導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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谷顯平

之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現反轉課堂不太現實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

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【關鍵詞】大學英語 教學 新媒體 運用

新媒體（New media）是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。隨著新媒體技術的不斷發展和日趨完善，在我們的生活和學習中發揮著越來越重要的作用。在教學過程中經常會發現學生們使用手機、平板電腦等工具查資料、傳課件、進行師生互動等。可以說，手機、平板電腦等新媒體工具已成為學生學習生活必不可少的一部分。在大學英語教學中，傳統的英語授課模式已難以激發學生的學習興趣，不能達到滿意的教學效果。因此，在新媒體時代結合學生對數字媒體的熟知和興趣，在大學英語教學中運用新媒體工具有望提高學生的學習興趣、促進英語應用能力的提升。

一、課堂上利用新媒體設備全方位提升聽、說、讀、寫、譯能力

傳統的大學英語課堂多依靠教師講授以及板書或幻燈片等方式來完成。隨著各校硬件設施的不斷完善，如交互式智能平板等設備的配置，使得教師有條件為學生提供更多的教學資源。有聲資料和圖像資料的引入可使課堂教學超越單純文字資料的枯燥乏味，提高學生的學習興趣，并且可使教學內容多樣化、立體化。比如在播放了一段英語視頻資料后，可就該視頻內容提問，開展討論，也可進行聽寫或翻譯。在使用新媒體進行全方位教學的同時，需注意學生英語基礎知識的學習。

二、課后利用各種交流平臺進行資料分享、交流心得體會

隨著信息技術的發展，各種交流平臺為師生提供了越來越多的交流渠道，如微信、微博、QQ、郵箱等。這些新媒體為教師提供了分享教學資源的平臺，教師可以通過這些平臺更新教學動態、布置學習任務、補充教學資源。同時，學生也可借助這些平臺與教師開展互動。比如，教師通過微信群口語任務，學生完成后將音頻或視頻上傳，教師及時提出反饋意見。筆者發現，學生對于此類任務都有較大的興趣，能夠積極完成，并樂意跟老師就自己的任務完成情況進行討論。

三、微電影創作、電影配音、朗讀錄音等培養英語實踐能力

傳統教學中通過課后練習、寫作文、做翻譯等方式很難真正提高學生的英語實踐能力，究其原因主要是中學階段長期以同樣的方式學習已使學生產生了厭煩情緒。因此，教師需在學習任務的布置上有所創新。筆者在教學實踐中嘗試讓學生完成微電影創作、電影配音、朗讀錄音等任務，效果較好。首先，手機、無線網的普及使得從硬件和技術層面上完成這些任務成為可能。其次，大學生的興趣和心理狀態使得他們更愿意完成這類具有一定創造性的學習任務。再次，在完成這類任務的過程中可鍛煉學生多方面的能力。以微電影創作為例，尋找或編寫英文劇本可鍛煉寫作或翻譯能力；背誦臺詞可練習口語表達；服裝道具的準備有助于了解中西文化的差異；拍攝和制作過程又鍛煉了團隊合作能力。

四、利用新媒體嘗試翻轉課堂提升學生自主學習能力

翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。鑒于大學生學習相對獨立、對新事物有較強的接受能力等特點，可嘗試翻轉課堂教學模式充分調動其學習主動性，培養其發現問題、提出問題并解決問題的能力。而新媒體工具的普及使得這一教學模式成為可能。傳統的英語課堂通常是以教師為中心，教師講解詞匯、語法，帶著學生分析理解課文。這種方式一方面容易助長學生的惰性，另一方面也易使課堂枯燥乏味。在翻轉課堂模式中，教師可把這些任務留給學生，讓學生在課外通過網絡等工具學習詞匯、語法，查找相關文化背景，理解課文內容，課堂時間可開展討論、答疑解惑。翻轉課堂一方面為教師提供了更廣闊的平臺，同時又對教師提出了更高的要求，教師需要思考如何翻轉，如何設置任務，以及如何對學習效果進行評估。

隨著科技的飛速發展，人們認識世界、傳播信息的手段在不斷更新，這對當前大學英語教學提出了新的挑戰和要求。在新媒體時代，利用大學生喜歡新生事物的特點，恰當運用新媒體手段改進大學英語教學模式，對于激發學生學習熱情、提高教學效果具有重要意義。

參考文獻：

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2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文一 美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經結束。在這段時間里，我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。

這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。同時也深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之 中， 充分發揮計算機工具性能、利用網絡資源、搜集信息、處理信息， 從而提高教學質量。 另外我體會到教育對教師在專業知識方面的要求越來越高，

本次國培中學習的都是現在信息技術發展的前沿技術，如翻轉課堂，交互式電子白板的使用，微課的設計和應用，以及office2010的技術等等。培訓內容既充滿新鮮和實用感，又有一種挑戰性。因此我在學習的過程中自始至終都是充滿了樂趣，充滿了興趣。所以當這些課程留下讓自己動手操作實踐的作業的時候，我都感到很興奮。我每次都認認真真的完成作業，有時作業做的不好，就一次次的回看視頻教學以及專家的講座，爭取保質保量的完成作業。

