導語：如何才能寫好一篇光學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞銀幕類型亮度系數(shù)增益

銀幕是指能接受幻燈、投影、電影等設備所投射出的光束，并在其表面顯示圖像的白色特制平面，也稱之為放映銀幕。它對放映畫面的亮度、清晰度、對比度、色彩還原和放映聲音起著重要的作用。要使銀幕達到良好的放映效果，就必須對銀幕的種類、光學原理和使用方法等進行充分的研究。

一、銀幕的類型

目前常用的銀幕按幕面的光學特性分為兩大類：反射式銀幕和透射式銀幕。反射式銀幕不受尺寸限制，但受環(huán)境光線的影響較大，包括各種規(guī)格的手動掛幕和電動掛幕。如升降幕、支架幕、地拉幕、桌幕、金屬平面幕、弧面幕等。反射式銀幕按照光學原理分為漫散反射銀幕和方向性漫散反射銀幕。透射型銀幕畫面整體感較強，不受環(huán)境光線的影響，能正確反映圖像質(zhì)量，畫面色彩艷麗，形象逼真，包括各種規(guī)格的硬質(zhì)透射幕和軟質(zhì)背投幕。透射式銀幕按照光學原理多為方向性漫散透射銀幕。

1、漫散反射銀幕

漫散反射銀幕是放映電影和幻燈投影中常用的一種銀幕。其特點是銀幕表面能將照射到幕面上的光線，在較大擴散角范圍內(nèi)，均勻分散地反射到各個方向，在銀幕的前方任何不同的角度觀看銀幕影像時，其亮度基本不隨方向和角度而改變，散射角大，顏色準確自然。

2、方向性漫散反射銀幕

方向性漫散反射銀幕的特點是將照射到幕面上的光線經(jīng)過反射并重新分配后集中于一定方向的角度內(nèi)，因而在這個角度內(nèi)銀幕亮度高，觀眾在這一角度內(nèi)觀看時圖像清晰明亮：但偏離這一特定的角度時。銀幕亮度有明顯下降。另外，有一些方向性漫散反射銀幕對某些顏色具有排斥作用，會使彩色影像的顏色失真。

3、方向性漫散透射銀幕

方向性漫散透射幕的特點是當光線照射到銀幕上時，在以入射光線為中心的立體角內(nèi)都有透射光，在入射光方向上透射光強有最大值，偏離此方向越遠透射光強越小，因此看起來入射方向最亮，遠離此方向則變暗。這種幕放映時，可不用遮暗。

二、銀幕的幾個重要光學指標

1、銀幕的反射系數(shù)、透射系數(shù)和吸收系數(shù)

光線投射到銀幕上，通常分成三部分：一部分被反射，一部分被吸收，還有一部分穿透銀幕。我們分別用反射系數(shù)、透射系數(shù)和吸收系數(shù)表示銀幕材料對入射光線的反射、透射和吸收程度。

反射系數(shù)=銀幕反射的光通t/照射到銀幕的總的光通量(1)

透射系數(shù)=銀幕透射的光通量/照射到銀幕上總的光通量(2)

吸收系數(shù)=銀幕吸收的光通量/照射到銀幕上總的光通量(3)

對于任何一種幕面光學材料，這三個系數(shù)之和都等于1。

即：反射系數(shù)+透射系數(shù)+吸收系數(shù)=1(4)

各種銀幕的光學材料都可用上述三種系數(shù)表明其特性，某種材料的吸收系數(shù)大，說明射到它上面的光通量損失大。無論是何種銀幕都要求吸收系數(shù)值越小越好。吸收系數(shù)的大小與銀幕光學材料的吸光性、厚度和顏色有關：材料吸光性高、厚度大、顏色深，則吸收系數(shù)大。與其它材料相比，白色材料吸收系數(shù)值最小。

反射型銀幕要求反射系數(shù)大，透射系數(shù)盡量小。在同樣的光照條件下，反射系數(shù)越高，銀幕反射的光線就越多。幕面就越亮。透射型銀幕則要求透射系數(shù)盡量大，反射系數(shù)盡量小。

2、銀幕的亮度系數(shù)

銀幕的亮度系數(shù)Rα，就是在同一照明條件和規(guī)定的觀察條件下，當入射光線沿銀幕法線方向時，在觀看銀幕一側與銀幕法線方向成α角方向的銀幕亮度Bα與同樣條件下理想漫散幕的亮度BO的比值。即Rα=Bα/BO(5)

理想漫散幕是抽象的一種理想銀幕，即反射系數(shù)(或透射系數(shù))為1，并且能將全部入射光能量以完全均勻的亮度反射(或透射)到半球空間內(nèi)。

顯然，由式(5)看出亮度系數(shù)Rα是角度α的函數(shù)，不同銀幕的亮度系數(shù)Rα可用亮度系數(shù)特性曲線表示，它表明銀幕表面亮度系數(shù)根據(jù)觀察方向不同而變化的情況，如圖1。

(1)當銀幕是理想漫散銀幕時：Bα=BO，Rα=1。其特性曲線如曲線1所示。

(2)當銀幕是實際漫散銀幕時，亮度Bα在近法較大幅度內(nèi)與。α角無關，僅在α接近90度時，亮度才有所降低，其特性曲線如曲線2所示。所以漫散反射銀幕的光能量分配在一定范圍內(nèi)是均勻的。觀看者在此范圍內(nèi)觀看銀幕時，亮度大致相同。

(3)當銀幕是方向性漫散銀幕時，在銀幕法線(假定入射方向沿法線)方向的某個范圍內(nèi)Bα可以大于BO，因而Rα＞1，但隨著α角的增大，Bα不斷減小，Rα則隨著不斷減小。當α超過一定值時，Rα即小于1，其亮度特性曲線如曲線3所示。由于方向性漫散銀幕對入射的光能量在空間的不同方向上重新分配，光線集中在某個方向上，其亮度系數(shù)大于1，但是這些方向上的亮度提高是依靠降低其它方向上的亮度來實現(xiàn)的，反射系數(shù)(或透射系數(shù))并未超過1。

我們把亮度系數(shù)的最大值稱為銀幕的增益。漫反射銀幕典型的亮度增益值在0.8-1.0之間，而方向性漫散銀幕的亮度增益可以從1.4直到2.0，甚至更高。所以方向性漫散銀幕也稱增益銀幕。對于增益銀幕，我們不能只慮它的增益系數(shù)，還要考慮銀幕的亮度特性曲線是否平緩。低增益系數(shù)銀幕的亮度系數(shù)隨著角度的增大降低的幅度較小。高增益系數(shù)銀幕的亮度系數(shù)隨著角度的增大降低的幅度較大。也就是說，對于高增益銀幕，我們希望其亮度特性曲線越平緩越好。

經(jīng)多年試驗和驗證，電影界已形成銀幕亮度標準，且被全世界采用。在SMPTE公布的與影院放映影片有關的銀幕亮度標準中，規(guī)定銀幕中心亮度為16英尺朗伯(55cd/m2)。邊緣為12英尺朗伯(41.25cd/m2)。這是放映機上無影片運行、白光下所測得的銀幕亮度值。該標準同時指出銀幕中心亮度不宜過亮，也就是說不應有熱點(hotspotting)。通常，銀幕亮度取決于放映機發(fā)出的光流以及放映燈和銀幕之間的光損失，也就是反光鏡、鏡頭、放映窗玻璃所造成的光損失，以及從銀幕上反射光線的損失。

3、銀幕的散射角

散射角也稱為視角，是指亮度系數(shù)為Rα=0.7Rαmax(Ramax指該銀幕的增益)時的2a角稱為散射角，如圖1所示。散射角在選擇銀幕時是一個重要的光學參數(shù)，觀看者觀看銀幕時，應處于散射角范圍內(nèi)，這樣才能獲得較為清晰、明亮的圖像。一般來說銀幕的增益越大，散射角越小：增益越小，散射角越大。

4、銀幕的清晰度

銀幕畫面清晰度是放映質(zhì)量的重要指標之一，是指銀幕上影像各細部影紋及其邊界的清晰程度。通常以解像力來表示，即每毫米可分辨的線條數(shù)，單位為線對\毫米。解像力越高。并且銀幕中心和四周的解像力相差不大，則銀幕上的圖像顯得越清晰。一般來說，銀幕的解像力達到50線對\毫米就可以達到比較良好的圖像清晰度。

三、常用的幾種銀幕

1、白色布幕、白色塑料幕、布基涂塑幕

白色布幕由白布精漂而成l白色塑料幕是由白色聚氯乙烯制成，布基涂塑幕是在幕基(布或其它織物)上噴涂一層白色聚氯乙烯或白色硫酸鋇涂料而成。這些銀幕都屬漫散反射式銀幕，光線反射柔和，亮度均勻，增益不高，對放映環(huán)境透光遮擋要求嚴，反射系數(shù)在0.7～0.85,散射角在140度左右。

