導語：如何才能寫好一篇理發師教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    某年,美國一所新兵訓練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習慣。為了使他們成為標準的美國軍人,訓練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發一些家信要新兵們讀、學著寫。信的內容無非是告訴家人,他們在軍隊里養成了新的生活習慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習氣,軍營整齊,精神煥發,待人接物禮貌周到,個人衛生合乎條令。奧秘在于訓練軍營運用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象的方法。

    地理教學中的心理暗示法既是學生在與環境接觸交往過程中發生的一種心理現象,那么給學生的活動場所創設一定的暗示環境就能在一定程度上控制住學生對地理學科的認識與興趣。據此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風景畫、照片、明信片、煙標、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導展出。學生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經達到。我曾說過:只有熱愛專業的老師才能教出熱愛專業的學生。接著,我不放過任何一次學生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向學生講授該旅游點的風土人情、人文景觀、地質地貌、風景特色、土特產品等。然后充當他們的義務導游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關教學內容儲存資料。如此這般,學生下意識地認識到地理內容生動豐富,地理知識無處不在,地理學科實用性大,從而提高學習知識,堅定學習信心。

    課堂教學中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學作品的描述、物理化學公式定律等,用于相應內容的教學,既豐富了教學語言、活躍了課堂氣氛,又使學生認識到地理學科與其它學科關系緊密,對學習其它學科幫助很大。同時,還通過學生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發記憶,發展智力。如“中國政區”教學,涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關位置等知識,我就設計了扮演教學,讓32個同學各扮一個省級行政單位,由剩余同學點某省(同學)、該省(同學)站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學代替該省(同學),其他同學如法炮制。當31個同學都答對了,再由剩余同學指某省(同學)站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學難道自己、替換自己,大家都很認真準備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念

篇2

從20世紀90年代開始，我國高校法學院紛紛在本科教學中采用案例教學法。案例教學法的引入對于解決我國長期以來法學本科教育與法律職業相脫節的問題、增強學生的法律職業能力以適應社會對合格法律人才的需求具有重要意義。然而，案例教學法對于我國來說畢竟是一個歷史相當短暫的舶來品，在我國的實踐也不過十幾年，雖然取得了一定效果，但仍存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）案例教材方面的問題

近年來，各大高等院校和專家學者編輯出版了大量的、種類繁多的案例教材，這些案例教材雖然為案例教學提供了豐富的素材，但案例教材目標定位不明確，質量參差不齊的問題仍很嚴重：其一，目標定位不明確、體系結構不統一。現有案例教材基本上是編者根據自己的教學和實踐經驗編寫的，由于編者們仁智各見，導致不同版本的案例教材在目標定位、體系結構上差別很大。其二，案例選擇缺乏統一標準，有的案例過于陳舊，有的案例是專門為了講解某個法律知識而虛構的案例，還有的將一些復雜疑難案件的法院裁判文書當作典型案例直接搬進教材。其三，案例與相關法律知識的銜接不甚合理。有些法律知識是不宜采用案例教學的，但卻出現了案例，而有些法律知識是需要采用案例教學的，但卻找不到案例。其四，在編撰具體案例時，重法理分析，輕問題梳理。

（二）案例教學法適用范圍方面的問題

案例教學法的精髓或許在于問答式啟發教學，而不在于一定使用大量判例。對于合同法、侵權法和知識產權法等基礎課程，判例必不可少；而法理學、比較法、歐盟法和世界法等課程則難以主要采用判例。對于后一類課程，教授們主要使用相關立法和學術文獻，教授在提問之前用大量時間介紹相關背景和學術觀點，講解占據大部分時間。［5］然而在我國，有些高校和教師對案例教學法在我國法學本科教育中的地位還存有模糊認識，沒有正確處理案例教學法與其他教學法的關系，典型的是將案例教學法與傳統的講授法完全對立起來，認為案例教學法是適應所有課程的現代化教學方法，而傳統講授教學法是應該淘汰的陳舊落后的方法。在這種認識支配下，不考慮課程本身和教學內容的特點，盲目擴大案例教學法的適用范圍：一是盲目擴大案例教學法適用的專業課程范圍，可以說目前在我國的法學本科教學中，包括應用法學、理論法學，幾乎所有的法學專業課程都在嘗試、運用案例教學法。二是盲目擴大案例教學法適用的教學內容范圍，如對“某某法歷史發展”的介紹，還有那些相對比較簡單的法律知識，實際上通過教師講授或者學生自己閱讀教材就能理解和把握，卻也采用了案例教學法。

（三）案例教學法具體操作方面的問題

案例教學法在具體操作上主要有三個步驟，分別是課前準備、課堂討論和評價總結，這三個步驟環環相扣，哪一環節出現問題都會影響案例教學法實施的效果。實踐中，有些教師或學生準備不充分，加之在傳統的教育模式下，學生已經養成了一種課堂惰性，不愿思考也提不出問題，導致案例討論環節流于形式，即使教師有提問，也是點名式提問，學生始終處于被動狀態。甚至有的教師將案例材料給學生，讓學生進行所謂“自由討論”，最后教師再公布“正確答案”。還有一部分教師并沒有真正領悟案例教學法的精神實質，依然沿襲傳統教學模式和思維方式，簡單地將案例教學法等同于“舉例教學法”，通常是教師講完某一法律原理、法律知識后，再用一個事例予以說明。

