導語：如何才能寫好一篇一分鐘教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1一般資料

某年萬州考點考生成績數據庫。中醫類實際有1054名考生參考，其中228名考生成績不合格（＜60分），不合格率為21．6％。成績不合格考生類別結構為：有規定學歷中醫執業醫師（代碼為140，以下均用代碼［1］）10人，占4．4％；有規定學歷中醫執業助理醫師（240）64人，占28．1％；中西醫結合執業醫師（150）1人，占0．4％；中西醫結合執業助理醫師（250）124人，占54．4％；師承和確有專長中醫執業醫師（340）7人，占3．1％；師承和確有專長中醫執業助理醫師（440）22人，占9．6％。

1．2方法

一是從考生的學歷層次結構、畢業院校和工作單位等方面，分析成績不合格考生的分布情況，比較不同來源考生所掌握的實踐技能差異；二是對實踐技能考試的3類14個項目答題情況進行統計，分析考生所掌握的實踐技能存在的突出問題，為醫學教育提供有益借鑒。

1．3統計學處理

在ACCESS數據庫中按統計要求進行分類篩選，需統計數據采用SPSS16．0軟件包處理，進行相關分析，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1考生的工作單位、學歷層次、畢業學校不同，成績不合格率有顯著性差異。來自鄉村和個體診所的考生不合格率較高，其中個體診所的考生不合格率最高，達27．4％（見表1）；學歷層次較低的考生不合格率較高，其中無規定學歷的考生（340和440）不合格率最高，為37％；跟師學徒、中專學校與高校的畢業生合格率有顯著性差異，其中跟師學徒者不合格率最高，達35．8％。

2．2成績不合格考生實踐技能水平較差。從228名成績不合格考生的各項成績來看，考生實踐技能水平較差，問題比較突出。答題最突出的問題是歸納主訴、辨病辨證依據、基本技能操作、體格檢查、臨床答辯和病史采集等問題。140和240兩類考生，50％以上的病史采集，歸納主訴不合格；150和250兩類考生，60％以上的西醫診斷依據、歸納主訴、病史采集均不合格；340和440兩類考生，70％左右的歸納主訴、體格檢查、臨床答辯不合格。詳見表4、5。表5成績不合格考生各站分布比例（％）考站140和240150和250340和440第一站20．330．617．2第二站47．352．455．2第三站63．576．675．9計算方法為：某類某站成績不合格人數÷該類考生不合格總人數×100％。某站成績不合格指該生該站總成績不及評分標準的60％。

3討論

3．1存在的問題

（1）基礎知識薄弱，基本技能較差。在寫病歷時，歸納主訴的能力普遍較差，不合格率占50％以上，所歸納的主訴要點不全、重點不突出、不能導出第一診斷，更有甚者原樣照抄病歷資料上的癥狀和體征。考生缺乏對疾病的整體認識，辨病辨證的能力差，不合格率達40％以上；在臨床答辯時，有60％左右的考生不能正確回答關于一些常見病證的問題；有近60％的考生病史采集的能力較差，不能圍繞主訴通過問診收集病情資料。考生對中醫、西醫的常規診療技能未完全掌握，這體現在30％以上的考生基本技能操作不合格。常見的問題是舌診、脈診、針刺、灸法、推拿手法等中醫技能不能正確操作，有的考生甚至不知道脈診的三關，不會用毫針。有50％的考生體格檢查不合格，未掌握聽診、叩診、觸診、無菌術等西醫基本技能，考試時反映出部分考生不會叩診等操作，更有甚者不知道判斷生命體征的方法。本考點出現的問題，反映出許多共性問題，在全國各地考點或多或少都存在。

（2）缺少再學習的環境，繼續教育和規范化培訓力度不夠。由于大部份考生在基層醫療衛生單位工作，有的還是個體診所，所以考生繼續學習的機會較少，缺乏相互間的交流學習，更缺乏像條件好的醫院那樣的規范化分級管理和查房制度，這極不利于診療技術的鞏固和提高。正如有的考生所言，“平時根本沒這樣做”、“原來會操作，現在已經忘了”。這說明，部分考生平時工作時沒有規范化診療，給患者看病時，只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，時間久了，就疏于對疾病的系統診療，所以就有50％以上考生體格檢查不合格，有近60％考生病史采集不合格。表1就顯示了來自條件越差的醫療單位，不合格率越高，如來自個體診所的考生，不合格率達27．4％。造成上述問題的原因，除了考生自身原因以外，還存在著繼續醫學教育的力度不夠，對其管理不嚴等問題。因為在這些基層醫療衛生單位，除自學外，學習的機會少，約束力差，特別是跟師學徒者，更需要進行系統學習。

3．2幾點建議

（1）校院合作把好醫學教育質量關，扎實醫學生的基本功。考生的實踐技能水平較差，除了考生遺忘等因素外，更多的原因是在學校學習沒有學到規范而扎實的實踐技能，在醫院實習、工作時規范化培訓不到位。考生的成績與在校期間的專業成績呈現出正相關［7－8］，所以醫學院校一方面要重視“三基”并強調理論與實踐的密切結合、重視醫學知識的綜合應用、重視臨床實踐能力，另一方面又要避免陷入“應試教育”［9］。醫學院校應按照臨床醫學工作的基本能力要求，納入醫師準入標準，加大教學改革力度，細化實踐技能項目，規范操作技術，強化技能考核。如莫春梅等結合執業醫師改革探索《中醫內科學》改革，聶景蓉等［11］探索《診斷學》改革，以及文獻［11－13］探索《針灸學》改革等值得借鑒。醫院在學生實習階段，應結合臨床進一步規范和強化學生的實踐能力，注意培養學生的整體觀念和辯證論治的能力，強化全面系統規范診療的意識，盡量避免以點代面，減少漏診誤診。同時，對剛參加工作的醫學畢業生應實施規范化培訓。

（2）衛生行政部門要健全繼續醫學教育機制，促進基層醫生診療水平的提高。要健全繼續醫學教育機制，加強對農村社區醫生的繼續教育力度，為基層醫療工作者創造學習提高的機會，如舉辦培訓班和學術交流會等。對跟師學徒者，有必要專門為他們舉辦學習班，加強“三基”培訓，并鼓勵其參加學歷達標學習，使他們在繼承專長的同時，也能規范處理常見病證。同時，有關部門也要加大對基層醫療機構的監督管理力度，對醫務工作者定期進行技術考核或考評，對不符合要求的進行停業整頓，以促進醫務人員技術水平的提高。