在培訓微課時，老師講解非常明了、清晰，只要培訓者有時間去觀看，就能掌握其中的知識點，即使一下了看不明白，可以反復地去看，直至自己學會為止，這符合了微課的設計理念。在國培中我是李XX老師坊的學員，能夠在這個坊里的學員都是幸運的，我們可可以通過QQ群平臺以及QQ好友等方式與李教師進行互動，李老師又不厭其煩進行一一地解答，在李老師的精心指導下我們都順利的完成了任務，而且也產生了學員與老師互動，學員與學員互動的培訓模式。這樣的培訓方法既讓我們學得了技術又可以在教學中邊學習邊實踐，讓我們做到學習工作兩不誤，真是兩全其美。

培訓時間雖然短暫，但使我受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教 學行為， 并把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中， 努力提 高教育質量，讓學生快樂成長。

2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文二 我參加了小學教師計算機信息技術培訓。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中,充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。

另外我體會到教育對教師在專業知識方面的要求越來越高，進入21世紀，知識總量呈幾何數增長，俗稱知識暴炸，專業知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業知識的權威，今天就可能落伍。所以說我體會到作為一名教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。教育專業發展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學科知識，還要幫助教師理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和最新教育教學技能技術，并培養教師對實踐進行分析和反思的習慣和技能。

多媒體在教學中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學生聽得無精打采的教學氣氛。它使教師從傳統的知識傳遞者變成學生學習的指導者和教學的組織者，教師和多媒體、教學內容以及學生組合成了一個合理、協調、有創造性和發展性的學習整體，從而使學生的學習不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學中，學生在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過現代教育媒體，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

多媒體技術與課堂教學的有機結合，是一種積極的，合作的教學模式，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成為學習的主人，做到自主學習、沖學習和高效學習。在現行教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助教學，有助于提高學生學習興趣，突破教學難點，對優化數學教學起著顯著的作用。

傳統的教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆。由于有些學科自身的特點，沒有那么形象、生動、具體。學生起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。隨著計算機輔助教學進入課堂，確實給教學帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經過處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現教學信息，彌補了以往課堂教學中的某些不足，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象為具體，更加直觀和具體地將信息傳達給學生，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，使學生成為主動參與、發現、探究和建構知識的主體，這不僅激發學生的學習動機，也提高了教學效果和課堂效率。

在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，讓學生快樂成長。

2017年信息技術能力提升培訓心得體會范文三 隨著信息技術的不斷發展,多媒體教學成為活躍課堂、調動學生 學習積極性的一種主要手段。 教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺,為教師專業發展提供了愜機。不管是現在還是將來每個教育者應不斷地加強,不斷地給自己充電,才能不斷的開拓進取,勇于創新,才不至于被社會淘汰。現在的社會日新月異,高科技的發展,需要老師掌握一定的計算機知識,利用網上的教育資源為教學服務,促進學生的發展。暑假教育局舉辦了計算機培訓,我積極參加了培訓。學到了很多知識,可以說我很好的完成這次學習任務。 對于計算機我可以說既熟悉又陌生,雖說經常使用,但其中好多東西都還不懂,但我對計算機特別感興趣,經過老師的講解,使我對網絡世界有了更進一步的了解。可以說讓我大飽眼福,大開眼界。學習中,我學會了如何下載各種軟件,如建立了自己的博客,擁有了自己的郵箱。學習是辛苦的,但我認真的去把的所有內容學好,認真完成每一天的學習任務。這次培訓學校從教師的實際培訓出發,做到了通俗易懂,由淺入深。學習了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培訓時間雖然很短,但對我來說確是受益非淺。這次培訓為全縣教師搭建了相互學習,相互交流的平臺,使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長。并能在以后的教學活動中熟練運用這些知識,不斷提高自己的教學水平,為孩子們的成長帶來福音。

雖然這次培訓的時間很短,但每一位老師都很有耐心,對于我們 提出的各種問題,總是一遍遍地講解,這讓我很受感動。在與同行的相互學習、交流中,我收獲頗豐。我不僅明白了信息技術在教育中的應用,要求教師必須提高職業的專業性。而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學,而是綜合應用多種媒體技術,利用多媒體和微機網絡,開展教學。所以這種教學必然要打破傳統的傳授式的教學模式,而構建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯系,信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下,未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術,致力于信息技術在課堂上的有效應用,提高課堂教學效果,沖擊著傳統教學模式。

通過這次短期培訓,我深深體會到:

1、信息技術對教師的重要作用。

在高科技飛速發展的今天,教師不能只停在原有知識的認識上,要不斷學習,不斷完善自己,不斷充實自己。 現在的學生更是聰明,他們不僅能在學校里學習知識,還能通過 電視、網絡等多種途徑學到更多的知識。因而,教師必須有一種超前 意識。

2、良好的信息素養是教師終生學習、不斷完善自身的需要。

當今社會,一名優秀的教師應具有現代化的教育思想、 教學觀念, 掌握現代化的教學方法和教學手段, 熟練運用信息工具 (網絡、 電腦) 對信息資源進行有效的收集、組織、運用;通過網絡與學生家長或監 護人進行交流,在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些 素質的養成就要求教師不斷地學習,才能滿足現代化教學的需要;信 息素養成了終生學習的必備素質之一,如果教師沒有良好的信息素養,就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

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關鍵詞：傳統教育；翻轉課堂；初中英語；閱讀教學；運用探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0077

