導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一分鐘教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在讀、議、演中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。

在讀中體悟到時(shí)間的重要，不能因?yàn)閭€(gè)人的喜好而影響正常的學(xué)習(xí)生活，要做遵守紀(jì)律的孩子

教學(xué)準(zhǔn)備：鬧鐘一只

教學(xué)過(guò)程

一、談話設(shè)疑，揭示課題

1讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？

2、好，時(shí)間已到，談?wù)勀銈兊母惺芎脝幔?/p>

3、你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？

4是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(zhǎng)，也可以說(shuō)很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的

5今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課《一分鐘》（板書(shū)課題）。請(qǐng)大家齊讀課題。誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)讀了課題之后，你想知道什么？

6剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，現(xiàn)在還是個(gè)謎，為了揭開(kāi)這個(gè)謎底，我們快來(lái)讀讀課文吧！

二朗讀理解課文

1、讀了課文，你知道了什么？

2、是啊，可憐的元元只晚起來(lái)一分鐘，就遲到了20分鐘，多難為情啊！你能找到他難為情的語(yǔ)句嗎？用“——”把它畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)看圖，哪個(gè)小朋友是元元，用手指給同桌看。你能為大家表演這種表情嗎？

3、此時(shí)此刻的元元，內(nèi)心一定非常后悔。請(qǐng)大家齊讀最后一段。

4、元元后悔什么呢？元元是不是遲到了以后進(jìn)教室才后悔的？請(qǐng)大家讀1—4自然段，找出能表現(xiàn)元元后悔的句子，讀一讀。同桌合作交流。

5朗讀下面三句話，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣：

A：元元打了哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。

B：他嘆了口氣，說(shuō)：“我要是早一分鐘就就好了。”

C：他又嘆了口氣，說(shuō)：“要是早一分鐘就好了。”

你能讀好嗎？教師范讀，自由練讀，指名來(lái)讀，挑戰(zhàn)朗讀。

(三)實(shí)踐活動(dòng)、深入感悟

1那么，一分鐘究竟有多重要呢？下面我們親自體驗(yàn)一下一分鐘究竟能做什么，好不好？第一組學(xué)生讀書(shū)；第二組學(xué)生寫(xiě)字；第三組學(xué)生口算；第四組學(xué)生繪畫(huà)。一分鐘過(guò)后交流匯報(bào)。

2你知道一分鐘還能做些什么？學(xué)生暢所欲言。

(一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車(chē)一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割)

（四）歸納總結(jié)、感悟升華

你要是是元元的同學(xué)你想對(duì)元元說(shuō)些什么呢？

大家愿意演一演編故事嗎？題目“第二天的元元”。

故事發(fā)生時(shí)間段為：鬧鐘響了……到學(xué)校上課。

學(xué)生自由編、演。

4．匯報(bào)演出（在演中議一議）。

元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”

同學(xué)們懂得了時(shí)間是最寶貴的。希望同學(xué)們嚴(yán)格要求自己，做時(shí)間的主人吧！做一個(gè)永遠(yuǎn)和時(shí)間賽跑的人，這樣你一定會(huì)成功

五、總結(jié)課文，布置作業(yè)

篇2

安全警鐘長(zhǎng)鳴出行安全，不僅關(guān)系到自己的生命和安全，同時(shí)也是尊重他人生命的體現(xiàn)，是構(gòu)筑和諧社會(huì)的重要因素。這需要每個(gè)公民從自身做起，從小事做起，讓“平安大道”更加暢通無(wú)阻!共同閱讀交通安全一分鐘演講稿最新，請(qǐng)您閱讀!

交通安全一分鐘演講稿1寬闊的馬路，先進(jìn)的道路安全設(shè)施，一直在更新的交通法規(guī)，難道真能對(duì)交通安全起到持久穩(wěn)固的作用嗎?如果是，那為何交通事故還是年年不斷的頻繁發(fā)生?可見(jiàn)交通安全保障并沒(méi)有達(dá)到真正的效果。而這究竟又是誰(shuí)的錯(cuò)呢?

這是人們的錯(cuò)。國(guó)家給了我們交通安全的保障，得失我們往往卻只顧自己的方便，只顧自己的利益，并未能好好的遵守交通法規(guī)。大家想過(guò)如此的后果會(huì)是怎樣的嗎?

看!那輛超載的大卡車(chē)正吃力的前進(jìn)著，司機(jī)見(jiàn)了紅燈也不停車(chē)，隨意亂闖，只是為了趕交差，得一筆工錢(qián)，不顧違章的后果。可這位司機(jī)知道嗎?只是為了這么一筆工錢(qián)違反交規(guī)，一剎那間就很有可能會(huì)葬送生命，而這無(wú)價(jià)的生命又豈是金錢(qián)可以買(mǎi)到的?看!那場(chǎng)悲劇終究還是上演了，鮮血染紅了車(chē)輪，受害者的親人悲痛萬(wàn)分……

啊!又是一場(chǎng)悲劇!人行道上，一輛摩托車(chē)疾速行駛，將一位老奶奶撞倒在地，老奶奶立馬氣絕身亡。我不明白，摩托車(chē)司機(jī)為什么不按道行駛而偏偏要闖入非機(jī)動(dòng)車(chē)道呢?只是圖方便、圖省事，卻致使又一個(gè)寶貴的生命離開(kāi)了這個(gè)世界。而這又會(huì)使多少人為受害者傷心淚流，使家庭因之而破碎啊!作文

在交通安全的維護(hù)上，我們每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)。生命可貴卻脆弱，希望人人都能自覺(jué)遵守交通規(guī)則，讓我們生活的環(huán)境更安全更美好。

交通安全一分鐘演講稿2學(xué)校里，老師老是告訴我們，要注意交通安全，要注意交通安全。放假時(shí)，老是有再一次叮囑我們一定要注意交通安全。我卻想：我們是學(xué)生，又不是司機(jī)，只要司機(jī)們遵守交通規(guī)則，還會(huì)有什么交通事故呢?有什么必要注意交通安全。

寒假里，我們一家人去桐鄉(xiāng)的叔叔家玩。吃過(guò)晚飯，天色也漸漸暗了下來(lái)。媽媽提議，平常工作忙，難得出來(lái)玩一次。去看看桐鄉(xiāng)的夜景吧!我拉著怕冷的爸爸往街上走去。快過(guò)年了，盡管天氣很冷，可街上還是人來(lái)人往的，好不熱鬧。

來(lái)到了一個(gè)十字路口，對(duì)面的綠燈一閃一閃的。馬上就是黃燈了。我們不由自主的停下了腳步。這時(shí)，我看見(jiàn)一位騎自車(chē)的阿姨卻徑直往前沖去。我想：這么著急干什么呀?闖黃燈也很危險(xiǎn)啊。就在這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲巨響。只見(jiàn)那搶黃燈的阿姨被一輛急馳而過(guò)的轎車(chē)撞飛了起來(lái)，甩得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)我背著忽然的情景嚇住了，一時(shí)不知所措。爸爸媽媽往那阿姨著地的地方跑了過(guò)去，我急忙也跟了上去。只見(jiàn)那阿姨在地上痛苦的，這時(shí)候路人都圍上來(lái)，撞人的司機(jī)也擠進(jìn)來(lái)，有人連忙撥打了112和120。大家七嘴八舌，都為受傷的阿姨擔(dān)心。不一會(huì)兒，警車(chē)和呼嘯而來(lái)，120急救車(chē)也趕來(lái)了。受傷的阿姨被醫(yī)生抬上了救護(hù)車(chē)。

望著遠(yuǎn)去的救護(hù)車(chē)，我一陣茫然。假如騎自行車(chē)的阿姨可以等到綠燈。假如轎車(chē)司機(jī)通過(guò)十字路口做到了減速慢行，就沒(méi)有今天這事了。我耳邊似乎又響起了老師的話：“注意交通安全。”是啊，我們是學(xué)生，更應(yīng)該從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習(xí)慣。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人不管是走路、騎車(chē)、開(kāi)車(chē)都是交通的參與者。交通事故離我們生活并不遙遠(yuǎn)，在我們身邊。我們現(xiàn)實(shí)生活中一幕幕血的教訓(xùn)，每天都在上演，只有遵守交通規(guī)則，才能真正的維護(hù)交通安全。

交通安全一分鐘演講稿3交通安全常常被人們忽略，其實(shí)交通安全就在我們的身邊。尤其是針對(duì)那些不遵守交通規(guī)則的人。

那是一個(gè)陰晴天，我和媽媽在大街上走著。路上幾個(gè)騎自行車(chē)的初中生進(jìn)入了我和媽媽的視線。我看見(jiàn)他們?nèi)宄扇旱貒谝黄穑雌饋?lái)很開(kāi)心似的。他們一邊騎自行車(chē)，一邊顧著聊天。他們騎到一個(gè)十字路口，不遵守交通規(guī)則，還當(dāng)紅綠燈是個(gè)雜物，不管你紅燈還是綠燈也照樣沖，這種沖紅燈的行為為他們?cè)鎏砹藥追职踩[患。

我和媽媽沒(méi)走多遠(yuǎn)，我一回頭，果然不出我所料，在那個(gè)路口，一輛小汽車(chē)行駛過(guò)來(lái)，向初中生沖過(guò)來(lái)。撞垮了一輛自行車(chē)。我聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)初中生尖叫起來(lái)，其中一個(gè)初中生受了傷。這一個(gè)事例怎能不讓他們受到了教訓(xùn)呢?

