導語：如何才能寫好一篇輔導員工作思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學工作的主導者――教師更多的是關注課堂內的知識傳授和難點講解，而學生工作的承擔者――輔導員則往往深陷于各種繁重的事務性工作和第二課堂活動之中。兩塊工作“互不干擾”，且“相安無事”。然而第一課堂和第二課堂本不能簡單割裂，反而恰恰只有教師和輔導員，教學工作和學生工作的相互滲透和優勢互補，才能讓我們大學生真正的學有所用，用中再學，提升創新創造力。而這一切的前提都是教師和輔導員應樹立“以學生為中心”的教育理念，不能以完成本職任務為工作原則，教師只想著在課堂上把課上好，課外的事情一概不了解不參與，而輔導員只抱著學生心理不偏激，學生安全不出事，其他的問題都是小事的思想。教師和輔導員應把學生的全面發展、健康發展及成功發展視為工作中心。

因此，為了完善高等教育的人才培養模式，高等教育工作應符合人的發展規律，把學生看成一個整體的人，這就要求高校教學與學生工作、智育與德育緊密結合，不斷促進學生工作和教學工作互動互補。作為輔導員，樹立“以學生為中心”的教育理念，不斷尋求與教學工作的互動點和合力點，思考總結高校人才培養的思路和方法。

一、高校教學工作與學生工作互動關系現狀及必要性分析

高等教育作為培養高級人才的社會活動，肩負著人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新四大職能。其中人才培養是基本職能。具體而言，高等教育通過教學工作與學生工作共同落實高等教育基本職能。高校教學工作的主導者是教師，通過課堂教學傳授知識;高校學生工作的主要承擔者是高校“思想政治輔導員”，從事學生的思想政治教育、學生管理以及學生黨團建設等方面的工作。幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助高校學生養成良好的道德品質，及時了解和掌握高校學生思想政治狀況等。

根據高等教育規律，教學與學生工作應是互相促進，彼此交融并不可割裂的，共同服務于高校學生的成長成才。然而長期以來，高等教育教學工作與學生工作呈現出相互隔離、互不相交的趨勢和問題。

1、高校教學與學生工作互動缺失的原因分析

首先，教學與學工相互獨立，交融不夠。當前的高等教育系統中，模塊化的人才培養及個性化的學生活動之間存在一定的沖突，以第一課堂為主要陣地的教學工作，專職教師更多的停留在知識的系統講解及傳授上，并未真正樹立將課堂教學與思想政治教育交融的理念;而學生工作按模塊分工過于細化，無法根據學生個性化的發展需求滿足學生的個人成長成才。甚至有時出現為了舉辦活動而舉辦活動的情況出現，導致學生活動呈現一定盲目化、簡單化及娛樂化的趨勢。

其次，學工地位邊緣，功能游離。學生工作是高校的重要組成部分，但很多時候只是把它作為學校穩定的重要工具，在以教學為中心的高校中地位不高。輔導員作為學生工作的主要承擔者，往往容易沉迷于繁瑣的事務性工作中失去頭緒，這種“維穩”和“被動”的意識已成為學生工作者的一種習慣，輔導員自我工作理念、工作思路的僵化導致學工功能單一，方法陳舊等問題。

2、加強學工與教學互動的必要性

新時期我國高校學生工作使命是促進學生的全面發展。學生工作是人才培養中課程外培養的重要組成部分，學生工作與教學工作有一個共同的目標是人才培養，培養對象都是學生。兩者分別從自身的角度出發促進學生智力發展與道德成才，是高校培養人才的兩支重要隊伍，相輔相成，互補互助。以第二課堂活動為平臺的學生工作作為第一課堂的有效補充，是第一課堂的延續，利用其更加輕松和實用的方式，將第一課堂的知識，有效地轉化到實踐中來，通過豐富多彩的校園文化活動的組織和參與，加強學生對專業的認識，提升專業興趣、穩定專業思想。然而另一方面，若第二課堂活動缺乏第一課堂的專業知識基礎，就會陷入簡單的娛樂化之中。

因此，在“以學生為中心”的教育背景之下，學工與教學是實現高等教育人才培養功能不可或缺的兩大因素，不可簡單割裂，作為學工的主要承擔者“輔導員”應該在完成常規性的學生事務工作的基礎上，積極思考如何服務專業建設，提高工作水平，提升所在院系學生的專業認同度及就業競爭力。真正培養能夠正確認識專業，具備專業技能的合格人才。

二、關于尋找教學與學工合力點下，輔導員工作的幾點思考

1、打破固有思路，設置“專業輔導員”，提升輔導員自身專業內涵

長期以來，院系的輔導員設置無非都是按照“模塊”或“年級”分類，按工作模塊分工，如就業工作、資助工作、團建工作、黨建工作及心理輔導專職輔導員;而按年級分工，則設置“新生輔導員”、“畢業班輔導員”等等。這樣按照學工系統思路的輔導員工作設置對于提高工作效率起到了很好的作用。

然而，從輔導員工作實際中看，我們往往不可避免的會碰到自己所帶班級的學生或者是不同年級的學生們來詢問一些與專業相關的問題。由于專業知識的缺失往往會使我們面露尷尬或推脫婉拒，這不僅降低了輔導員自身在學生中的認可度，在帶班級的過程中也成為一大壁壘。若在原有輔導員分工的設置下，對口專業設置，按專業和專業方向設置“專業輔導員”，雖然對于輔導員是一個挑戰，但是更有利于輔導員威信和專業性的樹立，及輔導員職業的內涵發展。

設置專業輔導員雖然會面臨輔導員輪崗和流動的問題，但是從整體而言，一名輔導員在一個院系工作的時間至少會在3―5年。因此，輔導員完全可以用這不短的時間來起碼的了解自己所工作院系的某一個專業的基本知識，更有目的的與本專業的專職教師聯系學習，補充本專業的一些基本理論和知識框架。通過專業輔導員的設置，輔導員會有意識的提升自身專業內涵，也能夠更加專業的解答自己所帶班級專業學生一些基本專業問題及未來就業相關的問題，自身的自信度會提升。同時，在組織的學生活動方面能夠更加準確的了解學生訴求，針對性也更強，立足于專業的校園活動，學生的積極性和參與度會更高，同時自身的專業性也被學生所認可。

同時設置專業輔導員后，學生的需要也更容易能夠找到解答的途徑，不會再出現學生有問題不知道應該詢問哪位輔導員來解決的情況。真正的能夠把學生的健康成長成才放在工作的中心位置，實現“以學生為中心”的教育理念，著眼于學生全面發展的目標。

2、積極參與本科生導師制，有針對性解決學生訴求，擴寬輔導員工作思路

本科生的知識教育通常是依托于專任課教師，而思想教育問題則會聯系自己的班主任和輔導員。但是專業知識問題有時和思想矛盾問題并不能完全割裂，很多時候學生的心理矛盾可能會出自于對于專業的不認同，對于未來就業的迷茫。因此輔導員對于專業知識的缺乏，以及專任課教師對于學生思想輔導的缺位會導致學生的訴求無法解答的問題出現。

堅持以學生為中心，就要尊重學生的價值主體地位，從學生的根本需要出發謀發展、促發展，切實保障學生受教育的正當權益。然而每一個學生都不是工廠定制的物品，都是極具個性的個體。特別是在高等教育大眾化背景下，包括年齡特點、家庭環境、社會閱歷、志趣追求和職業理想等在內的生源結構呈現出多元、分層和復雜的趨勢，“80后”、“90后”大學生需求的差異性、個性化明顯增強。為了讓教師能夠更全面的了解學生的個性、興趣和訴求，諸多高校都會選擇本科生導師制，讓教師能夠從課堂中走到學生的生活中，全方面的關心學生的性格，興趣和能力發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

然而，若要真正的實現全員育人，全過程育人，本科生導師制不應該僅僅是教師的責任，每一位輔導員也應該要參與進來，輔導員不應該只沉迷在一些重復性的事務工作中，應該結合自己學院的專業背景，對少量的學生進行除了心理問疏導和舉辦校園活動之外的更加專業的指導上。通過讓輔導員參與到本科生導師制中，為輔導員更立體的了解學生提供了平臺，也擴寬了輔導員自身的工作面和工作思路。

通過教師和輔導員參與導師制的設置，一方面可以通過專任課教師對學生的課后輔導來彌補其對于學生思想教育的缺失，對于學生工作是極大的補充和幫助;另一方面，輔導員作為補充力量參與到導師制中，也有利于提升輔導員的專業素養，提高自身的地位，擴寬工作思路。

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【關鍵詞】 高職院校 輔導員 新思路

隨著我國經濟的飛速發展，高職教育也進入了一個快速發展的新時期，也給高職院校輔導員的教育和管理工作帶來了一些新內容，如，大學生的心理健康教育問題、就業指導問題、戀愛問題等等。面對新形勢、新要求，高職院校輔導員必須不斷調整工作思路，才能當好大學生全面發展的指導者和引路人。