篇2

“一個數除以小數”的內容被安排在蘇教版五年級教材中，學生已經學習了除數是整數的算法，如何讓學生掌握除數是小數的算理和算法呢？筆者采用分層指導的教學模式，收到了良好的教學效果，下面根據自己的教學實踐談談體會。

一、分層指導，理解算理

師（出示7.65÷0.85等算式）：我們已經學過了除數是整數的除法，現在大家想想，怎么解決除數是小數的除法？

生1：把除數0.85轉化成整數85，就是擴大了100倍，由此也要把7.65擴大100倍。

生2：把7.65擴大100倍，0.85也擴大100倍，這樣就是整數除以整數了。

（能提出這樣方法的只限于一部分成績較好的學生，如何讓全班學生都能掌握呢？為此我費了一番心思，準備了助學素材，其中有基本算理的推理和轉化過程，目的是讓不同層次的學生都能從算理上把握“除數和被除數都同時擴大10倍，商不變”，為下一步算法的探究奠定基礎）

師（出示下表）：你是怎么算的？

學生計算后通過觀察討論得出：除數和被除數都同時擴大10倍、100倍，商不變。由此，對于7.65÷0.85，有的學生認為可將7.65和0.85同時擴大100倍，變成765÷85；也有的學生認為可將7.65和0.85同時擴大10倍，變成76.5÷85。

師：那么，哪種算法更為合理呢？這需要進一步探究。

……

反思：計算教學在數學中是一個非常基礎的教學內容，也是教學的關鍵和難點，究其原因，在于算理和算法缺一不可。學生若只是掌握算法，不能從算理上理解，便會一葉障目。為此，在算理的學習上，根據不同層次學生的不同情況設置分層指導是非常必要的。這樣可使學生從簡單直接的生活問題入手獲得算理的理解，并逐步深入探究除數是小數除法的算理，為下一步算法的探究奠定了基礎。

二、分層探究，掌握算法

師：下面的豎式計算哪個正確？大家討論一下。

生1：結果得9是正確的。

師：你是怎么知道得9是正確的？

生2：可用驗算來判斷是否正確。除數0.85乘9，算出的結果是76.5。

師：后面三個豎式的問題在哪里？

學生討論后發現：將除數和被除數都同時擴大相同的倍數，商不變（這是除數是小數除法的算理所在）。但是在計算的時候，要清楚展現小數點被抹掉的過程，這樣每一個步驟都清清楚楚，看起來很方便。

……

反思：認知心理學認為，從表象的積累到理論的建立，需要通過自主探究體驗，才能獲得抽象的認知。為此，我采用分層探究的教學模式，讓不同層次的學生理解算法，掌握算法。學生對算法的掌握是一個循序漸進的過程，教師在指導時要充分尊重學生的個體差異，通過不同算法的展示和探究，讓每一個學生都能了解錯誤所在，最終獲得計算能力的提高。

三、分層反思，優化方法

出示判斷題：

生1：第（1）題是對的，除數和被除數同時擴大10倍，小數點都抹去了，看得很清楚；第（2）題也是對的，除數和被除數同時擴大1000倍，除數變成整數就好計算了；第（3）題不對。

師：如何計算0.756÷0.18呢？

有的學生認為將0.756÷0.18轉化成75.6÷18計算更方便，也有的學生認為將0.76÷0.18轉化成756÷180計算更好。“那么，到底哪種計算方法更好呢？”我讓學生在本子上寫一下，看哪種方法更好些。學生通過反思對比，發現756÷180在書寫上不好計算，由此得出結論：除數是小數的除法，只要將除數和被除數同時擴大相同的倍數即可，而同時擴大多少倍，則由除數的小數位數決定。

……

反思：“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思是一個非常有效的學習方法。為了讓學生對算理和算法有深入的理解，我采用分層反思的模式加強學生的認知，優化算法。

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一、“一分鐘試卷法”的含義

“一分鐘試卷法”即是指通常在每節物理課堂教學結束前一分鐘，教師要求學生在一分鐘內完成一份試卷，試卷內容可以是當天課堂教學中的知識重點，或是就某個特定概念，向學生傳達當天所學內容的最關鍵的信息；或要求學生指明課程內容和課堂教學中最不清晰的地方，然后在下次上課前對測試結果進行總結和補充講解，以此來改進和提高教學質量.“一分鐘試卷法”是一種教師和學生雙向互動的教學方式.

二、“一分鐘試卷法”的在高中物理課堂的實施步驟

“一分鐘試卷法”是比較靈活的課堂評價性質的教學方法.在學習目標確定后，教師通常在教學任務完成后實施，所提的問題并不固定，只要是值得詢問的問題都可以.本文以高一物理“速度變化的快慢―――加速度”教學為例談一談“一分鐘試卷法”一般的實施步驟.

1.設置一個或多個學生能夠快速而簡明回答的問題，把問題寫在黑板或用幻燈片展示.

（1）請同學們用自己的語言對“加速度”作一個描述.

（2）請你說說加速度與速度的關系.

（3）請將你對加速度理解的困惑之處用簡短的語言描述出來.

（4）你對加速度的方向理解嗎？

要求學生選擇其中一個小問題迅速進行思考或根據自己的情況提出問題與困惑.

2.教師散發卡片或要求學生用半張紙寫出自己的回答.

3.學生作答，署名或匿名均可.要求回答問題坦率而凝練，可用圖表或示意圖.

4.教師收集答案，關注有意義的評論.

另外為考察學生的自主學習能力也可以設置如下問題.

（1）你覺得本節課的重難點分別是什么？

（2）羅列預習中尚不能獨立解決的問題？

時間允許情況下，可以立即對反饋進行組織討論，用課堂的兩三分鐘來處理“一分鐘試卷”所集中反映出來的主要問題；反之則在課后整理學生的答案，對個別學生的問題可在課后個別交流及時處理，對集中的問題進行解答在下一節課初公開解答或組織討論.