二、我國法學本科教育中案例教學法的完善路徑

（一）明確案例教材的目標定位，注重案例的篩選，提高案例教材質量

如前所述，案例教學法的目的就是為了培養學生的法律職業能力，案例教材的編寫應該緊緊圍繞該目的進行。這一目標定位決定了案例教材應該有別于教科書的體系結構，具體來說，案例教材應該以法律規范即現行法律規定為基礎構建自己的框架體系。案例是案例教學的基本素材，案例的選擇是否恰當不僅決定著案例教材的質量，也影響著案例教學的效果。必須高度重視案例的篩選工作。在選擇案例時，應遵循真實性、典型性、時代性、教學性的原則。真實性要求案例是現實生活中發生的、經過法院審判的案例。典型性要求案例在社會上有較大影響，能夠反映法律實踐中帶有普遍性問題。時代性要求案例是最近幾年發生的，反映了當前社會的狀況以及司法實踐中出現的新問題。教學性要求案例應該符合教學內容和目的，能夠適于課堂使用。在具體案例的編撰上，重點應該放在“法律問題”部分，在設計法律問題時，應該由“是什么”向“為什么”轉變。此外，還應該重視和加強法學案例庫的建設，使其充分發揮作為案例教材的補充作用。目前，很多高校依托其自身優勢，已經建立了法學案例庫。筆者認為，在今后的案例庫建設中，還應注意以下問題，一是充分發揮案例庫對信息反應迅速的優勢，及時將最新的案例收集到案例庫中；二是充分發揮案例庫信息儲存量大的特點，將案例教材中不能容納的案例收集到案例庫中；三是充分利用互聯網平臺，實現案例庫資源共享。

（二）正確認識案例教學法的地位，明確案例教學法的適用范圍

在法律教育中，教學方法實際上有很多種，只不過由于各國法律傳統以及法律教育的培養目標不同，所采用的教學方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我國在法律傳統上基本沿襲了大陸法系國家的成文法形式。而在大陸法系，受制定法背景和重學術研究傳統的影響，法律教學重視理論講授法，法律教學多以法律條文的研究為基礎，采用原理教本制（Text－BookSystem），教學目的主要在于交給學生系統的理論知識和法律原理，為今后從事法律實踐工作打下知識和理論的基礎。［6］（p82）因而，長期以來，我國的法學教育包括法學本科教育，以教師為中心的理論講授法占據了主導地位。雖然為了彌補傳統講授法的不足，我們在法學本科教育中引入了案例教學法，但傳統講授法仍是我國法學本科教育中的主要方法。一方面，我國是成文法國家，客觀上要求必須用講授法系統地闡釋法律原理、法律概念、法律原則和法律規則。另一方面，我國法學本科教育現在和未來的目標是素質教育和職業教育的雙重培養目標，這也決定了在教學方法上不是非此即彼的簡單選擇。事實上，在法學本科教育中，我們可以同時使用多種教學方法。就案例教學法與傳統的課堂講授法的關系而言，案例教學法的引入并不意味著對傳統的課堂講授法的全盤否定，也不意味在所有的法學專業課程教學中都要推廣案例教學法。“對大學清一色的使用講課方法的做法表示詆毀，這是有道理的。但是，全面詆毀大學使用講課方法肯定不合理。”［7］（p119）因此，我們應依據專業課程特點及教學內容，明確規定案例教學法的適用范圍。從目前我國法學本科開設的課程來看，像刑法、民法、商法、經濟法、行政法、知識產權法、婚姻家庭法等宜使用案例教學法。在這些課程中使用案例教學法時還應注意以下兩點：其一，并不是每門課程的所有內容都要用案例教學法，有些內容如果比較簡單或者屬于“歷史發展”等知識的介紹，還是應采用講授法。其二，案例教學法的采用應該建立在傳統講授法的基礎上，即教師在系統講授完某一方面的法律規范后，再組織和安排案例教學。其他課程，像法理學、中國法制史、外國法制史、中國法律思想史、外國法律思想史、中國憲法、三大訴訟法等，不宜采用案例教學法，而應該采用講授法等其他教學方法。

（三）真正理解和把握案例教學法的精髓，充分發揮教師主導與學生主體的作用

篇3

本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設計與總結出來的系列性教學實例。“做中學”科學教育主題模塊案例是指教師根據學生的認知發展特點與科學知識起點水平等，結合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發成的主題模塊教學案例。

正文：

寶山區在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領與市科協的指導下，一直積極探索適合本區的“做中學”科學教育發展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉情況后，我們發現項目組教師學科出身多樣化，科學知識結構、發展基礎比較薄弱，缺乏教學內容開發、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創造力是使寶山區 “做中學”科學教育發展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發為途徑，豐富教師科學教育專業知識，夯實“做中學”科教理念，激發教師教學創造力，同時也在區域內積累與共享教學資源。

一、模塊案例開發的目標

給教師搭建一個專業發展的推動平 臺、合作舞臺與學習梯臺。即通過模塊案例開發激發與培養教師“發現與挖掘生活化教育主題，設計合理有序的教學環節、隨機應變的課堂管理藝術與精深的課題研究”等教學創造力。

二、模塊案例開發的內容

依據國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現象、物品等蘊涵科技因素、值得深入探究的主題，結合“做中學”科學教育理念、教學模式開發成一個個能培養學生有關的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創模塊教學案例（包含主題介紹、教學活動內容、實驗材料、學生前測卷、學生后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關課件等）。