一、高職院校輔導員的角色定位

1.輔導員是學生思想的指導員

高職院校作為培養全面發展的高素質人才的搖籃，思想政治工作列于首位是勢在必行。為此輔導員首要的工作任務就是把握好學生的思想脈搏。這就要求我們的輔導員具備一定的政治素質和理論水平，立足于時代的前沿，給大學生的發展領航。如果只是簡單地站在大學生的角度，看起來是“貼近、貼緊”大學生了，實際上降低了自己的視野，無法從縱向和橫向的高度上去把握大學生，不能及時而有預見性地看到他們將來面臨的問題或者最近將會出現的問題。

2.輔導員是學生工作的管理員

輔導員處于學校與學生聯系的第一線，學校的每一項要求、每一次活動安排基本上都是通過輔導員傳達布置給學生，如學生的學習考勤、請銷假、教寢室衛生、評先選優、獎貸助困等工作、安全保衛等工作都是由輔導員來具體管理的。而同學們在學習、生活、就業上遇到了困難，對學校工作有什么意見、建議，一般也會反饋給輔導員。為此輔導員要認真總結，充分發揮學生干部在管理中的作用，轉變學生在管理工作中的被動地位，實現大學生的自我管理，不斷提高管理能力和管理水平。

3.輔導員是“以人為本”的服務員

高職院校輔導員工作的本質就是服務。創新學生管理，最重要的是轉變學生管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想，變管理為服務。首先，要樹立“以學生為本”的服務意識，這就要求輔導員工作要一切從學生利益出發，想學生所想，急學生所急。其次，要體現學生的主體地位。輔導員的工作有很多特性，如直接性、基層性、復雜性、煩瑣性等，但最本質的特點就是服務性。學校工作以人為本，就是以學生為本。學生工作即輔導員工作一定要以學生為本，真心誠意地為學生服務。

4.輔導員是學生的心理咨詢員

高職院校學生普遍存在這樣那樣的心理健康問題。這些問題的產生有來自社會環境的因素，也有來自家庭和學校環境的因素。當然學生個體的生理和心理也有差異。所有這些都導致學生思想困惑、情緒消極、價值觀念模糊，甚至產生一些偏激的想法。這就需要輔導員能夠及時洞察并給予心理幫助。作為輔導員要具備這方面的知識，以便及時幫助學生疏通他們的心理障礙、心理沖突、心理困惑，幫助他們走出心理困境。

二、高職院校學生的特點分析

現在高職院校學生基本是成長在一個不斷變化的、開放的、新鮮事物層出不窮的社會中，因而，他們的價值觀念、生活方式、行為方式和心理特征等方面不可避免地打上時代的烙印，使他們具有獨特的個性。而這些“古靈精怪”的高職院校學生，往往是“生理年齡和心理年齡極不相符”的一類學生，他們身上所表現出來的特征主要有以下幾個方面。

1.個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆

現在高職院校學生喜歡玩個性，喜歡與眾不同，崇尚標新立異，多元變化；他們不喜歡安定，不循規蹈矩，不言聽計從，并不會在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素、我行我秀；思想開放而獨立，早熟老練而又有些叛逆。他們是一個更年輕、更自我、更自信、更張揚的青年群體，

2.消費追求非主流的時尚，生活方式去大眾化

學生很容易接觸到當下流行的、新的東西，酷愛顛覆傳統，有所新發現。在充滿物質誘惑的商品經濟社會中，大眾媒體的商業炒作更是讓高職院校學生眼花繚亂，身不由己地陷入追“名牌”、追“明星”的潮流。

3.有強烈的集體榮譽感與又以自我為中心

自我中心意識較強，自我評價樂觀，自尊心特別強。學生愿意表現自己，希望得到別人的關注，樂于展示自己的才華和才能，當面對和自己同等條件或是比自己條件好的同學時，他們會變得特別敏感、多疑。他們希望得到別人的尊重，最反感別人對自己指手畫腳、品頭論足，或者盛氣凌人。

4.人際交往廣泛，關注朋友而忽略父母，代溝矛盾沖突加劇

高職院校學生情感奔放熱烈，激情高漲似火，是特別善于表達自己感受的一代，總是在呼喚別人的理解和支持。他們的民主自由觀念和人格平等意識強，積極維護自身的權益；和老師、家長之間的“代溝”沖突頻繁，也是根本無法避免和消除的。

5.崇尚實踐，具有務實精神，有著特立獨行的價值觀

高職院校學生對實踐教學環節表現更積極，對于看不到職業價值的理論教學不屑一顧，但關于學習和專業的矛盾困惑頗多。同時，他們的職業生涯發展規劃還不夠明確，擇業目標顯得特別現實，過于實用，講究實惠，甚至有些急功近利。學生對既定的職業道德準則不迷信盲從，對艱苦奮斗、謙虛謹慎、勤勞節儉等價值觀并不會簡單認同或順從。

6.容易出現心理偏差

由于感到學習壓力、經濟壓力或就業壓力等幾方面的負擔，造成部分學生消極和心理不適應，日漸顯露出不同程度的心理障礙。他們當中往往出現承受挫折能力弱、有強烈的反叛意識、極力表現與眾不同、對網絡十分依賴、明顯的自卑情緒等心理問題，不適應周圍的一切，經受不了挫折，不服從學校嚴格制度的管理，管理越嚴，逆反心理越嚴重。

三、高職院校輔導員在新形勢下的工作新思路

面臨學生中不斷出現的新情況、新問題，高職院校輔導員必須站在時代的前沿，不能把學生成績作為衡量學生的主要甚至唯一標準，要尊重學生的個性，鼓勵他們發揮特長，使學生在自己感興趣的領域里自由發展，以“學生為本”，把學生放在應有的主置上，為學生創造良好的學習環境、生活環境和發展空間。善于對學生的思想情況、動機做出分析，最大限度地調動學生的積極性和主動性，通過現代化的教育手段和傳媒，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.細心觀察

要做好輔導員工作，首先要做知悉學生各種情況的知情人，即了解學生的思想狀況，學習、生活情況，這也是做好學生思想政治工作的基礎和前提。具體講，可以通過以下幾個渠道細心觀察：一是查閱學生檔案，翻閱學籍卡，了解學生入學前的情況；二是深入學生宿舍，同學生談心，了解學生生活情況；三是抽查到課率，同任課老師談話，了解學生學習情況；四是定期召開班會、組織班級活動，把握學生總體情況。通過細心觀察，可以知道哪些學生學習態度好、上課出勤率高、宿舍內務衛生做得好；哪些同學學習抓得不緊，成績差；哪些學生思想壓力大，適應大學生活慢；哪些學生家庭困難多，生活條件差等。

2.用心聆聽

要善于以朋友的身份和學生談話，用心聆聽他們的心聲。特別是對于性格孤僻、不善于與人交流的學生，用心聆聽非常重要。因為這部分學生不善于與人交流，朋友不多，遇到困難和麻煩，喜歡一個人悶在心中，很容易出現心理問題。其實，輔導員往往最擔心的也正是這樣的學生，對他們的教育管理要放到工作的重中之重。實踐證明，只有用心聆聽學生的心聲，真正了解并走進學生的內心世界，才能在學生中樹立威信，做好學生工作。

3.熱心幫助

作為輔導員必須心中想著學生，行動上愛護學生，把學生的冷暖掛在心頭，把學生的事情當成是自己的事情來做。這里主要需要幫助兩類同學：一類是思想有負擔、學習成績偏差、家庭條件不好的“問題同學”，他們也是最容易出問題的，因此他們必須成為我們輔導員幫助的重點對象；一類是學習成績優秀、在班級工作中比較活躍的同學和學生干部，這類同學我們不妨稱之為“優秀同學”，要把他們樹立成學生學習的良好典范，注重發揮他們的帶頭作用。特別是學生干部，輔導員的大量具體工作是由他們來具體實施和完成的，同時由于學生干部身處學生當中，對學生的思想、學習、工作狀況了解更便捷、更全面，更容易接近學生，因此要加大對他們的幫助指導，使他們的工作能力得到不斷地鍛煉和加強。

4.悉心指導

首先，要在學習和生活上加以指導。這一點在大一學生中顯得尤其重要，因為大部分學生都是第一次遠離父母、遠離家鄉，在生活習慣上、學習上會遇到不少困難，如：很多學生不適應集體住宿，不適應大學老師的授課方式，不知道該如何去處理同學之間的矛盾，這些都可能會給他們帶來困擾。其次，要在社會實踐上加以指導。大學階段，作為從學校到社會的一個過渡階段，學生除了要學習必要的科學文化知識，還應當參加一些社會實踐活動，以此提高自身綜合素質，提高與社會的對接能力。因此，輔導員應當在工作中與學生處等職能部門多聯系，多了解學校學生工作的動態，鼓勵學生盡可能多參加一些素質拓展活動，如籃球賽、知識競賽等；鼓勵學生參加社會實踐，指導學生將所學理論知識很好地運用到實踐當中，提高學生的社會適應能力。

綜上所述，高職院校輔導員在新形勢下的工作新思路，是新形勢所賦予的責任，也是向傳統的輔導員工作方法所提出的挑戰。每位高職院校輔導員必須增強使命感、責任感，積極探索新的教育管理方式，為實現新形勢下教育管理工作的良性運行和發展，做出卓有成效的貢獻。

【參考文獻】

[1]馮剛.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M].中國人民大學出版社，2010.