三、“一分鐘試卷法”教學效果及反思

1.“一分鐘試卷法”有助于改進和提高教學質量

在高中物理課堂中做到及時的而準確地教學信息反饋是十分重要的，可以及時的對學生的學習情況進行查漏補缺.“一分鐘試卷法”作為一種反饋教學方式，及時、有效地分析和判斷了學生的學習情況，幫助教師對整個物理教學過程做出一個較為準確的評價和調整，從而提高教與學的效率和質量.在此基礎上，學生也可以根據教師的反饋，及時對自己的學習績效進行判斷和提高.

2.“一分鐘試卷法”教學更適合于新課中物理概念教學

在物理教學中，物理概念的教學是首要任務，是進一步進行物理規律、物理理論教學的基礎.而對于學生來說，如果他們沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，他們不可能應用這樣的概念進行推理和判斷，也就無法對物理進行更深層次的學習.因此，物理教學必須能夠使學生建立牢固、清晰的物理概念.即能夠讓學生明確概念的內涵、外延，弄清概念之間的區別與聯系，并能熟練、準確地運用概念.在概念課堂教學中，用“一分鐘試卷法”可以準確便捷的了解學生概念的建立和理解情況，教師可以及時調整教學進度和策略來實現教學目標.

3.“一分鐘試卷法”教學有助于學生提高問題意識

促進學生進行學習反思，可以有效提高學生學習能力.“一分鐘試卷法”通過課堂教師提出的“請同學們用自己的語言對“加速度”作一個描述”、“請將你對加速度理解的困惑之處用簡短的語言描述出來”等問題在學生頭腦中形成對所學知識的疑問，進而促使學生自主去尋求答案.而“羅列預習中尚不能獨立解決的問題？”“你覺得本節課的重難點分別是什么？”的提問模式有助于建立學生的問題意識.學生心中有了疑問，才會愿于思考，善于思考，進而提高學生的自主學習意識.傳統物理課堂長期灌輸式的教學方式，造成學生不想問、不愛問、不愿問、不會問的消極學習態度，而“一分鐘試卷法”教學中，教師會盡可能的為學生創設一個輕松愉快的教學氛圍，提倡并引導學生敢于提問、大膽思考.面對一份開放的試卷，學生可以根據自己的實際認識和理解暢所欲言，潛移默化的培養了學生的問題意識，提升了學生的提問能力.同時該法要求學生在短時間內對整個課堂教學內容做出自我的概括表達，這對于學生的分析思維能力、概括思維能力、學習能力以及個體的智力發展均具有良好的作用.

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一、抓住知識生長點，讓學生經歷“猜測――感知――應用”的過程，建立表象

數學是一門邏輯性很強的學科，數學知識帶有很強的系統性和關聯性，前后知識聯系緊密，學生已有的知識水平及學習經驗往往是后續學習的催化劑，因此教師應該充分利用學生已有學習經驗等基礎資源，讓學生經歷“猜測――感知――應用”的學習過程，溝通知識之間的內在聯系，建立清晰的知識表象，有效建構數學知識。如，教學北師版三年級下冊《量一量》（教學面積單位平方厘米）時，考慮到學生二年級已經學習、使用過長度單位，能夠理解長度單位統一的必要性、合理使用長度單位的科學性等。因此，當學生在情境中比大小產生認知沖突（一個長方形和一個正方形，目測和重疊都無法比較出大小）后，教師可以引導學生想一想：“以前比較兩個物體的長短怎么比，可以借助什么？比較面積的大小，可能會有什么好方法了？”學生可能說面積米、面積分米或平方米等。當學生猜一猜后，教師肯定學生的猜想并進行適當的引導，然后介紹面積單位“平方厘米”，讓學生看一看1平方厘米的正方形紙片、量一量正方形紙片各邊的大小，再模仿1平方厘米的大小在本子上畫一畫1平方厘米。在學生初步感知1平方厘米后，教師引導學生閉上眼睛默默記一記1平方厘米的大小，接著找一找身邊大約1平方厘米大小的面。當學生充分感知以后，教師讓學生運用1平方厘米比一比情境中兩個面的大小，解決課前的問題。在此基礎上，學生借助1平方厘米大小的正方形擺出規定面積大小的圖形（如8平方厘米、10平方厘米等），最后交流所擺圖形是否滿足要求。這樣的教學過程通過“想一想”“猜一猜”引出對面積單位的猜想，通過“看一看”“量一量”“畫一畫”“記一記”等活動感知面積單位，通過“找一找”“比一比”“擺一擺”“辨一辨”等多個應用活動清晰認識面積單位。這樣的教學找準了教學的生長點即“計量需要一定的計量單位”，學生聯系了學習長度單位的經驗學習面積單位，溝通了計量單位的內在聯系，對1平方厘米這個面積單位的表象經歷了從不知、模糊、膚淺到知道、明白、理解、運用的過程，有效地建構了面積單位平方厘米。

二、緊扣知識本質，讓學生經歷“體驗――比較――理解”的過程，提升體驗

數學帶有很強的抽象性。教師教學時要抓住本質讓學生化抽象為直觀，充分經歷“體驗――比較――理解”的過程，從數學知識的本質層面理解知識。如，時間是看不到、摸不到的抽象概念，教學《一分鐘能干什么》時，教師應該借助事物的發展、變化來認識、理解、感悟一分鐘。因此，教師常常設計多樣的體驗活動，如做口算題、讀古詩、畫笑臉、跳繩等活動，讓學生加深對“一分鐘能干什么”的理解，這完全有必要的，也很有價值。但是，數學活動后，我們更應該引導學生對活動過程進行反思、交流，提升學習體驗。如，同樣是做一分鐘口算題，有的學生做了20道題，有的學生只做了8道題，有的做了30道題。同樣是一分鐘的時間，結果卻有這樣的差異，難道每個人所對應的一分鐘長短不一樣？當然不是，因為時間具有絕對性和客觀性。因此，活動后，教師要精心引導學生思考“一分鐘做的事，為什么有的同學做的多，有的同學做的少”“一分鐘對于每個同學長短一樣嗎”，引導學生體會“同學們口算能力不同，在同一時間里做的事情也會有所區別，但時間對每個同學是一樣的”。為了讓學生明白時間的相對性，教師還可以重復讓學生再次以相同方式體驗一分鐘，并引導學生自己對前后兩次的體驗進行縱向對比，進而和他人的體驗橫向對比，進一步感受時間的一致性和相對性。當然，教師還可以結合比較客觀的、相對比較穩定的活動，如滴水、數心跳的體驗活動，進一步體驗時間的客觀性。這樣的教學，充分結合學生的直接經驗，讓學生經歷“比較――分析――感悟”的深刻歷程，提升了學生在學習活動中獲得的個人體驗。