2、金屬銀幕

金屬銀幕均屬方向性漫散反射銀幕，金屬銀幕可提供更大的輻射強度，就像鏡子反射光一樣，這種銀幕的亮度系數(shù)范圍較廣，一般在1.5～10之間。使用這種銀幕時應注意，增益越高，散射角越窄。該銀幕的缺點是密度不易做均勻，從而造成平整度受影響，因此，建議不要用這種材料制作太大的銀幕。

金屬銀幕分為鋁箔反光幕和銀粉幕。鋁箔反光幕是在幕基(如麻布、白細布、漆布、塑料等材料)上噴涂一層鋁反射層或刷一層鋁粉漆。也可將鋁板表面腐蝕或噴砂形成白色無光澤表面。這種銀幕隨制作工藝不同，反射系數(shù)通常不超過0.65,亮度系數(shù)可在1.5～4.5之間，散射角一般不超過50度。銀粉幕是在幕基上均勻涂上銀粉使之反射投影光。

金屬銀幕中有一種稱為金屬光柵銀幕，它是在幕基上涂布一層含有增塑劑的白色聚氯乙烯，再涂含鋁粉的清漆，干燥后在專門的機器中加熱到200度C，并壓出光柵網(wǎng)格。這種幕的散射角水平方向為1000,垂直方向為500,在此范圍內(nèi)亮度系數(shù)平均為1.3，在法線方向為1.5。這個范圍內(nèi)反射光占全部反射光的81％，占放映機有效光通量的52％，因而金，屬光柵銀幕光效高，均勻性好。

3、玻璃微珠幕

玻璃微珠幕是在幕基上涂一層白膠漆，然后再均勻噴上一層直徑為0.02～0.03mm的透明玻璃珠，經(jīng)干燥后而成。玻璃微珠幕屬于方向性漫散反射印幕，具有耐老化、不易褪色、色彩還原性好的優(yōu)點，銀幕增益為2～4之間，幕前中心亮度為580E左右，反射系數(shù)0.75以下，散射角約為50度左右。此類銀幕玻璃珠直徑越大，散射角越小，亮度系數(shù)越大。這種銀幕不能折疊，不能用手指、鋒利硬物碰觸幕面，否則容易造成污痕和裂紋。

4、穿孔銀幕

通常放映時為了使聲音與畫面效果配合協(xié)調(diào)一致?lián)P聲器最好放置在銀幕后的正中央處，這時就會影響聲音的高頻特性。為了提高聲音保真度，可使用穿孔銀幕。銀幕穿孔既要獲取最佳的聲學特性，又要使觀眾觀察不到幕孔。穿孔銀幕的構造是在幕面均勻打上很多小孔，一般孔的直徑在0.5－1.2mm之間，小孔之間應有5.5mm的間隔：小孔面積總和占銀幕面積的2％～5％左右，這樣觀眾在觀看影像時看不到小孔。穿孔銀幕有不同的幕面構造。常見的有橡皮穿孔幕、塑料穿孔幕、玻璃珠穿孔幕、金屬穿孔幕等。銀幕經(jīng)穿孔后，其表面特性不變，只是改變了音響效果。穿孔銀幕因幕面有孔，透光較多，亮度將降低。

5、毛玻璃銀幕

屬方向性漫散透射銀幕，用毛玻璃制成，一般尺寸不大，方向性特別強，最大亮度系數(shù)可達13。

四、銀幕的選擇

銀幕類型、形狀和尺寸三個因素影響著銀幕上的影像。銀幕的選擇主要依據(jù)放映場所的實際情況，合理選擇銀幕的類型、銀幕的尺寸和銀幕的形狀。

1、銀幕類型的選擇

方向性漫散反射銀幕，由于亮度系數(shù)大，散射角小，所以適合用于窄而長的放映場所。對于寬而短的放映場所，則應選擇散射角大、亮度系數(shù)均勻的漫散反射銀幕，這種銀幕能使各個方位的觀眾都獲得滿意的視覺效果。對于無任何遮光條件而又明亮的放映場所，可考慮選擇透射式銀幕，其抗雜光干擾性能特別好。放映立體幻燈或電影，則必須選擇金屬銀幕，因為金屬銀幕的反射不改變光的偏振情況，其它材料的銀幕反射改變光的偏振情況。

2、銀幕形狀的選擇

銀幕的外形一般有長方形和正方形，長方形適用于電影放映，正方形適用于幻燈、投影放映，銀幕的寬高比例要適合于放映設備顯示的圖像比例。銀幕大小與影像格式的關系如表1所示

銀幕形狀還普遍認為應遵守漫反射銀幕為平面、增益銀幕為弧形這一準則。其理由是如果漫反射銀幕采用弧形設計，銀幕上相互之間由于光的散射會使亮度降低，而且有可能使對比度下降，所以漫反射銀幕通常為平面設計，增益銀幕弧深為弦長的5％(弦高比20：1)。弧形大的銀幕可容納更多的觀眾。所以，選擇弧形銀幕設計時推薦使用增益銀幕。

3、銀幕大小的選擇

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全世界光電子技術產(chǎn)業(yè)的市場規(guī)模己達1萬億美元，國外光電子產(chǎn)業(yè)主要集中在美國、西歐和日本等國家和地區(qū)。近十年來，中國光電子技術產(chǎn)品市場的年增長率始終保持兩位數(shù)的高速增長。隨著信息光電子技術、激光加工、激光醫(yī)療、顯示、照明等光電技術的快速發(fā)展，我國已經(jīng)形成市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆娮赢a(chǎn)業(yè)。2006年，《國家信息產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展“十一五”規(guī)劃和2020年中長期規(guī)劃綱要》明確提出，未來5～15年15個領域發(fā)展的重點技術中就包括了光電子技術，聲明要重點發(fā)展激光器、光電探測器、光傳輸和光傳感設備、微光機電系統(tǒng)、半導體照明等產(chǎn)品。[6]2010年10月，國務院正式《國務院關于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，進一步明確了光電產(chǎn)業(yè)是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，包括新型顯示器件、LED等在內(nèi)的細分產(chǎn)業(yè)都在國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中明確提到。[7]可見，在光電產(chǎn)業(yè)相關技術和生產(chǎn)能力快速提高的情況下，對光信息科學與技術專業(yè)人才的需求量也將逐年增大。

光信息科學與技術具有旺盛的生命力，處于高速發(fā)展時期。目前，在光通信、光電檢測、光電照明、光學元件與系統(tǒng)、光伏產(chǎn)業(yè)、激光技術、光學設計、光學材料等方面都有廣闊的應用前景，對社會的發(fā)展和貢獻不可估量。作為高校，除了科研、教學，還要服務于社會，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，這些不僅體現(xiàn)在科學研究和教師兼職方面，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和方案上。光信息科學與技術同光學、機械、電子、材料、計算機、自動控制等多學科的知識息息相關，但也不能面面俱到，所以十分有必要結合當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展，調(diào)整學科的發(fā)展、人才培養(yǎng)計劃，為地方經(jīng)濟服務，加強科學研究，引領社會的發(fā)展。三峽大學地處湖北省域副中心城市的宜昌，經(jīng)濟活躍，交通方便。現(xiàn)在高鐵開通后，宜昌到武漢的時間已經(jīng)減少到2小時左右。隨著國內(nèi)光電照明、太陽能、光電顯示產(chǎn)業(yè)如火如荼地發(fā)展。宜昌太陽能、光電照明等光電企業(yè)也有較大的發(fā)展，如中國南玻集團宜昌南玻硅材料有限公司（一期項目已累計投資20多億元，專門從事高純多晶硅材料、太陽能硅片及電池片生產(chǎn)的大型制造企業(yè)）等等一大批光電企業(yè)。這些企業(yè)主要集中在光伏產(chǎn)業(yè)、節(jié)能照明、LED、光學冷加工等方面。這些光電企業(yè)有著旺盛的人員需求，對本專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。2011年出臺的《宜昌市科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃（2011至2015年）》明確提出，在節(jié)能環(huán)保領域的發(fā)展方向要圍繞光電子產(chǎn)業(yè)核心技術開發(fā)，搶占背景光源行業(yè)技術創(chuàng)新制高點，加快液晶照明燈、LED背光源及照明產(chǎn)業(yè)化。圍繞太陽能技術開發(fā)，加快太陽能熱水系統(tǒng)產(chǎn)品系列開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化。[8]由此可見，在地方政府的扶持下光電子相關產(chǎn)業(yè)會得到快速發(fā)展，這些都為光信息科學與技術專業(yè)結合本地進行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供了難得的機遇。根據(jù)三峽大學理學院發(fā)展的需要，結合產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)措施如下：