三、模塊案例開發的要求

1. 教學內容方面

（1）一份模塊案例應圍繞一個明確的主題，且有相應的系列課時組成部分。

（2）模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點，接近學生生活。

2. 教學活動設計方面

（1）引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動地參與探究。

（2）安排足夠的實驗環節以及觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。

（3）注意引導學生分析數據、歸納結論和使用推理模型。

（4）給學生提供合適的記錄方式。

3. 對教學過程的支持方面

（1）給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關課件及實驗材料等。

（2）有明晰和足夠的支持教學各個環節的指導內容，包括教師的關鍵問語。

（3）對有關的安全和衛生問題能提出預警。

4. 課程的擴展方面

（1）為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網站等）。

（2）為學生提供和語文、數學、藝術等其他課程相聯系的機會。

四、模塊案例開發的準備

1. 開展教師培訓

開展形式多樣、內容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來，案例學習，實驗室參觀，示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結構；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而產生新的工作激情，實現自我提高。

2. 給教師提供在開發過程中需要思考和研究的內容

（1）案例主題：怎樣發現適合孩子探究的科學教育主題？

（2）教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？

（3）科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？

（4）科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？

（5）操作技巧：孩子們將應用哪些操作技巧？

（6）材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

（7）建立聯系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯系起來？

（8）教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經歷？

（9）課堂總結：怎樣幫助學生進行思考并把整節課貫穿在一起？

（10）課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？

五、模塊案例開發的步驟

1. 討論

探討并確立計劃開發的模塊案例的主題及課時設置與內容安排，咨詢相關學科專家有關科學知識點的精準度。

2. 設計

討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務。咨詢相關專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設計。

3. 實踐

配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內教師共同評課，提出建設性修改意見。

4. 修改

修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。

5. 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發提供支持。

六、教師在模塊案例開發中教學創造力的體現

1. 能創造性地設計教學案例

通過實踐，教師親身體會開發出一個原創的經得起推敲的模塊案例的基本環節和步驟：確定主題――預設活動方案――付諸實踐――反思和調整――再實踐(多次)――整理成案例；感受到用科學的態度和科學研究的方法創造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經過大家的合作努力，開發出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等6個“做中學”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改。但教師們已逐步進入了關注學生生活、創造性地引導學生開展系統探究活動的模塊案例開發、推廣、積累的良性軌道中。

2. 能創造性地組織課堂教學

課是“做中學”活動實施的關鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發與實踐中，我們對案例開發者即上課教師要求：課要充分體現“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法，創新引導策略，為孩子們的探索發現鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優點，針對不足的地方要找出“病因”，開出“藥方”。如好在哪個環節，不足在什么地方，如果是你會怎么組織，怎么引導，怎么提問，理由是什么，等等。

如虎林路小學陳穎老師執教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就“做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據幼兒的實際情況調整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。

通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發了執教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質量提升中看到了老師的創造與改變。

3. 能創造性地實施課題研究

“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題，也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發過程中教師們帶著課題聽課，積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結，提煉研究成果。在2009年與2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名、二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區前列。

七、實踐后的反思

組織教師進行“做中學”模塊案例的開發就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案，設計中覺得很完美的一個教學環節到課堂教學中卻實施不下去了，費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內教師的批判與質疑……所以，想要通過模塊案例的開發最大化地激發教師的教學創造力，關鍵是要保證教師參與模塊案例開發的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創新。

在以后的實踐中我們需保持的是：

一個模塊案例的開發必須通過一個開發團隊共同完成，既能迸發出集體的創造智慧，又在一定程度上保證案例的質量。

在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。

需改進的是：

把模塊案例開發設為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。

篇4

關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項

所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。

1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。

1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。

2.難易適中，便于操作

學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。

因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。

5.典型案例，舉一反三

教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。

在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.

篇5

[關鍵詞]管理學 案例教學 存在問題

案例教學法自被哈佛商學院首先在管理類課程教學中運用之后，就一直被認為是“成功的管理學教學中一個不可缺少的組成部分”。美國哈佛大學案例教學法研究開發部主任、案例協會主席John Borhrer教授說：“案例教學法是一種以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式的控索過程。”案例教學具有與實際相結合，培養學生的分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生進行創新思維，培養學生的口頭表達能力，提高學生在課堂學習中的注意力，增強教學效果等優點。因此，管理學的案例教學在國內的一些高校中開始得到推廣。

一、案例教學法溯源

哈佛商學院是管理學方面推行案例教學法的先驅。1910年，它開始實行案例教學法。到1923年，它已有三分之二的課程用案例教學法進行講授。哈佛商學院用于教學的案例，由該校教授、畢業生以及有關的研究者組織編寫。這些案例旨在解決新問題，目前用于教學的案例有數千個，取自世界各國經濟和企業的管理實踐，每年都要更新四、五百個案例。為了保證這些案例的多樣性和全面性，在把它用于正式教學之前，教師都要經過反復認真的討論。一個案例通常講兩、三節課，每一節課80分鐘。案例分析課開始，任課教授首先要指定一個學生說明案例、分析問題并提出解決問題的手段，或定出實現公司目標的方法和途徑，所用時間一般是10-20分鐘。然后，其他同學從自己的角度來分析同一個案例，闡述自己的觀點和采取的措施，以及指出自己在什么地方比前一個發言者更好。課堂氣氛非常熱烈，需要任課教授努力控制局面，引導學生發言。

案例教學和我國傳統教學的明顯區別在于：沒有一個固定的答案。哈佛商學院認為，一個案例的正確答案絕對不是唯一的，雖然有些久經推敲的案例，總會隱含著教授和企業家們所共同認可的一些行動或對策，但這些行動或對策只對學生們起某種提示或引導作用。答案的非固定化可以避免限制學生的思維，妨礙答案的多元化，這樣可以讓學生針對環境變化尋找出更好的、更有效的管理手段。