簡單來講，翻轉課堂其實就是對課堂內外的時間做出重新調整，并將學習的主動權從教師逐步向學生轉變的一種新型教學模式。其主要是讓學生在課前結合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進行自學，然后再在課堂學習中接受教師科學、針對性的輔導，不論是對培養學生的良好學習習慣、熟練掌握學習技巧等方面都有重要意義。

一、“翻轉課堂”模式的介紹

“翻轉課堂”，國內有很多人稱之為“顛倒課堂”。其實就是打破傳統的教育方式，學生以往都是在課堂上聽教師講課、學知識，然后回家自己做作業復習。而“翻轉課堂”是讓學生觀看教師事先錄好的教學視頻回家自主學習，在學校，教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，上課的時候教師會帶著學生做作業，及時解答孩子們在做題時遇到的問題，這樣可以大幅度提高完成速度，把平時需要40分鐘才可以講完的知識點在視頻中用7分鐘～15分鐘就可以有效地傳達，并且教師會鎖定有疑問的學生，然后充分準備解決問題的方法，在課堂上著重講解大部分學生都會遇到的困難，和學生一起討論，充分利用和學生在一起的時間實現學習目標。

通過教師制作的教學視頻，學生可以隨時隨地反復學習，這避免學生在學校的“一遍過”，每個學生對知識的理解程度是不同的，在學習過程中會遇到不同的疑問，而教師在講課時，課堂時間是有限的，沒有多余的時間反復講解某一知識點。如果采用“翻轉課堂”的教學模式，學生可以在視頻中選擇自己不會的知識點，進行反復學習，“翻轉課堂”與傳統教學模式相比，更具有針對性和有效性。

二、現階段初中英語閱讀課的現狀

1. 傳統英語閱讀模式的弊端

傳統模式是以課本上的知識點為基礎，按部就班地傳授書本知識，這類課堂一般順序是教師按照書本上的課文和單詞進行教學，導致教師以課本為主，認為課本上的單詞和課文是學好閱讀的關鍵，因而把重點放在課本上，逐字逐句分析運用，這就使教師在教學中充當的是語言和知識的搬運工，而使學生只能按照課本進行學習，缺乏主動性和積極性，認為英語的學習就是課文和單詞的學習，從而使學生缺乏運用性和創新能力。

2. “翻轉課堂”模式的好處

“翻轉課堂”模式從美國傳入中國深受廣大初中師生的喜愛。對于教師來說，是打破傳統教學模式，使教師更有動力教學，一方面用多媒體這個載體傳授知識使教師減少了在黑板上書寫筆記的次數，另一方面這樣反而使學生更有興趣學習，從而提高了學習效率；對學生應該更有好處，因為學生去學校就是為了學習知識受到教育，而傳統的英語閱讀教學模式缺乏活力，使學生想學習但力不從心，而這種模式可以讓學生轉換另外的思路，用另外一種模式進行學習，讓學生了解課文中的閱讀教材只是訓練學生閱讀能力的，而不是為了應付考試或者其他的，它可以培養學生的閱讀能力，培養學生的語感和交流能力以及英語綜合能力，從而從觀念上改變對英語的錯誤思想，更好地提高閱讀能力。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀課中的有效應用

基于翻轉課堂的教學模式及其思想內涵，將之運用到閱讀課中可以體現在以下幾個方面：

1. 課前

（1）為學生設計好學習任務，幫助學生明確自主學習的內容、目標、方法、視頻與學習資源等；（2）教師制作視頻資源，在這里，教師要注意時間問題，學生的注意力基本都集中在15分鐘左右，所以教師要有效利用這段時間吸引學生的注意力，讓學生對整個文章有宏觀的把握；（3）搜集其他與本閱讀內容相關的資源，作為拓展部分，讓學生在學習本閱讀時同時還可以關注其他有關的內容，拓寬學生的知識面；（4）課前討論，觀看視頻結束后，教師打開交流平臺，學生可以點進去與其他同學進行交流，有問題再一起互相討論，加深對內容的理解，同時還可以交流自己的心得體會。

2. 課中

（1）教師根據學生在觀看視頻中所提出的問題，對學生做出積極的引導，讓學生通過引導可以獨立自主地解決問題；（2）教師應給學生提供交流的平臺，激發學生合作學習，培養生生合作完成教學任務的習慣。教師應突出學生的主體性，尊重學生的個性差異，引導學生在獨立思考中構建自己的知識體系；（3）交流與評價，在學完本節閱讀課后，教師與學生相互交流意見，并且做出評價；（4）學生總結知識點，自己主動構建知識體系。

3. 課后

課后，教師通過讓W生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學生在互聯網上自主學習文章，除了學習別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴寫、仿寫等多種類型的文章。比如，在學習“How we should get along with our parents？”時，課后學生可以自己對類似文章進行仿寫，通過這種方式訓練自己的寫作能力，同時能更輕松地學習和復習知識，對學生的閱讀能力也很有幫助。

四、結語

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關鍵詞：中職就業班；《機械識圖》；教學模式；探索

中職院校主要培養的勞動技能型人才，因此無論是哪一課程在進行講解時，都要以實踐能力為主，這對于就業班的學生來說尤其重要。但是中職就業班教師在講解《機械識圖》時卻未能考慮到這一點或者考慮到這一點卻未能及時解決，致使就業班的學生實踐能力不足。在此筆者介紹了一種比較適合中職就業班學生的教學模式，即翻轉課堂教學模式，該模式注重的是小組合作，而且集中答疑，課堂效率非常高，既能夠培養學生的實踐能力，也能夠培養學生的綜合作能力。

