的實(shí)施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵和目標(biāo)有必要對(duì)卓越及卓越教育和卓越教師的內(nèi)涵進(jìn)行辨析。

1. 何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關(guān)的。在亞里士多德看來(lái)，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語(yǔ)境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點(diǎn)，包括道德、心智、肉體、實(shí)踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個(gè)要點(diǎn)：其一，卓越是表現(xiàn)得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標(biāo)準(zhǔn)在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國(guó)的著名成功學(xué)大師博恩?崔西對(duì)卓越有一個(gè)經(jīng)典的定義：“不斷地為自己確定越來(lái)越高的目標(biāo)，然后盡一切可能達(dá)到這些目標(biāo)，你就會(huì)成為一個(gè)卓越的人”。我國(guó)漢語(yǔ)詞典則對(duì)卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2. 卓越教育的概念內(nèi)涵

將卓越模式應(yīng)用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質(zhì)和能力，追求卓越的組織績(jī)效稱(chēng)之為卓越教育或卓越教育模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2000年召開(kāi)的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動(dòng)框架”，要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”。

卓越模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域比較早的是在美國(guó)。美國(guó)在卓越績(jī)效教育標(biāo)準(zhǔn)中，明確了教育的核心價(jià)值觀、模式框架、具體要求和評(píng)估指南，用以檢驗(yàn)教育組織是否實(shí)現(xiàn)卓越教育。此后，高校利用這些標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自我評(píng)估，力圖認(rèn)清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、找出不足，從而不斷提高教育質(zhì)量。卓越教育引入中國(guó)后，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生卓越發(fā)展的教育，有人認(rèn)為教育唯有實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在其已有基礎(chǔ)上的最充分的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其本真的使命。每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在其原有基礎(chǔ)上的最充分發(fā)展，才能稱(chēng)其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實(shí)質(zhì)

考察卓越及卓越教育的概念內(nèi)涵，著眼于學(xué)生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學(xué)生都能接受平等的教育并在教育中實(shí)現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展。這里實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學(xué)生”，更包括了“一般學(xué)生”（包括人們所說(shuō)的“后進(jìn)生”都有這種可能和機(jī)會(huì)）[3]。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“全民教育行動(dòng)框架”，也是要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”，而不是卓爾不群的“少數(shù)精英”[4]。美國(guó)、歐洲等國(guó)開(kāi)展的卓越教育，基本是以結(jié)果為導(dǎo)向，這些結(jié)果既包括教育的最終結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、以學(xué)生和相關(guān)方為中心的結(jié)果，也包括運(yùn)營(yíng)的結(jié)果即財(cái)政和市場(chǎng)結(jié)果、關(guān)注教職工的結(jié)果、組織的有效性結(jié)果，以及領(lǐng)導(dǎo)作用和社會(huì)責(zé)任的結(jié)果。卓越教育要求高校關(guān)注這些關(guān)鍵的績(jī)效結(jié)果，并且要求這些結(jié)果能夠平衡主要相關(guān)方的要求和高校的長(zhǎng)短期目標(biāo)，也就是看是否有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值增值和保持高校各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個(gè)普遍性的要求，取決于兼顧并滿(mǎn)足所有相關(guān)受益者的需要（受益者包括員工、學(xué)生、供應(yīng)商、社會(huì)以及學(xué)校的投資人）。 二、卓越教師的基本內(nèi)涵