二、案例教學法的優點

具體看來，案例教學法在實際運用中具有以下的優點。

第一，實踐性強。案例教學法可以有效地解決理論知識與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的教學方法是教學“滿堂灌”，學生做筆記，教師管講，學生管聽。學生沒有機會接觸到管理的實踐，因此，他們對管理的理論知識只是一些膚淺的感性認識。由于不能給學生提供管理實踐的場所和機會，學生對組織如何管理，學習管理學的作用是非常茫然的，而學生對單純的灌輸教育模式存在抵制和消極情緒。在案例教學法的教學模式下，學生通過案例討論中的角色扮演，來學習如何進行管理。他們對管理理論不再停留在表面化的想象之中，而是知道了如何把學到的理論知識運用到實踐中。這樣既加深了學生對理論知識的理解，鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力，同時也增加了他們對《管理學》學習的興趣。

第二，調動了學生學習的主動性、積極性。在案例教學中，學生是教學中的主角，由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索并行不悖。在案例教學中，案例是沒有標準答案的，案例討論可以大膽假設，可以從多個反面尋找答案，這大大激發了學生學習的興趣。大部分同學都非常樂意上案例討論課，積極主動地閱讀案例的背景資料，認真思考、分析，準備討論發言稿。

第三，綜合性強，彌補了以往灌輸知識教學方法的缺陷。以往老師“滿堂灌”、學生記筆記，考試前學生背筆記，考試考筆記的授課方式，學生是不能牢固地掌握知識的。考完試后，學生都說知識又全部還給老師了。在案例教學模式下，教師一般不提供正確答案，并且一個案例的正確答案也不是唯一的。這就要求學生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書，培養自己的綜合運用知識、解決問題的能力。一方面鍛煉、提高了自己分析問題和解決問題的能力，另一方面，又使學過的理論知識得以理解和鞏固，對所學過的知識能記得更牢。

三、案例教學法實施的一般步驟

數年課堂教學實踐使我認識到，上好一堂案例分析課應按以下幾個步驟進行。

1.課前準備。分為教師課前準備和學生課前準備。課程所涉案例具有一定的時效性，因此，要求任課教師隨著時間的推移，不斷尋找一些具有代表性的案例供學生課堂討論。要求教師在課前精心選擇案例，熟悉需要討論的材料，提出所要討論的問題。在案例教學中，學生是主要發言人，因此要求學生在上課前認真準備。學生要根據老師布置的案例進行閱讀，熟悉案例的主要內容，針對教師提出的問題查閱相關資料，做好發言準備。

2.案例教學課的啟動。有的教師會讓學生自由發言，這樣有充分準備的學生往往爭先發言，沒有準備的學生只能聽其演講。有的教師喜歡任意抽選發言，這樣可以迫使每一個學生都做好課前準備。筆者在教學實踐中發現，一般一個班級總有一小部分學生不按教師的要求做好課前準備，不主動學習，采取第二種方法就可以有目的地迫使這部分學生改變學習態度。

3.對案例進行討論。案例討論的方式通常有兩種：一種是全班一起討論，一種是劃分成小組進行討論。全班一起討論可以突出重點，有助于學生在大庭廣眾之下發表自己的見解，鍛煉自己的口才；小組討論可以增加學生的發言機會。在目前各個學校都普遍推行上大課的情況下，教室里學生人數較多，減少了學生發言的機會。可以先把學生小規模劃分成小組，進行小組討論，讓每個小組取得一個比較一致的意見，然后每個小組派出1至2名代表在全班討論發言，其他小組成員作補充發言。

4.教師總結發言。案例討論結束后，教師要作一簡短總結。總結內容如下：針對案例中的主要問題作強調，使學生加深對知識點的把握；對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，作重點講解。對于案例討論的評價，要以正面激勵為主，對不參加發言的學生也要鼓勵他們積極參與后續的討論。

四、案例教學法實踐中存在的問題

在《管理學》的案例教學實踐過程中，筆者也發現了一些問題。

1.傳統教育體制與文化背景使案例教學法推行受到阻力。案例教學在國外是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法。但我們國家傳統的教學體制是一種應試教育，這與西方發達國家所提倡的通才素質教育是完全不同的。案例式培訓方法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現，鼓勵質疑權威，這與西方社會推崇民主、自由和個性張揚、鼓勵競爭、喜歡坦率直言的文化傳統和文化環境相一致。我國的傳統文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等，在公眾場合對另一人的觀點提出懷疑或質疑被認為是不適宜的；“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀，使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法。

2.有限的課時限制了案例教學法的運用。在教學計劃中，《管理學》一學期大概在70學時左右，主要給學生講授管理基本的概念、原理、方法。按照一般上課的進度，這個課時剛夠講完管理學的內容。如果在講授過程中采取案例教學法，那么很可能在學期結束時，課程的主要內容還不能講授完。在實際的教學過程中，案例教學法往往變成在講授中舉例，與真正的案例教學法相去甚遠。

3.案例教學法不是對課堂講授教學的替代。案例教學法能夠啟迪學生的積極思維，調動學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力和語言表達能力，但是卻難以使學生獲得系統和完整的管理學知識。課堂講授的好處是，學生通過課堂學習，可以全面、系統地掌握該課程的基本概念、原則和知識。針對低年級大學生專業知識基礎薄弱的現象，筆者認為案例教學法在高年級本科生和研究生中嘗試較為穩妥，對低年級學生更適合用課堂講授的方式，有助于他們掌握《管理學》的基礎。