三、依據概念內涵，讓學生經歷“操作――分析――概括”的過程，深化理解

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關鍵詞：小學科學；實驗材料；選擇

中圖分類號：G421 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-18

一、選擇科學的典型性材料

在“巖石會改變模樣嗎？”這一課中讓學生經歷尋找巖石變化的探究過程，并在活動中了解冷熱、風雨等對巖石變化的作用（巖石的風化過程）。在這一課的設計中，我采用的是開門見山式的導入，出示泰山和太行山的圖片，對比新老巖石的外觀，讓學生直觀地看到巖石會發生的變化，并產生想對巖石所發生的變化進行深入探究的興趣。選擇典型性的材料更能引發學生的實驗探究興趣，提高實驗探究的效率，達到預期效果。而且通過形象的實驗演示，使得教學效果事半功倍。

二、選擇適合教學需求的材料

我曾看過2009年浙江省評優課的視頻，有一堂課是“制作一個一分鐘計時器”，顧恩甲等三位老師分別上這堂課。在這次比賽中三位上課老師都采用了讓學生先逐步了解“機械擺鐘是擺錘與齒縱器聯合工作的”這一概念，然后逐步引導觀察擺鐘的內部結構。而對“制作一分鐘計時器”的過程則采取了讓“組裝一分鐘計時器”替代的方式。當時我認為既然題目是“制作一個一分鐘計時器”，就應該讓孩子自己從最基本的畫齒輪、做齒輪做起，讓學生動手“制作”這個一分鐘計時器，而且不是去“組裝一分鐘計時器”。

觀后反思本課的目標是什么，是要求學生僅僅會制作一個一分鐘計時器嗎？顯然不是，在這節課中要完成“科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒縱器聯合工作的。過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。

材料改進后的高成功率使得孩子對于科學探究興趣更加的濃厚，課后問了幾個學生，他們回答：“太有趣了，回到家里再去看看我們家的擺鐘。”因此，在材料的選擇上，需要從教學實際出發，我們要學會選取甚至改進我們已有的材料。

三、選擇適合學生學情的材料

1.選擇材料要考慮學生熟悉的環境

以學生熟悉的環境為例，我在三年級剛剛接觸科學的時候，教科版的三上科學，就讓孩子在校園里研究樹木，觀察樹冠、拓印樹干等。實驗的觀察活動在學生最熟悉的校園里開展，這樣選取熟悉環境的目的是為了讓剛進入科學的三年級同學有種熟悉的感覺：科學并不是離大家很遙遠，它就在我們的身邊。因此要有這樣的認識，教材中不少的環境都是定位在校園里、在生活中。

2.選擇材料要考慮學生熟悉的物品

學生熟悉的物品很多。學生的玩具、生活物品經常可以在實驗中加以利用，而最為典型的氣球在小學科學應用中可謂是“物盡其用”：在蘇州市金閶區王雪珍老師執教的“像火箭那樣驅動小車”一課中，她就是利用氣球的反沖力驅動小車。而且在提到“如何加快小車運動的速度”這個問題時，不少學生就想到了“在氣球里面再裝氣球的方式”，這除了老師良好的引導外，與孩子對實驗探究材料的熟悉性也分不開。

3.選擇材料要考慮學生已有的經驗

學生的已有經驗往往能夠拉近自己與科學學習的距離，在孟玉輝老師執教的“生活中的靜電現象”一課中，她一開始準備了一塊書寫有課題的泡沫板，在出示課題時發出了這樣一個疑問：“我沒有帶雙面膠、也沒有磁鐵，怎么把它（課題）粘上去呢？”（學生面面相覷）但老師話題一轉：“我有個辦法。”說著將袖子往板后使勁擦了幾下后，將板粘在了黑板上，學生頓時一片驚呼。因此在選擇材料時就是要根據學生的已有經驗，然后進行有效的選擇。

4.選擇材料要考慮學生的健康安全

科學實驗中有些科學材料有一定的危險性，如果老師一味地追求實驗的效果與現象，不考慮實驗的安全性的話，顯然是非常危險的。在發達國家中進行實驗探究操作前往往設置了必要的保護措施。如佩戴專業的護眼鏡，戴專業手套，穿著簡易防護服等；而在我國現有的國情下，這些顯然暫時不能實現。因此，這就必須使老師在材料的選擇中多加注意，以防萬一。

參考文獻：

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體驗是指親身的經歷和感受，經驗是親身經歷和感受之后的心得與體會。因此，在品德課的教學中，教師必須針對學生的生理特點和心理特點，根據教學情況，從生活實際著手，積極探索，努力研究，力求使品德課的教學植根于學生熟悉的現實生活，以學生的生活體驗為主線，以學生的個人感悟為關注點，讓學生用心體驗，在體驗中反思、在反思中建構，獲得較為豐富的生活經驗，有效地提升學生的生活能力，并讓學生充分地感受蘊藏于品德課教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的，切實地提高品德課教學的有效性。

一、精心創設情境，使學生自我感悟、自我升華

人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，在品德課的教學中，教師應根據課程的不同特點精心地創設不同的情境，讓學生在特定的情境中，切身地感受和體驗課程的內容，進而達到自我感悟和自我升華。情境的創設可以是多種多樣的。

1.讓學生在多媒體創設的情境中學習知識、領悟道理

教師可以借助錄音、錄相、投影等表現手段再現場景，把學生帶入特定的德育情境中，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，并引導學生看一看、聽一聽、說一說、想一想、做一做，力求使學生積極地參與教學過程，用心地學習品德知識，悉心地領悟道德觀念，最終產生意識的碰撞、理性的反思和情感的升華。