觀察教育部近年啟動(dòng)的卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，工程師、醫(yī)生、法律、農(nóng)林幾個(gè)領(lǐng)域的計(jì)劃名稱(chēng)是卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃或卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，而在教師教育領(lǐng)域啟動(dòng)的是“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，“教育”二字沒(méi)有出現(xiàn)。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢(xún)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，形成其思想品德、健全體魄的過(guò)程。其內(nèi)涵和教育基本相同”。照此理解，前四個(gè)卓越計(jì)劃中的“教育”二字顯得多余。幾個(gè)計(jì)劃在實(shí)際含義上是一致的。我們認(rèn)為，不論卓越計(jì)劃如何命名，幾個(gè)卓越計(jì)劃都應(yīng)該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)擁有完善的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，其中在內(nèi)容上，卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最高水平，對(duì)教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等先進(jìn)教育理念。美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）在制定卓越教師具體標(biāo)準(zhǔn)前，首先確定了五項(xiàng)基本原則：一是卓越教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其整個(gè)人的發(fā)展盡職盡責(zé);二是卓越教師要精通所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并深諳教學(xué)法，懂得如何教授給學(xué)生;三是卓越教師要善于引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí);四是卓越教師要有反思意識(shí)，善于從實(shí)踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，是教學(xué)整體不可或缺的一部分。在遵守五項(xiàng)基本原則的前提下，NBPTS針對(duì)不同課程和教學(xué)對(duì)象制定了相應(yīng)的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。所有的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)隨著時(shí)間的變化不斷更新與升級(jí)。英國(guó)則在制訂卓越教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)規(guī)定卓越教師應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足核心標(biāo)準(zhǔn)、骨干標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有個(gè)別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國(guó)目前尚未制定卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)“卓越教師”的理解是相對(duì)宏觀、寬泛的概念。我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點(diǎn)的學(xué)者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專(zhuān)業(yè)精神樸實(shí)高尚”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通”、“專(zhuān)業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認(rèn)為卓越就是對(duì)一個(gè)個(gè)更高目標(biāo)的追求，就是不斷地自我超越，認(rèn)為卓越人才（當(dāng)然包含卓越教師）是內(nèi)在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個(gè)基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價(jià)值和內(nèi)心世界的取向和標(biāo)準(zhǔn)，由榮譽(yù)感和人生境界兩個(gè)層次構(gòu)成。所謂卓越能力，是指人的知識(shí)、才華和成就事業(yè)的能力和基礎(chǔ)，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力兩個(gè)層次構(gòu)成。三是多數(shù)人認(rèn)為優(yōu)秀是在和別人相比較中產(chǎn)生的，在做同一項(xiàng)工作時(shí)，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對(duì)自己或者對(duì)別人的超越。基于“卓越”在中文語(yǔ)境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內(nèi)心之中去追求美好教育的教師，即內(nèi)心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動(dòng)的教師。他們具有包容進(jìn)取的師德、堅(jiān)定的從教信念和從容淡定的教師氣質(zhì)、廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過(guò)硬的教育實(shí)踐能力。

比較國(guó)內(nèi)外多數(shù)學(xué)者的不同觀點(diǎn)，我們認(rèn)為卓越教師是具備兩個(gè)特征的教師。一是個(gè)體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強(qiáng)的自身超越意識(shí)。 三、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

那么，教育部啟動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計(jì)劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃呢？

1. 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

分析有關(guān)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的研究論文和申報(bào)教育部各類(lèi)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的材料可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校把卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對(duì)象是少數(shù)優(yōu)秀師范生，希望通過(guò)對(duì)他們實(shí)行卓越的精英教育使其將來(lái)能夠成為卓越教師。這應(yīng)該說(shuō)是計(jì)劃的應(yīng)有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計(jì)劃的全部培養(yǎng)目標(biāo)。

在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中，明確指出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)是“主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃答記者問(wèn)中指出：實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在推動(dòng)舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等四個(gè)方面的主要任務(wù)。具有堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、反映基層創(chuàng)新、加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)和把握國(guó)際趨勢(shì)等四個(gè)突出特點(diǎn)，擬解決我國(guó)教師培養(yǎng)中的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，各試點(diǎn)高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革等方面提出一系列有針對(duì)性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”，教師工作司負(fù)責(zé)人明確說(shuō)明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結(jié)合以上對(duì)“卓越教師”的概念內(nèi)涵分析，“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)解讀中，都不能說(shuō)明“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少?gòu)奈募睦斫夂皖I(lǐng)導(dǎo)的闡釋中對(duì)計(jì)劃目標(biāo)的定位要求比較而言更加寬泛，準(zhǔn)確的說(shuō)法還是應(yīng)回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”，重點(diǎn)在高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化，數(shù)量是一大批。