1 翻轉課堂在《機械識圖》中應用需要注意的問題

1.1 教師要清楚自己的角色

翻轉課堂教學主要遵循的理念是學生先學，教師后教，理論與實踐相結合。在課堂之上，教師要想達到理想的效果，就必須清楚自己的角色，不能沉浸在原有教學模式的角色中。首先，教師要準備工作，尤其是相關視頻必須精良制作，并且制定一個應急預案，以便能夠隨時解決課堂之上可能出現的問題。

1.2 教學設施必須齊全

目前我國大多數中職院校都是寄宿制，教師完全可以利用晚自習的時間來播放視頻，并且進行任務驅動學習，讓學生在晚自習的這段時間充分的利用起來。但是要想實現這一目標，學校相應的配套設施必須齊全，比如必須有多媒體教學設備，音響以及機房服務器都要達到標準，系統軟件方面要隨時更新，跟上時展。

1.3 上課地點要靈活

中職《機械識圖》課教學并不需要一定要在課堂中進行，有些內容實踐性比較強，教師完全可以帶領學習到實訓室或者是企業車間進行學習，這對就業班學生來說意義重大。也可以將學生帶到操場上學習，因為操場比較空曠，學生與教師交流起來更加自由，而且分組后，各組成員可以更加方便的進行交流。總之，上課地點要靈活選擇，視所將教學內容的情況而定。

1.4 家長要給予相應的配合

由于就業班的學生都比較著急找工作，很多學生晚自習不能來，還有些學生請假找工作或者是其他方面的事情，總之，教師難以對就業班學生集中教學。教師可以將視頻發給學生，要求家長監督，這樣學生沒有學習到的內容就可以及時補回來。如果家長不加以監督，自學能力不強的學生可能就不會觀看學習，這樣翻轉課堂教學模式也難以取得預期效果。

2 中職就業班學生《機械識圖》中翻轉課堂教學模式的具體應用

現階段，《機械識圖》教師通常都會選擇任務驅動方法來講解教學內容，但是任務驅動法需要將所有的內容講解結束，學生對各方面知識點都比較熟悉后才能夠運用，否則學生難以完成既定任務，相比較而言，翻轉課堂教學法就不會出現此種問題，在此筆者以“繪制圓柱的三視圖和軸測圖”為例，在具體說明翻轉課堂教學法的具體應用。

2.1 課前準備工作

翻轉課堂教學法的運用不可忽視的一個環節就是視頻制作，在正式上課之前，教師錄制一段或者幾段視頻微課，將繪制圓柱的三視圖和軸測圖的相關內容都融入到視頻微課中。微課時間不宜過長，比如有關于圓柱三視圖繪制方面的內容不要超過2min，而整體圓柱正等軸測圖的講解則不應該超過7min，最好控制在6.5min之內。除此之外，教師還應準備相應的學案、教師點評、練習分析等資源。課前的夜自修時間，學生可以在教室的多媒體投影儀上觀看視頻，或者通過電子郵件、QQ群等方式對資源進行接收和使用。學生結合視頻和輔導學案，在電腦中完成知識點的課前學習，通過習題分析和教師點評來完成知識點的強化。

2.2 新課的教學實施

采用翻轉課堂的教學模式，在授課前學生對圓柱三視圖的繪制就有了一定的理解和掌握。而在自學中無法掌握的問題，可以通過學案反饋到課堂上，在課堂上進行解決。在課堂上教師也可以有針對性地進行更加有效的教學，同時提出新的學習任務，通過學習任務驅動和小組合作的方式，讓每一位學生都參與到任務中來。在學習任務的進展中，自主學習能力強的學生，他們可以成為老師的助手、同學的“小老師”；如果小組內遇到無法解決的問題，則直接咨詢老師；老師巡視各組的項目進展，對有問題的小組及時給予指導。這種教學模式將課堂變成了鞏固知識的“車間”，而非學習知識的“講堂”。

2.2.1 小組合作學習

學習小組旨在促進不同程度的學生在小組內自主合作、探究學習、互相制約、共同實現學習目標，完成學習內容，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。教師則在項目任務教學實施過程中，巡視各組學生的學習情況，隨時了解學生的學習進展，指正學生容易發生的錯誤；同時小組中學習能力強的學生也可以輔助老師一起指導學習能力相對差的同學，共同進步。

2.2.2 集中答疑

教師通過學案的課堂反饋，可以清晰地了解到學生在自主學習“繪制圓柱的三視圖和軸測圖”過程中遇到的問題和難點。比如識別左識圖的兩條素線是最左最右的素線，還是最前最后的素線；“四心法”畫橢圓的步驟等等。這些共性問題，教師可以在課堂上集中講解和用機械CAD繪圖軟件演示分析，解除疑惑。

2.2.3 成果評價

學習任務完成后，談談自己及本組同學在項目實施過程中的心得體會和評價，評價可以由自評-組評-互評-師評等幾方面組成。評價是一項激勵機制，恰如其分地運用評價機制對學生或小組進行有效的評價能起到激發學生興趣，使學生獲得成就感，建立自信心，激發持久的學習動力，對學生的學習起到內驅力的作用，從而引導學生積極參與到“翻轉課堂”教學活動中，最大限度地獲得知識、技能和方法，提高課堂教學效率。

結束語

總之，翻轉課堂作為一種比較先進的教學方式，在國外很多國家都得到了應用，但我國對此教學方式還處于理論研究階段，實踐經驗非常少。因此筆者認為在中職院校還未完全接受這種教學方式之前，可以進行試點，選取幾個中職院校在其《機械識圖》課程上進行實踐，不斷的積累經驗，相信翻轉課堂教學方式在中職就業班《機械識圖》課程上會發揮很大的作用。■

參考文獻

[1]李帥.淺探高職院校《機械制圖》教學方法[J].電子測試，2015.