還有一次，我正坐著爸爸的小轎車(chē)上學(xué)。我看見(jiàn)一位叔叔為了自己孩子的上學(xué)，就沖紅燈，超車(chē)，橫沖直撞。雖然這位叔叔沒(méi)有遇上什么交通事故，但我也深深的領(lǐng)悟到“生命寶貴”的意思。

我突然記起一首交通繞口令：“紅燈停，綠燈行，黃燈停一停。”

在平時(shí)的生活中，就算有什么急事或比賽，我都會(huì)不停地提醒爸爸不要沖紅燈。有時(shí)候爸爸應(yīng)酬很晚才回家，我常常也會(huì)叮囑他，喝酒后不能開(kāi)車(chē)，如果爸爸不聽(tīng)，我就會(huì)羅嗦地跟爸爸說(shuō)起酒后開(kāi)車(chē)的危害，使爸爸一次一次地清醒過(guò)來(lái)，然后他又會(huì)自覺(jué)坐出租車(chē)回家。

讓我們一起來(lái)自覺(jué)遵守交通規(guī)則，讓我們的家園沒(méi)有任何交通隱患，沒(méi)有一絲的交通煩惱!

交通安全一分鐘演講稿4隨著交通事業(yè)的日新月異，人們的日常出行，也成了社會(huì)生活的重要的一部分。可是，什么事情都有消極的一面，許多人不遵守交通法規(guī)，缺少法規(guī)觀念，從而造成了不必要的災(zāi)難。紅綠燈誰(shuí)都知道，交通法規(guī)誰(shuí)都看過(guò)，可是，為什么還有那么多人出交通事故呢?一些人經(jīng)常闖紅燈，不把協(xié)管員當(dāng)回事。好多車(chē)主只有在交警面前才會(huì)自覺(jué)些，交警不在，就隨心所欲，把交通法規(guī)拋在九霄云外。其實(shí)，他們不僅僅沒(méi)有遵守交通法規(guī)，更是不尊重自己的生命，沒(méi)有對(duì)生命負(fù)責(zé)!

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)中學(xué)生，年僅12歲。他平時(shí)很喜歡逞強(qiáng)，無(wú)論是在家里還是在馬路上，都不遵守規(guī)定，就連最基本的交通法規(guī)也不屑一顧，他經(jīng)常不走斑馬線，連闖紅燈都已經(jīng)習(xí)以為常了。但是，可能是他運(yùn)氣好，從小到大沒(méi)有出過(guò)一次事故，使得他更加囂張。一次，他和同學(xué)走在極其危險(xiǎn)的國(guó)道上，當(dāng)時(shí)正是紅燈，所有人都停下了腳步，可是他偏要在同學(xué)面前展示自己的威風(fēng)，于是就在川流不息、來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛中穿梭，結(jié)果在一輛飛馳的卡車(chē)的輪胎下結(jié)束了自己美好的生命。

車(chē)讓人，讓出一份理解;人讓車(chē)，讓出一份關(guān)愛(ài)。只有人車(chē)謙讓?zhuān)疟M可能地減少交通事故，減少死亡人數(shù)。生命珍貴而脆弱，我們要自覺(jué)遵守交通法規(guī)，不再讓一盞盞紅綠燈下發(fā)生悲劇，不再讓那些無(wú)辜的生命葬身于車(chē)輪之下!

交通安全一分鐘演講稿5關(guān)于交通安全知識(shí)大家應(yīng)該都知道，并且了解，但是在我們的生活之中還是有些不遵守交通規(guī)則的人們因不注重交通規(guī)則而發(fā)生交通事故給個(gè)個(gè)幸福的家庭帶來(lái)了痛苦和悲傷，所以我們一定要遵守交通規(guī)則!

據(jù)資料記載,上個(gè)世紀(jì)80年代末至今，我國(guó)交通事故死亡人數(shù)已經(jīng)連續(xù)十余年位居世界第一。根據(jù)全球各交通和警察部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，去年全世界交通事故死亡人數(shù)為50萬(wàn)人!其中，中國(guó)交通事故死亡人數(shù)為10.4萬(wàn)人。在我們生活生活周?chē)@些血淋淋的教訓(xùn)，警示我們“安全----生命之保障”。安全，就是生命之影，生命之血，生命之根，生命之魂。只要我們大家都牢固樹(shù)立安全意識(shí)，那么在我們身邊就不會(huì)有那么多觸目驚心的事故發(fā)了。

從每件事故的分析來(lái)看，在每起偶然發(fā)生的事故背后，都隱藏著許多違反交通規(guī)章的必然。在安全學(xué)習(xí)中有這么一條“三不傷害”，即“不傷害自己，不傷害他人，不被他人傷害。”可每件事故的發(fā)生都涉及到其中的一條

安全意識(shí)說(shuō)大了，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的安定團(tuán)結(jié);說(shuō)小了，對(duì)于個(gè)人家庭來(lái)說(shuō)，關(guān)系到生命的延續(xù)，關(guān)系到家庭的美滿、幸福。因此,每個(gè)人的安全意識(shí)關(guān)系到社會(huì)的安定團(tuán)結(jié);關(guān)系到生命的延續(xù)，關(guān)系到家庭的美滿、幸福.

交通是為“人”服務(wù)的，而交通事故的發(fā)生又讓人們清楚地看到了“人”對(duì)交通法規(guī)忽視的結(jié)果。交通事故死亡人數(shù)在各項(xiàng)非正常死亡人數(shù)中高居榜首。交通事故導(dǎo)致人員傷亡的血淋淋的事實(shí)告訴人們要全面加強(qiáng)社會(huì)管理，告別違章，告別事故，維持有秩序的交通，才是人車(chē)暢通和安全的前提條件。

交通是文明的窗口。交通狀況的好壞，直接反映一個(gè)地區(qū)的發(fā)展水平和市民素質(zhì)的高低。交通環(huán)境的好壞，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的形象，關(guān)系到我們的工作、學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。交通連著你我他，安全暢通靠大家。改善交通環(huán)境離不開(kāi)大家的努力，只有廣大市民從我做起，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，革除交通陋習(xí)，樹(shù)立文明新風(fēng)，一個(gè)有序、安全、暢通的城區(qū)交通環(huán)境，才會(huì)呈現(xiàn)在我們面前，惠及廣大市民百姓。

篇3

關(guān)鍵詞：分析化學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0151-01

分析化學(xué)中儀器分析課程的學(xué)習(xí)不僅注重理論講授，還要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握有關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生用分析化學(xué)中“量”的概念和創(chuàng)造性思維方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但儀器分析的理論知識(shí)比較抽象，知識(shí)點(diǎn)的連貫性差，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.展示案例

2008年3月，在我國(guó)很多地區(qū)出現(xiàn)了嬰兒食用三鹿奶粉后出現(xiàn)尿結(jié)晶和腎結(jié)石現(xiàn)象。9月，經(jīng)國(guó)家有關(guān)部門(mén)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三鹿奶粉中含有三聚氰胺，而三聚氰胺就是嬰兒出現(xiàn)尿結(jié)晶和腎結(jié)石的主要原因。截止到當(dāng)年11月為止，因食用三氯奶粉和個(gè)別問(wèn)題奶粉導(dǎo)致泌尿系統(tǒng)異常的患兒達(dá)到29萬(wàn)人次左右，因此三鹿奶粉在全國(guó)各大超市陸續(xù)下架，最終導(dǎo)致公司破產(chǎn)。

2.提出問(wèn)題

根據(jù)以上案例，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓各組闡述自己的看法，提出解決問(wèn)題的途徑。

問(wèn)題一：三鹿廠家為什么在奶粉中加入三聚氰胺？

問(wèn)題二：食品中蛋白質(zhì)含量的檢測(cè)方法有哪些？

問(wèn)題三：如何檢測(cè)食品中的三聚氰胺？

3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論并解析

學(xué)生通過(guò)討論得知食品中蛋白質(zhì)含量的檢測(cè)方法主要有凱氏定氮法和分光光度法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析嬰幼兒奶粉中主要的營(yíng)養(yǎng)素，指出蛋白質(zhì)是嬰幼兒奶粉中非常重要的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而目前奶粉中蛋白質(zhì)的檢測(cè)，主要采用凱氏定氮法，它是通過(guò)測(cè)定樣品的總含氮量來(lái)計(jì)算奶粉的蛋白質(zhì)含量，以確定該奶粉是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。然后教師給出三聚氰胺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析三聚氰胺含氮量達(dá)到了666%，含氮量非常高，這樣問(wèn)題一的答案就顯而易見(jiàn)了，三氯廠家在奶粉中加入三聚氰胺的目的就是為了提高奶粉中的蛋白質(zhì)含量。通過(guò)這個(gè)例子也說(shuō)明了凱氏定氮法測(cè)定蛋白質(zhì)含量是有缺陷的，它只能測(cè)定樣品的總含氮量，而不是蛋白質(zhì)的含氮量，并且該方法的分析時(shí)間長(zhǎng)，靈敏度較低，但干擾小。

圖1三聚氰胺的結(jié)構(gòu)

分光光度法測(cè)定三聚氰胺的原理是：在催化加熱的條件下使食品中的蛋白質(zhì)分解，產(chǎn)生的氨可以與硫酸結(jié)合生成硫酸銨鹽，在pH=48的乙酸-乙酸納緩沖溶液中，銨鹽與乙酰丙酮和甲醛反應(yīng)生成黃色的3，5-二乙酰-2，6-二甲基-1，4二氫化吡啶化合物。該化合物在400nm波長(zhǎng)下具有最大吸收，通過(guò)測(cè)量400nm波長(zhǎng)下的吸光度，并和蛋白質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)系列進(jìn)行比較，再乘以換算系數(shù)，可以測(cè)出食品中蛋白質(zhì)的含量。這種方法分析速度較快，但干擾較大。通過(guò)教師的解析，加深了學(xué)生對(duì)這兩種方法的原理及應(yīng)用的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