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。看似難以工作開展，但工作中有兩個共性，工作對象是學生，工作目標是培養人才，從矛盾的特殊性中尋找矛盾普遍，從而得到工作上正遷移。輔導員工作雖然瑣碎，任務重，但利用工作中的正遷移

作用使得工作雜而不亂，繁而不煩，“三跨”工作可以正常的開展，并富有成效。

關鍵詞：“三跨”輔導員 思路

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

筆者現在是一名“三跨”輔導員，所帶的學生有研究生三個年級9個專業，其中有中國語言文學一級學科8個專業和哲學學科下的美學專業。同時所管理的班級還有一個新聞學本科專業班級，一個漢語國

際教育本科專業班級。筆者今年入職，第一次面對“三跨”工作，經驗上的不足，以及工作協調上的復雜性，給工作帶來了一系列難題和壓力。筆者是對接研究生工作，是研究生院有五個科室。同時本

科生工作的對接全校其他各個有關學生工作的單位。就需要面對很多部門下達的工作任務，既需要協調好時間，也需要分輕重緩急工作，還需要處理好各個部門對接工作。

跨專業、跨年級、跨學歷的“三跨”輔導員，面對的是不同專業、年級、學歷，工作方式方法都大不同，需要用不同的工作理念去完成工作。看似難以工作開展，但工作中有兩個共性，工作對象是學生

，工作目標是培養人才，從矛盾的特殊性中尋找矛盾普遍，從而得到工作上正遷移。輔導員工作雖然瑣碎，任務重，但利用工作中的正遷移作用使得工作雜而不亂，多而不煩，“三跨”工作可以正常的

開展，并富有成效。

工作對象和工作目標都一樣，學生工作基本都是常規工作，分門別類，相似的工作中尋找共同點。

日常管理工作堅持學生無小事，做好關心學生，服務學生，幫助學生，讓學生感受到輔導員的認真，仔細。把學生的事放心上，把自己的成長和學生的成長聯系起來。

一，規章制度與安全。

針對大四，研三學生高年級學生大多自由安排時間，需要給學生強調請假，銷假制度。并保存好大四的校外實習安全責任書和請銷假條。在做好這些工作同時，也需要多關心學生，通過網絡和電話提醒

和問候。利用開班會和舉行活動時機，給同學們提醒寢室用電安全，規避求職陷阱，注意旅途安全等問題。安全常留心，是學生工作的基礎。研一，研二同學在校學生，需要把規章制度深入到學生內心

，讓學生認識到遵守紀律的重要性。

二，日常溝通。

通過qq群，飛信群，把同學們反映的問題立刻咨詢相關部門，盡快給同學解答。不懂的問題，多問有經驗的老師。對于一些重點同學，要再空余時間，和他們電話聯系。還有堅持每周一次到學生寢室走

訪，關心學生的心理動態，了解他們的困難。在空閑時間，可以把一些需要重點幫助的同學，叫到辦公室談話了解。

三、心理健康和生活關懷。

輔導員大多數時間都是在辦公室辦公，每周一次的寢室走訪，并不能完全了解到學生的心理狀況。這個需要通過班會，形勢政策課，以自身的經歷與思考，讓學生腳踏實地，相信一分耕耘一分收獲，心

態平和的對待生活和工作。對于一些學生出現的心理問題，需要通過和班干部經常溝通，對班級有一個全面了解，對于突況防范于未然。把危險苗頭消滅在萌芽階段。對于有了的心理問題學生，報

告學院，并通過已有的應急處理機制，把問題處理好。

四、獎勤助貸與推優等工作。

學生工作中，獎勤助貸既要公開，公平，公正，也要落實到實至名歸，讓所有學生認可。首先是自己對所有貧困學生，還有優秀的學生都有一個比較全面的了解。對于獎勤助貸和推優工作，有一個總體

的掌控，按照其他有經驗輔導員以往比較好的工作方法，還有工作規章制度，把工作做到學院能順利開展，學生滿意。對于推優、評優，尤其是是大四的免試推薦研究生工作，嚴格按照相關規定推優，

規章制度是最好的工作方法。

常規工作，都可以正常的處理。但畢竟面對的是三跨工作。所以在工作中，既需要協調好時間，也需要分輕重緩急工作，還需要處理好各個部門對接工作。

一，協調時間。

面對同時各個科室，尤其是研究生科室和本科工作科室同時發出的工作指令。就需要認真分析其中工作的要求，工作的截止時間，在同時歸類好時間，做一個工作計劃表，按照時間的先后順序，一項一

項的完成。在10月份其中學位科，綜合科，培養科，招生科分別發出了各部門的工作指令。截止時間工作對接科室部門聯

系電話備注10月14日研究生推免生申請表招生辦Xxxxxx電子檔+材料10月18日學科負責人匯總表學位科Xxxxxx電子檔+蓋章紙件10月18日創新型科研項目匯總培養科Xxxxxx電子檔+蓋章紙件10月19日獎學金

銀行卡號管理科Xxxxxx電子檔+簽字單10月20日學術活動計劃表培養科Xxxxxx紙質件10月21日推遲答辯資格審查學位科Xxxxxx紙質件10月21日本科生榮譽稱號學生處Xxxxxx申請表+材料+成績10月22日創新

型項目結題匯總培養科Xxxxxx電子檔+蓋章紙件以上是比較重要的，必須在截止時間完成的幾項工作。這樣必須要協調好時間，在完成工作的同時，需要和各個部門溝通，在截止之前，可以把工作得到一

些推遲，從而獲得時間完成非在表內的其他工作。

二，分輕重緩急

輔導員工作，除了常規工作，還有很多其他非常規工作，需要得到很好的執行和處理。分清輕重緩急就特別的重要。哪些工作必須馬上完成，哪些工作可以推遲一段時間。工作就可以雜而不亂的開展，

不會讓人手足無措。

“分清事情的輕重緩急，優先做好最重要的事”這是效率專家艾維的重要理論。

如何分清主次，第一，明白我們必須做什么。這里面需要理解兩個意思：是否必須做？是否必須由我做？非做不可，但并非一定要你親自做的事情，可以委派別人去做，自己只負責督促。第二，應該明白

做得成功率，應該用80%仍精力做會成功和完成的事情，而用20%的精力做創造性的事。最后，應該清楚什么能給我們帶來最大的滿足感。無論你工作多么多和復雜，總需要分配時間干能夠完成和不能

馬上完成的事。通過以上三層考慮，事情的輕重緩急就很清楚了，然后，以重要性優先排序（人們總有不按重要性順序辦事的傾向），并堅持按這個原則去做，你將會發現，再沒有其他辦法比按重要性辦

事更能有效利用時間了。

三，分門別類

有些事看似獨立，沒有關系，有些事不在同一節奏，但只要有工作經驗，可以把類似的工作任務，通過同一工作同時處理。就例如我們剛剛說的獎勤助貸等工作。在獎學金評比上，有學校獎助學金，有

國家獎學金，榮譽稱號等等。我們可以把此類工作歸為一類，利用一次工作的機會，同時處理掉。這里面的工作有一個共性，都需要考察學生的學習成績，思想政治表現，科研創新。在評比學信獎助學

金的同時，就可以處理掉國家獎學金。在評選國家助學金的同時，就可以同時處理榮譽稱號的評選，優秀入黨積極分子等工作。在處理研究生的獎勤助貸的同時，也可以處理本科生的獎勤助貸，雖然管

理部門不一樣，發出工作指令的時間不一樣，但基本的工作方式和思路是一樣的。只是評價的標準可能有一些差別。所以在處理工作的時候，需要有這些正遷移，分門別類的處理工作。

“三跨”工作只是一種工作的特殊情形，但都是輔導員的職責范圍內的工作，都是做得的學生工作。在工作中，以學習者的心態面對，可以總結出很多經驗，也可以利用很多其他人的工作經驗，在工作

中施展。協調時間，分清輕重緩急，分門別類等等工作的總結，都只是常規的管理理論，我相信在今后的“三跨”工作中，可以得到更多的體會和領悟。

參考文獻：

[1]秦.大學生心理教育[M].開封：河南大學出版社，2003.