2. 已立項(xiàng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目的改革和建設(shè)方案可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預(yù)期方面都有各自的特色。

25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目中有13個(gè)項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的畢業(yè)生”的字樣。

各個(gè)項(xiàng)目確定的試驗(yàn)范圍也就是卓越計(jì)劃所選擇的培養(yǎng)對(duì)象差異更大，可分為“點(diǎn)、段、線、面、體”四個(gè)類(lèi)型。“點(diǎn)”是選擇一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃，“線”是從全校所有師范專(zhuān)業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃，“面”是把一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生進(jìn)入卓越計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)，“體”是全校所有師范生納入卓越計(jì)劃的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)學(xué)校教師教育培養(yǎng)體系進(jìn)行總體改革。它們之間的邏輯關(guān)系是“線”包含“段”，“段”包含著“點(diǎn)”;“面”有的含“點(diǎn)”有的不含“點(diǎn)”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，“點(diǎn)”類(lèi)項(xiàng)目有2個(gè)，“段”類(lèi)項(xiàng)目有3個(gè)，“線”類(lèi)項(xiàng)目有5個(gè)，“面”類(lèi)項(xiàng)目有3個(gè)，“體”類(lèi)項(xiàng)目12個(gè)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，進(jìn)行整體改革的項(xiàng)目對(duì)所有畢業(yè)生的要求與進(jìn)行“點(diǎn)”類(lèi)的改革項(xiàng)目要求基本一致。但是，一般在同一個(gè)學(xué)校如“未來(lái)教育家班”的“點(diǎn)”類(lèi)規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認(rèn)為，不論哪種類(lèi)型，只要按照《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國(guó)教師培養(yǎng)所存在深層次問(wèn)題、彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動(dòng)我國(guó)教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國(guó)教師教育的改革上積累和形成經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

當(dāng)然，在這些卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，也必然擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)卓越教師的任務(wù)。然而，根據(jù)理解，能夠成為卓越教師的只是學(xué)生中的少數(shù)。在我國(guó)，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個(gè)部分。職前教育通常采取的是共時(shí)性培養(yǎng)制度，即是將專(zhuān)業(yè)教育和師范教育同時(shí)進(jìn)行。職后教育，教師的成長(zhǎng)發(fā)展又分規(guī)范化的初級(jí)階段、個(gè)性化的中級(jí)階段、核心化的高級(jí)階段等，不同階段應(yīng)采取不同的培訓(xùn)模式。可以說(shuō)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)歷程[7]。卓越教師的形成更是一個(gè)教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長(zhǎng)發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準(zhǔn)確的，還是應(yīng)該按照相關(guān)文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”上。在這個(gè)意義上說(shuō)，目前已經(jīng)立項(xiàng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施方案還有進(jìn)一步隨之調(diào)整的必要。

綜上所述，我們可以認(rèn)為，“卓越教師”是一個(gè)絕對(duì)的概念。我們國(guó)家應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，制定卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。但是，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)是一個(gè)相對(duì)的概念。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)是致力于每一個(gè)師范生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越教育計(jì)劃。一個(gè)方面，要使學(xué)生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經(jīng)師和人師;另一方面，要讓每個(gè)學(xué)生擁有崇高追求的目標(biāo)，具備追求卓越的品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習(xí)性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”。總之，我們所實(shí)施的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質(zhì)的“卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃”。據(jù)此，我們可以說(shuō)，教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)含義應(yīng)是卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃，是實(shí)施的幾個(gè)卓越計(jì)劃之一，當(dāng)然，培養(yǎng)卓越教師是其應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

身為英語(yǔ)教師，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有必要進(jìn)行一次自我鑒定來(lái)鑒定一下自己的得與失，那么自我鑒定該怎么寫(xiě)呢?下面小編給大家分享一些英語(yǔ)教師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

英語(yǔ)教師自我鑒定1我們學(xué)校的英語(yǔ)教研組進(jìn)取的提高自我的水平，在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的大豐收。

以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，要求教師們進(jìn)取探索勇于創(chuàng)新，更好地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高我校教師的教育教學(xué)水平。本學(xué)期我校英語(yǔ)科開(kāi)展了一系列教研活動(dòng)，鑒定如下：