改革本科教學培養(yǎng)方案，加強專業(yè)基礎理論學習，鞏固專業(yè)思想教育光信息科學與技術專業(yè)需要學生在系統(tǒng)、扎實的理論基礎和在光電子技術、光通信及應用等方面具有較寬廣的專業(yè)知識、較強實踐動手能力，并成為在電光源、光學設計、光學材料、光纖通信等專業(yè)領域中的一個或兩個方向具有特色的人才。畢業(yè)生能在光信息技術產(chǎn)業(yè)及其相關領域從事信息科學與技術的研究、設計、集成及開發(fā)、制造、技術管理等方面工作的應用型人才。因此要加強幾何光學中的光學設計、模擬電子技術數(shù)字電子技術課程設計、嵌入式系統(tǒng)、光電檢測技術、機械原理和設計等課程的實踐環(huán)節(jié)，同時要加強專業(yè)思想教育，了解社會發(fā)展的動態(tài)，密切了解光電信息的最新發(fā)展和應用，掌握一些主流軟件的應用。另外，為了使培養(yǎng)方案切合社會發(fā)展的實際，我們廣泛征求本地企業(yè)的意見，積極邀請了相關企業(yè)參與了光信息科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂工作。

加大力度開展實驗教學，開足基本實驗，充分利用專業(yè)實驗，開展創(chuàng)新實踐要加強實踐的教學，更新教學設備和教學內(nèi)容，加強電路設計和光學設計方面的實踐教學，充實實驗室設備，培養(yǎng)學生的實踐能力。條件允許的情況下，將安排學生到實習基地完成相關實驗。另外，創(chuàng)新實驗室的設立為學生創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)提供了良好的工作平臺。雖然這個方面的工作才剛開始，但是已經(jīng)受到學生的積極評價。

拓展實習基地的實踐教學，提升專業(yè)技能在目前聯(lián)系的實習基地基礎上，增強與當?shù)毓怆娖髽I(yè)聯(lián)系，經(jīng)常參觀了解企業(yè)的發(fā)展和社會需求，同時能爭取進入相關企業(yè)實習，鍛煉培養(yǎng)專業(yè)能力。我們已經(jīng)同宜昌勁森光電（主要從事液晶背景光源、CCFL液晶民用照明及LED民用照明開發(fā)、制造、銷售的高新技術企業(yè)）、中船重工388廠（光學冷加工、光電系統(tǒng)）、匡通照明（LED封裝）等相關的光電企業(yè)建立了實質(zhì)的合作關系。陸續(xù)有學生進入上述企業(yè)實習，一些優(yōu)秀的學生也相繼進入這些企業(yè)工作。教師參與了勁森照明新型節(jié)能燈具的開發(fā)。與匡通照明組建了聯(lián)合的工程試驗中心，投入1000萬元左右，很快試驗設備就將到位。這些不僅僅提高了教師的科研能力，反過來又提高了教師的教學水平，同時也為本專業(yè)的學生實習提供了一個良好的實踐平臺。實習基地的建立是一個長期的過程，需要與生產(chǎn)企業(yè)進行有效地溝通，制訂實習項目，并且跟蹤學生對實習的反饋，建立有效的實習效果的評估體制，保證學生的生產(chǎn)實踐能力得到實質(zhì)的訓練。學生實習基地的進一步拓展一直是迫切的需要，多方位多角度的實習訓練對學生實踐能力的培養(yǎng)有利，有助于學生進一步深刻了解產(chǎn)業(yè)界對本專業(yè)的要求，反過來會激勵學生對本專業(yè)的學習欲望。

人才培養(yǎng)與科研開發(fā)相結合人才培養(yǎng)能力與科研能力息息相關，科研不僅能提高教師的教學能力，也增強學生對專業(yè)的信心。在橫向科研項目上，盡可能讓部分能力強的學生參與進來，直接培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。實踐證明，學生參與科研項目是培養(yǎng)學生實踐能力的及其有效的手段。比如學生的畢業(yè)論文有些涉及到大壩光纖傳感、節(jié)能燈設計等實踐性很強的課題。鼓勵學生申請學校針對學生的創(chuàng)新基金項目，雖然經(jīng)費不多，但是對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，同時也提高了學生參與科研的熱情。隨著相關科研能力的快速提高，可以預見未來的幾年內(nèi)，伴隨著學生進入實驗室，至少有一部分本科生的科研能力也會得到極大的提高。#p#分頁標題#e#

人才專職與兼職相結合以“雙師型”教師為重點，加強專業(yè)教師隊伍建設，加大專業(yè)教師的培訓力度。依托相關的大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。一方面要努力完善教師定期到企業(yè)實踐制度。本專業(yè)的教師在條件許可的情況下，要輪流、定期到相關企業(yè)進行培訓或者兼職工作一段時間，力爭在3～5年內(nèi)實現(xiàn)所有專業(yè)教師都有在相關企業(yè)工作的經(jīng)歷。另一方面，要聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任本專業(yè)專兼職教師，到學校指導教學、技術咨詢、技術服務，甚至可以參與本科畢業(yè)論文的指導。這種指導可以是單獨的，也可以是合作形式的。只要是有利于人才培養(yǎng)，有利于教學，這種合作的形式是靈活的。

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[論文摘要]基于問題式學來受到了理論界的廣泛重視。我們以《應用光學》課程教學為例，在教學改革中引入基于問題的學習理論，嘗試設計基于問題學習的教學策略。實踐表明，將基于問題的學習理念應用到應用光學的教學中，增強了學生的主觀能動性，取得了良好的教學效果。

問題式學習法的內(nèi)涵

問題學習法(Problem-Based Learning，簡稱PBL)，從教師的角度來講，是一種教學方式，而站在學生的角度看，是一種學習方式。

問題學習法的教學過程概括起來是由這樣幾個環(huán)節(jié)構成的:形成一個新的學習小組;啟動一項新問題;執(zhí)行問題解決;展示成果;評價。也就是說是由教師設計問題學習單元，要求學生充當復雜問題的解決者，學生通過解決問題的過程，提高對某些概念和知識的理解，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗。

如果把問題學習法引入到實際教學改革中，教師引導學生先進行問題學習，然后讓學生們把問題帶到學習小組中進行討論，這樣討論的時候更有針對性。這一方法強調(diào)用問題啟動學生思維，讓學生在探索中學習，與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生合作與交流的幾率大大增加了，教學效果也大大加強了。與此同時，學生的思維能力得到了訓練，學生搜集文獻資料的能力也得到了鍛煉和加強，這些技能都有利于學生終身學習。

以《應用光學》課程為例的教學實踐

1.教學設計

研究者在《應用光學》這門課程（所用教材為安連生主編的《應用光學》）的“輻射度學和光度學基礎”一章中采用了基于問題式學習的教學實踐。由于這一章的基本內(nèi)容在同一學期的另外一門課程——《光電子技術》中也有涉及，并且是先于《應用光學》課程開講，也就是說學生對這一章的基本內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步的掌握，因此對本章進行問題式學習法的教學實踐是比較合適的，教學效果也是有一定保證的。

（1）設計問題

設計的問題要有啟發(fā)性和針對性，要使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中完成教學目標。同時，要讓學生知道本課的難點及重點是什么，在學習中做到有的放矢。以《應用光學》課程為例:

A.光度學基本量部分

①閱讀的部分：了解各光學量的定義，意義以及表示方法。②基于問題部分：采用討論加計算的方法，解決實際的太陽輻射的相關問題，進而要求學生對結果聯(lián)系實際加以梳理和小結。

B.朗伯定律和全擴散面部分

①閱讀的部分:了解朗伯輻射體和全擴散面的主要特點。②基于問題的部分:朗伯輻射體和全擴散面有什么區(qū)別？它們的共同點又在哪里？朗伯定律能適用于全擴散面嗎？③基于問題的擴展部分：散射和吸收定律中的“朗伯定律”部分跟本課程中的朗伯定律在表述上有何不同？要求學生課后利用圖書館資料和網(wǎng)絡資源了解它們在本質(zhì)上的共通性。

C.像平面的光照度部分

①閱讀部分：要求學生了解像平面光照度的具體含義，了解光學系統(tǒng)相對孔徑的概念以及它對像平面光照度的影響。②基于問題的部分：陽光被聚焦后，可用于點火、鉆孔、溶化燒毀等，起作用的是輻照度還是光源本身的輻亮度？何以見得呢？③基于問題的擴展部分：古希臘人曾想用長焦距反光鏡燒毀遠距離敵艦，即所謂超遠距離燃燒，實際上是不可能實現(xiàn)的。這是為什么呢？