篇4

（惠州學院計算機科學系，廣東惠州516007）

摘要：“消極教育”是盧梭自然教育理論的重要組成部分。它從尊重兒童的天性出發，肯定當下教育，反對超前教育，重視身體教育，倡導思想自由，展現出“無為而無不為”的思想，對高校輔導員學生工作的開展有著重要意義。

關鍵詞 ：盧梭；“消極教育”；輔導員；學生工作

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0030—02

收稿日期：2014—04—15

作者簡介：羅霞（1986— ），女，四川瀘州人。惠州學院計算機科學系，助教，碩士，研究方向：教育學原理，思想政治教育。

一、盧梭的“消極教育”理論

（一）“消極教育”的涵義

在盧梭提出的自然主義教育理論中，把對兒童的教育分為四個階段：嬰兒期（0~2歲半），兒童期（2~12歲），少年期（12~15歲），青年期（15~20歲）四個時期。他認為從出生到12歲這一時期的教育應當純粹是消極的，這一階段的兒童處于理智的睡眠期。“所謂消極教育就是不給兒童養成品德，卻防止兒童趨于惡邪；不教兒童以知識，防止他們產生對于事物的誤解”。［1］這一時期系統的道德教育和知識教育還沒有正式開始，此刻進行的“消極教育”偏向于重視身體養護和感官訓練，讓兒童的感知覺得到充分發展，讓兒童養成良好的行為習慣，防止兒童的心靈沾染偏見，從而擁有單純快樂的童年，也為今后的智育和德育的開展打好身體基礎，培育良好的心靈土壤。可見，“消極教育”并非是無所作為，也不是完全意義上的消極，而是進行有選擇性的分段教育。

（二）“消極教育”的原則

1.適時而教的原則

盧梭根據對兒童年齡的不同進行分階段的教育，認為教育的劃分應該與人的天性發展相符合，適時而教。隨著天性的發展，逐步實施體育、感官教育、智育、道德教育。具體而言，他認為兒童在12歲之前是身體發育和感覺訓練的關鍵期，也是開展感官教育和身體教育的最佳時期。12歲到15歲是少年期，是人的一生學習能力最好的時期，人的成長已經有了理性的發展，這便為知識教育的開展奠定了基石，智育應該在這個階段展開。15歲到20歲是青年期，此時人的發展到了叛逆期。青年期的孩子有著性情易改變，不服管教等階段性特征，盧梭主張在此時實施道德教育。這一教育原則認為拔苗助長式的傳統教育是違背人的天性的，教育應該順應兒童身心發展的規律開展落實，才能取得良好的效果。

2.尊重天性，倡導自由的原則

針對當時過早成人化的封建教育，盧梭認為人的天性是善良的，人之所以變壞是由后天環境所致，“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”。［1］好的教育應順應兒童的天性去發展。盧梭提出的“消極教育”思想正是為自己的“性善論”服務的。“消極教育”思想認為好的教育需要順應人性的發展。教育不應該是急功近利的，也不應該盲目地為不可知的未來犧牲現在的自由。在這一思想的指導下，盧梭認為在教育過程中，我們應該尊重兒童天性，倡導身心自由發展，反對壓制兒童個性，反對使用強制灌輸的教育方法，同時，也反對把成人的教育目標強加給兒童，約束兒童的思想自由。

3.以身體教育為本的原則，反對嚴酷的紀律和體罰

以人為本是盧梭自然主義教育中的核心觀念，在兒童的教育中，他非常重視身體素質的培養。他認為：“人類真正的理解力不僅不是脫離身體而獨立形成的，而是要有了良好的體格才能使人的思想敏銳和正確。”［1］健康的身體是革命的本錢，因為“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康。我們要能忍耐勞苦，要在這個世界上做個人物，也必須有強健的體格”。［2］盧梭對當時傳統教育中紀律苛刻和體罰學生的現象予以批評。他認為嚴酷的紀律會束縛人的思想自由，體罰只會讓兒童表面服從，內心積怨。教育應當從重視兒童體格健康發展的角度出發，肯定兒童的主體地位，減少教育約束，讓兒童的身心得到自由發展。

4.堅持自然后果法的教育原則

盧梭認為對兒童開展“消極教育”并不意味著沒有約束和放任自流，只是說這種約束不是人為的，它來源于自然。因為他認為“教育是隨生命的開始而開始的，孩子在生下來的時候就已經是一個學生，不過他不是老師的學生，而是大自然的學生罷了，老師只是在大自然的安排之下進行研究，防止別人阻礙它對孩子的關心”。［1］兒童行為的對錯將由行為導致的自然后果對其做出判斷。讓兒童服從于自然法則的教育才是應該有的教育，教師在兒童的行為中不充當制裁者，而是做一個旁觀者。

二、“消極教育”對輔導員工作的啟示

（一）身體素質的養成

正如盧梭所強調的，體格的健康是人受教育的前提。體格的健康在兒童生長發育時期非常重要，而隨著年齡的增長，身體的鍛煉和養護對人的一生來說同樣是一項不可停歇的工程。身體教育和感官教育伴隨人的一生，高校思想教育不僅需要引導學生關注專業技術學習的掌握和提高，還需要引導學生關心身體健康，為終身教育的開展奠定基礎。

（二）主動思維的養成

在當今“思想有多遠，就能走多遠”的時代背景下，思維能力的高低是衡量一個人素質的重要標準。思維的寬度和廣度需要個人的努力，也需要教育為之提供好的氛圍。因為人一生黃金的學習時光是在學校教育中度過的，在教師、專家等所謂權威的高壓影響下，學生主動思考的機會將會有所減損，乃至被無情剝奪，大學也不例外。在大學期間，輔導員時刻與學生保持著最密切的互動關系，輔導員是工作在大學第一線的思想指導者，是學校與學生之間信息溝通的橋梁，傳遞著學校教育的主流思想。所以，輔導員所秉持的教育態度和具備的教育觀念對大學生的思想教育來說顯得至關重要。輔導員工作理應為學生創造和提供寬松、自由的思考環境，讓學生學會獨立自主思考。輔導員在學生干部的培養中，同樣需要給他們一定的工作自由，讓他們養成主動思考問題、解決問題的習慣。

（三）行為責任意識的養成

盧梭的“消極教育”一方面注重“實訓”，另一方面提倡用“自然后果法”去檢驗兒童實施的行為。他提倡：“不按照成規來管教你的學生，要放任無為才能一切有為。”［1］輔導員在工作中應該把握好“有所為，有所不為”的分寸，適當地實施“無為而治”。因為這里的“無為”并不是說教育學生時聽之任之，對行為不做判斷，而是重在鼓勵兒童自己去實踐、去行動，讓行為結果來對行為本身做出評價。“消極教育”看似無所追求，實際上是用“自然后果法”來達到兒童學會自我教育的目的。對輔導員而言，開展學生思想教育工作同樣需要分階段進行教育和引導。新生階段，具體而詳細的指導必不可少，允許學生犯錯誤，也給犯錯誤的學生改正的機會，適當運用“自然后果法”，鼓勵學生自己發現問題，解決問題。到大二、大三階段，對學生的管理和教育引導要注意把握“度”，不必時刻扮演監工的角色，而應有所為有所不為，給學生以成長的自由——思考的自由和行為的自由，使他們在學習、工作中接受行為教育，在行為結果面前學會自我反省和修正，因為真正的教育是為了讓學生學會自我教育，即“教是為了不教”。

（四）培養善惡之心

在“性善論”的基礎上，盧梭認為教育不僅要培養具有一技之長的人，更重要的是培養具有獨立人格、尊重生命、能分清善惡的人。輔導員要注意培養學生積極向善的人格，讓學生將來能融入社會，能夠心懷感恩，能夠有責任感、有愛心地生存下去。

［

參考文獻］

［1］（法）盧梭著.李平漚譯.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，2006.

［2］（英）洛克著.傅任敢譯.教育漫話［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［3］付罡.高校輔導員隊伍建設與發展工作中的幾個問題［J］.前沿，2006（5）.

篇5

關鍵詞：高職院校　輔導員　工作思路　工作態度　工作方法

思想政治教育是高職院校教育工作的重要組成部分，其成功與否直接關系到學校人才培養的質量。而輔導員是實施、完成這一任務的重要力量。在現階段，高等職業教育模式和職業教育理念的轉變給教學環境帶來了很多新的變化，使新時期高職學生的發展出現了新趨勢和新特點。幾年來的教育實踐表明，高職院校大學生的主流是積極向上的，但是他們也有自身的一些不足，例如：學生思想渙散、紀律性差；缺乏學習動力，自覺性差；求新意識強，但鑒別能力差；誠信意識淡薄，集體觀念差；工作熱情高，缺乏服務意識。為了更好的面對和解決高職院校學生中存在的問題，就要求我們輔導員以身作則，提高自身素質，轉變觀念，不斷創新；就需要我們努力提高自身修養，探索和改善學生管理工作的方式方法，才能將大學生思想政治教育工作落到實處。

根據自己的工作經歷，我從工作思路、工作態度、工作方法三個方面，對高職院校輔導員工作進行了一些思考：

一、工作思路上，既要引導學生完成學業。還要指導學生適應社會

高職院校學生工作不僅僅是為大學生提供一個生活、學習的場所，也應該是建立和培育社會文化體系的平臺，這個平臺上應該包容有學業學習、實踐能力學習、職業生涯設計學習、人生價值取向學習等等。充分展示出一種良好的人性化的學習氛圍。例如管理的人性化、環境的人性化，對學生個體行為的尊重、對學生的價值的充分尊重等，在大學生活學習的幾年中，要讓學生的學習和生活充滿活力，形成一種自我發展、自主探索的環境，以便使學生更好地適應當代變化的社會。所以，我們輔導員要把培養學生的創造力，激發學生的潛力，保護學生的興趣作為工作的前提。首先是保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生；其次是引導和培養學生的開放相容的意識，在一個由不同地域的學生組成的班集體中，對人生、社會、學業、就業等嚴肅的問題和網絡、游戲、球星、歌迷等娛樂話題。展開主題班會討論，在輕松環境下讓學生暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合，在學習討論的過程中，培養學生之間的多向交流和開放相容的意識；再次是把學生思想問題和實際問題相結合，有針對性地舉辦學生成長系列講座，結合學生生活、學習中出現的問題，組織和開展大學學習方法、心理健康等系列講座；第四就是依靠相互交流的方法，使每個學生正確地認識到在學校里應完成的學業和擔負的責任，同時使他們能最大限度地發揮個人能力，體會到學習的意義。