接下來(lái)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然三聚氰胺對(duì)人體有如此大的危害，我們?nèi)绾螜z測(cè)食品中的三聚氰胺？這樣就回到了我們提到的問(wèn)題三，學(xué)生繼續(xù)討論可以得知食品中三聚氰胺的測(cè)定方法主要有高效液相色譜法和氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法。然后教師儀進(jìn)一步解析色譜法和質(zhì)譜法。色譜法是一種非常好的分離和分析方法，可以對(duì)復(fù)雜混合中的物質(zhì)進(jìn)行有效的分離；而質(zhì)譜法則是利用離子化技術(shù)將化合物轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子，通過(guò)測(cè)定不同離子的質(zhì)荷比，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行定性和結(jié)構(gòu)分析。將氣相色譜和質(zhì)譜聯(lián)用，可以同時(shí)具有氣相色譜的高分辨率和質(zhì)譜的高靈敏度，是目前應(yīng)用非常廣泛的一種方法。氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法和高效液相色譜法相比較，定性的可靠性變高，但成本較高。這樣就加深了學(xué)生對(duì)這兩種方法的原理和應(yīng)用的理解。

二、案例教學(xué)的教學(xué)效果

在課程教學(xué)中選擇合適的案例，從學(xué)生感興趣的案例出發(fā)，進(jìn)行案例式教學(xué)，可以使抽象、枯燥的儀器分析的理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生對(duì)凱氏定氮法、分光光度法、色譜法和質(zhì)譜法的理論有了更加深刻的理解，同時(shí)教學(xué)方式生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎，使學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性和主動(dòng)性得到了明顯的提高。學(xué)生從原來(lái)課堂上的默不作聲，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上積極參與討論，課堂氣氛非常活躍，大家踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)他們對(duì)同一問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)進(jìn)行相互交鋒和互動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，極大地提高了儀器分析課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)電子商務(wù) 信息交換 安全性分析

一、引言

移動(dòng)電子商務(wù)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指通過(guò)手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理(PDA)和掌上電腦等手持移動(dòng)終端設(shè)備與無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)結(jié)合所構(gòu)成的一個(gè)電子商務(wù)體系。因特網(wǎng)、移動(dòng)通信技術(shù)和其他技術(shù)的完善組合創(chuàng)造了移動(dòng)電子商務(wù)。移動(dòng)電子商務(wù)可高效地與用戶接觸,在整個(gè)商務(wù)體系中用戶可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行電子商務(wù)活動(dòng)。移動(dòng)電子商務(wù)由于其快捷方便、無(wú)所不在的特點(diǎn),已經(jīng)成為電子商務(wù)發(fā)展的新方向。移動(dòng)電子商務(wù)的模式目前主要有兩種:SMS模式(Short Message Service)即短消息模式,WAP模式(Wireless Application Protocol無(wú)線應(yīng)用協(xié)議)是在數(shù)字移動(dòng)電話、因特網(wǎng)及其他個(gè)人數(shù)字助理(PDA)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用之間進(jìn)行通信的開(kāi)放式全球標(biāo)準(zhǔn),它是開(kāi)展移動(dòng)電子商務(wù)應(yīng)用的核心技術(shù)之一。如何有效的保證信息交換的安全性和正確性,防御黑客對(duì)交換信息的截取和攻擊,以及確認(rèn)交易數(shù)據(jù)的可靠性,就成為了移動(dòng)電子商務(wù)發(fā)展中迫切需要解決的問(wèn)題。

二、移動(dòng)電子商務(wù)信息交換的安全性要求

相對(duì)于傳統(tǒng)的電子商務(wù)模式,移動(dòng)電子商務(wù)的安全性更加薄弱,傳輸承載的交換信息更易受到竊取和攻擊。移動(dòng)電子商務(wù)信息交換的安全性要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.信息的保密性

保密性就是要保證雙方電子商務(wù)交易有效信息的不被竊取、非法儲(chǔ)存和使用,保證整個(gè)交易通道的嚴(yán)密性。

2.身份的認(rèn)證性

指交易雙方都能正確鑒別對(duì)方的身份,能防止他人的假冒行為。身份認(rèn)證可以鑒別通信中一方或雙方的身份,從而確保只有授權(quán)的用戶才能訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的資源與服務(wù)。

3.信息的正確性

指電子商務(wù)的交易數(shù)據(jù)和雙方認(rèn)證數(shù)據(jù)沒(méi)有丟失或被篡改。

4.交易數(shù)據(jù)的可靠性

指交易雙方對(duì)交易的內(nèi)容包括合同、單據(jù)等在事后都能進(jìn)行有效的確認(rèn)。進(jìn)行交易的雙方都要能夠在事后確認(rèn)進(jìn)行過(guò)的交易,即對(duì)交易本身及交易合同、契約、或交易的單據(jù)等文件的抗抵賴性。

三、信息交換過(guò)程安全性分析

移動(dòng)電子平臺(tái)的安全性,是決定整個(gè)商業(yè)運(yùn)營(yíng)整體性能的一個(gè)重要因素,如果沒(méi)有一個(gè)行之有效的安全機(jī)制,移動(dòng)電子商務(wù)網(wǎng)中的各種商業(yè)活動(dòng)將無(wú)法順利進(jìn)行。目前所面臨的各種安全威脅如下:

1.信息交換過(guò)程中的不安全性因素

移動(dòng)電子商務(wù)信息交換涉及到移動(dòng)終端、信息中心和內(nèi)容服務(wù)器之間的通信和數(shù)據(jù)傳輸。這一過(guò)程存在的不安全因素就有移動(dòng)無(wú)線接口、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)客戶端3方面的不安全性因素。

(1)無(wú)線接口中的不安全因素。在移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)中,移動(dòng)站與固定網(wǎng)絡(luò)端之間的所有通信都是通過(guò)無(wú)線接口來(lái)傳輸?shù)摹６鵁o(wú)線接口是開(kāi)放的,任何具有適當(dāng)無(wú)線設(shè)備的人均可以通過(guò)竊聽(tīng)無(wú)線信道而獲得其中傳輸?shù)南?甚至可以修改、插入、刪除或重傳無(wú)線接口中傳輸?shù)南?以達(dá)到假冒移動(dòng)用戶身份欺騙網(wǎng)絡(luò)端的目的。(2)網(wǎng)絡(luò)端的不安全因素。網(wǎng)絡(luò)端主要是指無(wú)線傳輸線路、網(wǎng)關(guān)部分、Internet有線傳輸線路。在有些移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)中,基站系統(tǒng)與移動(dòng)服務(wù)交換中心之間的通信媒質(zhì)就不盡相同,相互之間的信息轉(zhuǎn)換就有可能導(dǎo)致移動(dòng)用戶的身份、位置及身份確認(rèn)信息的泄漏。(3)移動(dòng)端的不安全因素。移動(dòng)端包括移動(dòng)終端和內(nèi)容服務(wù)器。移動(dòng)終端的不安全因素主要表現(xiàn)在用戶身份、賬戶信息和認(rèn)證密鑰等方面。例如不法分子取得用戶的移動(dòng)終端,并從中讀出移動(dòng)用戶的資料信息、賬戶密碼等就可以假冒用戶身份來(lái)進(jìn)行一些非法的活動(dòng)。

2.信息交換過(guò)程中的安全威脅

通過(guò)對(duì)以上各種方面的不安全因素的分析,可知對(duì)于移動(dòng)電子商務(wù)信息交換的安全威脅可以分為多種可能,需要采取不同的安全策略。目前存在的安全威脅主要有以下幾種:

(1)信息的截取和竊聽(tīng)。如果沒(méi)有采取加密的措施或加密的強(qiáng)度不夠,攻擊者就可能通過(guò)截獲裝置截取數(shù)據(jù)、獲取信息,經(jīng)過(guò)分析,獲得有用的信息,如銀行賬號(hào)、用戶密碼等。(2)信息的篡改。當(dāng)攻擊者熟悉了過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)信息格式后,會(huì)通過(guò)各種技術(shù)方法和手段對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行中途的修改,再發(fā)往目的地,從而破壞信息的完整性,如肆意篡改購(gòu)買(mǎi)商品的貨號(hào)、價(jià)格等,或刪除、插入錯(cuò)誤信息。(3)非授權(quán)方的非法訪問(wèn)。訪問(wèn)者未經(jīng)授權(quán),即可讀取主機(jī)的敏感商業(yè)數(shù)據(jù),使用系統(tǒng)得資源,享受為被授予的權(quán)利等。(4)信息的假冒。攻擊者掌握了傳輸數(shù)據(jù)的規(guī)律或解密了商務(wù)信息后,就可假冒合法的用戶或假冒商家來(lái)欺騙服務(wù)主機(jī),從而獲得用戶或商家的機(jī)密信息。(5)交易的抵賴。交易雙方中的一方在交易完成后否認(rèn)其參與了此交易。比如用戶在選購(gòu)了商品后否認(rèn)選擇了某些商品而拒絕付費(fèi),商家賣(mài)出的商品因?yàn)閮r(jià)格差的原因而不承認(rèn)原有的交易或收到貨款后拒絕交付商品等。(6)拒絕服務(wù)的威脅。此種威脅以網(wǎng)絡(luò)癱瘓為目標(biāo)的攻擊破壞性很大,造成危害的范圍很廣,而攻擊者本身的風(fēng)險(xiǎn)卻非常小,甚至可以在襲擊開(kāi)始前就已經(jīng)消失得無(wú)影無(wú)蹤。攻擊者可以通過(guò)刪除某一網(wǎng)絡(luò)上傳送的所有數(shù)據(jù)包的方法,使網(wǎng)絡(luò)拒絕為用戶服務(wù);還可以通過(guò)郵件炸彈的方法使系統(tǒng)性能降低或崩潰,從而達(dá)到拒絕服務(wù)的目的。