一、本學(xué)期主要完成了以下工作：

1、以課改為中心，各年級(jí)開(kāi)展了一月一研討活動(dòng)：針對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)觀摩，研討，予以解決;

在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)團(tuán)體備課，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，組織研究上好教研課。本學(xué)期各年級(jí)教師都開(kāi)展了研討課，各自的課堂教學(xué)效果甚好。

2、規(guī)范地開(kāi)展了一次主題化系列活動(dòng)，努力提高校本教研組的質(zhì)量。

本學(xué)期我校小學(xué)英語(yǔ)的教研主題為“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，追求課堂實(shí)效”。從認(rèn)真準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)、思考)——實(shí)踐(實(shí)踐探索)——研討(研討、交流)——鑒定(鑒定、反思)四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)，使各位教師得到了不一樣程度的提高，教研效果好。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)新課改精神，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念：

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和各種資料，組織本組教師學(xué)習(xí)了新課改等現(xiàn)代教育理念，端正思想轉(zhuǎn)變了教育觀念，促進(jìn)課題研究和教育教學(xué)的發(fā)展。以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，追求課堂實(shí)效”，開(kāi)展了主題教研，在不一樣程度上提高了教師課堂教學(xué)水平。采

4、定期和不定期兩種形式，開(kāi)展了常規(guī)檢查工作，檢查教師的備課、聽(tīng)課，各個(gè)教師都能按要求做好工作。

二、活動(dòng)開(kāi)展：

1、本學(xué)期對(duì)本校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)抽測(cè)，經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取性，同時(shí)也對(duì)全校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際本事有了更為深入的了解。

2、五、六年級(jí)在龍教師的組織下，開(kāi)展了“英語(yǔ)風(fēng)彩之星行動(dòng)”，學(xué)生參與的興趣濃，效果好。

3、繼續(xù)開(kāi)展了以年級(jí)為單位單詞默寫(xiě)比賽，這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生記憶單詞的本事。

總之，在全體英語(yǔ)教師的共同努力下，學(xué)校的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。在本學(xué)期的期末測(cè)試中，各個(gè)年級(jí)的成績(jī)都比較好。在以后的教學(xué)工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭(zhēng)取更大的提高。

我們要繼續(xù)的努力工作下去，把我們的學(xué)校工作繼續(xù)的做好下去，我相信未來(lái)我們學(xué)校必須能夠取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。此刻的孩子隨著計(jì)劃教育的深入改革，越來(lái)越少了，所以我們必須要教好他們，把他們都培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁，這才是我們教學(xué)的真正目的，我們都應(yīng)高認(rèn)識(shí)到。

不僅僅要把英語(yǔ)教好，其他的各個(gè)科目都要綜合發(fā)展。此刻國(guó)家都是競(jìng)爭(zhēng)綜合國(guó)力，那么孩子也要比綜合實(shí)力，將他們帶好。我們的祖國(guó)才能更好的發(fā)展，我們的期望，我們的未來(lái)，我們祖國(guó)強(qiáng)大的未來(lái)。

英語(yǔ)教師自我鑒定2時(shí)光荏苒，歲月如流。仔細(xì)回味，充滿(mǎn)著生機(jī)和活力的小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)陪我走過(guò)了半個(gè)年頭。我也已經(jīng)不知不覺(jué)完成了半年的小學(xué)英語(yǔ)工作。在這半年里，我付出辛勞，收獲成功，與我的學(xué)生們一齊品嘗了成長(zhǎng)的苦與樂(lè)。回過(guò)頭，我最終欣然發(fā)現(xiàn)，在蹣跚學(xué)步的過(guò)程中，原先收獲頗豐。

本學(xué)期，每個(gè)英語(yǔ)教師都是在忙碌中渡過(guò)的。我擔(dān)任四年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。但我力求在教學(xué)中做到扎實(shí)，有效，讓每個(gè)學(xué)生都有所收益，上好每一節(jié)課，帶好每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)將本學(xué)期的學(xué)科教學(xué)工作鑒定如下：