D.光學系統(tǒng)光能損失的估計

基于問題的部分：光學系統(tǒng)光能損失的主要原因是什么？實際常用光學系統(tǒng)的光能損失如何進行估算？（可為學生提供一些實際光學系統(tǒng)的結構圖）

（2）學生探索，嘗試解決問題

根據(jù)教師所設問題，引導學生去研究、去探索，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，逐步解決所設計的問題。同時，教師作為參與者應主動參與學生的討論、交流，起到促進和調(diào)節(jié)的作用，使問題不斷引向深入。

（3）信息交流，揭示規(guī)律

引導學生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的結論，然后教師通過必要的講解，加以修正。

（4）運用規(guī)律，解決問題。

教師可以針對學生存在的問題，借題深入地展開分析，提煉出規(guī)律，并由點及面，由例及類，教給學生分析問題與解決問題的方法。

（5）教學相長，總結與反思

在師生共同研究學習的基礎上，引導學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結與反思，對知識進行整理，并對思考方法進行提煉，形成自已的觀點。

2.實踐研究方案

（1）劃分新的學習小組。

（2）光度學基本量教學。

（3）朗伯定律和全擴散面教學。

（4）像平面的光照度和光學系統(tǒng)的相對孔徑教學。

（5）光學系統(tǒng)光能損失的估算教學。

（6）總結與反思。

結束語

在教學實踐中無論采用哪種策略，“基于問題”的教學方法對“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)都提出了挑戰(zhàn)。教師作為教學活動的主導，需根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇合適的教學方法，精心設計教學方案，駕馭整個教學過程。學生作為教學活動的主體，學習模式由接收式的被動學習轉(zhuǎn)向基于問題的探索式的自主學習，面對所設的問題情境，他們需要在整理和分析相關信息和數(shù)據(jù)的基礎上，通過獨立思考和團隊合作學習，拿出解決問題的方案。因此，在這種教學改革中，師生都需要投入不少的時間和精力，并且還要在一些主要環(huán)節(jié)的配合上多下點功夫。

參考文獻

[1]張順嵐，莫建文，歐陽寧，丁勇.基于問題的教學在信號與系統(tǒng)中的應用.桂林電子科技大學學報，2008（4）.

篇4

一年一代,成蟲壽命約一年。于每年四月,越冬成蟲開始活動,覓食及交尾產(chǎn)卵,卵經(jīng)歷共三齡幼蟲和蛹的階段羽化成成蟲,六月至七月性成熟。據(jù)實驗室內(nèi)觀察,成蟲在光線之下,如有遮蔽物即全部躲于遮蔽物下方;若無遮蔽物,會在塑料缸內(nèi)同一個角落聚集成堆,到了夜晚則分頭覓食(圖1)。野外炮步甲經(jīng)常棲息于在肥力較好,有機質(zhì)含量多,濕度較大的田塊的土壤和田埂縫隙中,河流岸邊等,沒有固定的巢穴,有時也在其他昆蟲(如螻蛄或蚯蚓)造成的洞穴中或天然裂縫中,在10-20厘米的表土層中容易找到。實驗室觀察可見在無天然洞穴時,成蟲會自主挖洞,以第一對步足和上顎掘土,因沒有專門的挖掘結構,其挖洞速度稍慢,一周左右可挖出剛好伸入頭部大小的洞穴,一個月以上基本可以見到能容納整只炮步甲的洞穴。成蟲食性很廣,不僅取食其他昆蟲,而且會食用饅頭水果等。在可以選擇時,會優(yōu)先食用其它成蟲尸體,如干黃粉蟲和活黃粉蟲,炮步甲會首先取食干燥的黃粉蟲。在食物充足時沒有見到取食活體昆蟲的現(xiàn)象。當搶食同一只黃粉蟲時,兩只炮步甲會向?qū)Ψ絿娚?除搶食外,它們并不互相攻擊同類,但若有自然死亡的炮步甲,剩余活體便會取食死亡個體的內(nèi)臟,剩下頭胸部及腹部的外殼。

2防御行為關于防御行為作了如下幾個方面的調(diào)查:

2.1.瞄準取0.3x0.3mm大小的雙面膠,一面粘于蟲體背部正中一面固定在鐵絲上(雙面膠的黏力需要強)用以固定蟲體,再使用鑷子加以刺激(此操作需在屋內(nèi)只有單一光源時可拍攝照片捕捉到噴射軌跡):1.刺激腿,炮步甲能夠通過靈活的腹部末端進行瞄準,當刺激其足時,它可以準確噴射到被刺激的部位。噴射來自前腿方向的刺激,需要腹部末端有較大的扭轉(zhuǎn)角度,來自后腿方向的,需要較小的扭轉(zhuǎn)角度。2.刺激后背,刺激后背時,炮步甲不能像刺激腿那樣精確的定位,它的腹部末端向上彎曲到最大角度所噴出的液體,基本與身體平行,無論刺激頭部、前胸、背板還是鞘翅,它都以同一向上彎曲到最大的角度噴射,但橫向角度還是有區(qū)別的,如刺激鞘翅左邊緣即噴射偏向左邊,刺激鞘翅右邊緣即結果相反。3.跟蹤瞄準,炮步甲能夠進行連續(xù)噴射和精準定位,改變刺激部位,它的腹部末端也會跟隨轉(zhuǎn)換噴射角度。例如,先刺激左中足,待它準確噴射向左中足后,立即刺激右后足,它也能立即定位右后足進行噴射,連續(xù)噴射并不影響定位準確性。

2.2.噴射次數(shù)與噴射距離炮步甲體內(nèi)貯存的反應物含量有限,因此它所能進行的防御噴射次數(shù)也是有限的。將廣炮步甲固定,以鑷子進行刺激。經(jīng)對20只廣炮步甲研究所得,在同樣強度的刺激下,立即噴射次數(shù)為3~5次。加強刺激和等待時間,刺激強度以不破壞炮步甲的身體為標準,直到炮步甲不再噴射,可得炮步甲總共能噴射的次數(shù)約6~9次。可見炮步甲可以進行連續(xù)噴射,但噴射次數(shù)多了以后,炮步甲需要用幾秒長的時間來晃動腹部以進行噴射,無論是噴射時間還是精準度與開始相比都有所偏差。以淀粉碘化鉀試紙鋪于蟲體下方,刺激噴射,可觀察到噴射距離。在盡量于蟲體正后方刺激,平直噴射,于紙上留下的痕跡在65mm左右,作為蟲體的最遠噴射距離。

2.3.噴射脈沖炮步甲共進化出兩個分支,brachinoid和paussoid,其中paussoid分支的炮步甲種類非常少見,其噴射過程中并沒有脈沖現(xiàn)象,另一類brachinoid包含了大多數(shù)種類的炮步甲[6],而廣炮步甲就屬于brachinoid分支。通過對炮步甲噴射的聲音進行錄音,并以cooleditpro軟件進行音頻處理,可見廣炮步甲的噴射確實有音頻脈沖。其噴射持續(xù)0.01～0.03s,如圖可知,0.002s左右即有一脈沖波,一次噴射有5～15次脈沖(圖2)。

3討論

國內(nèi)的炮步甲屬有三個常見的近緣種較難鑒別,分別是廣炮步甲、耶炮步甲和爪哇炮步甲,三者體表花色相近,大小類似,同樣都具有“噴射”行為,難以辨別。其中耶炮步甲身體花紋稍顯不同,而廣炮步甲和爪哇炮步甲目前可見鑒別方式只有雌雄生殖器。本文所采炮步甲皆取自河北省白洋淀,根據(jù)生殖器和分布范圍可以斷定是廣炮步甲(爪哇炮步甲主要分布在中國南部)。遂對其進行詳細的形態(tài)描述予以補充便于分類。

本文對廣炮步甲的生活習性主要是實驗室內(nèi)觀察,其生活史可能與野外觀察有所出入,但大體上與爪哇炮步甲習性相類似,所以主要提出幾點關于習性的補充,尤其是關于廣炮步甲的食性跟前人研究的其他種有所出入,廣炮步甲偏向雜食,并且?guī)缀醪蝗∈郴铙w昆蟲,除活體黃粉蟲和死亡黃粉蟲對比之外,筆者還曾觀察到一只廣炮步甲因為被水浸泡時間過長,處于行動非常困難的瀕死狀態(tài),卻在每當有其他炮步甲靠近時強烈掙扎移動身體或者推開其他炮步甲,直到它恢復活力不再有對其他同種的排斥行為,筆者懷疑是它怕其他炮步甲誤認為自己已死取食自己身體所致。但在食物不充足的條件下,只提供活體昆蟲廣炮步甲是否會取食還需要進一步實驗。炮步甲屬的昆蟲以它們獨特的防御方式而著名。受“炮步甲”噴射毒液的啟發(fā),二戰(zhàn)期間,美國的軍事專家研制出一種二元化武器。對炮步甲的防御行為進行研究,既有助于了解生物奧秘,又可能具有仿生學意義。世界關于炮步甲防御機制有些報道,但對于炮步甲具體的防御行為,如噴射最遠距離和噴射次數(shù)等目前還未見,本文對此作了初步調(diào)查。