3.安全移動(dòng)商務(wù)解決方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

要達(dá)到一個(gè)安全實(shí)用的移動(dòng)電子商務(wù)解決方案,必須解決以上的種種問(wèn)題,竭力滿足如下幾方面的要求和目的:具有身份認(rèn)證功能、能夠識(shí)別信息的完整性、能夠監(jiān)測(cè)出重傳攻擊、可以保留交易證據(jù)、保證信息的機(jī)密性、)較低的通信費(fèi)用、較好的端到端信息傳輸?shù)谋Ｃ芎洼^高的容錯(cuò)能力。

四、移動(dòng)電子商務(wù)信息交換安全性設(shè)計(jì)

1.移動(dòng)電子商務(wù)交易模型安全性解決措施

針對(duì)以上電子商務(wù)系統(tǒng)在安全上所面臨的種種問(wèn)題,為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)電子商務(wù)所提供的服務(wù),同時(shí)保證其上信息交換的安全性,結(jié)合現(xiàn)有的移動(dòng)電子商務(wù)安全技術(shù),現(xiàn)將就各安全要素及其可能的安全威脅提出如下安全性解決措施:

(1)信息的截取和竊聽(tīng)。其關(guān)系到的安全要素是交易數(shù)據(jù)的保密性原則。現(xiàn)有的移動(dòng)電子商務(wù)的安全措施可以采用交易信息加密的方式來(lái)進(jìn)行處理。(2)信息的篡改。信息的篡改牽涉到的安全要素是信息的完整性原則。基于現(xiàn)有的安全技術(shù)可以采用報(bào)文摘要的方法來(lái)解決此種的安全威脅。(3)非授權(quán)方的非法訪問(wèn)。訪問(wèn)未經(jīng)授權(quán)而可以獲取重要的商務(wù)信息所關(guān)系到的安全要素是信息的授權(quán)性原則。要解決此種安全威脅,所采用的安全技術(shù)就包括防火墻、動(dòng)態(tài)密碼等。(4)信息的假冒。其關(guān)系到的安全要素是移動(dòng)電子商務(wù)信息的可驗(yàn)證性。針對(duì)這種威脅所采取的解決措施有數(shù)字證書(shū)技術(shù)。(5)交易的抵賴。其與安全要素信息的認(rèn)可性相關(guān)。數(shù)字簽名技術(shù)就是用來(lái)解決商務(wù)交易中的抵賴性問(wèn)題。數(shù)字簽名技術(shù)可以有效地判斷出信息的發(fā)送方,因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)發(fā)送方私鑰進(jìn)行加密的,因而可以解決交易抵賴的安全威脅。

2.移動(dòng)電子商務(wù)的安全模型

針對(duì)移動(dòng)商務(wù)交易安全性解決措施,將其應(yīng)用到移動(dòng)電子商務(wù),可總結(jié)出一種基于簽名和加密方法的安全移動(dòng)電子商務(wù)信息交換的模型。模型主要是針對(duì)移動(dòng)電子商務(wù)中的商務(wù)信息交換。其對(duì)照安全交易體系主要是實(shí)現(xiàn)信息傳輸安全和安全信息認(rèn)證的功能。模型的具體執(zhí)行流程如下:

(1)移動(dòng)終端向內(nèi)容服務(wù)器發(fā)送注冊(cè)要求;(2)信息中心對(duì)用戶身份進(jìn)行驗(yàn)證;(3)信息中心的認(rèn)證機(jī)構(gòu)生成用戶證書(shū)發(fā)送到移動(dòng)終端,并將用戶證書(shū)按移動(dòng)終端標(biāo)識(shí)保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中;(4)內(nèi)容服務(wù)器為移動(dòng)終端產(chǎn)生公私密鑰,并將私鑰按用戶標(biāo)識(shí)發(fā)送給移動(dòng)終端,用戶標(biāo)識(shí)和私鑰保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中;(5)用戶通過(guò)移動(dòng)終端選擇相應(yīng)的商品,并對(duì)交易進(jìn)行簽名,隨后將用戶標(biāo)識(shí)、交易信息、摘要信息、數(shù)字簽名和證書(shū)一起發(fā)送給內(nèi)容服務(wù)器;(6)內(nèi)容服務(wù)器依據(jù)移動(dòng)終端發(fā)送過(guò)來(lái)的標(biāo)識(shí)號(hào),先和數(shù)據(jù)庫(kù)保存的用戶標(biāo)識(shí)進(jìn)行比較,如果一致,則向信息中心的認(rèn)證機(jī)構(gòu)請(qǐng)求用戶證書(shū),否則拒絕服務(wù);(7)信息中心的認(rèn)證機(jī)構(gòu)根據(jù)標(biāo)識(shí)號(hào)將用戶證書(shū)發(fā)送給內(nèi)容服務(wù)器,用戶證書(shū)由信息中心來(lái)進(jìn)行產(chǎn)生、存儲(chǔ)和驗(yàn)證;(8)內(nèi)容服務(wù)器使用用戶證書(shū)鑒別移動(dòng)終端發(fā)送過(guò)來(lái)的交易信息是否可信;(9)核實(shí)后,內(nèi)容服務(wù)器用公鑰將用戶的交易訂單進(jìn)行解密工作,判斷摘要是否正確,以確保給移動(dòng)終端。

五、移動(dòng)電子商務(wù)安全技術(shù)的展望

伴隨著移動(dòng)計(jì)算和信息訪問(wèn)需求的日益增加,移動(dòng)安全必將成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。下一代移動(dòng)電子商務(wù)的安全技術(shù)必將與無(wú)線和有線通訊網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫、高質(zhì)量的集成,支持任何WAP兼容的手機(jī)的訪問(wèn),有效解決WAP網(wǎng)絡(luò)端到端的安全性問(wèn)題,為用戶的交互提供簡(jiǎn)單、透明的操作方法,以有利于內(nèi)容開(kāi)發(fā)者為無(wú)線因特網(wǎng)提供更多的服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃劉生:電子商務(wù)安全問(wèn)題[M].北京理工大學(xué)出版社,2005

[2]沈郁:基于WPKI的WAP移動(dòng)電子商務(wù)安全研究.湖南大學(xué)學(xué)報(bào),2003,6:30-33

篇5

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：能靈活運(yùn)用直接開(kāi)平方法、配方法、公式法及因式分解法解一元二次方程．能夠根據(jù)一元二次方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活擇其簡(jiǎn)單的方法．

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：通過(guò)比較、分析、綜合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力．

（三）德育滲透點(diǎn)：通過(guò)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，樹(shù)立轉(zhuǎn)化的思想方法．

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握用公式法解一元二次方程．

2．教學(xué)難點(diǎn)：用配方法解一元二次方程．

3．教學(xué)疑點(diǎn)：對(duì)“選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠獭敝小扒‘?dāng)”二字的理解．

三、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

解一元二次方程有四種方法，四種方法各有千秋，究竟選擇什么方法最適當(dāng)是本節(jié)課的目標(biāo)．在熟練掌握各種方法的前提下，以針對(duì)一元二次方程的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘哒f(shuō)是用簡(jiǎn)單的方法解一元二次方程是本節(jié)課的目的．

（二）整體感知

一元二次方程是通過(guò)直接開(kāi)平方法及因式分解法將方程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到降次的目的．這種轉(zhuǎn)化的思想方法是將高次方程低次化經(jīng)常采取的．是解高次方程中的重要的思想方法．

在一元二次方程的解法中，平方根的概念為直接開(kāi)平方法的引入奠定了基礎(chǔ)，符合形如（ax＋b）2＝c（a，b，c常數(shù)，a≠0，c≥0）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的方程均適合用直接開(kāi)平方法．直接開(kāi)平方法為配方法奠定了基礎(chǔ)，利用配方法可推導(dǎo)出一元二次方程的求根公式．配方法和公式法都是解一元二次方程的通法．后者較前者簡(jiǎn)單．但沒(méi)有配方法就沒(méi)有公式法．公式法是解一元二次方程最常用的方法．因式分解的方法是獨(dú)立的一種方法．它和前三種方法沒(méi)有任何聯(lián)系，但蘊(yùn)含的基本思想和直接開(kāi)平方法一樣，即由高次向低次轉(zhuǎn)化的一種基本思想方法．方程的左邊易分解，而右邊為零的題目，均用因式分解法較簡(jiǎn)單．

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1．復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）將下列方程化成一元二次方程的一般形式，并指出二次項(xiàng)系數(shù)，一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)．