一、思想方面：

堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，全面貫徹教育教學(xué)方針。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師日常規(guī)范》。進(jìn)取參加學(xué)校的政治理論學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的思想政治教育，堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。我進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)十分重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

二、在教學(xué)工作方面

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂的氣氛和學(xué)生的進(jìn)取性，一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益非淺。所以，平時(shí)，我緊抓備、教、改、輔、查等教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)掌握每一節(jié)課的教學(xué)資料及重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，采用不一樣的教學(xué)方法。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

三、在課堂教學(xué)中

1、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

2、在聽(tīng)力方面。

為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話(huà)的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)，背書(shū)。

3、在課堂或課后，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多朗讀，課堂35分鐘讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，把教師講的資料真正聽(tīng)懂，不是似懂非懂。

課后認(rèn)真完成配套練習(xí)，不懂的地方，多向教師或成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教。調(diào)動(dòng)優(yōu)生給差生補(bǔ)課，取得了不錯(cuò)的成效。

四、自身的學(xué)習(xí)

雖然自我在英語(yǔ)教學(xué)上下了不少功夫，可是仍然避免不了的兩極分化的嚴(yán)重性，尤其是后進(jìn)生工作，以致于嚴(yán)重的已經(jīng)跟不上，所以在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自我在教學(xué)工作中不足，不斷的學(xué)習(xí)，不斷地反思自我，以豐富自我的自身的水平，爭(zhēng)取邁上一個(gè)新臺(tái)階。

英語(yǔ)教師自我鑒定3本學(xué)期我校的英語(yǔ)取得了必須的提高。現(xiàn)將一學(xué)期的工作鑒定如下：

一、加強(qiáng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，落實(shí)“教書(shū)育人”的思想

每學(xué)期初，全體英語(yǔ)教師在一齊暢所欲言，談?wù)剰氖峦庹Z(yǔ)教學(xué)的一些體會(huì)和想法，有個(gè)別教師認(rèn)為教英語(yǔ)班級(jí)多、人數(shù)多，至少三個(gè)班，比較吃苦。作為教研組長(zhǎng)，要認(rèn)真、耐心地做好他們的思想工作，要善于洞察每位教師的心態(tài)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，把“關(guān)愛(ài)學(xué)生，奉獻(xiàn)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”作為本組的座右銘，任何時(shí)候都要為學(xué)生著想，一心一意撲在小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)上，把“教書(shū)育人”的思想擺在自我的心坎上。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實(shí)“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神

在當(dāng)今信息社會(huì)中，教育教學(xué)理論不斷推陳出新，如不及時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的局面，因而本教研組加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的力度。為適應(yīng)英語(yǔ)課程改革的需要，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”，改變了過(guò)去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立了“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落實(shí)到具體的行動(dòng)之中，避免教學(xué)的滯后性和盲目性。

三、加強(qiáng)團(tuán)體備課，落實(shí)“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持團(tuán)體備課制度是我校一貫的做法，我校規(guī)定每周四午時(shí)組織團(tuán)體備課活動(dòng)。為使每一位英語(yǔ)教師都能養(yǎng)成自覺(jué)的行為，我們從學(xué)校的客觀實(shí)際出發(fā)，著手加強(qiáng)了備課組的改革，要求同年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)體備課。備課時(shí)要充分挖掘每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組;要做到“五備三鼓”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)，備課中多研究學(xué)生的實(shí)際情景，多騰出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取思維、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用交際語(yǔ)言、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，盡可能避免課堂上死氣沉沉的氣氛;備課時(shí)，同年級(jí)組成員對(duì)組內(nèi)規(guī)定的課題分散備課，寫(xiě)出祥案，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體討論，并且要求同年級(jí)的每一位英語(yǔ)教師做到“四個(gè)同一”，即備同一堂課、備同一個(gè)教案、上同一堂課、堅(jiān)持同一個(gè)進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上。