4.案例教學法要求教師和學生都具有相當的水平。案例教學法是一種以學生為主的啟發式的教學方式，學生是教學的主角，教師和學生之間要形成互動。要保證這種互動的效果，互動的雙方都須具備較高的素質。對教師而言，一要根據需要選擇適當的案例；二要在課堂討論中，發揮好“導演”的作用。對學生而言，案例教學法的最重要環節是課堂討論，這要求學生通過討論解決案例所涉及的問題。但對剛進大學的新生而言，他們往往是實踐經驗不足，知識儲備不夠，對管理學的基礎理論不甚了解，在這種情況下，課堂討論往往不能起到應有的作用。

五、關于有效實施案例教學法的幾點看法

1.注重案例教學中教師的作用

學生是案例教學的主角，教師是案例教學的“導演”。案例教學雖然強調學員的積極參與和主體地位，但同樣不可忽視教師在其中所發揮的作用。采用案例教學時，教師在課前要作好充分準備，課上要當好導演，包括解釋案例，把握方向，引導討論，不斷提問題，要有駕馭課堂討論秩序的能力。

2.建立對學生的有效激勵機制

案例教學成功的關鍵是學生的積極參與。為了保證學生參與案例教學的積極性，有必要對學生施以有效的激勵。比如：將學生在案例討論中的表現納入考核范圍，使學生重視課前的準備、課中的討論和課后總結的撰寫。

3.正確處理案例教學與課堂講授方式的關系

案例教學法雖然有其獨到之處，但不能完全替代課堂講授教學方式，因為只有通過講授才能使學生掌握應有的基本知識和理論，如果沒有基本理論和知識，單純進行案例分析無助于學生素質的提高。課堂講授是案例教學的基礎，案例教學則是對課本知識的升華。

4.采用多媒體教學手段，提高案例教學的效率

在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動態圖像與案例討論充分結合起來。傳統書本上的信息、如用電影和錄像的形式展現給學員，一方面可加大信息輸出量，另一方面可充分帶動學生的學習積極性。與書面案例相比，多媒體形式的案例有助于學生獲得對管理者所處環境的真實感知，使其加深對管理原則與概念的理解，融會貫通。

參考文獻：

[1]楊杜，等.哈佛學得到[M].企業管理出版社，1996.1.

[2]歐陽云，等.哈佛商學院MBA最新案例訓練[M].經濟日報出版社，1977. 11.

[3]鄭敏.案例教學法在經濟學教學中的應用[J].文教資料，2006.21.

[4]鄭文昭.試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006，11.

篇6

關鍵詞：案例教學法；市場營銷；實踐

案例教學法的本質是為了教學目標服務，更好地提高教學質量。案例教學法能夠很好地帶動課堂的學習氣氛，提高學生的學習熱情，擴散學生的思維，提高學生的綜合素質。在新一輪的課改來臨之前，可以以案例教學法為參照模板，來改進和創新現有的教學手段，提高教育教學質量。

一、案例教學法的內涵

案例教學法簡單來說就是一種以案例為基礎的教學方法，具體是指教師在教學過程中，以實際生活事件作為學生相互之間討論的題材，從而激發學生學習的積極性和主動性的一種教學方法。

二、在高職市場營銷教學中實施案例教學法的必要性

1.培養學生綜合能力。高職市場營銷教學其目的是為了培養學生的實踐能力，通過市場營銷教學來要求學生具有良好的表達能力以及團體合作精神。而這些綜合素質都可以通過案例教學得到良好的培養和鍛煉。在案例教學法的實施過程中，要求分成小組形式并準備小組集中討論所需的資料，然后確定個小組的觀點，在案例教學的整個過程中，每個學生都得到了很好的鍛煉，發揮了自身的作用和認識了自身的不足。因此，案例教學法有利于提高學生的團體合作精神和表達能力。2.營造良好學習氛圍和活躍課堂氣氛。案例教學法不同于傳統的教學模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引著學生的自主的參與。案例教學法完全是給學生自由的發揮，充分地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在這種氣氛下，每個學生都能暢所欲言，而每一次發言對于學生自身而言都是一次自信的提高，從而會激發學生的學習欲望，進而營造了一個良好的學習環境。3.拓展學生思維。傳統的教學方法，教學內容是固定的，檢驗學習成果的方式也是統一的，長期以來，導致學生思維被束縛在一個“唯一標準答案”的框架里。而案例教學法因其具有的多樣化特點促使學生的思維不再局限于一個區域，拓寬了學生的思維方式。

三、高職市場營銷教學實施案例教學需要遵循的幾個原則

1.真實可信和客觀生動。案例教學的目的了為了提高教學質量，因此教師例舉的案例需要真實可信，不能憑借教師的直觀想法虛構而成。同時，例舉的案例不能是一堆枯燥無味的數字、表格，需要適當的進行情節敘述、場景描畫等細節，這樣，可以提高學生的積極性，主動參與進來討論。2.案例的多樣化。例舉的案例主要是為了供學生討論，因此需要案例具有多樣化，可以根據不同的方法產生不同的結果，這樣才能實現例舉案例的效果。3.相關性和典型性。案例教學為了服務于教學目標，所以例舉的案例應該和教學內容緊密相連。同時，案例內容要具有典型性，擁有舉一反三、觸類旁通的作用。