（1）3x2＝x＋4；

（2）（2x＋1）（4x-2）＝（2x-1）2＋2；

（3）（x＋3）（x-4）＝-6；

（4）（x＋1）2-2（x-1）＝6x-5．

此組練習(xí)盡量讓學(xué)生眼看、心算、口答，使學(xué)生練習(xí)眼、心、口的配合．

（2）解一元二次方程都學(xué)過(guò)哪些方法？說(shuō)明這幾種方法的聯(lián)系及其特點(diǎn)．

直接開(kāi)平方法：適合于解形如（ax＋b）2＝c（a、b、c為常數(shù)，a≠0c≥0）的方程，是配方法的基礎(chǔ)．

配方法：是解一元二次方程的通法，是公式法的基礎(chǔ)，沒(méi)有配方法就沒(méi)有公式法．

公式法：是解一元二次方程的通法，較配方法簡(jiǎn)單，是解一元二次方程最常用的方法．

因式分解法：是最簡(jiǎn)單的解一元二次方程的方法，但只適用于左邊易分解而右邊是零的一元二次方程．

直接開(kāi)平方法與因式分解法都蘊(yùn)含著由高次向低次轉(zhuǎn)化的思想方法．

2．練習(xí)1．用直接開(kāi)平方法解方程．

（1）（x-5）2＝36；（2）（x-a）2＝（a＋b）2；

此組練習(xí)，學(xué)生板演、筆答、評(píng)價(jià)．切忌不要犯如下錯(cuò)誤

①不是x-a=a+b而是x-a=±（a+b）；

練習(xí)2．用配方法解方程．

（1）x2-10x-11=0；（2）ax2＋bx＋c＝0（a≠0）

配方法是解決代數(shù)問(wèn)題的一大方法，用此法解方程盡管有點(diǎn)麻煩，但由此法推導(dǎo)出的求根公式，則是解一元二次方程最通用也是最常用的方法．

此練習(xí)的第2題注意以下兩點(diǎn)：

（1）求解過(guò)程的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性．

（2）需分b2-4ac≥0及b2-4ac＜0的兩種情況的討論．

此2題學(xué)生板演、練習(xí)、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，滲透．

練習(xí)3．用公式法解一元二次方程

練習(xí)4．用因式分解法解一元二次方程

（1）x2-3x＋2＝0；（2）3x（x-1）＋2x＝2；

解（2）原方程可變形為3x（x-1）+2（x-1）=0，

（x-1）（3x＋2）＝0，

x-1=0或3x+2=0．

如果將括號(hào)展開(kāi)，重新整理，再用因式分解法則比較麻煩．

練習(xí)5．x取什么數(shù)時(shí)，3x2+6x-8的值和2x2-1的值相等．

解：由題意得3x2＋6x-8＝2x2-1．

變形為x2＋6x-7=0．

（x＋7）（x-1）＝0．

x＋7＝0或x-1＝0．

即x1＝-7，x2＝1．

當(dāng)x＝-7，x＝1時(shí)，3x2＋6x-8的值和2x2-1的值相等．

學(xué)生筆答、板演、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)步驟．

練習(xí)6．選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń庀铝蟹匠?/p>

（1）選擇直接開(kāi)平方法比較簡(jiǎn)單，但也可以選用因式分解法．

（2）選擇因式分解法較簡(jiǎn)單．

學(xué)生筆答、板演、老師滲透，點(diǎn)撥．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

（1）在一元二次方程的解法中，公式法是最主要的，最通用的方法．因式分解法對(duì)解某些一元二次方程是最簡(jiǎn)單的方法．在解一元二次方程時(shí)，應(yīng)據(jù)方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ猓?/p>

（2）直接開(kāi)平方法與因式分解法中都蘊(yùn)含著由二次方程向一次方程轉(zhuǎn)化的思想方法．由高次方程向低次方程的轉(zhuǎn)化是解高次方程的思想方法．

四、布置作業(yè)

1．教材P．21中B1、2．

2．解關(guān)于x的方程．

（1）x2-2ax＋a2-b2＝0，

（2）x2＋2（p-q）x-4pq＝0．

4．（1）解方程

①（3x＋2）2＝3（x＋2）；

（2）方程（m2-3m＋2）x2＋（m-2）x＋7＝0，m為何值時(shí)①是一元二次方程；②是一元一次方程．

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

12．2用因式分解法解一元二次方程（二）

四種方法練習(xí)1……練習(xí)2……

1．直接開(kāi)平方法…………

2．配方法

3．公式法

4．因式分解法

六、作業(yè)參考答案

1．教材P．2B．1（1）x1=0，x2=；（2）x1＝，x2=；

2：1秒

2．（1）解：原方程可變形為[x-（a＋b）][x-（a-b）]＝0．

x-（a＋b）＝0或x-（a-b）＝0．

即x1=a＋b，x2=a-b．

（2）解：原方程可變形為（x+2p）（x-2q）＝0．

x＋2p=0或x-2q=0．

即x1＝-2p，x2=2q．

原方程可化為5x2+54x-107=0．

（2）解①m2-3m＋2≠0．．

m1≠1，m2≠2．

當(dāng)m1≠1且m2≠2時(shí)，此方程是一元二次方程．

篇6

【案例】

地理課上，李?lèi)?ài)紅同學(xué)畫(huà)了一幅圖畫(huà)，畫(huà)的是一位美麗的俄羅斯姑娘。我發(fā)現(xiàn)后拿過(guò)來(lái)向全班同學(xué)展示，希望能喚起學(xué)生探究有關(guān)俄羅斯人文地理的興趣。可是王濤同學(xué)卻猛地站了起來(lái)。大聲說(shuō)：“哇！真漂亮，送給杜鵬飛做新娘吧！”杜鵬飛頓時(shí)怒火沖天，我連忙規(guī)勸，才使他平靜下來(lái)。

當(dāng)今青少年喜歡以自我為中心，很少考慮別人的感受，是無(wú)法回避的事實(shí)，也是每位教師倍感頭疼的難題。于是我暗中將該班學(xué)生分成兩類(lèi)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講文明禮儀的學(xué)生大多家住交通便利、文明程度比較高的區(qū)域，父母多為教師、醫(yī)生、干部或?qū)W歷較高的人群。好說(shuō)粗話、臟話、性格暴躁的學(xué)生，大多居住在信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的高山地區(qū)，或是留守學(xué)生，或是父母離異，或家庭貧困等，很多學(xué)生幾年甚至十幾年都未見(jiàn)過(guò)父母面，內(nèi)心缺少親情和溫暖，蠻橫、粗暴、霸道也就成為他們心中的“禮儀”。

【評(píng)析】

孩子是家庭的希望，民族的未來(lái)，既要成才，又要成人是時(shí)代對(duì)青少年的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容、謙讓、禮貌待人的文明行為舉止，也就成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生良好品質(zhì)、優(yōu)秀性格的形成，離不開(kāi)良好的班級(jí)文化環(huán)境，更離不開(kāi)文明有禮貌的課堂熏陶。上述案例中，課堂火藥味兒濃，病出有因，醫(yī)要有方，培育團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明有禮的班級(jí)文化環(huán)境就是良方。

【措施】

為了改善班級(jí)人文環(huán)境，我把文明禮儀滲透作為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。具體做法是：課前師生互問(wèn)好，以禮相待講平等；新課引入講故事，滲透文明禮儀情；課堂提問(wèn)要舉手，差生有問(wèn)必先“請(qǐng)”；課堂結(jié)束互鞠躬，說(shuō)聲再見(jiàn)再辭行。就這樣堅(jiān)持了近一年的時(shí)間，該班面貌煥然一新，說(shuō)粗話、臟話的人少了，講文明、懂禮貌的人多了，地理課堂充滿和諧溫馨氣息。

篇7

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)病理學(xué); 教學(xué); 臨床病案分析法; 考試成績(jī); 認(rèn)可度

中醫(yī)病理學(xué)主要研究疾病的原因、發(fā)病機(jī)制和病理變化，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系的橋梁[1]，既要給學(xué)生以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析能力。怎樣才能使二者有機(jī)地統(tǒng)一，提高中醫(yī)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是中醫(yī)病理教學(xué)的重要任務(wù)。筆者在中醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)臨床病案分析，并與未采用臨床病案分析法的教學(xué)班級(jí)做了一個(gè)比較，結(jié)果令人較為滿意。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 研究對(duì)象隨機(jī)抽取井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，即2006 級(jí)中醫(yī)1班( 試點(diǎn)班) 和2006 級(jí)中醫(yī)2班( 對(duì)照班)。兩個(gè)班級(jí)均同步進(jìn)行中醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)，其中試點(diǎn)班49人，對(duì)照班46人，兩班一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法兩個(gè)班級(jí)的中醫(yī)病理學(xué)理論課教學(xué)均由同一人擔(dān)任，在試點(diǎn)班采用以病案分析為主線的課堂教學(xué)法施教，對(duì)照班采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)法施教。期末用同一試題( 以考核綜合應(yīng)用能力為主) 進(jìn)行閉卷考試，題型為20道選擇題，20分;兩道問(wèn)答題，20分;3道病案分析題，60分。考核時(shí)間為90 min。然后，將兩個(gè)班的中醫(yī)病理學(xué)理論筆試成績(jī)輸入已設(shè)計(jì)好的Excel表格，經(jīng)核查無(wú)誤后導(dǎo)入SPSS，再用SPSS12.0軟件對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。分別對(duì)試點(diǎn)班49人在中醫(yī)病理學(xué)理論課“教學(xué)前”和“教學(xué)后考試前”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目按參考文獻(xiàn)[2]設(shè)計(jì)，并且每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目設(shè)“認(rèn)可”和“不認(rèn)可”兩個(gè)等級(jí)，“教學(xué)前”教師對(duì)每個(gè)學(xué)生介紹“臨床病案分析法的方法、過(guò)程、可能效果及認(rèn)可度調(diào)查表的意義”，調(diào)查表均由被調(diào)查者匿名獨(dú)立完成。

2 結(jié)果

由表1可見(jiàn)，試點(diǎn)班成績(jī)?yōu)?81.6±10.7)分，而對(duì)照班成績(jī)?yōu)?65.2±16.2)分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩班成績(jī)有極顯著性差異(P