篇5

1、中國高校課程結構分析

根據(jù)2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結構大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學分比例也大體相當。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學計劃的內(nèi)容（詳見表2），分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結構與課程內(nèi)容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國高校課程結構分析

根據(jù)2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內(nèi)修完，課程安排可由學生自主選擇。通過對所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學計劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（con-centration）遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5種類型。

二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設置特點比較

1、學科歸屬

到2004年，根據(jù)《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129所設有廣告專業(yè)大學的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學院，根據(jù)其不同的辦學特色，將廣告專業(yè)基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業(yè)的學習打下堅固的學科基礎。

2、課程分類

中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據(jù)教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設不同的專業(yè)必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。

3、課程安排

美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規(guī)定的必修課，選學足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分即可畢業(yè)。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。比如佛羅里達大學并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。

三、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示

自1983年廈門大學成立廣告專業(yè)以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關心的問題。

1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標定位

隨著市場條件的成熟，廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側重于學術型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應拓寬應用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。

2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系

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職高學生是一群特殊的群體，大部分學生在基礎教學當中，因為成績差，常常被人們忽視，因為父母工作等各方面，在他們的成長道路上，關心他們成長的人非常少，導致他們的品性以及心理沖突比較嚴重。很多學生最后選擇進入職高，選擇另外一條路，去尋求他們的出路。所以在職高的教學當中，對于學生們心理輔導以及正確的引導催進他們的健康成長，和教學同樣的重要。在我教的廣告設計課程當中，我深深的明白，讓他們掌握一門技能，這對于職高的學生來說，是一條更寬廣的人生路。當然，在學習廣告設計這門課程，不能忽略的重點，就是學習創(chuàng)造性思維。什么是創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維用簡單的話說，就是學會創(chuàng)造出新的東西。分析就是個通過逐步的分析得出的結論,沒有矛盾.發(fā)散也叫輻射.從一個問題從多方位,視角.層次.尋找多中答案.抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維。

二、如何培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力

多看：在教學當中，我總結出一條那就是：多看。其實對于一群年輕的學生們，在他們的腦海里，對于廣告沒有什么概念，那么他們是不會設計出多么優(yōu)秀的廣告的，所以，在我這門課上面，我給他們看了許多國內(nèi)外優(yōu)秀的平面廣告和視頻廣告，他們見多了，自然就識廣了，心里就有普了。就像山村里的孩子，都沒有見過高樓大廈，他怎么能設計出高樓大廈是一個道理。提高審美能力：職高的學生，年紀都是在15到18歲左右。這個年齡段的孩子們，他們知道什么是國際大牌嗎？知道什么是世界頂尖的設計嗎？答案是否定的。很多東西，我們在他們那個年齡段，也是一無所知的。我們很多東西，也是在大學甚至研究生的時候接觸的。他們?nèi)匀皇且蝗簩勇ㄍǜ信d趣的少年們。想要接觸時尚前沿的東西，需要他們打開眼界，提高自己的審美能力，多去接觸時尚的東西，看看流行的顏色，流行的元素，流行的風格，那么他們在設計出東西的時候，自然就高雅了。培養(yǎng)創(chuàng)新意識：在前面說過的多看多學、多關注之外，把別人的東西變成自己的，在廣告設計的時候，運用到自己的設計里面來，并且在別人的基礎上，多創(chuàng)新，多加上自己的元素，爭取形成自己的風格。創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學家F.雅各布說：創(chuàng)造就是重新組合。比較、類比和分析是一種聯(lián)動性思維。它可以激發(fā)人們的情感，啟發(fā)人們的智慧，提出獨特性的方法。綜合性思維是以聯(lián)動性思維為基礎的。針對學生學習知識與技能普遍存在“課堂只裝80％，一出教室不見20％，回到家又丟40％，考試只憑20％”的現(xiàn)象，可引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，幫助他們提高學習效率。俄國作家托爾斯泰說過：“知識，只有當它靠積極思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”在這幾年專業(yè)課的教學中，有的放矢地加強對學生的發(fā)散思維和收斂思維的訓練，促進了他們創(chuàng)造性思維能力的形成和個性特長的發(fā)展，全面提高了學生的學習效率，從深度和廣度兩個方面提高了學生應用知識的能力，同時，學生的其它素質(zhì)(情感、興趣、意志等等)亦得到相應的提高。

實踐證明，結合專業(yè)課教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,對全面提高職業(yè)學校學生的素質(zhì)是大有裨益的。加強與其他學科的關聯(lián)：這里呢，雖然我教的是平面廣告設計，這里的門門道道其實很多，不是說你學習了廣告設計，就能設計出好的廣告作品，這里更多的是需要和別的科目進行結合，因為職高的學生普遍的年齡在15歲到18歲，他們在學校雖然也要學習語文，數(shù)學和英語，但是這些課程都是他們的輔導課程，不是正課，那么這些學生在文化底蘊里面就缺乏很多底蘊的東西。他們要做出一個完整的藝術廣告作品，需要的更多的也更多腦子里面的東西，所以加強和其他學科之間的聯(lián)系和學習顯得頗為重要。比如，顏色搭配、PS、CD等平面廣告軟件課程，這樣，才能把真正的理論的東西變成一個成品，才能真正的叫做設計出來一個作品。但是，僅僅學會用軟件做出一點東西，不是我們當老師希望的，因為如果職高的學生們只用軟件做出點東西那么他們就僅僅是個技術人員，我更希望的是他們能做個藝術人，做點帶藝術感覺的廣告。如果想讓他們做個藝術感覺的人的話，他們學的就更多了，更多的理論知識作支撐，比如，藝術的起源以及廣告發(fā)展史以及有關藝術的各個知識方面，需要學習的太多了。

三、結語

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1.1課內(nèi)精講多練。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中提到，知識在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求，教師每節(jié)課講授的內(nèi)容應由以往致力于更多地傳授知識，轉(zhuǎn)化為幫助學生掌握獲得知識的方法，發(fā)展學生的創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在授課過程中，要重視對教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設置，講授內(nèi)容要根據(jù)學生專業(yè)能力發(fā)展的需要進行整合，精簡。因此，授課內(nèi)容設計、問題的提出顯得更加重要。在授課方法上，主動采用啟發(fā)式、點評式、討論式等方法，講練結合，“教、學、做一體”。教學組織形式由單一的教師講授為主，轉(zhuǎn)化為教師和學生共同參與的實驗課、案例分析課、討論課、實踐課、設計課、提案答辯課等多種形式。同時，配合課內(nèi)教學任務，有計劃有針對性地將實踐教學環(huán)節(jié)向課外延伸。如:市場調(diào)研、經(jīng)典廣告、廣告語的收集與點評、廣告作品創(chuàng)意與設計、經(jīng)典書目閱讀等等。通過以上多種教學形式，學生參與課堂學習的主動性顯著增強，真正成為學習的主體。

1.2橫向集中實踐。為促進學生把理論知識學習轉(zhuǎn)化為實踐能力。在主干課程結束后，可以安排3－4周集中項目實踐，如美術設計基礎類課程結束后安排“手繪POP集中實踐”，廣告設計類課程結束后安排實案廣告項目設計實踐，廣告策劃類課程結束后安排廣告策劃項目實踐等。集中項目實踐環(huán)節(jié)，使學生心無旁騖，集中時間和精力完成綜合性較強的實踐項目，這樣的教學環(huán)節(jié)安排符合實踐能力提高的學習規(guī)律，深受學生歡迎，教學效果好。

1.3縱向校外實習。校外實習不僅使學生了解行業(yè)特點、人才需求，而且能夠幫助學生結合個人實際，進行入職前的崗位定位準備，是高校辦學和社會需求無縫對接的有效途徑。在實習環(huán)節(jié)上，除認識實習安排在第三學期外，其余的專業(yè)考察、專業(yè)實習、畢業(yè)實習都可以安排在第七、第八學期，這樣的實習安排，保證了學生能有較長的時間參與實習單位廣告項目運作，提高專業(yè)綜合能力，也為學生參加企業(yè)招聘和就業(yè)創(chuàng)造有利條件。第七學期實習結束后，學生返校進行實結和交流，并在教師指導下初步確定畢業(yè)設計題目。第八學期，學生帶著畢業(yè)設計題目進入畢業(yè)實習，同時邊實習邊收集整理畢業(yè)設計材料，畢業(yè)實習結束后，學生回校進行專題寫作和畢業(yè)設計，進行畢業(yè)答辯和畢業(yè)設計作品展覽。遼寧科技學院廣告學專業(yè)采用上述方式安排學生實習，促進了學生就業(yè)。幾年來，畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95%以上，學生專業(yè)能力也得到用人單位充分肯定。