輔導員通過日常的管理，對學生進行培養并引導學生對自己進行合理的定位，對學生進行就業政策和技巧教育、個人未來職業生涯教育等，從而使學校營造出讓學生得以成長的環境和氛圍，這樣既培養造就了適應社會的新型技能型人才，同時也潛移默化的影響著學生對各種事物的看發，不斷的提高學生的思想觀念。

二、工作態度上，既要有老師的尊嚴，又要有朋友的親切

對于現階段的高職大學生，輔導員都有同樣的感觸：輔導員越來越難當，工作也越來越難干!生出這種感嘆的一個重要原因，是現階段大學生的成長歷程中，有比爾-蓋茨的創業傳奇、豐富多彩的校園小說、夢幻風云的NBA、視聽享受的美國大片以及鋪天蓋地的“超女、快男”的選秀比賽等。在這樣的環境下成長起來的一代人，對我們輔導員的要求自然會更高。輔導員到底應怎樣出現在學生面前，是只強調尊嚴讓學生望而生畏，還是與學生平起平坐，甚至與學生稱兄道弟，一派哥們義氣?當然更多的輔導員認為，二者應兼備，但對“尊嚴”與“親切”的理解，卻又不盡相同。

本人覺得輔導員必須堅持以平等、民主的態度和情感去了解學生，關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡輔導員，并且由喜歡輔導員而喜歡大學生活，即所謂“親其師，而信其道。”轉變“師生關系”為“朋友關系”，讓每個學生自由表達所感所想，主動參于集體的學習生活，營造和培養主動進取意識、團體協作意識、溝通交流能力和自覺學習的良好氛圍。這既是學生工作的初衷，也是輔導員為之努力的目標。

朋友式的親切，是以輔導員的人格魅力為基礎的。具備了一定的人格魅力，輔導員就廣泛地贏得了學生的敬佩和尊重。這樣。再配以生活上的無微不至、學習上的誨人不倦、思想上的春風化雨、業余生活上的“同甘共苦”，那么，將會輕松自如且效果極佳的做好學生管理工作。

三、工作方法上。既要有輕重緩急，也要有所側重，突出重點

輔導員工作的性質和特點決定了需要處理各種各樣紛繁復雜的事務。因此，輔導員必須分清工作任務的輕重緩急，有所側重。

1、要能夠及時處理突發事件，保障學生安全

突發事件是輔導員工作必須處理的重大問題，是輔導員工作中最重、最急的核心問題。例如，學生干部發現某位學生深夜未歸，向輔導員匯報，輔導員應該高度重視，第一時間向系上值班領導和學院有關領導匯報，并分頭查找學生下落，直至找到學生。對于類似問題，輔導員切勿認為學生都是成人了，不會丟的，明天自然會回來，這種麻痹大意的思想是相當有害的，一旦出現危機情況，會給學校整體工作帶來嚴重的影響。同時，對輔導員來講，突發事件如果處理不夠及時和妥當，對自身造成的陰影將持續終生，甚至無法面對學生和家長，背負一生的思想負擔。

2、和學生談心談話，內容要合情合理

輔導員工作從來離不開苦口婆心的談話。老師的苦口婆心、口干舌燥，往往換來的卻是學生“真煩人”、“嘮嘮叨叨婆婆媽媽”、“道理誰還不懂”的評語，當然，這些評語是背地里說的，但卻反映了學生難以接受說教的心態。面對著這樣的學生，作為輔導員不能簡而概之：學生素質越來越差!或者將他們一棒子打人差生之列。社會本就是個萬花筒，高速發展的現代社會，無疑又使這個萬花筒變得光怪離奇。這其中，我們的校園算得上是一方凈土，卻絕不是與世隔絕的桃花源。而處于花季雨季的學生，對一切充滿新鮮感、好奇心，他們盲目崇拜，無端模仿，喜歡張揚，欣賞激情……心浮氣躁之余，言行過早地與社會接軌、與成人接軌，并出現一些偏差。此時，輔導員首要的問題不是聲色俱厲的呵斥，而是溝通、是理解，然后才是說教。而且這個說教，首先要打動輔導員自己，如果自己都不能接受，想說服學生便成了妄想。這就要求我們的說教內容不僅合理，更要合情。

3、日常管理工作中要大力加強誠信教育

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關鍵詞：高職；輔導員

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0227-01

一、明確工作定位

輔導員是教師還是行政管理人員？還是并列的兩種身份？在實踐中，輔導員的角色定位并不清晰，甚至錯位，輔導員往往就成了“代職”者。有些涉及學生繳費，教務，甚至課堂、宿舍安全保衛管理等事務，都需要輔導員的組織和參與，這些大量的日常管理事務時常成為困擾輔導員進步的最大阻力。輔導員的工作雜而多，甚至超出其職責范圍。為此，輔導員的工作職責應該明確和細分。必須明確高職治輔導員的定位是思想政治教育工作者，是以思想政治教育為主導，其次是學生的日常管理工作者、校園文化建設工作者、是協助就業指導的工作者，是學生心理健康教育者。

二、輔導員的工作思路

（一）發揮思想政治教育的骨干作用

輔導員是學生思想政治工作隊伍的重要組成部分，接受學生處的指導，在系領導的指導下，圍繞學院的中心工作，開展學生思想教育和管理工作。當代大學生的思想比較活躍，出現了一些新狀況、新問題。在這種情況下，我們必須把握好大學生思想變化的脈搏，及時對學生人生觀，價值觀加以正確的指導，從學生產生思想問題的根源出發來尋找思路。從理論和實踐兩方面；來切實加強大學生的思想政治教育。

（二）完善高職學生干部管理體制

建立由學生黨總支指導學院團委的架構，以黨建帶團建，以團建帶學生管理。明確黨員在學生中所起的先鋒模范作用，帶領團總支學生開展工作，呈“網狀”發展，一個黨員應該是網里的一個結點，下面的團總支，學生會是網線，班級和團支部在網中。這樣構筑整個學生管理的體制。充分發揮我院各級黨團組織優勢，培養學生黨員和學生干部，開展各種活動和講座。讓學生參與各種健康積極地的公益活動，使他們從社會實踐中親身體會，培養學生的社會責任感，加強學風、院風建設。如通過舉行了大型的文藝活動等。通過輔導員們和

學生黨員干部、團總支和學生會干部的一起，共同策劃組織，使活動能夠秩序井然，節目高質，在歡樂愉快的氣氛中獲得圓滿成功。通過這個平臺使得學生和輔導員在活動中展現自我和實現自我，增強學生的集體榮譽感和愛校情感。

（三）做好畢業生思想教育、就業指導、就業推薦與追蹤工作

畢業生的思想教育、就業指導、就業推薦與追蹤工作是一個系統的工程。具有計劃性、長期性、必需循序漸進。規范就業指導工作所涉及的范圍，總結工作的經驗，把就業指導所涉及的工作形成一種有規律性，有步驟的工作日程表。全面了解學生就業意向，學習動態，有針對性的開展與就業相關的課程，進行就業前夕的輔導，讓學生掌握求職的技巧。也可通過個別談話，集體講座等形式轉變學生的就業觀念，明確就業定位等。通過組建完善的畢業生就業信息庫如建立完善的聯系網絡，就業單位信息庫等資料。

（四）規范學生的日常管理

規范學生的日常管理，面對新生，應從新生入學教育和軍訓開始，培養學生的良好習慣，如提倡一站式教育，講授關于入學須知、考試規定、日常事務、宿舍管理、學分制、為人處事等方面的信息。制作一些圖文并茂的《校園路標》、《高職事務辦理指南》之類的小冊子。為學生提供周到的服務。優化新生入學教育的程序。有利于學生三年的職業生涯規劃和學業規劃，為今后的管理鋪平道路。面對大二大三學生，在《學生手冊》的基礎上，針對日常出現的管理問題制定相應的日常管理細則，規范日常管理，做到有法可依，有章可循。幫助學生能夠自主管理，自我服務，自我教育。

三、輔導員工作案例

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【關鍵詞】輔導員；領導力；建設

長期以來，大家并沒有意識到輔導員是“領導”，即便是現在，還是有很多學校輔導員被認為是生活在學校的最底層、地位最低、收入最低的群體，“上面千條線下面一根針”不僅說明了輔導員工作繁瑣，同時也從側面反映出輔導員處于被領導的地位。因此，很少有人注意到輔導員的領導地位和領導力，20世紀80年代，對教師領導力的研究也主要是偏向于任課教師領導力的研究。隨著輔導員在高校這個舞臺上發揮的作用越來越大，一批優秀的輔導員相繼“曝光”，輔導員領導力建設也引起廣泛關注。