3 討論

病案分析法[3]是以臨床案例為載體，通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論、推理和判斷，加強(qiáng)病理學(xué)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，生動(dòng)、直觀、易理解、便于記憶。比如在學(xué)習(xí)肝硬變時(shí)，在精講肝硬變的病理基本理論知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)典型的肝硬變病案進(jìn)行分析，并推斷出該例的病因、病變、診斷等，使學(xué)生通過(guò)病案分析，對(duì)肝硬變的病理理論知識(shí)理解得更透徹，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。而且通過(guò)對(duì)臨床病案的分析討論，可以將中醫(yī)病理學(xué)知識(shí)有效地與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái);通過(guò)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，可以增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，有效地把素質(zhì)教育全面貫穿在病理教學(xué)中;可以大大縮短教學(xué)情境與臨床實(shí)際情境的差距;可以幫助學(xué)生理解臨床教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，體驗(yàn)從業(yè)情境中醫(yī)患關(guān)系處理的現(xiàn)實(shí)意義;可以通過(guò)案例教學(xué)逐漸提高學(xué)生處理解決臨床疑難問(wèn)題的能力;甚至應(yīng)用案例教學(xué)可以在一定程度上能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性。

病案分析教學(xué)法通常有兩種形式[4]，一是“實(shí)踐訓(xùn)練式”專(zhuān)場(chǎng)討論法，多在單元結(jié)束后進(jìn)行，其目的是檢查學(xué)生對(duì)單元理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)單元理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力等;二是“理論引導(dǎo)式”非專(zhuān)場(chǎng)討論法，主要是穿插在各課堂教學(xué)中進(jìn)行，其側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。研究結(jié)果表明，試點(diǎn)班的考試成績(jī)?yōu)?81.6±10.7)分，明顯高于對(duì)照班的考試成績(jī)(65.2±16.2)分。而且筆者對(duì)病案分析法教學(xué)前后的學(xué)生認(rèn)可度也發(fā)現(xiàn)采用病案分析法后試點(diǎn)班學(xué)生在“病案教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“病案教學(xué)法能活躍課堂氣氛”“病案教學(xué)法有助于培養(yǎng)邏輯思維能力”“病案教學(xué)法能加深理解”“病案教學(xué)法能增強(qiáng)記憶”和“病案教學(xué)法能提高自學(xué)能力”等幾個(gè)選項(xiàng)中的認(rèn)可度明顯提高。提示病案分析法適宜應(yīng)用于中醫(yī)病理學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)可度也高，建議在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

在采用病案分析法教學(xué)中要注重病案的選擇、收集與整理[5]。筆者認(rèn)為選擇病案時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要與教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)，即選擇的病案經(jīng)分析和推理后得出的結(jié)論，必須與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)相聯(lián)系，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果;二要難易適中，由簡(jiǎn)到繁，由典型到一般，深入淺出，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在興奮、輕松、愉快的感覺(jué)中，敏銳感知難度較大的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新課前，要將與新課內(nèi)容有關(guān)的典型病案分發(fā)給學(xué)生，并對(duì)病案進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的說(shuō)明，用典型病案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。但病案的討論內(nèi)容要恰當(dāng)，不宜過(guò)多、過(guò)深地涉及臨床知識(shí)，對(duì)一些臨床術(shù)語(yǔ)、檢驗(yàn)結(jié)果要在病史上作注釋?zhuān)悦鈱W(xué)生花過(guò)多的時(shí)間查閱臨床書(shū)籍，糾纏在學(xué)生現(xiàn)階段難以理解的臨床問(wèn)題上。在中醫(yī)病理學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們一味地講這個(gè)或那個(gè)病的病理變化，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，若在講授中巧用病案分析法，通過(guò)啟發(fā)、分析、討論、推理式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，則可優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[6]。教學(xué)中還要增加臨床病案考核分?jǐn)?shù)比，促進(jìn)學(xué)科教改。筆者認(rèn)為作為病理學(xué)教師，必須改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);必須改革病理學(xué)考試題型，適當(dāng)增加應(yīng)用性試題的比重，重視病案分析內(nèi)容的考查，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的把握度，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，檢測(cè)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生早期接觸“臨床”，有利于學(xué)生重視把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合，為以后學(xué)習(xí)臨床課打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫世荃.論中醫(yī)病理學(xué)的特點(diǎn)及其與西醫(yī)病理學(xué)的差別[J].山西中醫(yī)，2006，22(4)：1.

[2] 王占欣.病案教學(xué)法在中專(zhuān)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2007，20(5)：609.

[3] 黃寧波.病理教學(xué)中的病例教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志， 2009 ，18(8)：957.

[4] 袁錦玉.病理學(xué)病例分析教學(xué)法探討[J] .衛(wèi)生職業(yè)教育， 2005，23(12)：61.

篇8

他就愛(ài)和孩子在一起

學(xué)生是教師這一職業(yè)生存的土壤。用顏教師自己的話說(shuō)，雖然今年他已四十二歲，但就愛(ài)和孩子們?cè)谝黄稹Ｆ鋵?shí)，孩子們也喜歡與顏老師在一起。每天剛來(lái)到學(xué)校，他的身邊就會(huì)很快圍滿學(xué)生，或是幾句簡(jiǎn)單的相互問(wèn)候，或是師生之間的相互問(wèn)答，內(nèi)容涉及生活學(xué)習(xí)中的方方面面。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，顏教師總是能夠耐心地給予解答，盡可能地讓每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生得到滿意的答案;對(duì)于顏老師提出的問(wèn)題，孩子們也毫不避諱，因?yàn)椋⒆觽冊(cè)缫寻阉?dāng)作了自己的貼心人，他們?cè)敢夂皖伬蠋熡眯膩?lái)交流。也許正因?yàn)槿绱耍伬蠋煵趴梢灾獣悦恳粋€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)甚至一些家事，而學(xué)生們也特摸顏老師的脾氣，知道怎樣做能讓他高興。當(dāng)然，孩子們更愛(ài)上顏老師的課。他們會(huì)在上課前早早準(zhǔn)備好上課的用品，然后，幾個(gè)學(xué)生跑到辦公室請(qǐng)老師上課。下課的時(shí)候，學(xué)生們很愛(ài)“粘著”顏老師不放，問(wèn)這問(wèn)那，讓顏老師難以脫身。顏老師怕耽誤了學(xué)生的其他課程，給自己做了規(guī)定：上課前一分鐘走進(jìn)教室，下課后一分鐘走出教室。即便如此，仍會(huì)有幾個(gè)學(xué)生利用老師走出教室前的這極短的時(shí)間與老師交流。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，你的課講得太精彩啦!”顏老師淡淡一笑：“孩子，不是老師的課講得精彩，是你聽(tīng)得太投入啦。”又一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，只有‘類(lèi)地行星’上才可能有生命嗎?”“‘類(lèi)地行星’?”顏老師有點(diǎn)驚訝，“這也不一定，你可以自己研究一下嘛!”顏老師瞅了學(xué)生一眼，抽身而去，因?yàn)殡m然他很喜歡和孩子在一走，但是“下課后一分鐘走出教室”的規(guī)矩不能破。

有人對(duì)做教師這一職業(yè)的人說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生喜歡上了你，你的教育就成功了一大半。而若真要讓學(xué)生喜歡上你并不像說(shuō)說(shuō)話這樣容易。不過(guò)，你完全可以借鑒顏老師的做法，那就是時(shí)刻保持一顆童心，常和孩子們?cè)谝黄稹?/p>

他愛(ài)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化

大多數(shù)人喜歡把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，因?yàn)槭虑樵胶?jiǎn)單越好做。而顏老師卻常常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，特別是剛參加工作時(shí)更是如此。比如說(shuō)，學(xué)校張掛在每個(gè)教室里的“時(shí)間表”、“課程表”、“值日表”，俗稱“三表”。開(kāi)學(xué)前一天，學(xué)校安排顏老師設(shè)計(jì)一下，本來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有提出什么要求，按常理，只要能體現(xiàn)“三表”的功能，就算完成任務(wù)，可為了讓“三表”更加整齊統(tǒng)一，實(shí)用美觀，顏老師幾易其稿，換來(lái)的是徹夜未眠;為了使同事的鄉(xiāng)公開(kāi)課能夠上得更好，顏老師放棄了午休時(shí)間為同事趕畫(huà)教學(xué)掛圖——因?yàn)楫?huà)的圖更能夠滿足這節(jié)課教學(xué)的需要;為了搞好《小學(xué)生思想品德評(píng)定》實(shí)施試點(diǎn)工作，他整整花了兩個(gè)周的時(shí)間，精心策劃，搞好試點(diǎn)，并寫(xiě)成材料，上報(bào)市局;學(xué)校成立小文學(xué)社、小記者站，領(lǐng)導(dǎo)要他擔(dān)任這個(gè)任務(wù)，經(jīng)過(guò)三天的深思熟慮，小廣播站有聲有色地辦了起來(lái)。再說(shuō)有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的事。那一年，由于種種原因，顏老師所教的班級(jí)一直沒(méi)有召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，好容易等到放暑假前才有了一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，按理說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)上，總結(jié)一下學(xué)校和班級(jí)一年來(lái)的工作，再布置好暑假工作特別是安全方面就可以了吧。可顏老師硬是講了近兩個(gè)小時(shí)，他除講了學(xué)校統(tǒng)一布置的內(nèi)容外，還講了很多其他方面的事情。如，學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上安全問(wèn)題，家長(zhǎng)管教孩子問(wèn)題，學(xué)生請(qǐng)假問(wèn)題，對(duì)待特殊學(xué)生學(xué)期初家長(zhǎng)應(yīng)告知老師的問(wèn)題，等等很多應(yīng)該是新老師與家長(zhǎng)在學(xué)期初見(jiàn)面會(huì)上溝通的事情。其實(shí)，雖然這一年沒(méi)有開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但這些工作顏老師已經(jīng)通過(guò)其他形式做過(guò)，大可不必在這次會(huì)上再次叮囑。可顏老師就是喜歡這樣做。他說(shuō)，雖然下一學(xué)年，我不一定還擔(dān)任這個(gè)班的班主任，但這些話對(duì)孩子是有利的，對(duì)孩子有利的事，我們有什么理由不做呢?再說(shuō)說(shuō)顏老師的備課。顏老師備課從來(lái)不用他人的現(xiàn)成教案，他除了像教案中的“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”等項(xiàng)目“抄一抄”《教參》外，像“教學(xué)難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”之類(lèi)就靠自己分析劃算。至于“教學(xué)過(guò)程”的設(shè)計(jì)，顏老師更是從來(lái)不照搬別人的——在手寫(xiě)教案的年代是這樣，在電腦網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)在也是這樣。顏老師認(rèn)為，課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，但更是生成的，現(xiàn)成的教案是死的，僅可以用做參考，不如自己編寫(xiě)的教案好用!以前有位年輕的老師不喜歡“抄”《教參》，就愛(ài)“抄”顏老師的教案，她說(shuō)：“顏老師的教案比那些名師編寫(xiě)的簡(jiǎn)單得多，卻很實(shí)用。”