四、高職市場營銷教學實施案例教學法

1.課前準備。課前準備包含兩個方面：選擇案例和設計討論計劃。首先，教師需要詳細地講解本堂課程的內容和重要知識點，確保學生理解了基礎含義；然后教師要選擇好案例，詳細地分析案例涉及到哪些知識點以及討論中可能會出現的問題，提前做好備案；其次教師要把案例資料和討論設計分發給學生，學生要根據老師提供的案例，搜集相關資料信息，做好課前準備。2.小組討論準備。案例教學是以小組為單位對案例進行分析，所以要對全班學生進行分組，分組方法可以由學生自由組合，再由小組成員共同選出小組組長。分好小組，各個小組成員可以根據自己搜集的資料進行組內討論，提出各小組自身觀點。3.課堂討論。課堂討論是案例教學的主要環節，可以對兩個發言小組的發言采用辯論賽的形式來進行，可以分為三個步驟。首先，兩個小組到講臺陳述小組觀點或是現場展示策劃方案。選擇一名小組成員主講，其他小組成員進行觀點補充，展示小組的討論結果。然后，雙方辯論環節。兩個小組就對方的觀點進行辯論，對雙方的不同意見進行提問，被提問的一方要根據小組搜集的資料結合小組的觀點對問題進行解釋，強調本方觀點和理由。班上其他小組可以對兩個小組闡述的觀點進行點評和提問，同時表達己方的觀點，并說明理由。被提問一方如不能就問題進行解答可以求助其他小組或老師。4.點評和總結。教師一定要認真傾聽學生的發言，表示對學生的尊重。在學生發言結束后，教師要簡要點評學生的發言，歸納其主要觀點，其他學生來進行評價。討論結束后，教師對此次辯論會進行總結，并要對學生精彩的發言予以表揚，激發學生的好勝心，以飽滿的熱情參與下次討論。5.撰寫報告。案例教學討論結束后，教師應要求學生就此次案例討論寫一份分析報告。學生應該依據此次案例討論的實際情況，綜合其他同學表達的各種觀點并加于分析，得出自己的見解，撰寫分析報告。

五、案例教學法實施中應注意的問題

1.教師要做好準備工作。首先，教師要確定哪些教學內容適合案例教學，然后教師需要認真選擇案例，要結合教學內容和目標來確定最合適的案例。案例是案例教學法的核心，不同的案例對案例教學產生的效果也截然不同。一個最佳的案例需要具備以下三個方面：第一，案例要真實客觀，不能是教師憑空捏造的；第二，時效性和新穎性。案例發生的時間越近越好，而且能夠反映企業營銷實踐；第三，案例要生動具有多樣化，要能引起學生的興趣。2.教師要做好引導工作。首先，教師要明確自己的地位，要適時地轉換角色，良好的引導學生參與到案例的討論中去。教師必須把握好案例教學開展的節奏，節奏過快會導致思維較慢的學生失去信心，節奏過慢又會降低學生的學習興趣。因此，教師要掌握好尺度，適時地調節并帶動學生的熱情，同時需要注意的是，教師不能直接控制案例討論進度。3.提高學生對案例教學法的認可度。在案例教學開始前，教師應該對學生看待案例教學方法的態度進行糾正和引導，來改變長期以來學生形成的學習模式：老師在講臺上授課，學生在下面聽。教師對于學生的發言要予以鼓勵，教師也可以重新定位自己的身份，參與到學生的課間活動時間當中，盡量和學生成為朋友，以朋友的角度來引導學生，促使更容易接受建議，從而促使案例教學達到最佳效果。

六、結語

綜上所述，我們可以看出，案例教學法對激發學生的學習積極性和培養學生的綜合素質有良好的促進作用。通過實踐案例教學法，教師也可以發現學生身上的閃光點和不足之處，進而可以對其進行針對性的輔助教育，提高學生的綜合能力。案例教學法可以很好地提高教學的質量，應該在各院校中大力推行，來實現教育教學方法的創新。

參考文獻：

[1]張平.新課改下案例教學法在高職市場營銷教學中的運用[J].新課程(中旬),2014,04:190-191.

[2]翟夢汐,呂慶偉.淺談案例教學法在《市場營銷》教學中的運用[J].成功(教育),2011,10:106-107.

[3]陶紅,郭好翠.論案例教學法在高職《市場營銷》教學中的實施[J].廣東技術師范學院學報,2011,11:107-109.

[4]韓春梅.案例教學法在高職市場營銷專業中的應用[J].教育與職業,2015,15:85-87.

[5]張璐.案例教學法在市場營銷教學中的應用[J].技術與市場,2014,07:337+339.

篇7

新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關鍵詞］

高中地理；案例教學法；創新能力

在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。

一、案例的選擇要適當

選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。

二、要教給學生分析問題的方法

高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標。可見，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。

三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力

時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導致河流變化的原因。（4）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學

［參考文獻］

［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動交流教學情境的創設研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016（8）．

篇8

【關鍵詞】中學地理 案例教學法 實施途徑

案例教學法是指在小組教學過程完成共同的目標與任務，明確各自的分工，進行互學習，按照學習任務的類型，結合學生的實際情況，將學生分成不同的異質學習小組，為小組成員制定只有他們才能完成的目標，作為小組中的一員不僅在完成自己目標的同時，還要幫助其他小組成員完成他們的目標。在案例教學模式下，小組成員進行全程學習，培養了合作意識，提升了學習效率。