1.4搭建實踐平臺。為把學生的實踐教學落到實處，校內(nèi)可以采取面向廣告專業(yè)學生開放廣告策劃創(chuàng)意、攝影、攝像、平面設計、視頻編輯、廣告制作等專業(yè)實驗室，實驗室有專業(yè)實驗老師對學生進行指導，解答學生在實踐中遇到的各類問題，開放的實驗室成為學生利用課余時間完成廣告實案項目、參加各種創(chuàng)新實踐活動的主要平臺。

2開展項目式教學

項目任務具有專業(yè)性、綜合性、實踐性的特點。項目式教學可以充分調(diào)動學生學習主體的主動性，學生成為完成項目的主體，教師成為項目實踐的引導者、協(xié)調(diào)者、管理者，充分體現(xiàn)廣告教育的“教、學、做”一體化的根本特征。目前，學校教學項目的來源可以是每年定期舉辦的全國廣告專業(yè)賽事、網(wǎng)上注冊威客平臺申請項目、教師指導學生參與企業(yè)、廣告公司的實際項目、學生參與教師的科研項目及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。在項目式實踐教學過程中，引進項目的數(shù)量、難易程度及可操作性等需教師在項目引進前充分論證，保障通過項目實踐，加強學生對理論知識的理解和實踐能力提高。教師針對具體項目的創(chuàng)作進行指導，組織學生開展調(diào)研、討論、設計、制作，課堂組織形式是幫助學生解決實際問題的多種形式，如案例分析課、討論課、集體輔導課、單獨指導課、分組指導課、提案答辯課、觀摩課等。學生完成的課后作業(yè)，就是參賽作品或企業(yè)實際項目實案。遼寧科技學院廣告學專業(yè)把上述項目引進課堂，學生在專業(yè)比賽中取得了突出成績，進一步激勵學生學習信心，推動學生更深入地開展專業(yè)學習。

3進行團隊式管理

廣告行業(yè)是一個人才密集、知識密集、技術密集的行業(yè)，要求廣告從業(yè)人員要具有良好的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。因此，學生入校學習就應加強團隊協(xié)作能力和溝通表達能力的訓練。廣告學專業(yè)團隊合作意識和溝通表達能力訓練可以借鑒學習型組織管理模式，以班級為單位、以課程為載體建立責任明確的學習型團隊。團隊的凝聚主要采取共同目標、任務分工、深入合作、共享成果的措施來實現(xiàn)，團隊成員在階段合作學習中取長補短，共同提高。3－5人組成的學習型團隊，要求每個人在活動中都要承擔工作角色并發(fā)表意見，這不僅使學生個體的主體意識、學習動力、創(chuàng)新精神得到最大喚醒，而且學生的團隊責任意識、合作精神得到進一步強化，學生每天工作及成效處于不斷交流、評價和競爭的良性循環(huán)上升中。因此，團隊式管理學習形式是培養(yǎng)專業(yè)廣告學專業(yè)人才的良好組織形式。在團隊式學習管理形式中，對個別學生“搭乘車”現(xiàn)象，可以通過建立考核機制和發(fā)揮教師對學生學習過程檢查中予以規(guī)避。

4開展針對性輔導

學生完成項目任務及開展學習活動的過程，改變了以往灌輸式的教學方式，學生成為學習的主體。為保障學生學習活動能夠高效有序地開展，應始終伴隨教師及時、針對性的指導。如幫助學生團隊確立階段學習目標，開展項目設計、學習方法、團隊管理制度建立等方面的具體指導。教師也需要對學生的學習過程進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，并對學生學習過程的表現(xiàn)進行綜合評價與考核等。

5加強綜合性考核

篇8

我們說，數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的一門科學．它在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應用非常廣泛，是學習和研究現(xiàn)代科學技術必不可少的基本工具。

數(shù)學在生活中無處不在，我們的一切日常幾乎都用到了它。如：

“水利方面，要考慮海上風暴、水源污染、港口設計等，也是用方程描述這些問題再把數(shù)據(jù)放進計算機，求出它們的解來，然后與實際觀察的結果對比驗證，進而為實際服務．這里要用到很高深的數(shù)學。”

“要用數(shù)學來定量研究化學反應．把參加反應的物質(zhì)的濃度、溫度等作為變量，用方程表示它們的變化規(guī)律，通過方程的“穩(wěn)定解”來研究化學反應．這里不僅要應用基礎數(shù)學，而且要應用“前沿上的”、“發(fā)展中的”數(shù)學。”

“生物學方面，要研究心臟跳動、血液循環(huán)、脈搏等周期性的運動．這種運動可以用方程組表示出來，通過尋求方程組的“周期解”，研究這種解的出現(xiàn)和保持，來掌握上述生物界的現(xiàn)象．這說明近年來生物學已經(jīng)從定性研究發(fā)展到定量研究，也是要應用“發(fā)展中的”數(shù)學。這使得生物學獲得了重大的成就。

在買衣物時，物品所進行的優(yōu)惠就運用到了數(shù)學中的折扣

與分率的知識運用。

談到人口學，只用加減乘除是不夠的．我們談到人口增長，常說每年出生率多少，死亡率多少，那么是否從出生率減去死亡率，就是每年的人口增長率呢？不是的．事實上，人是不斷地出生的，出生的多少又跟原來的基數(shù)有關系；死亡也是這樣，由此可見數(shù)學的廣泛性。

應用數(shù)學則是一個龐大的系統(tǒng)，有人說，它是我們的全部知識中，凡是能用數(shù)學語言來表示的那一部分。應用數(shù)學著限于說明自然現(xiàn)象，解決實際問題，是純粹數(shù)學與科學技術之間的橋梁。

廣泛的應用性也是數(shù)學的一個顯著特征。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。20世紀里，隨著應用數(shù)學分支的大量涌現(xiàn)，數(shù)學已經(jīng)滲透到幾乎所有的科學部門。不僅物理學、化學等學科仍在廣泛地享用數(shù)學的成果，連過去很少使用數(shù)學的生物學、語言學、歷史學等等，也與數(shù)學結合形成了內(nèi)容豐富的生物數(shù)學、數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)學心理學、數(shù)理語言學、數(shù)學歷史學等邊緣學科。

各門科學的“數(shù)學化”，是現(xiàn)代科學發(fā)展的一大趨勢。

篇9

1.1主要儀器與試劑LB962型化學發(fā)光分析儀

（德國伯托公司）；白色96孔板（美國康寧公司）。魯米諾（Sigma-aldrich公司）；8-羥基喹啉（Sig－ma-aldrich公司）；FeCl3（Sigma-aldrich公司）；過氧化氫（30%，Sigma-aldrich公司）；ATP生物發(fā)光檢測試劑盒（ENLITEN，美國普洛麥格公司）；實驗用水均為經(jīng)Milli-Q（Millipore公司）純化的超純?nèi)ルx子水。實驗中所用試劑均為分析純。

1.2實驗方法

1.2.1儲備液的配制

魯米諾儲備溶液：稱取一定量的魯米諾溶于1mol/L的NaOH溶液中，配制成1×10-2mol/L的魯米諾儲備液，儲存在棕色瓶中，避光4℃保存。8-羥基喹啉儲備溶液：稱取一定量的8-羥基喹啉溶于0.1mol/L的HCl溶液中，配制成1×10-2mol/L的8-羥基喹啉儲備液，4℃保存。Fe（III）標準儲備溶液：稱取一定量的烘干恒重的FeCl3溶于pH2.5的HCl溶液中，配制成1×10-3mol/L的Fe（III）標準儲備溶液，其摩爾濃度通過硫代硫酸鈉滴定法準確確定，通過GBW(E)081235硫代硫酸鈉滴定溶液標準物質(zhì)進行溯源。ATP標準儲備溶液：稱取一定量的ATP標準物質(zhì)候選物溶于無ATP水（ATP生物發(fā)光檢測試劑盒自帶）中，配制成1×10-7mol/L的ATP標準儲備液，-20℃保存。作為實驗室研制的標準物質(zhì)候選物，需要按照ISO導則35要求，摩爾濃度經(jīng)過8家單位聯(lián)合驗證，并經(jīng)過一系列均勻性、穩(wěn)定性的考查。