2.讓學生在體驗活動的情境中身體力行、直觀感受

對于有趣的體驗活動，學生沒有不愛參與的。在參與這些體驗活動的過程中，學生思維的主動性、流暢性和發散性均得到較好的訓練和有益的發展。例如，在教學《我會安排一天的生活》一課時，我先不急于揭示本課的主旨，而是安排了兩個有趣的體驗活動。我對學生說：“現在，我送給你們每人一分鐘，在這一分鐘里，你們想做什么就做什么，一分鐘以后，告訴我你們的感受。好，現在開始。”我有意不給學生思考的余地，讓他們參與到活動之中，并從中獲得直觀的感受。一分鐘很快就過去了，學生七嘴八舌地表達了他們的感受，果然不出我的所料，有很多學生都表示自己什么都沒來得及做，這確實達到了我安排此次體驗活動的目的——讓學生直觀地感受時間的短暫和易逝。接著，我給學生講解，如何巧妙地安排才能在一分鐘之內做很多事。學生聚精會神地聽，有的甚至驚訝地張大了嘴巴。接下來，我又安排了第二次體驗活動。我對學生說：“我再給你們每人一分鐘，先想想該如何安排它，看能不能比剛才做得好一些？”這一回，學生對一分鐘的利用率明顯地提高了：發呆的學生知道抓緊時間做事了，剛才能背一首唐詩的學生現在能背兩首唐詩了，剛才夠時間繞教室一圈的學生來得及多繞教室一圈了。通過第二次體驗活動，學生的感受有了變化——認識到只要巧妙地安排、合理地利用，一分鐘其實可以做很多事情，甚至學生能意識到時間的珍貴了。這兩次體驗活動看似雷同，實際有別：它們有層次地讓學生感悟到時間是可以合理安排和需要珍惜的。

值得注意的是，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，有益于學生獲得豐富的情感體驗，養成良好的行為習慣。

二、密切聯系生活，使學生在游戲中切身體驗、提升認識

品德課的教學內容要合乎實際、具有真實性。只有將學生的現實生活引進課堂，讓品德課的教學內容與學生的現實生活建立密切的聯系，才能喚起學生參與體驗的欲望，才能調動學生已有的經驗，才能促進學生獲得真切的感受，才能使學生的道德認識升華為道德行為。

例如：在教學《讓危險從我們身邊走開》一課時，我設計了這樣的環節。

師：同學們，我們只有遵守秩序，才能給大家帶來方便，才能讓我們更好地學習、更好地生活。那么，遵守秩序到底給我們帶來了怎樣方便的生活呢？我們先來做個游戲，好嗎？

生：齊聲說好。（他們表現得很有興趣）

師：請同學們按正常速度到班級門口排隊，老師來記錄你們排好隊的總時間。

[學生紛紛走出或跑出教室，教師把所用時間（32秒）寫在黑板上。]

師：現在再請你們按照現在排隊的順序有秩序地走進教室，回到自己的座位上，老師再記錄下這次的時間。

[學生有秩序地兩兩走進教室，坐回座位。教師把二次所用的時間（21秒）寫在黑板上。]

師：同學們，其實你們不用看黑板上的記錄也能感覺出剛剛兩次所用時間的不同。為什么會有這樣的不同呢？

生1：我覺得，第一次是大家都往教室外走，沒有排隊；第二次是大家排隊有秩序地走進教室。

生2：我覺得，第一次是大家都想快，于是就沒有秩序地擠出門外，反而都堵在門口出不去；而第二次，大家都排著隊、有秩序，所以走得很順利，因此大家很快就能坐回原位。

師：是啊，出去時大家都是爭著往外走，有的同學還被踩到腳，這樣就影響了速度，還可能發生危險；而進來時，同學們兩個兩個有秩序、很順利地就進門了。理所當然，后者所用的時間短，又不易發生危險。例如，在日常生活里，我們去看電影，在進出電影院時，就要遵守秩序，讓秩序為我們開路。

在這一教學環節中，通過游戲令學生切身地感受到紛亂而耗時地出門和有秩序且快捷地進門的不同，很自然地使學生體驗到了遵守秩序的好處，這對學生的實際生活具有指導意義。

歸根結底，在游戲的過程中，學生主動而積極的參與能令學生的情感得到大大的激發，而游戲本身的寓教于樂性又把教學的需求自然而然地轉化為學生的需求。

三、經常進行課外拓展，使學生在實踐活動中提高能力、增加情趣

人總是離不開社會，學校教育學生的一個重要目的即為了使學生將來能夠適應社會的發展。因此，品德課的教學內容不僅不能脫離社會而單獨存在，還必須將其拓展到實際的生活中，在實踐活動中培養學生們的合作意識和動手操作能力，進而增加兒童的探索情趣。

1.創造性地使用教材，讓學生從課堂走向社會，再從社會進入課堂

應該強調的是，在讓學生接觸社會的同時，教師應注重讓學生學會觀察、思考，對某些事情有所感悟，并在不斷的實踐探究中形成自己的情感態度和個性認識，最終達到在實踐中學、在實踐中悟的目的。基于此，品德課的教學必須創造性地使用教材，從社會實踐中捕捉有教育意義的內容，作為學生的學習資源和生活材料的有益補充，進而拉近課內與課外的距離，使社會實踐的內容更為學生所熟悉，易于學生接受，最終讓學生帶著課堂的收獲走向社會實踐，再帶著對社會實踐的體驗走進課堂。

2.靈活地進行教學，使課本內容升華、轉化，讓課堂教學的實效性提高

應該注意的是，要更好地將社會實踐與課堂教學相結合，就要將靈活的教學方式引入課堂，使教學過程不再是照本宣科，而是將課本內容升華、轉化，既提高了學生們的探索能力，又強化了品德課的教學目的，還提升了品德課的活力和魅力，最終有效地提高課堂教學的實效性。

例如，在教學《辦一張自己的報紙》一課時，在課前，我讓學生調查父母常看的報紙及喜歡的欄目，并帶一些自己喜歡的報紙在課上交流。在課上，我講解如何利用媒體獲取信息以及如何安排報紙的版面。在課后，我布置了這樣的作業：以社會生活為題材、以四人小組為單位辦一份小報，并引導學生進行組內分工、明確責任。兩周后，我讓各小組將制作好的小報貼在教室的黑板上，學生們可自由觀賞，并評出大家最喜愛的小報，還舉行了隆重的“優秀小報頒獎儀式”。這樣靈活的教學方式很受學生的歡迎。