顏老師就是喜歡這樣地工作，這些復(fù)雜化了的一件件小事磨練了他的意志，使他養(yǎng)成了吃苦耐勞的習(xí)慣，這也為他以后刻苦扎實(shí)地搞好教育教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

他是一個(gè)喜歡講故事的人

篇9

1 中醫(yī)醫(yī)案歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

所謂病案，即是醫(yī)生治療疾病時(shí)辨證、立法、處方用藥的連續(xù)記錄。中醫(yī)醫(yī)案的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其萌芽可追溯到周代。《周禮》中已有關(guān)于疾病名稱及治療結(jié)果的記錄。此外，《左傳》及先秦諸子著作中，也有散在的關(guān)于醫(yī)家診治疾病的記載，均可視為醫(yī)案之雛形。《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫(yī)醫(yī)案之先導(dǎo)。后世醫(yī)家有將自己所治療的病案記錄整理而為個(gè)人醫(yī)案者，也有專(zhuān)門(mén)選取古今名家醫(yī)案匯編成冊(cè)者，經(jīng)歷代不斷發(fā)展，中醫(yī)醫(yī)案的數(shù)量和內(nèi)容都逐漸齊備，漸成規(guī)模[1]。

醫(yī)案的出現(xiàn)，對(duì)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展意義重大。它內(nèi)容豐富，語(yǔ)言凝練，對(duì)深?yuàn)W的中醫(yī)理論如何在醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)揮作用做了精確和生動(dòng)的詮釋。許多大醫(yī)家更是將一生的醫(yī)學(xué)體悟與精粹留在了日常醫(yī)案的字里行間，為后世所推崇研習(xí)，如清代葉天士的《臨證指南醫(yī)案》，李用粹的《舊德堂醫(yī)案》等。一些醫(yī)家還將自己的讀書(shū)心得詮釋標(biāo)注在醫(yī)案里，形成了評(píng)注和解讀，利于后世醫(yī)者理解前人的醫(yī)學(xué)思想[2]。特別是對(duì)于初學(xué)者，醫(yī)案將晦澀和枯燥的理論轉(zhuǎn)化為便于理解的醫(yī)學(xué)實(shí)例，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情，有不容忽視的積極作用。

2 醫(yī)案教學(xué)對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育意義深遠(yuǎn)

2.1 現(xiàn)代中醫(yī)教育存在的問(wèn)題 博大精深的中醫(yī)理論是在幾千年的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中形成的，中醫(yī)教育離不開(kāi)臨證和實(shí)踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫(yī)繼承和延續(xù)的重要方式[3]。醫(yī)家們?cè)卺t(yī)療實(shí)踐中向?qū)W生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓，學(xué)生們也在醫(yī)療活動(dòng)中將抽象的理論具體化、實(shí)用化，然后經(jīng)過(guò)不斷摸索運(yùn)用，對(duì)理論進(jìn)一步深化理解、完成升華。然而，現(xiàn)代中醫(yī)教育的特點(diǎn)，卻不允許我們?cè)侔磦鹘y(tǒng)模式培養(yǎng)學(xué)生。隨著中醫(yī)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，中醫(yī)高等教育的弱點(diǎn)也日趨顯現(xiàn)。目前，在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學(xué)方法等方面都存在著諸多問(wèn)題[4]。如原本應(yīng)該占據(jù)重要地位的四大經(jīng)典的教學(xué)，在中西醫(yī)課程比例失調(diào)、中醫(yī)課程緊縮的前提下，正日漸淡化；中醫(yī)師資數(shù)量和質(zhì)量上的匱乏也令人憂慮：許多年輕教師本身的中醫(yī)思維不牢固，中醫(yī)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，授課常拘泥于課本或中西混雜，這些都會(huì)影響學(xué)生們中醫(yī)思維模式的建立，影響他們對(duì)中醫(yī)臨床效果的信心[5]；在臨床實(shí)習(xí)方面，由于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)跟不上招生數(shù)量的增幅，實(shí)習(xí)人數(shù)的密度過(guò)大，帶教老師應(yīng)接不暇，自然也很難深入的向每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授辨證論治的思路，處方用藥的化裁。本該是學(xué)生們由理論走向臨床的最好機(jī)會(huì)，卻常常淪為單一的抄方，失去了實(shí)踐的意義。

現(xiàn)代學(xué)生的自身特點(diǎn)也決定了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的困難。他們習(xí)慣的現(xiàn)代思維方式和從未體驗(yàn)過(guò)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維方式之間存在強(qiáng)烈反差，難以適應(yīng)中醫(yī)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維習(xí)慣，難以理解中醫(yī)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵[6]。同時(shí)，由于中醫(yī)學(xué)的知識(shí)大多是以抽象的文字和文獻(xiàn)形式傳承表達(dá)的，很多經(jīng)典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦，在接觸臨床實(shí)踐之前，這種顯得單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于已習(xí)慣充分享受多維視覺(jué)效果的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使得他們?cè)谥嗅t(yī)入門(mén)的關(guān)口裹足不前。

若長(zhǎng)此以往，中醫(yī)教育的教與學(xué)將逐漸脫節(jié)，中醫(yī)教學(xué)將喪失其賴以生存的根基，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，探討如何通過(guò)改革教育以改善目前的中醫(yī)教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

2.2 醫(yī)案教學(xué)對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)教育的重要促進(jìn)作用 醫(yī)案是醫(yī)家臨證活動(dòng)的真實(shí)記錄，具體而形象。通過(guò)接觸醫(yī)案，學(xué)生們?nèi)缤苯优c名家對(duì)話，耳聞目睹他們面對(duì)患者時(shí)如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學(xué)生們直觀的見(jiàn)證中醫(yī)藥療效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心[8]。在中醫(yī)飽受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊的今天，這點(diǎn)顯得尤為重要。學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終的目的，是圍繞患者展開(kāi)醫(yī)療活動(dòng)。如何接觸患者，了解患者，診療患者，僅憑抽象的知識(shí)難以完成。作為承載著醫(yī)家們醫(yī)療活動(dòng)記錄和醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)總結(jié)使命的醫(yī)案，如同一位無(wú)形的老師，手把手的教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾谓釉\患者，增加認(rèn)證能力和用藥技巧，較快的提升辨證能力，最終形成中醫(yī)的思維體系。這對(duì)于彌補(bǔ)中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)與臨床日漸擴(kuò)大的鴻溝，是一個(gè)最有效的捷徑[9]。

大量學(xué)習(xí)醫(yī)案的過(guò)程，就是不斷吸取前人醫(yī)療精粹的過(guò)程。醫(yī)案不是單純的說(shuō)教，而是診治記錄和診治體會(huì)的完美結(jié)合，醫(yī)家們對(duì)實(shí)例背后根本病因、病機(jī)、處置原則等的闡述，對(duì)中醫(yī)理論的理解發(fā)揮，以及對(duì)醫(yī)療謬誤的勘正，使初學(xué)者能夠執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，從繁雜的癥狀中找到規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出中醫(yī)的思維習(xí)慣和辯證能力，因此醫(yī)案教學(xué)是銜接中醫(yī)教學(xué)和臨床最好的橋梁[10]。中醫(yī)醫(yī)案是中醫(yī)理論和實(shí)踐的載體，對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，為中醫(yī)的現(xiàn)代研究提供了極其寶貴的信息資料，是中醫(yī)臨床工作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)探討的重要途徑[11]。而且，歷代醫(yī)家在創(chuàng)作醫(yī)案的時(shí)候，將個(gè)人在用藥、配伍、用量等方面的體會(huì)融入其中，使醫(yī)案有了鮮明的個(gè)人特色，甚至形成不同的流派，這對(duì)于幫助學(xué)生們?cè)诤笃谛纬蓚€(gè)人辨證用藥風(fēng)格也十分重要。