四、落實(shí)是落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

為適應(yīng)時(shí)代的需要，為圓滿(mǎn)完成小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，到達(dá)的要求，根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神和我校的實(shí)際情景，特制定了我校外語(yǔ)課堂教學(xué)常規(guī)，其宗旨是教師上課時(shí)要精神飽滿(mǎn)，要發(fā)揮好教學(xué)目標(biāo)的作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的本事。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)的交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言，要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演手法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

五、嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，使教研活動(dòng)開(kāi)展到位

教研組要嚴(yán)格按照期初制訂的教研計(jì)劃，安排好每位教師的教研活動(dòng)課。經(jīng)常性地開(kāi)展教研活動(dòng)，有利于構(gòu)成一種充滿(mǎn)民主和生機(jī)又講究實(shí)效的教研風(fēng)氣;教研組要給每一位英語(yǔ)教師施加壓力，要求每一位教師每學(xué)期至少開(kāi)一堂公開(kāi)課、匯報(bào)課或觀摩課;要求新教師要上好一堂公開(kāi)課，老教師要為新教師上好一堂示范課，以老促新，以老幫新。經(jīng)過(guò)民主討論、深刻分析、相互比較、相互探討，使所上課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)資料更加翔實(shí)，教學(xué)要求更加淺顯，教學(xué)方法更加體現(xiàn)教學(xué)資料，教學(xué)效果更加突出。教研組的這種利用團(tuán)體力量進(jìn)行教學(xué)研討的方法，使得組內(nèi)每一位英語(yǔ)教師更加自覺(jué)學(xué)習(xí)，相互探討、鉆研業(yè)務(wù)的風(fēng)氣更加濃厚，由此帶來(lái)的是每一位教師的綜合素質(zhì)的提高。

六、扎實(shí)做好說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字、寫(xiě)規(guī)范文的工作

雖然我們組的教師都是英語(yǔ)教師，上課都使用英語(yǔ)，很少使用普通話(huà)，可是，一學(xué)期以來(lái)，我們英語(yǔ)組的每一位英語(yǔ)教師進(jìn)取響應(yīng)學(xué)校組織的各項(xiàng)說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字、寫(xiě)規(guī)范文的工作的活動(dòng)，包括青年教師演講比賽、讀書(shū)沙龍活動(dòng)等等。

七、課題組成員堅(jiān)持高度的研究狀態(tài)，使課題研究開(kāi)展到位

由我校獨(dú)立承擔(dān)的課題已進(jìn)入正式試驗(yàn)階段，本教研組確定了子課題，為切實(shí)搞好該課題的研究，課題組全體成員統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，哪怕工作再忙，課題研究不能丟，哪怕困難再大，也要持之以恒，努力克服，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究;每學(xué)期初制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，期末實(shí)事求是地進(jìn)行鑒定，圍繞主題，注重過(guò)程的研究，研究應(yīng)不離學(xué)生，不離課堂，但也能夠向課外拓展要?jiǎng)訂T非課題組成員參與課題研究，是每一位英語(yǔ)教師都處于研究狀態(tài)，進(jìn)取撰寫(xiě)教育論文，以課題研究為契機(jī)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

八、教研組配合教導(dǎo)處，使教學(xué)業(yè)務(wù)檢查到位

教研組要配合教導(dǎo)處定期對(duì)每一位教師的課堂教學(xué)常規(guī)、備課、作業(yè)批改等進(jìn)行檢查，要指出其不足，共同商討好的辦法，如課堂教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性、備課中教學(xué)札記的真實(shí)性、作業(yè)批改中等第的統(tǒng)一性與激勵(lì)性等問(wèn)題，達(dá)成一致意見(jiàn)。

九、注重資料積累，資料管理要到位

教研組平時(shí)要注重活動(dòng)資料的積累，期末將這些資料進(jìn)行整理、歸納，上交給教科室和教導(dǎo)處。

我校英語(yǔ)教研組才剛剛誕生，它是小學(xué)的新興產(chǎn)物，到底如何開(kāi)展好外語(yǔ)教研組工作，是擺在我們面前的新課題，還需我們廣大英語(yǔ)教師不斷地在實(shí)踐中探索。