[2]張磊錢炳蕓.《機械制圖》課程教學改革研究[J].淮北職業技術學院學報2015（6）（24）.

篇6

關鍵詞：翻轉課堂；藥物化學；教學方法

而今，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂變成了教師與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。教師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉模式被人們稱為：“翻轉課堂教學法”。①筆者作為一名大三學生，首次參加了藥物化學的翻轉課堂教學，較之以往的專業課傳統教學，“翻轉課堂”更大程度地激發了我們的學習熱情，鍛煉了我們的語言表達、課件制作等能力，以下是筆者在此次教學中的一些心得體會。

1拓寬了學生的知識面

我們組承擔的是《藥物化學》第七章“抗腫瘤藥”第五節“腫瘤治療的新靶點及其藥物”的一段教學，為了更好地完成此次教學任務，我們查閱了生物化學、基因組學等大量文獻資料。這樣不僅復習了前幾章學習的內容，又了解到很多課程以外的知識。我們搜集了一系列相關視頻，從中篩選出與本節教學相關的、生動的視頻，在課堂上播放，例如：信息轉導的基本過程、細胞信息轉導的基本途徑等等。觀看視頻后，將視頻里涉及到的知識進行剖析、講解，這樣就把同學們的注意力再次“聚焦”在所講內容上。適當的分組討論視頻內容，再總結知識點，這樣對比較抽象、難懂的內容理解起來更加容易，教學效果也很顯著。在搜集教學素材，擴充教學內容的過程中，我們的知識面也隨之擴寬，并對相關知識理解更加深刻。例如：伊馬替尼（im-atinib）是人類第一個分子靶向腫瘤生成機制的抗癌藥，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首個獲準上市的EGFR-TK抑制劑，用于前列腺癌、食管癌、肝細胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、腎細胞癌（RCC）、惡性黑色素瘤等。而這些抗腫瘤藥物的發現和應用的“背后的小故事”更能引起學生的興趣，也能更加深入地掌握藥物的作用機制。

2提高了語言表達能力

學生在“翻轉課堂”教學中，語言表達能力得到很大程度的提高。在傳統教學中，“填鴨式”或者“栓羊式”教學方法，教師根據課程標準及教學目標，準備授課內容。學生則只需要用心聽、認真記，完全充當“聽者”的角色；而“翻轉課堂”中，學生需要組織教學，講解教學內容，這就要求授課學生應具備良好的語言表達能力。藥物化學是藥學專業的一門非常重要的專業課，內容都是專業術語和名詞，例如反義核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要將這些內容流暢的、生動的，富有感染的表達，授課者需要反復試講，互相聽課，還不止一次請教師指導。通過一次次的練習，一次次的試講，最終在授課環節上能夠熟練表達，注重語言的邏輯性、嚴密性；組織語言既要承上啟下，通匯貫通，又要融合知識性、趣味性，只有這樣才能達到預期的教學效果。通過“翻轉課堂”的授課，授課者的語言表達能力得到了大幅度提高，面對授課對象，內心沉穩，語言清晰，語速適中，能夠抓住聽課者的注意力。同時，我們也深切體會到“教師”這一職業的神圣和偉大，教師為了課堂上短短幾十分鐘講授，在課前要做很多準備，學生以往對教師授課的辛苦付出熟視無睹，甚至不以為然，而當我們擔任這個“角色”的時候，才深切體會到教書育人的意義。而這些，都是“翻轉課堂”教學活動帶給我們的巨大收獲。

3提高課件制作能力

PPT在如今的教學中充當重要的角色，它以其形式多樣，變化靈活，界面豐富，資源共享等優點備受大家的喜愛。然而，對于學生來講，平時只是被動接受教師的講課，課下拷貝PPT進行輔助學習。而“翻轉課堂”中，學生要自己制作課件，熟悉其制作過程，細化美化PPT，并熟練操作，使之與教學融為一體，更好地為授課內容服務。最初接觸PPT制作時，授課小組的同學對此并不擅長。但是，我們并沒有被困難所嚇倒。積極著手PPT的制作，從模板的選擇到圖片、文字的大小、位置、色彩、動態，再到表格、數據分析等等，我們認真學習，虛心請教，利用互聯網查找制作方法，不斷改進。例如：生物烷化劑的定義是這樣描述的：在生物體內能形成缺電子活潑中間體或化合物，與生物大分子中的富電子基團發生共價結合，使其喪失活性或使DNA分子發生斷裂。定義語言嚴謹但缺乏生動性，不容易記憶和掌握，授課小組在備課過程中發現這一現象，試圖找出相關圖片以便更好地進行闡述。但是互聯網現有圖片甚少，并且表述不夠準確。我們經過學習制作圖片，將這一定義用圖片的形式展現在課堂上，聽課者一目了然，如圖1所示：