一、收集資料

在中學地理課堂上，教師為了改變傳統的教學方法，以提升學生學習的積極性，特別采用了案例教學的模式。在中學課堂教學中教師采用課堂教學方法，教師在開展課堂教學之前，先讓學生收集有關農村住宅選擇方面的問題，并做好有關記錄，同時教師告訴學生課題的內容。教師將這一個課題內容下放下去，要求學生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學的第一個步驟，在這個環節中，教師通過讓學生收集資料的方式進行教學。所以教師可以根據課題的具體內容來開展教學。教師在教學過程中要結合中學學生的實際特點，選用的教學題材要緊扣時代主題。以往的地理課程內容有較大的穩定性，沒有很好的體現時代主題，這不利于中學學生地理素養的滲透與培養。所以，教師在選用課程題材時，應緊扣時代熱點，就可較好地把握了時代特征，因為這樣的話題是社會的熱點問題。所以，教師在課堂教學中引入這樣的課堂教學案例是十分有效的。課題“農村住宅選址”具有較強的靈活性，因為宅基地是大家經常能夠看到的，這就要求學生要善于發現生活中的這些細節。教師在選用課題時，要結合學生的特點，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學生產生親近感。此外，課題“農村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學生帶來啟發，讓學生在學習地理知識的同時，進行了充分的想象，感悟知識，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當教師看到學生各個收集了很多這方面的資料之后，內心感到非常欣慰，于是教師乘著學生的這股熱情勁，提問到，同學們，你們知道農村住宅選址的注意事項嗎？師：同學們想發言嗎？如果有同學想發言，就談一下自己的觀點。教師又提問道，還有沒有別的同學來補充一下自己觀點，可以從你們記錄的內容中查找？教師發出的提問不僅簡單，同時包含了平等的因素，是對學生的一種尊重。教師通過引導方式讓學生對課題“農村住宅選址”進行思考，為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個輕松的交流環境，看似隨意，然而，卻是為學生營造一種思科與分析的環境。關鍵問題一：“同學們想發言嗎？如果想發言的話，你們說吧。”創設情境，指導學生提出自己的觀點，教師較好地將課堂教學組織起來，關鍵問題二：“當我們討論一個問題時，那么我們應當怎樣去解決它呢？現在，我要求每一名學生認真思考如何將搜集到的資料進行分類，為接下里的提問環節做準備，好不好？”教師為學生留下充足的時間，聽取學生表達，顯現學生思維，從而感受課堂精彩。關鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進行回顧。我們如何將我們搜集到的數據信息應用在后面問題的提出上？通過這個方式，再次呈現問題，將問題與搜集到的資料結合起來，得到結論，可培養學生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個問題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過？③教師引導學生將數據與要探究的問題聯系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上二個問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對，如果我們將這些問題聯系起來會得到什么樣的結果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學們整理一下你們收集的數據。師：同學們要怎么做？生4：我們可以往下繼續討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對立面。師：是不是有規律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結果。①房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經，取用生活用水非常方便，同時空氣濕度曾大，有助于調節氣候。

這是教學過程的第三個階段，也是課題的自主表達階段。在這個階段，教師和同學一塊將自己的心得體驗分享給大家。教師在這個過程中要圍繞剛才提出的問題進行教學，將問題帶入討論中，發現學生存在的閃光點和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學生有效地引入到問題的討論當中，讓學生在參與對出現的問題進行討論，實現了師生間的交流互動，提高了課堂教學的質量。

地理學科特點與案例教學相符合，這使得地理課堂上運用案例教學法具有明顯的優勢。地理教師是中學地理教學活動的直接組織者，對教學實際和學生學情非常了解，由他們設計教學案例更具有針對性。

參考文獻：

篇9

羅馬法的起源與發展

1，知識與能力：

1）了解羅馬法的起源和發展，知道羅馬法的主要內容及其對維系羅馬帝國統治的作用

2）理解羅馬法的演變與羅馬帝國擴張之間的關系，分析其在發展過程中的連續性和統一性，培養學生全面、整體的思考問題

3）理解羅馬法對后世法律體系的影響，促使學生通過對比、聯系更清晰的從歷史縱面發展的角度看待問題

2，過程與方法

1）通過查找羅馬法的內容及《人權宣言》、《權利法案》和拿破侖時期的《法國民法典》等相關內容，使學生學會收集資料，激發學生的探究意識并加強學生彼此之間的交流，從而加深學生團結合作的精神

2）通過小組討論羅馬法的內容所體現西方文化精神的基礎和分析中西法律發展的差異，激發學生的學習興趣，擴寬學生思維，加深其對現實的關注

3，情感態度與價值觀

1）明確法律在維持國家長治久安方面發揮的作用和國家進行法制建設和實行法治的重要性與必要性

2）培養學生遵紀守法的意識，明確作為國家公民的權利和義務

重點：羅馬法的的主要內容

難點：羅馬法的影響

學生在以前的學習和平時的見聞中，對羅馬帝國都已有一定的感性認識，但較少涉及羅馬法這一方面及對法律認識較為缺乏，因而需要從學生所熟悉的知識中引發其對羅馬法的興趣。另外，學生在以前的學習中已積累了不少近代資產階級法律的相關知識，因而可以從已知推向未知，使學生更為清晰的了解古代羅馬法對后世的影響。

1）羅馬法的定義

2）羅馬法的起源與發展

1）按形式劃分：成文法、習慣法

2）按結構劃分：公民法、萬民法、自然法

1）作用；維系和穩固羅馬帝國的政治經濟統治

2）影響：

第三條：當事人在民事活動中的地位平等。

第四條：民事活動應當遵守自愿、公平、等價有償、誠實信用的原則/

篇10

【摘要】 案例教學方法在我國法學教學中占據舉足輕重的地位， 是提高法學學生理論聯系實際能力的主要途徑，與其他實踐教學方法相比，它具有較強的可操作性，且成本低，效果好。因此，將案例教學法成功引入課堂教學，有利于培養高素質的法律應用型人才。