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1、教學建議：用足每一分鐘，上好每一節課，堅定在40分鐘內完成教學目標的信心。縱觀本冊教材，有六個單元，共20課，應該說是科學課八冊教材中內容比較多的了，再與以往第十二冊自然相比，課時數也比較多。而再看這個學期是一個短學期，其中還包括五一長假以及學生的期中測試，而本冊教材教學總課時則需要29~33課時，也就是說每一節科學課都得實打實地最大效率地提高教學效果。時間之短，密度之大，要求科學老師向課堂40分鐘要質量，要充分利用課堂上的每一分鐘，最大限度地發揮課堂每一分鐘的價值。要求科學教師課前認真備課，認真和學生一起組織教學材料，精心地組織課堂上的每一個活動，活動要求少而精，任務要求小而實。少做或不做那些大而空的，泛泛而談的活動。

2、科學教師要提升自己的科學素養。需知要給學生一杯水，教師必須自己得有一桶水。新課程雖不必要求教師面面俱到，雖不必要求教師要有“一桶水”的量，但淵博的知識、豐富的內涵對于教育學生來說會起到事半功倍的作用，在科學課上尤其如此。對于本冊教材中的《遺傳與變異》、《進化》以及《神奇的能量》中的一些知識點，由于在老的人教版教材中涉及的不多或者說有的根本就沒有涉及，所以我們的科學老師要加強這方面的閱讀學習，不能依靠自己的老底子，須知不斷學習的教師才會跟上形勢的發展，科學教師絕不能在科學課堂上犯科學性的錯誤。我們可以一知不解，但不能將一知半解的東西教給學生。

3、相信學生，樹立大活動觀。在科學課程剛剛起步時，出于對科學的理解，學生不會做，往往由老師帶著領著，于是我們稱這一階斷為引導性探究。現在四年的科學課程學完了，如果我們還這樣不放心，還是想手把手的攙著學生，這樣顯然不符合學生發展的步伐了。本冊教材主要的是以教師的指導性探究為主，適當地讓學生進行自主性探究，這就要求科學教師樹立一個大活動觀。要求給學生大段的科學探究時間，要求提供給學生必要時的幫助，至于在科學探究過程中碰到的問題，要相信孩子們自己有能力去解決，要讓他們在實際操作中去解決實際問題，這也是本冊“拓展與應用”的一個訓練側重點。

4、多種評價手段相結合，對學生四年來的科學學習作一個評價。本學年江都市所有的科學課程都到了六年級，也就是江都市所有的小學生都進行了四年的科學課程的學習。至于他們的學習效果到底如何，孩子們的科學素養到底發生了哪些變化，他們會不會進行科學的思維，會不會把科學學習的過程與方法運用到他們的實際生活當中去，有必要對學生四年來的科學素養作一個檢測，一方面檢驗我們四年來的教學成果，另一方面也為我們下面的教學積累一個數據資料及從中進行反思的依據。所以要做好評價工作，要做到過程評價與結果評價相結合，要做到自主評價與他人評價相結合，要做到知識評價與技能評價相結合，要做到定量評價到定性評價相結合，要做到片面評價與全面評價相結合。為學生四年來的學習劃上一個圓滿的句號，為江都市的四年科學課程的改革作一個階段性的匯報。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】新課改 信息化 小學數學 有效教學 實踐探究

一、巧借媒體激發興趣是追尋高效數學課堂的前提

俗話說，好的開頭等于成功的一半。在導入新課時，借助多媒體形、聲、色的動態感知，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，創設新穎有趣的問題情境，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣。例如：一年級“簡單應用題綜合訓練”課，以一同學放假去北京動物園為主線，借助于多媒體技術，設計一系列社會實踐問題，使學生仿佛身臨其境，讓學生在玩中樂學、愛學。教學《時、分的認識》畫面一：悠揚的薩克斯音樂，伴隨著美麗的畫面忽隱忽現，一角的鐘而上分針悄悄走著，一分鐘后當學生仍陶醉于音樂與色彩交織的世界時，音樂畫面驟停，感知一分鐘的長短。畫面二：屏幕上出現一個美麗的時鐘，分針“咔、咔…”的走著，同時組織學生進行一分鐘的跳繩、口算、數脈搏，體味一分鐘的價值。

多媒體技術輔助教學，把抽象的知識具體化，靜態的畫面動態化，使學生的多種感官參與學習活動，形成生動、活潑、興趣盎然的學習氛圍。這樣學生真正體驗學習數學的樂趣，深切領悟到數學的價值，達到了事倍功半的效果。

二、巧用媒體精心預設是追尋高效數學課堂的關鍵

沒有預設就沒有教學。在了解學生和鉆研教材的基礎上，精心預設教學過程，是提高課堂教學質量的關鍵。而預設時除了思考教師怎么教，更重要的是要思考學生怎么學。如《三角形邊的關系》這節課，遵循學生的認知規律，充分做好課前準備，收集了相關的資料，制作了切實可行的教具、課件，并預設了如下精彩教學環節。

1、請生用學具―小棒圍三角形，產生疑問：為什么三根小棒有時不能圍成三角形？討論得出：兩邊之和小于第三邊所以不能圍成三角形。

2、課件出示問題：如果想讓它圍成三角形，該怎么辦？生思考，并動手操作驗證。

方案1：讓兩條短邊變長 方案2：把一條長邊剪短

3、讓學生通過Flash課件邊線的顏色變化、可愛的卡通提前，慢動作演示圍成三角形，

學生欣喜若狂，學習情緒高漲。

4、交流得出：現在圍成了，它的兩邊之和大于第三邊。

5、通過剛才的操作演示生得出：兩邊之和大于第三邊就可以圍成三角形。

6、只要有兩邊之和大于第三邊是不是就可以圍成三角形？舉出反例驗證：9cm、5cm、3cm的小棒各一根。在電教媒體適時支持下，在操作驗證的過程中，得出：任意兩條邊之和大于第三邊就可以圍成三角形。