英語(yǔ)教師自我鑒定4一學(xué)年來(lái)，我從各方面嚴(yán)格要求自我，進(jìn)取向老老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展。為使今后的工作取得更大的提高，下頭結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐將本學(xué)期的工作鑒定如下：

一、政治理論學(xué)習(xí)和師德表現(xiàn)方面：

本學(xué)年來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀。熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度端正，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不遲到、不早退、沒(méi)請(qǐng)過(guò)一天假。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。進(jìn)取參加學(xué)校各種活動(dòng)，并做了很多的政治筆記與理論筆記。

二、教育教學(xué)方面：

本學(xué)年我擔(dān)任四年級(jí)3班、4班和三年級(jí)1班、2班的英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)方面，我認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫(xiě)好教案，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握知識(shí)的邏輯，研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。注意信息反饋，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)業(yè)愉悅的心境。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，進(jìn)取參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，使我所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)始最終其他班級(jí)。

三、取得的成績(jī)：

20__年第一學(xué)期考試和第二學(xué)期期中考試，我所帶班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)突出;均獲年級(jí)組第一名，在教師節(jié)受到學(xué)校表彰。

20__年5月參加白銀市說(shuō)課比賽獲英語(yǔ)學(xué)科市一等獎(jiǎng)。20__年7月被評(píng)為20__年縣優(yōu)秀教師，并授于“園丁獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

回顧一年來(lái)的工作，有成績(jī)也有不足。我明白，任何事情都是在不斷的反思——改善——再反思——再改善的過(guò)種中不斷的發(fā)展提高的，古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長(zhǎng)年累月沖擊地面而成的。同樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法也是靠長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的。在以后的教學(xué)中我還要注意對(duì)自我的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、比較、歸納和提煉，鑒定教學(xué)中的面功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更注重研究如何啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取情，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地教書(shū)育人，我相信在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫忙下，我能不斷地克服缺點(diǎn)，我也將一如既往地盡自我的努力，為學(xué)校的確發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

英語(yǔ)教師自我鑒定5本學(xué)期，我擔(dān)任八六、七班的英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生102人。作為一向從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的我，雖了解到了一些教學(xué)教法，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，我深深感覺(jué)到教中學(xué)英語(yǔ)之難之累，真是“苦在其身，樂(lè)在其心”!為使今后的教學(xué)工作取得更大提高，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作做鑒定。

英語(yǔ)是中學(xué)生的一門(mén)主課，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生都很重視它，可是不少學(xué)生覺(jué)得這門(mén)功課單調(diào)枯燥，學(xué)起來(lái)吃力，甚至有不少學(xué)生放棄了它。究其原因，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接觸面小，說(shuō)練機(jī)會(huì)少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學(xué)方法。確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研讀，為后面的教學(xué)供給了充分的依據(jù)、奠定了的扎實(shí)的基礎(chǔ)、保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。教師不能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自我讀書(shū)，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學(xué)生，構(gòu)成師生交往、進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

1、本人較注意抓常規(guī)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本事，充分利用早讀時(shí)間，要求學(xué)生大聲朗讀課文，每一天課前朗讀5分鐘;

2、抓詞匯和句型學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)記憶單詞和句型的本事;

3、課堂內(nèi)外多聽(tīng)多說(shuō)英語(yǔ)。

上課時(shí)盡量用英語(yǔ)講課，這樣能使學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)。每堂課要用必須的時(shí)間讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)進(jìn)行不一樣的形式進(jìn)行對(duì)話(huà)。也能夠結(jié)合實(shí)物、圖片等用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;

教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、存在問(wèn)題及今后的做法:

1、教的方面:深入了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教學(xué)，對(duì)每單元的單詞和詞組要進(jìn)行多次強(qiáng)化訓(xùn)練。

雖然我進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，但學(xué)生閱讀本事的提高不大。單選、完成句子的得分率還過(guò)得去，但綜合知識(shí)未來(lái)得及操練。今后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓(xùn)練。

2、學(xué)的方面只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，堅(jiān)持常年不斷地、自覺(jué)得、隨時(shí)隨地接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)不斷提高。