一、高校輔導員領導力的內涵

領導力就是指在管轄的范圍內充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率。領導力在領導活動中表現出來的是領導者非凡的品質，包括對被領導者的吸引力、凝聚力和感召力，并因此而形成領導者和被領導者之間的和諧關系，共同向既定的目標努力。領導力是領導者素質的核心，而領導力的本質就是影響力。

輔導員的領導力是相對于學生來說的，輔導員作為學生工作“第一人”，管理著“轄區”的所有班級和人員，輔導員的領導力體現在輔導員對學生的影響力，這包括輔導員的領導意識、個人魅力和創新力。有了領導意識就會有意識的站在領導的立場和高度思考問題、分析問題，做出的判斷和決策才具有前瞻性；同時輔導員提高自身素質，妥善處理學生工作中的問題，對學生進行專業指導，能增強對學生的感染力，提高個人魅力；為了應對日益高難度的學生工作，輔導員必須創新工作方式方法、創新工作思路和理念、創新工作途徑，增強領導創新力。

二、加強高校輔導員領導力建設的重要性

（一）高校可持續發展的需要

輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是保證高等教育事業持續健康發展不可或缺的重要力量。加強高校輔導員隊伍建設，提升輔導員領導力建設是高校培養優秀學生的重要途徑之一。一個優秀的輔導員能成為學生的人生導師，一個普通的輔導員對學生來說僅僅相當于后勤工作人員，而一個思想政治有問題的輔導員對學生的影響也不小。按教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，高等學校總體上要按師生比不低于l：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。每個專職輔導員至少都有一兩百學生，每個輔導員的影響范圍至少覆蓋這一兩百人。在大學里，輔導員和學生接觸最多，關系最為密切，輔導員的一言一行都有可能對學生產生影響。據研究表明，絕大多數大學生畢業后和輔導員的聯系最多，回母校后最想聯系的也是輔導員，因此，高校要利用這一師生關系，充分發揮輔導員對學生的正面影響，培育一批批對母校有感情的優秀校友，這對提高學校的聲望、開展招生就業工作、校企合作等都有重要作用。西點軍校因為其培養出一批批優秀學子而舉世聞名。在其二百多年的歷程中，培養了眾多的美國軍事人才，其中有3700人成為將軍，除此之外，還為美國培養和造就了眾多的政治家、企業家、教育家和科學家。

（二）高校輔導員工作難度日益加大的要求

輔導員在高校扮演了多種角色，服務者、管理者、領導者，大多數輔導員扮演服務者和管理者的時候多，而扮演領導者的時候少。按照美國前國務卿基辛格（Henry Kissenger）博士所說的：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”不是輔導員不想扮演領導者，帶領學生去他們從沒到過的領域，而是那些領域輔導員也從沒到過。在信息社會時代，隨著互聯網、手機媒體等的普及，學生了解各種信息的途徑不斷拓寬，思想也呈現出多元化、復雜化的傾向，輔導員如果不具有一定的領導能力，僅僅靠“俯首甘為孺子牛”的服務態度和“穩定壓倒一切”的管理能力是不能滿足難度日益增加的輔導員工作的。

（三）輔導員個人發展的迫切需要

在輔導員職業生涯中，存在這么幾個階段：首先是充滿熱情，積極適應輔導員工作；其次是盡其所學，積極投身于輔導員工作中；再次是“書到用時方恨少”，急切需要提升。經歷第一二個階段的時間都比較短，然后就會迅速的過渡到第三個階段，在這個階段工作有些乏力，有些力不從心，需要更高的高度、更多的方法、更多的經驗來處理工作中的事情，這個看似人人都會做的工作要做好還真不容易。古人云“窮則思變，變則通”，如何變？學習是最佳的答案。一股強勁的內驅力油然而生，急切需要提升自己的領導力。少數輔導員沒意識到這個問題，學校也沒有把握住這個規律或其他原因，忽略了輔導員領導力建設，沒有采取相應的措施，久而久之，一些輔導員就感覺輔導員工作很枯燥很無味，就會萌生跳槽的想法或者工作懈怠，喪失了工作激情。加之在部分高校中，輔導員薪水少，地位最低等現狀也會造成輔導員心理失衡，產生消極的人生態度，如此何以教育學生？也不利于輔導員個人的發展。

三、加強高校輔導員領導力的途徑

（一）增強輔導員職業榮譽感，喚醒輔導員的領導意識

許多輔導員自己都沒有當“領導”的想法，總認為自己是被領導，不但事多責任大，而且錢少地位低，輔導員工作通常也被誤認為沒技術含量，是人人都會做的工作，在這種氛圍下許多輔導員缺乏職業榮譽感，缺乏領導意識，將嚴重影響領導力的提升。只有在全校、全社會弘揚尊師重教的良好風尚，使輔導員成為受社會尊重的職業，讓輔導員有強烈的職業榮譽感和自豪感，讓輔導員有尊嚴的工作，為輔導員營造一個良好的氛圍。向全國教師致慰問信中寫道，教師是立教之本、興教之源，各級黨委和政府要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，提升教師素質，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優秀人才長期從教、終身從教。

（二）提高輔導員專業化、職業化水平，增強輔導員的個人魅力

高校輔導員對學生的影響主要靠個人魅力，以理服人、以德服人往往更能籠絡人心，贏得大家的認可。輔導員在處理日常事務的同時，如果還具有某一專長，能夠進行比較專業的心理咨詢、思想政治教育、職業生涯規劃、就業創業指導等，不僅能幫助輔導員更好的開展學生工作，同時在工作中體現出輔導員的水平與能力，給學生樹立起榜樣，提高輔導員在學生中的公信力。因此，高校可根據實際情況，請校內外專家對輔導員分類進行培訓，拓寬視野，增長見識，學習領導看問題的高度、想問題的思維、處理問題的藝術；邀請優秀輔導員進行經驗交流，因為同為輔導員，肩負著共同的使命與責任，將有共同話題的輔導員聚集在一起溝通和交流，歸納出各自思考問題的獨特模式，處理問題的方式方法，互相學習實踐中好的做法，分享實踐中的典型案例；但僅僅靠培訓來提高專業化水平是遠遠不夠的，需要進行系統的學習，這就要求輔導員提高學習能力，自主學習，還可以考取相關證書。沒有人天生具有領導力，都要在學習和實踐中提高自身的領導力。

（三）提高輔導員科研水平，培養輔導員的創新能力

領導一般要具有前瞻性，做出的判斷與決策才具有價值。而實踐中的很多新穎的觀點先見于學術期刊、研討會，因此輔導員要多學習有關學生管理的相關理論知識，豐富自己思想。同時輔導員作為一線教師，深入最基層，最貼近學生，最了解學生實際情況，也是最容易發現問題的人，學生和班級管理的問題就是輔導員研究的話題。在實踐中會遇到很多問題，輔導員要善于總結和反思，將輔導員工作實踐中創新的方式方法上升到理論的高度加以概括總結，形成經驗，為以后工作提供指導。同時對實踐中遇到的新問題、新情況，在沒有現成答案的情況下，我們要善于研究，善于探索新方法。學校可成立德育工作教研室，組織輔導員共同申報德育相關課題、探討工作思路、交換學生工作意見、把握總體學生思想動態等，形成上下聯動的工作機制，一方面輔導員及時向學校反映學生動態，另一方面輔導員工作中遇到的問題也能及時有效的解決，更重要的是通過這個平臺，打破了系部之別，凝聚了所有輔導員的力量，可集中力量辦大事。在溝通、交流過程中容易碰撞出思想的火花，形成一個思想活躍、學術氛圍濃厚的集體，發揮輔導員集體的創新能力。

參考文獻

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[3] 陳藝力.論高校輔導員“領導力”的提升[J].文教資料，2011年30期.