我國法學本科人才的培養目標是培養復合型和應用型法律專門人才。因此，法學教育不但要向學生傳授系統的法律知識，使之具備扎實的理論功底；而且要強化實踐教學，使學生獲得法律職業所需技能，同時培養學生忠實于法律、信仰法律的法律職業品格。為實現這一培養目標，在教學方法與手段方面強調多種教學方法的運用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實踐教學方法相比， 案例教學法更具有經濟性和可操作性。因此，本文側重對案例教學在課堂教學的運用進行探討。

一、案例教學法的特點與作用

案例教學法是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判， 學生則積極投入討論并自由發表見解。通過典型案例進行教學，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而是重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而能夠解決普遍問題。為此，我們可以說案例教學法是通過對特殊案例的分析，啟發學生思維，使學生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨立分析和解決問題能力的教學方法。

（一）案例教學往往可以把抽象的法律原理轉化為具體的知識，尤其是對一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認為運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則，即通過分析反映一定已經確立的法律理論和原則的典型案例，使學生了解和掌握相關的法律理論和原則， 是法學案例教學法的內涵之一，當然運用基本的法律概念和原則，來分析解決具體案件，這是法學案例教學法的最終目的。

（二）具有較強的真實性、生動性與可操作性。法學教學中應用的案例來源于社會生活， 運用實際生活中的案例進行教學，引導學生關注社會現實問題，讓學生始終意識到他們學有所用，能激發學生學習法律的強烈興趣，使學生成為課堂教學的中心。由于司法判例既直接來源于實際和現實生活，又是司法部門運用法律作出生效裁判的判例， 那么將這司法判例作為案例教學的重要內容，可以使教學具有可操作性，同時通過對判例的剖析， 可讓學生對法律規范及法律理論進行反思及定位，因此，也會使學生加深對法律規范及其理論的理解和掌握。

（三）案例教學是理論與實踐相結合的較好切入點，搞好案例的運用， 可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合，豐富和充實課堂教學，通過對案例的剖析、處理，使學生學會分析問題、解決問題的方法，學會如何將法律規范運用于具體的案件之中， 其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。對教師來講，通過案例的收集、整理、分析和講授，既可以密切與社會的關系， 又促進了自己知識的更新和水平的提高，牢牢把握時代的脈搏，把課教活、教好。總之，案例教學法對于教與學兩個方面的飛躍，加深對法學、法理的認識和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學中存在的問題

（一）案例資源落后，選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約，也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持。目前市場上雖有一些案例教材，但普遍存在的問題是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，對社會生活中一些熱點、難點案例不能及時印刷出版。如果由教師自行收集、整理，由于受渠道、精力、財力等方面限制，教師很難保證每個案例的針對性和實用性，這使得課堂討論所需案例的數量和質量大打折扣。

（二）課堂教學環節組織與控制不力。不少案例教學之所以效果不顯著，是因為教師并未從方法、內容體系上進行根本性變革，只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明，依然沿襲傳統教學模式和思維方式， 自然難以收到預期的教學效果。有部分教師對案例教學法研究不透徹、準備不充分、組織不嚴密，致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴格控制討論過程，根本達不到預期的教學效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進、由淺入深、由易而難、由簡單到復雜，采用案例時，往往信手拈來，主觀隨意性突出，缺乏教學過程的全盤考慮。

（三）學生學習能力存在較大的差別。在課堂案例討論中，能力較強的學生主動參與的積極性高，能力一般和性格比較內向的學生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論，后按小組上臺發言的方式進行，結果每次都是幾個學習能力強的學生上臺發言， 案例討論的結果是學習能力強的學生得到了鍛煉， 學習能力差的學生因不敢或不愿表達自己的觀點，而沒有得到鍛煉，導致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學的實施與運用

（一）精選案例。教師要關注立法、司法動態，及時收集案例，并在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例。同時，教師還應對原始案例進行適當的加工整理，使案例的整體脈絡清晰，爭議焦點突出，有較強的針對性，案例問題設置妥當，能達到課堂教學目標。具體來說，案例選取一般應注意以下幾個問題：1. 針對性， 即為了什么教學目的而選擇此案例，案例應服務于教學目的，不可為案例而案例，所以應根據具體教學內容選擇相應的案例，案例不具有針對性，即使是很好的案例也不能起到良好的教學效果；2. 新穎性， 即盡可能選擇司法實踐中的最新案例， 以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題，激發學生討論思考的興趣；3. 專業性， 即根據各法學課程講授及設置內容需要，所選案例要體現法學專業課程特色及專業深度，能反映和解決專業實際問題；4. 綜合性， 對組織課堂討論用的案例應有一定的深度和難度， 涉及到多個法學原理和法律問題，以訓練學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是達不到法學教學目的的。

（二）課前準備工作到位。教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點。此外， 教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例類型、案例來源、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等。一個成功的案例教學課同樣也離不開一個優秀的教學組織者， 教師應創造一個有利于相互學習和研討的氛圍，適時地引導和有效地組織學生討論，也可以在課堂上參與討論。

（三）合理配置課堂教學時間。案例教學法相對于課堂講授法而言，其更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性，實施過程常常是多個主體的互動過程，要求教師與學生、學生與學生之間要進行比較充分的交流，因此，在課時有限的情況下，要求教師應妥當的配置課堂教學的時間資源，案例教學的一些準備工作可考慮由學生在課堂之外進行，而且，在課堂教學中，要恰當選擇運用案例的時機，或起到畫龍點睛的作用，或起到帶路的指引作用，不必講得面面俱到，更應講解重點、難點、疑點問題，在案例教學中應適當地把握和控制學生的討論時間。