預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。但在教學過程中我們也要摒棄以教師為本位的過度的預設，新課程需要的是以學生為重心的精心的預設，并能巧用信息技術，有效激發學生學習數學的興趣，讓孩子們想學、樂學、學有所成，唯有如此，才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學，達到高效的精彩的數學課堂。

三、巧借媒體聯系生活破教學難點是追尋高效數學課堂的靈魂

新課標明確規定，通過對學生的過程與方法的培養，有利于提高學生的綜合實踐能力。在這一過程中，學生的個性特長得到有效發揮，能夠輕松掌握知識，提高技能。運用多媒體課件展示了知識的形成過程，通過動畫形象生動地說明問題的本質。這樣的設計溝通了學生生活與數學的關系，用已有經驗和知識解決簡單問題。這樣的安排，利于學生體會到數學就在生活中，利于學生個性化學習方式的培養，有效解決教學難點。

例如，在有關存款利率的教學時，可以讓部分有條件學生去銀行了解銀行利率的計算方法，用DV拍攝下來，上課時通過PPT給全體學生播放，讓學生真實了解利率的計算技巧，輕松掌握教學內容。這種教學方式，有機整合教育資源，既有現代教育設備資源，又有生活中的資源，豐富學生學習方法，有效解決教學難點，提高學生的學習效率。

四、巧用多媒體追尋高效的數學課堂有效反思

⑴準確把握教材意圖，不能偏離數學本質。多媒體技術給教師帶來很多方便，但并小是所有的課都需要多媒體技術。現在有的教師陷入濫用的誤區。多媒體要強調其“輔”，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。

⑵應用多媒體，花樣繁多未必能提高教學質量。避免滿堂電灌要有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統教學和多媒體教學相結合，避免將信息技術裝“門面”而濫用。有些教師將教學內容全盤計算機呈現，剝奪了學生思考的權利，丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢都不見了，值得我們一線數學教師深思。

⑶運用多媒體能夠為學生營造一個愉悅、和諧的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，使學生積極地去思考、探索，去獲取數學知識。教師應準確把握學生知識起點，找準教學的切入點，靈活地把課堂教學向橫向與縱向延伸，巧用多媒體，有效提高課堂教學效率。

可見，在數學課堂教學中適當、適時運用多媒體，能使枯燥的數學變得生動有趣，使抽象的知識變得直觀具體，從而演繹高效的數學課堂。只有我們與時俱進，及時轉變教學理念，不斷給自己充電，提高個人素養，多媒體應用一定會取得突破性的進展，有效的多媒體課堂教學，能高效地促進學生的學習，真正達到寓教于樂，實現愉快教學和成功教學的高度和諧統一。

【參考文獻】

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關鍵詞：課堂內容;教學方法;課堂效果

按照高三英語復習資料《優化方案》的編排順序，我按部就班地上了一節復習課。先讀單詞短語，接著就重點單詞、短語和句型進行講解。原以為都是學過的東西，比較簡單，一節課快馬加鞭的往前沖，基本采用講、讀、背的方式，可是在講的過程中，發現學生的反應越來越遲鈍，越來越多的學生變得無精打采，昏昏欲睡。于是，我停下來，怒氣沖沖地叫幾個學生站起來，就我剛才講過的內容提問，結果讓我更是火上澆油。很簡單的單詞用法，要么答非所問，要么沉默不語，要么說不清楚。這節課上得真失敗，心情很是郁悶。

下課后，冷靜下來，我認真做了深刻的反思：為啥學生會犯困？學過的東西都忘了？怎么能讓課堂活起來，學生動起來，復習效果好起來？經過分析后發現這節課沒上好的原因有以下幾點：

1.課堂內容安排的太單調，記憶的東西過多。20多個四會單詞，20多個短語，有9到10個重點單詞的詳細解釋，每個單詞有四到五種用法及相關拓展，要求學生一節全部記住，不暈才怪。再者自己對學生程度估計過高，忽略了學生很多單詞學生已經遺忘的事實。

2.教學方法單一，基本滿堂灌。留給學生思考消化和主動探索的機會太少，學生被動接受的太多。

3.老師上課缺乏熱情，表情嚴肅，沉悶的課堂氣氛也容易讓學生犯困。

反思后，及時就以上問題做了調整，一段時間后，學生的上課狀態和上課效果有了很大的改觀。

一、課前熱身兩分鐘

根據學生不同的精神狀態，采取不同的熱身方式。早上和下午第一節，學生往往狀態不好，我會要求學生站立，自由活動一分鐘，踢踢腿彎彎腰扭扭脖子，同桌互相用英語交談一分鐘;有時會讓他們唱一首激昂的歌曲來提神醒腦;有時會用英語指令，讓他們做動作，如raise your right hand， lower your head，turn around，在同學們的嘻嘻哈哈中開始新的一課。

二、調整上課內容

將背單詞、短語和句型講解，與語法填空、改錯、寫作穿行。一節課應該有記憶，有思考，也有討論。第一節課認讀和識記重點單詞和短語，第二節再聽寫。把需要講解的單詞分成兩節課，一節課只講解4-5個單詞的用法。并以練習的形式出現。語言知識部分不能超過25分鐘，剩下的時間進行限時語法填空、或改錯、或寫作的練習。加大學生的動手、動腦、動口練習，我想很少有學生在寫的過程中會睡著。

三、發揮學生的主觀能動性，真正讓學生動起來。

（一）聽寫或默寫;早晨第一節學生最容易犯困。他們剛剛經過了半個多小時的早讀，已經不想出聲了，加上剛剛吃過早點，有飽腹感，這時聽單詞、短語和重要句子，或者默寫單詞短語，或默寫背誦過的作文范文效果就會好很多，然后同桌交換檢查再返回并用紅筆改正錯誤。

（二）帶著任務自學。在限定時間內，比如，5-7分鐘要求學生自學完4個重點單詞的講解。學完后要清楚，自學了幾個單詞，分別是什么，是一詞多性，還是一詞多義，意思分別是什么。先老師提問學生答，再做相關練習檢查自學情況，比如一詞多義，組詞讓學生翻譯并歸納，如observe the stars， observe the school rules，observe the traditional customs。