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摘要：輔導員是高等學校實施大學生思想政治教育的三支骨干隊伍之一，擔負著人才培養的重任。本文從高等教育所面臨的現狀入手，明確高校輔導員所擔負的新的任務和職責，分析說明建立“師友型”師生關系在當代大學生思想政治教育中的重要性和關鍵性。

關鍵詞：輔導員；職責；教育；師生關系

隨著教育改革的深入，高校教育模式正在從強調“以教師為中心”向強調“以學生為主體”的方向轉變，從“管是為了不管，教是為了不教”的思路出發，建立學生“自我教育、自我管理、自我服務”與學校管理有機結合起來的一種人才培養模式。大學生思想政治教育意義重大，德育居于高校各項工作的首位。輔導員是高等學校實施大學生思想政治教育的三支骨干隊伍之一，擔負著人才培養的重任。因此輔導員必須正確認識高等教育所面臨的新情況、新問題、新形勢、新任務，找準自身在高校工作中的位置，明確作為高校輔導員的職責，以便建立“師友型”師生關系，更好的開展學生工作。

一、高等教育所面臨的新情況、新問題、新形勢、新任務

自1999年開始，我國普通高等教育學校招生數量逐年擴大，使高等教育從精英化階段邁進了大眾化階段。其所帶來的一個結果是：使青年接受高等教育的機會逐漸增多，全民的普遍素質得到了提高，但是卻使得大學生就業壓力增大。

根據我校就業指導中心對畢業生的用人單位進行的問卷調查顯示，用人單位對畢業生最重視的四項綜合素質：責任感和事業心85%、科研與創新能力68.3%、思想品德修養72.5%、專業基礎知識70.8%。參加調查的所有單位沒有不重視學生的思想道德素質、責任意識、敬業精神、創新和團隊合作能力的。現在絕大多數用人單位尤其是大中型用人單位除了重視學生的“硬素質”，還非常重視學生的品德修養、工作中的主觀態度和合作精神等“軟素質”。

根據社會的需求，高等教育的任務是培養：（1）思想政治素質較高的畢業生；（2）有事業心和責任感的畢業生；（3）基礎扎實，知識面寬，學習成績好的畢業生；（4）能吃苦耐勞的畢業生 ；（5）動手能力強，有創新精神的畢業生 ；（6）有組織管理能力，善交際的畢業生。而目前看來，在校的大學生，他們處在逐漸適應社會的階段。這階段的大學生，抽象思維發展迅速，自我意識明顯增強，有著較強的自尊心、自信心、積極主動，富于冒險，具有創造精神，容易接納新鮮事物。與此同時他們心理情緒又很不穩定，有時比較沖動、激進和偏激，容易從一個極端走向另一個極端，如從自負走向自卑，從冒險走向封閉，從激進走向一蹶不振。他們滿懷希望，對知識充滿渴求，學習認知能力強盛，而又對現實社會不夠了解、對自身發展認識不夠明確。高校教育，尤其是思想政治工作教育，對他們的道德品行、思想品質、政治觀念、政治態度等都將產生廣泛而深遠的影響。

二、明確新形勢下高校輔導員工作的任務和職責

“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。” 在新形勢下，輔導員工作的任務和職責也需要與時俱進，及時調整工作思路和工作方法。在開展學生工作的過程中,輔導員只有正確明晰自身的角色定位,才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情,尋找到工作的動力,并通過不斷的自我完善 ，逐漸掌握教育工作中的主動權，才能滿足工作需求。在人生道路上，面對迷茫和困惑，需要輔導員引導學生找到自己內心的需求。輔導員在分析學生學習目標方向上，只能起輔助作用，而不是包辦代辦，輔導員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。為此，輔導員需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

每個班級的學生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統一起來，充分發揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧 發展 的集體才能培養出更多的優秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。輔導員所面臨的是一個千姿百態的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發展的不成熟和情緒的不穩定性，另一方面是隨著社會生活節奏的加快、生存和發展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力，青年大學生中各種心理疾患的發生率明顯增加。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導他們以積極、開放、向上的生活態度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。

三、建立“師友型”師生關系的重要性和相關建議

作為政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者，輔導員與學生之間的關系決定了其是否能順利扮演這四項角色。建立新的師生關系模式有利于突破此瓶頸。對如如何建立新型師生關系，筆者有如下建議：

首先，輔導員工作要以人為本，樹立全心全意為學生服務的思想。當前在高等教育大眾化條件下，高校輔導員堅持以人為本是提高工作實效性的前提，在工作中堅持以人為本就是要充分發揮人的積極性和創造性，促進人的全面發展。輔導員在工作中要把教育人、管理人與關心人、服務人結合起來，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要以學生為中心，不斷滿足學生多方面的需求，從服務學生出發，貼近實際、貼近生活、貼近學生，幫助學生釋疑解惑、排憂解難。

再次，充分發揮輔導員的主導作用。要充分發揮輔導員的主導作用，對輔導員來說就是要加強師德建設，愛護學生，充分尊重學生，促進學生人格的完善。主要做到以下幾點：一要不斷提高自身的素質，我們要求學生做的事自己必須去做，大到思想品德，小到行為舉止處處都要給學生做一個好的榜樣；二要不斷地強化理論學習，政治輔導員作為高校德育工作隊伍的主體，一個重要的職能是對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀，所以一定要不斷地加強自身的理論學習，才能更好地教導學生，成為學生人生方向的引路人；三要加強心理學知識的學習，輔導員是做人的工作的，都要面對和處理學生的心理健康問題，這類問題有很敏感，處理不得當很可能引發一些突發的惡性事件，而且不學習一些心理學知識是不可能取得好的工作效果的；四要在工作中培育和突顯創新精神，根據思想政治工作的新情況、新形勢、新要求，不斷創新工作思路、工作體制、工作措施、工作方式等。

第三，用愛心、細心和耐心去凝聚和感召學生。作為一名合格的高校輔導員，在日常實際工作中，要重視感情投入，在生活中做到以心換心，以情感人，急學生之所難，幫學生之所需，用真情去打動和凝聚學生。作為輔導員我們必須經常深入學生中去了解他們，要用大量時間與學生談心、交流，真正了解學生的實際情況。通過和學生的經常接觸要讓學生感到我們是他的知己是他的朋友，這樣才能更好的幫助學生構建自尊、自信、自強的人格。輔導員只有以慈愛之心和崇高的責任感，去關心愛護，教育引導每一個學生，才能培養出學生良好的心態和積極向上的品格。

最后，要作學生的良師益友。輔導員是與大學生接觸最多的老師，要在大學生的心目中樹立輔導員既是老師，又是朋友的觀念，這種身份使得輔導員較易走進大學生的內心深處，更易與大學生溝通。輔導員要隨時留心一些學生的特殊行為、特殊問題，如人際交往困難、戀愛出現問題、與現實格格不入、家庭特殊等一些學生。一旦有學生行為失常，就應及時找本人談話溝通，采取措施防患于未然。經濟貧困生多數都存在著過于自卑和過于要強的雙重性格，與同學間存在交往障礙，怕被別人看不起，怕與他人交往溝通，多疑善猜忌，等等。學業掉隊生多數都存在自暴自棄的心理；心理障礙生，敏感、多疑、易猜忌、性格不穩定、言行跳躍性大，嚴重些會有幻聽幻覺、躁狂、無緣由的攻擊他人或自殘，等等。對這些學生，一方面要建立檔案，做到心中有數。其次，通過家長、周圍的同學、學生干部以及特殊生本人經常性地了解掌控情況，并與學生家長保持聯系，定期反饋，及時溝通，發現問題及時解決處理。輔導員通過對大學生進行心理輔導，會使其工作更符合當代大學生的思想實際和心理特點，不僅能預防和解決大學生的心理問題，而且能幫助大學生發現自身價值，發揮潛在能力，發展個性特長，更加有效地推動思想政治教育的開展。

總之，做好高校輔導員工作，是一項長期而又艱苦的任務，這需要輔導員投入極大的熱情和辛勤的勞動，同時也要具有一定的探索精神，善于虛心學習。作為高校輔導員要不斷更新思想觀念，明確工作職責，運用科學的工作方法，以平等的心態去對待學生，建立新型“師友型”師生關系，以與時俱進的品格和開拓創新的精神去實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]普通高校輔導員隊伍建設規定．2006年7月23日教育部24號令。

[2]趙中建．全球教育發展的 歷史 軌跡——國際教育大會60年建議書[M]．北京：教育科學 出版社，1999。

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[關鍵詞] 科學發展觀 輔導員 育人

科學發展觀是我們黨從新世紀新階段黨和國家事業發展全局出發,解放思想、實事求是、與時俱進,探索中國特色社會主義發展道路的最新理論創新成果。經實踐檢驗與證明,日益顯示出強大真理力量的科學發展觀,是推動我國經濟社會發展的戰略性指導思想,更是科學、有效地做好高校學生思想政治教育工作所必須堅持的基本原則。高校輔導員是高校學生管理工作的直接承擔者,是高校學生思想政治工作的直接執行者,肩負著引導大學生成長成才的重任,尤需結合工作實踐加強學習,堅定不移地做科學發展觀的自覺貫徹者、積極落實者和忠實執行者,不斷促進教育教學質量的提高。

科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧,其外延全面、內涵深邃,具有極強的現實方法論意義。在實踐中貫徹落實科學發展觀,以科學發展觀引領輔導員工作,提高教育教學質量必須要深刻領會科學發展觀的精神實質。作為一名高校輔導員,我作如下三點思考。

一、以學生為本,構建大學生思想政治教育的和諧體系

科學發展觀,核心是以人為本。“以人為本”突出人文關懷,注重人的發展,這就要求我們必須樹立“以學生為本”的育人觀,把“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”作為教育的根本出發點和最終歸宿,把尊重學生、理解學生、關心學生、服務學生貫穿于育人的全過程,努力發展人的個性,提升人的精神,彰顯人的價值,促進人的全面發展。古語有云:“上不失天時,下不失地利,中得人和而百事不廢”,構建和諧,人和為先。具體到輔導員工作來說,就是要以學生為本,構建和諧融洽的師生關系。以人為本是科學發展觀的核心,以學生為本是輔導員工作的最高理念。黨的十七大報告提出,在加強和改進思想政治教育工作中要注重人文關懷和心理疏導,這體現了以人為本的宗旨和與時俱進的創新。以學生為本,在理念上不僅要著眼于教育人、引導人、培養人,同時又要尊重人、理解人、關心人,結合當前學生的思想實際、生活需要和學習需求來為學生服務,提高思想政治工作的針對性,增強說服力,擴大影響力;在工作方式上,要寬嚴結合、張弛有度,力求嚴謹科學的工作基調與寬容和諧的工作理念相統一,做到嚴之有道、謹而有力,寬之有度、容而有理。通過以理服人、以情感人、以道化人,培養學生的敬畏之心、感恩之心、上進之心,構建和諧融洽的師生關系。