4先學后教的預習化

在傳統教學過程中，同樣倡導要培養學生良好的學習習慣，也注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長。從這點上看，我國的傳統教學倡導模式與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相似，目的一樣，②最終也是讓學生先預習；不同點是“翻轉課堂”教學中，學生預習的材料更加豐富，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。學期初，在“師生見面會”上，教師將教學計劃中“翻轉課堂”的相關章節加以詳細講述，并舉例說明“翻轉”，明確授課組的教學任務。學生有充足的時間對負責的相關章節進行準備。要講好“腫瘤治療的新靶點及其藥物”一節，我們要聯系上下章節，遵照課程設計和課程標準進行備課。這比傳統教學中“預習”的要求要高很多，這不僅要求我們要熟悉掌握該部分知識，更要把知識轉化為語言、文字、圖表、視頻、習題等多種形式，進行教學。“先學后教的預習化”使我們更好掌握知識，融會貫通。

5學生團隊合作的協作化

“翻轉課堂”教學中引入團隊合作與競爭模式，每個人的成長都與團隊成長密切相關。從課堂教學的流程來看，“主講團隊”先學后教，積極準備教學素材，包括視頻、圖片等搜集，團隊協作進行PPT的制作，試講等課前準備活動。在此期間，“主講團隊”的每一個成員都圍繞教學，群策群力，力圖將本節課的內容展現得更加完美，講解更加透徹。在課堂上，本班一共16人，4人一組，由同學們自由組合形成。每一個團隊以面對面討論模式安排座位,徹底自己學的狀態。這種模式推崇互幫互助、共同進步，鍛煉團隊合作能力。③具有領導力的同學就會成為團隊中的靈魂人物。課前同學們在“主講團”的安排下就相關知識點進行線上學習并在團隊中討論。課堂上對仍有疑問的部分，團隊成員輪流發表意見，每個團隊的同學給出自己的答案，最后進入PK模式。同學們認真聽別人在講什么，發表自己的不同觀點，對有爭議的問題展開激烈的辯論。這樣的辯論大大激發學生的斗志，挖掘他們的潛能。試圖在辯論中取得主導地位，就要搜集更多的證據以支持自己觀點。學生的知識面在不知不覺中得到了最大限度的擴大，知識體系得到了進一步的完善。而如此新穎的授課的模式也得到了學生的喜愛。

6教師角色的導師化

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關鍵詞：翻轉課堂教學;技校機電教學;應用

一直以來，技校都承擔著培育具有一定理論和具備極強實操能力的人才為主，面向企業生產、管理及服務的第一線崗位，從而給學生提供更多專業崗位，在崗位中體現他們的價值，實現他們人生目標。隨著各個行業競爭加劇，培養人才的標準也成為技工學校培養人才之根本。怎樣才能夠提高機電人才的競爭力和自身素質，是相關教育者探究的重要課題。因此，探究機電教學對翻轉課堂教學的應用具有實用價值。

1翻轉課堂的內涵及作用

1.1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂打破傳統教學模式下課上學習與課下復習的學習模式，形成課前學習課上吸收模式。采用這種教學方式體現出學生主體地位，以課下自主學習與實踐作為學習主線，同時教師要合理規劃與分配原有學習時間與學習資源，并且以組織教學者身份融入到學習任務中，從而實現預期教學目標。采用翻轉課堂，就將課堂傳授轉變成課前任務，課后鞏固轉變成課堂交流形式，教師就要在課前依據學科特征整合教學資源，制定具體的任務，采用靈活多樣教學方式幫助學生吸收與掌握學到的知識。

1.2應用翻轉課堂教學的作用

采用翻轉課堂教學，能夠激發學生學習的積極性和主動性，能夠實現教學目標。總體而言，其作用主要體現在如下幾個方面。（1）提高學生課堂參與度；翻轉課堂就是利用學生課余時間，讓學生觀看教學視頻，在課余時間學生已經基本了解學習內容，從而降低學生在課堂上的無目的性和盲目性。技校機電教學具有極強的實踐性，而采用翻轉課堂教學能夠壓縮講解理論知識的時間，讓學生可以有更多時間融入課堂實踐。同時翻轉課堂就是要求學生觀看視頻，課前自主預習，記錄下不懂的問題，而針對教師課堂上所講重難點和教師進行交流與溝通，掌握要學的知識，有效培養學生自主探究能力。（2）有利于構建和諧師生關系；在翻轉課堂中，學生是真正的學習主體，在技校機電專業教學過程中，就能夠為學生提供自由交流與實踐操作平臺，充分發揮學生的主體，課堂上學生就擁有足夠話語權，教師和學生就能夠對學習中所需各種問題面對面進行交流，學生也可提出個人的想法，教師指導學生解決疑慮，師生間形成互動交流的伙伴，建立和諧師生關系。（3）激發學生學習的興趣；在翻轉課堂教學中，就是利用學生課余時間自主學習，而教學課堂上各抒己見，師生間的學習交流讓學生能夠自由發揮，展示學生的機會與空間，讓學生在學習過程中就能夠感受到學習的成就感和愉悅感。在一定程度上激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。在技校機電教學中利用翻轉課堂教學，教師就能夠依據教學內容引導學生課下學習知識，提高技能創作的創意產品，課堂上展現給其他同學進行評比，鍛煉學生應用功能知識的能力，提高教學效果。