復習語法也可以這樣進行，比如復習倒裝句時，先讓學生打開復習資料第225頁，帶著以下問題自學：什么是倒裝句？什么是全部倒裝？什么情況下需要全部倒裝？什么是部分倒裝？什么情況下需要部分倒裝？要求學生在八分鐘內完成，不懂的地方問老師。八分鐘后，我提問了不同程度的學生發現他們大部分掌握的還不錯，問題主要集中在as引起的倒裝上，剛好書上此處的講解不夠全面，我只需要補充講解書上沒有提及的部分即可。趁熱打鐵，緊接著做倒裝句的專題訓練。這節課的效果很好，不僅做到了有的放矢，加大了課容量，還提高了課堂質量。

四、營造和諧的課堂氣氛，讓學生在快樂中學習

課堂上老師的上課狀態對和諧的課堂氣氛至關重要，和諧的氣氛也能活躍學生的思維，從而提高課堂效果。老師每次上課前先要讓自己happy and excited.

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關鍵詞 大課間 責任教育 緊急疏散 一分鐘注意力訓練

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

開展大課間活動，改革、優化課間操的時間、空間、形式、內容和結構，不僅能使學生樂于參加，主動掌握健身的方法并自覺鍛煉還能促進學生健康成長，并形成健康意識和終身體育觀，確保“健康第一”落在實處。

開展新型大課間活動，還能夠在促進師生間、學生間的和諧關系，提高學生的合作、競爭意識和交往能力的同時豐富校園文化生活，營造積極向上的學風。以大課間為輻射點，促進體育課堂教學的改革與創新，體現良好的校風、校紀和學生的精神面貌，帶動校園文化的建設。

在大課間活動中還要使師生學會負責，讓“責任”內化為教師自我發展中不可缺少的自覺意識和行為，也成為學生自我教育的內動力，使責任教育逐步成為學校鮮明的辦學特色。

本次采用的大課間組織形式包括以下三個方面：

（1）緊急疏散演練。現在的學校一般都是各樓層師生人員密集，如遇緊急情況，師生的安全疏散十分重要。為提高師生在遇到緊急情況時的自救意識和緊急疏散能力，經過精心籌劃，把緊急疏散演練加在了大課間活動當中，通過演練，使危險來臨時所有師生能夠按照預案迅速安全撤離教學樓，防止師生意外傷害，最大程度地保障師生生命安全；緊急疏散訓練可以提高學校全體師生的防范意識和參演者的心理素質，增強逃生能力和自救互救的水平，通過演練可以掌握應對意外事故的基本措施，盡早發現逃生時的錯誤并及時糾正，如果每所學校都把緊急疏散演練常態化，那么在遇到緊急情況時不至于慌亂，使師生的生命安全做到最大的保障。

（2）一分鐘注意力訓練。注意力是最重要的基本學習能力，注意力集中時間長的學生學習相對輕松成績優秀，注意力集中時間不是很長的學生學習累成績欠佳。每天大課間活動中一分鐘注意力訓練，要求每位同學自己找一個觀察物進行一分鐘全身心的觀察來培養學生的良好學習習慣、意志力、規則和服從意識，提升學生的大腦神經興奮抑制控制能力，提高專心聽課注意力和學習成績，糾正粗心和走神，養成專心學習的良好習慣。

（3）跑操過程中呼喊勵志口號。口號明確了學生奮斗目標的方向，口號的提出，有很大的促進作用，它增強了廣大教師的團隊精神，責任心和服務水平，給學生以撥云見日之感，從而明確學習方向和目標，增強學習信心和動力。規范師生言行、處處提醒勸誡，營造人人遵社會公德，個個守行為準則的良好氛圍也是勵志口號不可或缺的重要內容。

通過實踐表明，新型的大課間能給學生及教師帶來新的提高，主要表現在以下幾個方面：

（1）使學生的思想道德和心理素質不斷提高。從眼操到有序地跑到操場站隊再到走隊跑操，每個環節都體現了規范教育，規范的活動不僅培養了學生的組織紀律性、集體主義精神，而且還使他們形成了互相激勵、自強奮進的良好習慣，各種優良的品質正在潛移默化的形成。

（2）大課間對身體素質與精神狀態的改善大有益處，規范后的學生狀態有利于教學質量的提高。

（3）大課間體育活動為師生的感情交流搭建優質的平臺，每天在大課間活動中提供了師生之間、教師之間、校領導與教師之間相互了解的機會，有利于建立良好的人際關系，增強了學校的凝聚力與戰斗力。

（4）師生風貌極大改善。

近年來，新課標、素質教育、教育教學改革是取得了一定的成績，但是從學校的日常教育教學工作來看，還有很多需要改進的地方，既要不失嚴肅把體質搞上去還要考慮同學們的個體需求，學生體質雖然逐年提升，但是擺在我們面前的任務還很艱巨，需要繼續總結并大力推進我們的教育教學改革。大課間活動的形成，除與社會、學校等條件有關外，關鍵在于學生是否具有課間活動的興趣、愛好和鍛煉習慣。構建良好的大課間活動應從學生入學開始教育，要求校領導重視，教師具有奉獻精神。教育、體育部門，要進一步加強對大課間活動意義的宣傳，大力表彰已形成良好大課間活動的學校，在全民健身計劃的指導下，充分利用大課間活動四十分鐘時間。

通過研究進一步深化陽光體育活動和大課間活動開展的理論研究成果，進一步拓展學校體育活動和校本研究的層面。通過陽光體育活動和大課間校本活動的開展使學生健康發展的水平、團結合作的意識、終身體育的思想和自主創新的能力得以全面增強。為此，陽光體育活動和大課間活動項目進入體育教學的實踐研究應繼續深化和完善，并在此基礎上出版正式的實驗教材，配制聲像教材，以便于廣大體育教師選擇使用。推進“責任教育”特色文化建設，在以大課間教育活動課為載體的設計啟發下，還需要學校結合校情，不斷反思、不斷總結，并充分利用大課間教育活動課平臺，更多融入教育內涵，依此增強師生責任意識、提高責任能力、落實責任行為，以實現學校“擔當責任、追求卓越”的教育理想。

參考文獻