二、發揚科學精神、探尋工作規律、講求科學工作方法

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱,包括實事求是、尊重客觀規律、實證求真、理性創新等方面。高校輔導員工作本身即是一門科學,將科學發展觀貫徹其中,就要發揚科學精神,實事求是,遵循規律,自覺運用科學方法解決學生工作實踐中遇到的問題。將科學精神貫穿于輔導員工作的始終,需正確遵循輔導員工作規律與學生成長規律,實事求是,正確處理好整體與局部、長遠與當前、主要矛盾與次要矛盾的關系。實事求是是輔導員工作的基本準則,要做到因人而異,因地制宜,因材施教,根據不同學生、不同階段和不同環境采取相應的教育措施,為每位學生量身定做符合其自身特質的發展目標與成才之路,在思想政治教育工作實踐中,輔導員要做到胸懷國家、心系學校、目標長遠,不僅要管學生眼前“一陣子”,而且要考慮學生“一輩子”,切實提高大學生的思想覺悟與認知能力,積極促進其全面發展,為走向社會奠定堅實基礎。

三、提高實踐能力,切實用黨的科學理論指導工作實踐

科學發展觀本質是一種具有極強方法論意義的理論,只有同實際工作緊密結合,才能落到實處,發揮作用。以科學發展觀引領輔導員工作重在實踐。首先輔導員要結合實踐自覺學習領會科學發展觀的精神實質與具體要求。在工作實踐中,要堅決清除那些不適應、不符合科學做好學生工作的觀念和想法,做到和諧工作理念了然于心、科學工作思路胸有成竹;其次在學生工作實踐中要堅持和諧理念,發揚科學精神,總結科學規律,運用科學方法,按照全面協調可持續的具體要求解剖自我、審視工作;再次要在破解學生工作難題的過程中提高運用科學發展觀的能力,對于事關大學生切身利益的心理健康輔助、家庭困難學生資助、職業生涯規劃、就業等熱點難點問題,要堅持以學生為本,在科學發展觀的指導下選準切入點、探索新思路,在攻堅破難的過程中不斷提高踐行科學發展觀的能力。

新世紀新階段,社會環境日益復雜,大學生思想政治教育工作面臨新困難、新挑戰,科學發展觀的提出為我們迎難而上、直面挑戰提供了有力的理論武器。我們要始終堅持以科學發展觀引領輔導員工作,在積極學習、解剖自我的實踐中增強科學發展理解力,在構建和諧、服務學生的實踐中增強科學發展貫徹力,在遵循規律、培養學生的實踐中增強科學發展創新力,在攻堅破難、教育學生的實踐中增強科學發展執行力,從而全面、科學、有效地引導大學生成長成才。

參考文獻:

[1]胡麗雷.論加強和改進大學生思想政治教育要堅持以人為本[D]. 中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2007,(04).

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[3]朱其訓.論科學發展與教育和諧.徐州教育學院學報,2006-09-30.

[4]劉福垣. 以人為本的發展觀[J].科學決策, 2003,(11).

[5]石書臣. 人的全面發展的本質涵義和時代特征[J].河北大學學報(哲學社會科學版), 2002,(02).

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做好一名高職院校輔導員

----2009年暑期輔導員培訓總結

梁小花

8月24號到28號，我參加了學院暑期的輔導員培訓課程，這次培訓經過學生處領導和同事的精心安排與細致組織，形式活潑多樣，內容豐富多彩。在此次培訓中，我始終熱情高漲，積極學習，用心感悟，細心探討，增加了相關學生工作的專業知識，拓寬了工作思路與視野，習得了新的工作方法與工作經驗，明確了今后的工作重心與思路。下面，將從以下三個方面來談幾點粗淺的心得與體會。

一、培養專業化與職業化精神，是做好輔導員工作的基本保障。

輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。但隨著時代的發展，高等教育的內外環境都發展了巨大的變化，對高校輔導員工作提出了更高的要求。教育部在2005年《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》就曾指出：要“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。因此，加強專業化與職業化精神，是做好輔導員工作的基本保障。

高校輔導員成為一種職業，是社會分工的一種必然，西方國家已經把從事學生工作崗位作為一種職業加以確立，比如美國有近百所大學設有培養學生事務碩士研究生的專業，同時將學生事務作為一門科學加以研究，但在中國，這種職業還沒有完全確立并被社會廣泛認同。但是我們在從事輔導員工作的過程中，要樹立起職業化和專業化的這種精神。

這種職業化與專業化的精神包含如下含義：一是輔導員有著自身的職業標準和規范，二是輔導員具有自身的職業發展前景，三是輔導員是從業者可終身追求的職業。輔導員只有按照職業標準和制度來要求自己，朝著自己職業發展的目標，把輔導員工作作為一種事業來追求，這些都是作好輔導員工作的基本保障。

我們學院作為全國首批示范性高職院校，在對輔導員專業化和職業化精神的培養一直走在同類兄弟院校的前列。在這次輔導員暑期培訓課上，李斌副院長就做了“努力提高輔導員專業化職業化水平”的報告，從國際化的視野，從理論的高度分析了做好學生工作的必備的素質，以及培養輔導員專業化和職業化精神的重要性。

在我們這次培訓班上，還請來了全國十佳高校輔導員皇曉東老師，他與我們分享了作為一個高校政治輔導員十年來的工作歷程，他付出了大量的汗水和心血，投入了深切的情感，同時也收獲了很多。其實，我覺得皇曉東老師之所以是我們學習的榜樣，因為他有一種強烈的專業化和職業化精神，這是他做好輔導員工作的基本保障。

二、增強歸屬感與認同感，是做好輔導員事業的重要前提。

《易經》有云，舉而措之天下之民，謂之事業。如果說我們把輔導員工作作為一種謀生的手段，甚至對于有些人來說只是臨時跳槽的一塊跳板，那最多稱之為職業而已；但是我們做輔導員工作如果不僅僅停留在為謀生為工作而工作的層次了，我們做學生工作更是為了培養祖國未來的高素質高道德建設者和接班人，為了中國先進文化前進的方向做出自己的貢獻，并且愿意把他作為自己一生的職業來做，這就可以稱之為事業了。

但是由于輔導員職業發展進程中遇到的諸多障礙，如工作強度大，任務重、待遇不高、晉升通道不暢、培養培訓機會少等，造成了輔導員工作要稱之為大家的事業很長的路要走。通過一周的暑期培訓，讓我得出來這個一個理念：增強輔導員的歸屬感與認同感，這是做好輔導員事業的重要前提。

這里說到得歸屬感和認同感包括兩點：一是對于輔導員這項職業的歸屬感和認同感，二是對于學校的歸屬感和認同感。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中有這樣一句話：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。以前，我們一直有著尷尬的身份，好像我們既不屬于行政人員，也不屬于專業教師，我們是游離在正規隊伍之外的人員，而且我們這支游離隊伍還人數還頗為壯觀。就是國家教育部的文件中的這一句話，就給我們正名了，好像我們已經有了身份，這就是一種最大歸屬感和認同感。隨著學校對我們這支隊伍的重視和培養，我們也越來越感覺到對職業的歸屬感和認同感。在培訓期間，學院院長劉曉、黨委書記羅志都給我們講課，從高層次大環境背景下給我們講述了如何做好一名示范性高職院校的有特色有水平的輔導員。

2006年來到學校，我從研究生畢業到高職院校當輔導員，從當初巨大的心理落差到如今的不亦樂乎，認為找到了自己一條合適的道路。這其中除了對輔導員職業的歸屬感和認同感外，同時也是對學校不斷增強歸屬感和認同感的過程。學校在創辦全國高職示范性院校的同時，不斷提升辦學水平和辦學能力，在不斷改革和創新中發展，同時也對我們這支隊伍付諸了許多的心血。學院總是想各種辦法讓我們這支輔導員隊伍更加專業化和職業化，讓我們認同自己的職業，并熱愛自己的職業。我們也越來越有著強烈的歸屬感和認同感，這是我們做好輔導員事業的重要前提。

三、加強學習與培訓，是做好一名高職教師的持續動力。

高校輔導員隊伍專業化建設既是提高大學生思想政治教育工作針對性、實效性，增強吸引力、感染力的客觀需要，也是實現輔導員隊伍可持續發展的必然要求，走專業化發展道路已經成為輔導員隊伍建設的必然趨勢。而加強輔導員自身的學習與培訓是高校輔導員隊伍專業化建設的重要基礎，也是做好一名高職教師的持續動力。