2機電教學對翻轉課堂教學的應用

在技校機電教學中，應用翻轉課堂教學主要劃分成三步，即為課前，課堂及課后；而翻轉課堂教學中，課前準備是比較重要的一個環節。機電教師應該親自錄制好教學的新知識，當然也可以從網絡上選擇優秀的、開放的機電教育資源。因此制作機電教學視頻時，不僅要考慮到視覺效果，還必須要考慮教學主題的重難點及互動等，給學生提供非常豐富的交流、學習平臺，同時還要考慮到學生觀看機電視頻的時間。錄制教學視頻時間并不要太長，但是內容必須要齊全，要包含技校機電教學的目標及學生能力等各方面因素，確保機電教學工具的有效性和針對性。

2.1課前

在開展機電課堂教學前，學生通過學校推出的教學資源平臺在線觀看視頻，也可以觀看教師給的視頻，還可以通過移動硬盤、電子郵件等接收的資料，通過機電教學的視頻資源進行觀看，同時在觀看過程中學生要將自己存在疑問記錄下來。當觀看完畢后，學生就要對教師在機電課程視頻后布置的練習題進行練習，最好是獨立完成，這樣就能夠有效加強機電課程的知識內容，這種學習+練習模式就能夠讓學生從舊知識到新知識進行平穩過渡。教師可創建班級交流平臺，可以是微信，可以是QQ群，也可以是網絡交流平臺，學生即便在家都能夠和教師與學生之間進行交流溝通，準備好機電課堂教學相關任務。在課堂教學前，學生已經進行深度預習，學生通過提前預習，已經對機電課堂教學中所要教授的原理與知識有一定理解與掌握，因此教師就要針對學生不能理解的問題集中進行解決。當解決完學生提出的問題后，教師就應該給學生布置相應項目。

2.2課堂

當開展項目任務前，教師既要簡明扼要講明課堂任務，依據學生的性格特點差異，把學生劃分成不同組，采用小組合作學習模式促進機電課堂教師與學生之間的情感交流。安排好相應任務后，由小組內部自行安排組內的人工，共同完成項目的任務，在這種過程中教師只需要集中指導，針對項目進展過程中學生表現出來的共性問題進行指導。當各個小組完成任務后，教師就要將各個小組的成果展示在其他同學面前，而各組安排代表學生暢談組內完成機電項目過程的心得體會，通過這個過程培訓學生的語言組織及表達能力。針對機電專業的有關操作，學生應該自主完成，分析發生故障的原因，進行分析評價，最后結局問題等過程，然后教師要采用評價形式總結學生的表現，指出正確和錯誤之處，這樣才能夠逐漸積累學生的能力。錯誤實踐大多會造成工作水平降低，不但浪費時間，還會影響工作能力，這就是需要教師給予指導的原因。技校機電課程涉及到許多知識點，包含機械、電子、控制技術等等，這些操作不但能夠分開同時也互相存在聯系。因此如果教師不給予正確指導，必然無法保證其正確性，可能會采用一些比較落后的解決措施。交換師生角色，才能夠讓學生擁有更多展示自我的機會，暴露錯誤，及時進行解決。

2.3課后

在開展翻轉課堂教學過程中，最后一步就是要課后反思，這個階段也應該由學生自主完成，教師是不能夠替代。當評價時，應該針對學生學習中表現的優勢進行表揚，樹立信心，然后再從中尋找錯誤。尤其是一些較為嚴重地方，更需要重點進行強調，這樣才能夠有效防止以后工作中犯下同樣失誤。經歷實踐后，學生就應該記錄下自己實踐結果及教師提出的評價與建議。針對這些問題進行分析，從中列舉出在實踐過程中需要注意的事項。事實上，整個教學過程中，記錄與反思才是對知識進行消化的過程，假如一味做但是不吸收，根本不能將知識轉化成自身的知識，也無法去指導今后的學習和工作。

3結語

一直以來，在各種因素影響下傳統教學方法不能夠將知識傳授給學生，培養的學生已經無法滿足市場經濟體制下對人才的需求。而采用翻轉課堂教學，就能夠課前學習知識，課堂消化知識，課后鞏固知識，提高學生參與到課堂的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提高機電教學的效率。這樣才能夠促進技校機電教學的改革，才能夠為社會培養更多應用型的專業人才。

參考文獻

[1]吳明微.“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用[J].成功（教育）,2013(7):17.

[2]宋丹.翻轉課堂教學模式在高職法學專業教學改革中的運用與思考[J].經濟研究導刊,2015(7):223-224.