3 如何推進(jìn)醫(yī)案教學(xué)，架構(gòu)中醫(yī)理論和實(shí)踐的橋梁

3.1 教師必須明確案例教學(xué)的重要性 由于醫(yī)案教學(xué)在中醫(yī)教育中占有特殊的地位，教師必須加強(qiáng)對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，將其視為彌補(bǔ)現(xiàn)代中醫(yī)教育不足的重要途徑，這對(duì)提升中醫(yī)教育，增強(qiáng)辨證水平十分必要。在臨床課程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)案教學(xué)的重視程度，如果忽視醫(yī)案教學(xué)，往往使臨床課程變得或呆板無(wú)趣，或曲高和寡，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果，未來(lái)在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)階段的薄弱點(diǎn)就會(huì)很容易顯現(xiàn)出來(lái)，造成接診和處置的難度，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.2 教師要重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段 在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多 教師往往比較重視多媒體教學(xué)手段，喜歡把教學(xué)課件作為上課的必備條件。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，但也有利有弊。過(guò)分依賴課件，妨礙了師生之間的交流互動(dòng)。由于課件包含信息量往往較大，短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生常把精力耗費(fèi)在傳遞和接收課件信息上，削弱了問(wèn)答和交流環(huán)節(jié)。所以，教師必須重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是在醫(yī)案教學(xué)中，不能一味的灌輸信息，要通過(guò)提出問(wèn)題-指導(dǎo)思考方向-接收學(xué)生的反饋-講解等環(huán)節(jié)，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生從單純的書(shū)本知識(shí)中摸索出應(yīng)用知識(shí)的途徑。

3.3 學(xué)生要做好接受案例教學(xué)前的準(zhǔn)備 醫(yī)案是一個(gè)醫(yī)者綜合能力的體現(xiàn)，貫穿辨證論治的全過(guò)程。學(xué)生們要想很好的學(xué)習(xí)中醫(yī)醫(yī)案，必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識(shí)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，一方面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)溫故知新，另一方面將零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化[12]。如果舊知識(shí)不牢固，在教師教授臨床知識(shí)的時(shí)候就難以產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，難以和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。同時(shí)，學(xué)生們還應(yīng)注意在案例教學(xué)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，如寫(xiě)好發(fā)言提綱，勇于發(fā)言和爭(zhēng)論等，充分利用有限的課堂時(shí)間，通過(guò)和授課教師和同學(xué)之間的思想碰撞，最大化的吸收教學(xué)精華。

3.4 醫(yī)案的選取要分層次、有側(cè)重點(diǎn) 對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，知識(shí)儲(chǔ)備也有差別，所以醫(yī)案的選取要分層次，有側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于尚未學(xué)習(xí)臨床課，故選取的醫(yī)案不要過(guò)于復(fù)雜，可以針對(duì)中基、中診、中藥等不同課程，有針對(duì)性的選取一些鍛煉相關(guān)能力的醫(yī)案。內(nèi)容宜簡(jiǎn)潔些，語(yǔ)言宜淺顯些，要充分考慮到學(xué)生的接受能力。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始接觸中內(nèi)、中外、婦科、兒科等臨床課，已經(jīng)具備了中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)，選取醫(yī)案的時(shí)候可適當(dāng)綜合些、復(fù)雜些，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，也可以建議他們組成課外學(xué)習(xí)小組，有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫(yī)案名著進(jìn)行深入研讀，教師給予適當(dāng)輔導(dǎo)，助其拓寬眼界，開(kāi)闊思路，汲取各家之長(zhǎng)[13]。

3.5 醫(yī)案教學(xué)的手段要靈活，方法宜多樣 醫(yī)案教學(xué)的要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”教學(xué)模式，推廣“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式。運(yùn)用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學(xué)、課堂提問(wèn)、小組討論等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，改變單純“填鴨式”的授課模式，營(yíng)造課堂嚴(yán)肅活潑的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性。通過(guò)自學(xué)-討論-總結(jié)-探索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、溝通交流、創(chuàng)新思維等能力。要注意將單“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授方法”，只有這樣，才能使學(xué)生在更廣闊的知識(shí)天地中自由徜徉，也才能在未來(lái)臨證時(shí)觸類(lèi)旁通，知常達(dá)變，形成自我獨(dú)特的辨證思維方式。

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篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 江南古典園林 特點(diǎn) 意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0045-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中依然存在很多亟待解決的問(wèn)題，很多高校都設(shè)置了這門(mén)課程，但是由于師資力量有限，硬件設(shè)施也并不完善，因而教學(xué)效果不盡如人意，要想在該專(zhuān)業(yè)中有所創(chuàng)新與發(fā)展，必定要繼承前人的智慧和優(yōu)良的傳統(tǒng)，將江南古典園林的案例應(yīng)用到教學(xué)中，必定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

一、江南古典園林的特點(diǎn)

江南古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格達(dá)到了天人合一的效果，在園林建筑的選景方面，充分體現(xiàn)了觀賞與被觀賞的雙重互動(dòng)性。在中國(guó)古典園林建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者不僅要考慮如何充分滿足人們的活動(dòng)需求，力求最大限度地發(fā)揮園林建筑的使用功能，同時(shí)也要仔細(xì)考慮園林景觀的總體布局規(guī)劃，提高園林建筑的和諧性與統(tǒng)一性，這樣才能讓人們從視覺(jué)上感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，當(dāng)置身園林的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)到身心舒暢。在某種程度上說(shuō)，園林建筑也是一種具有獨(dú)特光芒的藝術(shù)品，在結(jié)構(gòu)、線條、色彩等方面都蘊(yùn)含著很多的藝術(shù)張力，講求動(dòng)靜的結(jié)合，通常使用移步換景的方式來(lái)達(dá)到和諧多變的藝術(shù)效果。

景觀的設(shè)計(jì)方面，非常重視與自然的完美結(jié)合，通常借助人工的力量與智慧，創(chuàng)造出和自然景色相符合的景觀，這樣雖然是人為的造景，但是和天然的沒(méi)有太大的區(qū)別。在古代園林建造上不僅要設(shè)計(jì)合適的建筑物，通常還要開(kāi)鑿水池，建造假山等，用人工來(lái)再現(xiàn)自然美景，很多景觀具有非常高的藝術(shù)欣賞價(jià)值。

同時(shí)非常善于利用空間，來(lái)體現(xiàn)出層次性。通常以小空間展現(xiàn)大藝術(shù)。古典園林建筑的設(shè)計(jì)師們通常會(huì)對(duì)自然中的景觀加以特征化地提煉和剪裁，尤其是將自然界中的峰巒溝壑進(jìn)行重新地整合，應(yīng)用到園林中來(lái)，利用小空間彰顯出被濃縮化的自然美景，于有限的空間內(nèi)展現(xiàn)無(wú)限的風(fēng)貌。對(duì)園林空間的巧妙運(yùn)用和處理，不僅給園林的總體風(fēng)貌平添了很多的魅力，而且還強(qiáng)化了園林與自然的融合之美。在處理園林的空間上，設(shè)計(jì)師經(jīng)常使用的方法有科學(xué)處理空間比例關(guān)系、調(diào)整具體細(xì)節(jié)的尺度、景致設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出高低起伏的變化。在設(shè)計(jì)中，利用明暗關(guān)系的變化和虛實(shí)相生的效果，促進(jìn)園林中各個(gè)景致的有效銜接。以動(dòng)景襯托靜景，以靜景突出動(dòng)境也是比較常用的空間處理方式。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使用江南古典園林案例的意義

江南古典園林案例的應(yīng)用可以提高教學(xué)的水平，拓寬教學(xué)的思路，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一種全新的設(shè)計(jì)觀，尤其是要做到古今結(jié)合。在江南古典園林設(shè)計(jì)中，可以體現(xiàn)出很多中國(guó)古典的元素，這些蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)修養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生從生活實(shí)際中尋找設(shè)計(jì)的靈感。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使用江南園林案例的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和其他的社會(huì)學(xué)科或者是自然學(xué)科有著一定的聯(lián)系，同時(shí)也存在著很大的差別。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的理念一定要跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用全新的設(shè)計(jì)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要看到，學(xué)生所具有的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，并不是一朝一夕就可以練出來(lái)的，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷積累。教師在講授古典園林案例的時(shí)候，可以帶學(xué)生親自參觀，學(xué)生在參觀的過(guò)程中可以利用手中的相機(jī)等工具將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品拍攝下來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)積累資料。同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)上也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)的記錄片，作為一個(gè)旁觀者來(lái)鑒賞相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)效果。

二是利用江南古典園林案例可以有效提高學(xué)生作品的設(shè)計(jì)水平。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程通常都充滿著獨(dú)特的生機(jī)與活力，和人們?nèi)粘５纳铌P(guān)系密切。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該顯示出時(shí)代的特色和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，江南古典園林設(shè)計(jì)是一種高水平的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐的體現(xiàn)，因此，在課堂上剖析古典園林的設(shè)計(jì)方法，可以開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，從而增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)性和科學(xué)性，也體現(xiàn)出一定的天人合一的特征。同時(shí)學(xué)生根據(jù)江南古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格，可以提高自己方案的設(shè)計(jì)效率。

三是采用江南古典園林的案例進(jìn)行教學(xué)可以很有效地提高課堂的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)的效果。以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式主要是學(xué)生聽(tīng)教師的講解，然后再根據(jù)教師的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少自己的思維創(chuàng)造性，同時(shí)這種單一的教學(xué)模式，還容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往就限制了學(xué)生的思維。采用江南古典園林案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體課件的情景再現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析與研究這些古典園林的設(shè)計(jì)思想，探尋其中蘊(yùn)含的藝術(shù)奧妙，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表象的深入分析、綜合、概括能力，促使學(xué)生思維深度與高度的不斷提升，在課堂上就可以和教師進(jìn)行有效的交流與討論，同時(shí)也擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，江南古典園林案例在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中具有重要的意義，不僅可以拓寬環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生古今結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，讓他們?cè)诮梃b古人智慧的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科推廣延續(xù)開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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