1.2.2工作溶液的配制

魯米諾工作溶液：用純水將魯米諾儲備液稀釋成1×10-3mol/L的魯米諾工作溶液（其中NaOH的摩爾濃度為0.1mol/L）。8-羥基喹啉工作溶液：用純水將8-羥基喹啉儲備溶液稀釋成1×10-3mol/L的8-羥基喹啉工作液（其中HCl的摩爾濃度為0.01mol/L）。Fe（III）標準工作溶液：用pH2.5的HCl溶液將Fe（III）標準儲備溶液逐級稀釋成Fe（III）標準工作溶液（1×10-4mol/L，3×10-5mol/L，1×10-5mol/L，3×10-6mol/L，1×10-6mol/L）。過氧化氫溶液：取一定量體積分數(shù)為30%的過氧化氫，用水稀釋至1%，用時現(xiàn)配。ATP標準工作溶液：用檢測緩沖液（ATP生物發(fā)光檢測試劑盒自帶）將ATP標準儲備溶液逐級稀釋成ATP標準工作溶液（1×10-8mol/L，1×10-9mol/L、1×10-10mol/L，1×10-11mol/L），現(xiàn)用現(xiàn)配。

1.2.3實驗方法

1）化學發(fā)光標準體系的建立

化學發(fā)光反應動力學檢測：在1.5mL離心管中分別依次加入以下溶液，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中，進行動力學檢測，每秒取一個點，檢測時間共100s。①10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLpH2.5的HCl溶液（相當于10μLFe（III）標準工作溶液）、85μLpH2.0的HCl溶液（相當于85μL8-羥基喹啉工作溶液）；②10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μLpH2.0的HCl溶液（相當于85μL8-羥基喹啉工作溶液）；③10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLpH2.5的HCl溶液（相當于10μLFe（III）標準工作溶液）、85μL8-羥基喹啉工作溶液；④10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μL的8-羥基喹啉工作溶液。8-羥基喹啉的用量對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響：在10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）中分別加入不同體積的8-羥基喹啉工作溶液，并用pH2.0的HCl溶液將體系補足205μL，立即檢測當前發(fā)光值。pH對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響：在1.5mL離心管中依次加入10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μL的8-羥基喹啉工作溶液，利用HCl或NaOH調(diào)整體系的pH值，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中檢測當前發(fā)光值。反應介質(zhì)對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響：在1.5mL離心管中分別加入50μL的Tris-HCl、H3BO3-KOH、Na2CO3-NaHCO3和B-R緩沖溶液，然后分別依次加入10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μL的8-羥基喹啉工作溶液，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中檢測當前發(fā)光值。

2）生物發(fā)光標準體系的建立

用ATP標準物質(zhì)代替ATP生物發(fā)光檢測試劑盒中的ATP校準溶液，采用試劑盒中的其他溶液建立生物發(fā)光標準體系：首先，將10μL檢測緩沖液加入有100μL熒光素/熒光素酶試劑的1.5mL離心管中，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中進行檢測，作為背景信號；然后，將10μLATP標準工作溶液加入有100μL熒光素/熒光素酶試劑的1.5mL離心管中，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中進行檢測。

2結果與討論

2.1化學發(fā)光標準體系的建立

魯米諾（3-氨基鄰苯二甲酰肼）是最常見的化學發(fā)光試劑之一，具有發(fā)光效率高、結構簡單、容易合成、水溶性好等優(yōu)點；在堿性條件下，魯米諾被氧化劑（如過氧化氫）氧化后能發(fā)出波長425nm的藍光。在不同體系中，魯米諾發(fā)光形式不同：金屬離子-過氧化氫-魯米諾體系是閃光型發(fā)光；辣根過氧化物酶（HRP）-過氧化氫-魯米諾體系[9-10]是輝光型發(fā)光。HRP-魯米諾體系雖是輝光型發(fā)光，但生物酶的活性很難控制和復現(xiàn)，不適用于儀器的計量校準。本文將8-羥基喹啉（8-Ox）引入魯米諾-過氧化氫-金屬離子體系中，實現(xiàn)發(fā)光方式由閃光型到輝光型的轉(zhuǎn)變，建立了發(fā)光強度穩(wěn)定的魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉化學發(fā)光標準體系。

2.1.1添加8-羥基喹啉

初步實現(xiàn)穩(wěn)定輝光型信號魯米諾在堿性溶液中，與OH-反應生成陰離子，該陰離子被某些氧化劑氧化產(chǎn)生氨基鄰苯二甲酸根離子，氧化過程中產(chǎn)生的化學能被氨基鄰苯二甲酸根離子吸收，使其處于激發(fā)態(tài)，回到基態(tài)時發(fā)出波長為425nm的光，F(xiàn)e（III）可以催化該反應過程，增強化學發(fā)光信號，而8-羥基喹啉可以與Fe（III）絡合，從而起到穩(wěn)定劑的作用。不同體系中魯米諾-H2O2的發(fā)光情況，其縱坐標為相對發(fā)光強度（RLU）。曲線a說明魯米諾與H2O2混合后，被H2O2氧化并發(fā)光，剛開始發(fā)光值緩慢上升，隨著反應物的消耗，發(fā)光值開始緩慢下降，發(fā)光形式呈現(xiàn)一個較平緩的閃光；曲線b說明在魯米諾-H2O2體系中加入了Fe（III）之后，加速了魯米諾與H2O2反應，因此一開始體系的發(fā)光就達到了最大值，之后隨著反應物的快速消耗，發(fā)光值也急速下降；曲線c說明當在這個體系中加入8-羥基喹啉，F(xiàn)e（III）與其絡合，保證了在堿性條件下Fe（III）的穩(wěn)定性，使化學發(fā)光反應變成非常平穩(wěn)的輝光型，在100s內(nèi)發(fā)光值的相對標準偏差僅為1.1%。曲線d是沒有Fe（III）的空白對照實驗。

2.1.2優(yōu)化反應體系的穩(wěn)定性

為獲得穩(wěn)定且容易操作的化學發(fā)光反應體系，選擇了10μL魯米諾工作溶液（摩爾濃度為1×10-3mol/L）和100μL過氧化氫溶液（體積分數(shù)濃度為1%）的基礎上，考察8-羥基喹啉的用量、反應體系最終pH和反應介質(zhì)3個方面的因素，最終確定了該化學發(fā)光體系優(yōu)化濃度比例。

1）8-羥基喹啉的用量對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響

隨著向體系中加入8-羥基喹啉工作溶液的增多，體系的發(fā)光值持續(xù)降低，直到當加入50μL8-羥基喹啉工作溶液，體系的發(fā)光值不再隨著8-羥基喹啉加入量的增加而降低。在儀器計量工作中，可以選擇加入50~85μL8-羥基喹啉工作溶液，此時8-羥基喹啉的體積對發(fā)光強度的影響最小。在后續(xù)實驗中，選擇65μL作為優(yōu)化的8-羥基喹啉加入量。

2）反應體系最終pH對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響

魯米諾的化學發(fā)光反應需要OH-的參與，因此體系的pH也是影響發(fā)光值的重要因素之一。當pH＞10.0，體系的發(fā)光值會隨著pH增大而呈指數(shù)增加，體系不容易控制；當pH值在8.80~9.60范圍內(nèi)，體系的發(fā)光值增長比較穩(wěn)定，可以滿足儀器計量檢定中操作方便的需求。

3）緩沖體系對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響

考察了相同濃度的Tris-HCl、H3BO3-KOH、Na2CO3-NaHCO3和B-R緩沖溶液對魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉化學發(fā)光體系的影響，發(fā)現(xiàn)Tris-HCl中化學發(fā)光信號最為穩(wěn)定，故選擇Tris-HCl緩沖溶液；最終體系定為：加入50μL0.05mol/L的Tris-HCl緩沖溶液，pH=9.10。通過對8-羥基喹啉的用量、反應體系最終pH和反應介質(zhì)3個方面的考查，確定了化學發(fā)光分析儀計量用魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉體系，其用量分別為：10μL摩爾濃度為1×10-3mol/L魯米諾工作溶液（pH13.0）、100μL體積分數(shù)為1%過氧化氫溶液、65μL摩爾濃度為1×10-3mol/L8-羥基喹啉工作溶液（pH2.0）、和50μL0.05mol/L的Tris-HCl緩沖溶液（pH=9.10）。此時化學發(fā)光強度與Fe（III）的摩爾濃度具有很好的線性關系。

2.2生物發(fā)光標準體系的建立

在眾多生物發(fā)光體系中，ATP-熒光素-熒光素酶發(fā)光體系應用最為廣泛，ATP檢測也經(jīng)常被業(yè)內(nèi)用于化學發(fā)光分析儀靈敏度的衡量指標。其原理是：熒光素酶在有氧條件下，可以和熒光素結合后催化ATP轉(zhuǎn)化成AMP（磷酸腺苷），同時釋放出光子（波長562nm），發(fā)光效率高，而且發(fā)光強度與ATP含量呈很好的線性關系。為了統(tǒng)一儀器靈敏度的評價方法，我們研制了ATP標準物質(zhì)，并結合商品化ATP檢測試劑盒，建立了一套穩(wěn)定可靠的ATP生物發(fā)光標準體系，用于化學發(fā)光分析儀的計量校準。

2.3生物化學發(fā)光標準體系

在儀器計量校準中的應用最終將化學發(fā)光標準體系和生物發(fā)光標準體系聯(lián)合，共同對化學發(fā)光分析儀進行計量校準研究，對儀器的計量性能進行全面的考察：采用魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉化學發(fā)光標準體系對伯托LB962型化學發(fā)光分析儀的測量重復性、交叉污染和線性相關系數(shù)的計量特性進行評價；采用ATP生物發(fā)光標準體系作為標準光源對伯托LB962型化學發(fā)光分析儀的靈敏度的計量特性進行評價。

2.3.1測量重復性

以1×10-5mol/LFe（III）標準工作溶液進行測量，重復測量6次，相對發(fā)光強度值分別為302579，298800，321145，299523，338856，356041，計算其相對標準偏差為7.4%，即為儀器的測量重復性。實驗數(shù)據(jù)說明儀器測量重復性較好；同時也說明建立的化學發(fā)光標準反應體系發(fā)光值穩(wěn)定，完全可以用于儀器測量重復性的計量特性的評價。

2.3.2交叉污染測量中心孔

（樣品位置，1×10-5mol/LFe（III）標準工作溶液）發(fā)光值I0和周圍孔發(fā)光值I0i，如表1所示，周圍孔發(fā)光值的平均值與中心孔發(fā)光值之比的百分數(shù)即為化學發(fā)光分析儀的交叉污染。由實驗數(shù)據(jù)可以看出，中心孔的發(fā)光對周圍孔發(fā)光影響很小，儀器的交叉污染僅為0.02%，與儀器的出廠指標無明顯差異；同時證明了我們建立的化學發(fā)光標準反應體系可以用來評價儀器的交叉污染的計量特性。

2.3.3線性相關系

數(shù)采用化學發(fā)光標準體系對0，1×10-6，3×10-6，1×10-5，3×10-5，1×10-4mol/LFe（III）標準工作溶液進行測量，考察儀器測量線性相關系數(shù)，以檢測發(fā)光值信號減去本底信號得到的相對發(fā)光值ΔI為縱坐標（本底信號為Fe（III）摩爾濃度為0時的發(fā)光值），F(xiàn)e（III）的摩爾濃度為橫坐標繪制標準曲線，F(xiàn)e（III）在1×10-6~1×10-4mol/L范圍內(nèi)呈良好的線性關系：ΔI=2×1010C-22396，線性相關系數(shù)r=0.9986。使用ATP生物發(fā)光檢測試劑盒對0，1×10-11，1×10-10，1×10-9，1×10-8，1×10-7mol/LATP標準工作溶液進行分析，考察儀器測量線性相關系數(shù)，以相對發(fā)光值Δ（IΔI為檢測發(fā)光值信號減去本底信號，本底信號為ATP濃度為0時的發(fā)光值）為縱坐標，ATP的摩爾濃度為橫坐標繪制標準曲線。ATP在1×10-11~1×10-7mol/L范圍內(nèi)呈良好的線性關系：ΔI=7×1012C+550，線性相關系數(shù)r=0.9999。采用化學發(fā)光標準反應體系和生物發(fā)光標準反應反應體系評價儀器的線性相關系數(shù)分別為0.9986和0.9999，說明儀器的線性相關系數(shù)的性能指標較好；這兩種反應體系均能評價儀器的線性相關系數(shù)的計量特性。

2.3.4靈敏度使用

ATP生物發(fā)光檢測試劑盒對空白溶液的本底信號進行測量，平行檢測11次，本底信號相對發(fā)光強度分別為29，34，32，34，40，47，37，42，34，39，32，計算檢出限（3×S/N）為2.24×10-16molATP（100μL樣品體積），即為化學發(fā)光分析儀的靈敏度，達到儀器的出廠指標，說明ATP生物發(fā)光標準反應體系可以用來評價儀器的靈敏度的計量特性，統(tǒng)一了化學發(fā)光分析儀靈敏度的表示方法。

3結束語

篇10

一、寫作素材個性化

寫作素材的積累，就是籌備建筑材料。近幾年，一些專家學者書商，為了豐富考生的寫作素材可謂八仙過海，各顯神通，絞盡腦汁。像“方寸之間”“素材積累大全”“寫作周計劃”“高考作文一本全”等等，花樣翻新，層出不窮，應該說有一些成效。但議論文寫作素材的積累宜專不宜泛，宜精不宜廣，宜熟不宜生。

首先，我們的素材要極具個性化。可以選擇那些能夠揭示人生靈魂大主題、展示穿越時空大境界、表現(xiàn)見解獨特大智慧、描寫宏偉壯麗大意象、頌揚英雄壯烈大精神，使作文具有大氣象的國內(nèi)國際大題材，增強厚重感和現(xiàn)實感。讓同學們根據(jù)自己的特點，盡量關注自己熟悉的素材，構建自己方便駕馭的題材庫。然后熟記最典型的人物的名言，牢記他的典型事例，了解他的鮮為人知的故事。其次，可為屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、李白、蘇軾等人們耳熟能詳?shù)拿苏姨嫔怼１热纾苡们牡胤剑弥T葛亮、文天祥、馮唐、李廣等人代替；能用司馬遷的地方，卻用蔡倫、鄭和、卞和一類的人代替。盡量用“新人”代替“故人”，用陌生代替熟悉，用典型代替普通。此外，還可以讓學生根據(jù)學科或行業(yè)類別分類整理素材。比如按文學家、數(shù)學家、翻譯家、物理學家、化學家、生物學家、地理學家、歷史學家、政治學家、書法家、美術家、音樂家、舞蹈家、科學家等類別去整理名言和典型事例。同時照顧到古今中外的典型事例。這樣，就能讓學生多角度、多層次地構建起立體的素材庫。

二、寫作結構簡單化

如何根據(jù)現(xiàn)有的材料建一座房子，這就要巧安排。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這是說閱讀文章要理清作者思路，遵循思路把握文章的“真諦”（主旨）。同樣，寫作也要有明晰的思路，盡管作者的思路一般是隱性的，但在考場上要盡量將之顯性化。不然，閱者就不易很快地準確把握。為了便于操作，我們可以借鑒楊初春老師議論文快速作文口訣：“提論點，闡釋清；講道理，事例證；正面講，反面論；到結尾，再照應。”例如，一學生根據(jù)“沉香與木炭”材料所寫的《堅信自我》一文中一上來就提出我們應該“堅信自己”的觀點；然后簡要闡釋“堅信自己，就是堅信自己的立場，堅信自己的道路，堅信自己的力量，堅信自己終有一天會像沉香一樣發(fā)出自己的芳香”；接著舉出李白、辛棄疾、、達爾文和林肯的事例作為正面例子進行論證；再用材料中年輕人的失敗的事實作為反面論據(jù)；最后照應開頭重申論點“請堅信自己，相信是金子終有一天會發(fā)出光芒”。首尾圓合，渾然一體。

三、寫作語言精美化

語言表達的作用恐怕就是黏合和裝飾。墻體正不正，墻面平不平，色調(diào)美不美，特色明不明，直接影響到房子的外觀效果。因此，考場議論文的語言成了成敗的又一關鍵。

首先，要有個漂亮的開頭。通常在開頭宜采用引用、對偶、比喻、排比、反問等手法抓住閱者眼球。如2009年陜西考生的滿分作文《西安的無奈》開頭寫道：“兔子棄長補短，以它的弱項代替擅長的奔跑，不禁令人啞然失笑。你又何嘗不是如此呢？我的西安！巍巍的城墻是你千年不變的滄桑容顏；淙淙的護城河是你歷經(jīng)千辛卻依然盈盈的眼波；蔥蔥的驪山是你一如既往的青絲。周朝古拙的銅鼎是你堅硬的骨骼；秦朝磅礴的兵馬俑是你卓爾不群的身姿；唐朝宏大的石經(jīng)是你閃爍的思想。”作者就運用了比喻、反問和排比等多種手法，使人眼前一亮。

其次，要有個有力的結尾。結尾可以對論點進行另一種表述，或者用有點文采的語句來煞尾。要盡量高度概括，特色鮮明。如一高考滿分作文《用心雕琢真誠》的結尾“世界本應春暖花開”就非常簡潔有力。