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中央“十三五”規劃建議把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，特別強調了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐教學質量是培養創新精神和實踐能力的重要保證。高等院校本科教育應加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質量。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在學生的創新和實踐能力培養上具有優勢，為高校實踐教學改革提供了一條新的路徑。財務管理課程對學生的實踐應用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財務管理實踐教學內容陳舊、方法落后、考核標準單一，沒有起到很好的效果。按照學習環節和內容層次，財務管理實踐教學體系包括三個教學模塊，分別是實驗模塊、實訓模塊和實習模塊。其中實驗教學是關于財務管理基礎技能的訓練，是后續專業技能訓練和綜合技能訓練的基礎。就實際情況來看，財務管理實驗教學的成效不盡如人意，其教學模式仍采用傳統的課堂講授式，缺乏創新。因此，為提高學生的實驗學習效果，財務管理實驗教學亟須確立新的理念，對傳統教學模式進行創新。

一、翻轉課堂的內涵及優勢

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術環境中翻轉了傳統的課堂教學結構，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業；等等[1]。從知識管理的角度來看，知識傳授和知識內化的過程被反轉了。傳統課堂是教師課上傳授知識，學生課下完成作業，即知識傳授在課上進行，知識內化在課下進行；而翻轉課堂卻是將知識傳授放在課下，知識內化放在課上。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂以其自身的優勢引發了國內外教育工作者的關注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學科領域使用實驗法研究了翻轉課堂的應用效果，發現翻轉課堂能顯著提高學生的學習成績。翻轉課堂的優勢主要體現在以下幾個方面。

1.翻轉課堂體現了學生的主體性。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生。學生的角色由被動接受者變為主動探究者，角色的轉變讓學生成為學習的主體。學生不僅在學習狀態上從“要我學”變為“我要學”，而且在學習能動性上有了更大的自主空間。主體性的發揮有利于激發和維持學生的學習動機，有利于培養學生的合作精神和創造力，有利于提高學生學習的積極性和滿意度。

2.翻轉課堂優化了學習資源的利用。翻轉課堂通過網絡教學平臺可以充分利用和共享各種學習資源。傳統課堂中零散的、分時的資源在翻轉課堂中能夠被集中、實時地使用。從心理學角度來講，翻轉課堂模式還能有效降低學生的心理認知負荷，促進學生對學習資源的利用，從而顯著地提高學生的學習效果[4]。

3.翻轉課堂有助于實現差異化教學。翻轉課堂的自主學習允許學生根據情況合理安排自己的學習時間、進度和內容。教師通過跟蹤評測系統及時了解學生的學習狀態，有的放矢地予以幫助和指導。翻轉課堂的差異化教學體現了“因人施教”的思想，能夠滿足不同知識水平、不同認知風格學生的學習需求。

二、財務管理實驗教學現狀

教學模式是指在特定的教學環境中教與學各要素有機結合所表現出來的穩定形態。本文為細化討論，將財務管理實驗教學模式分為教學理念、教學組織結構、技術支撐和評價方式四個方面。財務管理實驗教學一般是安排在理論教學之后，圍繞理論教學知識點，通過上機操作創建財務管理模型解決相關問題。目前財務管理實驗教學存在許多問題，比如實驗基礎落后、實驗學時不足、案例數據過時等，但教學模式的問題是影響實際教學效果的關鍵。

（一）教學理念陳舊

財務管理實驗教學的理念依然拘泥于傳統的“教師教、學生學”的思想。陳舊的教學導向和角色定位，沒有考慮財務管理學科的特點，不能適應技術發展變化和學科建設的要求。先進的教學理念能解放教師和學生的思想與行為，從而為實驗教學帶來模式和內容上的創新。實驗教學模式改革首先就要吸收先進的教學理念。

（二）教學組織結構落后

財務管理實驗教學的組織結構依然沿用傳統理論教學的方式，過分強調和依賴課堂的作用。學生在實驗課上進行聽、看和練的工作，課下卻較少參與；學生一味機械學習、模仿和操作，缺乏思考和創新。落后的教學組織不利于學生主觀能動性的發揮，不利于學生團隊協作精神和創新能力的培養。實驗教學模式改革必須對實驗教學的組織結構進行重新設計。

（三）技術支撐不足

信息技術與互聯網的發展，特別是近幾年移動互聯網的興起，為實驗教學模式創新帶來了契機和可能。但是，目前一些高校在文科實驗室建設上重視不夠、投入不足，專業教師缺乏現代教育技術方面的培訓，技術設施和手段的不足制約了實驗教學模式的改革。

（四）評價方式單一

財務管理實驗教學對學生的考核仍側重于結果評價，實驗成績主要取決于學生實驗報告的完成情況。然而，單一評價方式的低區分度和低效度會降低學生對實驗學習的積極性。實驗教學模式創新要在評價方式上做相??變革，從而更加全面、客觀地考核學生。

三、基于翻轉課堂財務管理實驗教學模式的創新

財務管理實驗教學具有目標突出、模塊固定、知識點關聯度高、學生可參與性強的特點，有利于翻轉課堂模式的實施。基于翻轉課堂，結合財務管理學科特點，本文就財務管理實驗教學模式進行了創新設計。

（一）教學理念

教學理念要能回答兩個基本問題：一是教師和學生的角色如何定位，這影響著教師和學生分別應該做些什么；二是教學內容如何設計，這影響著教學活動怎么展開。由此，基于翻轉課堂的財務管理實驗教學應樹立兩個基本理念。

1.“學生主體”。“學生主體”理念是要真正翻轉傳統的師生角色定位。教師為實驗教學的準備和組織負責，學生為實驗教學的過程和結果負責。在具體的實驗教學活動中，學生是真正“主角”，而教師是指導者和評判者。無論是學習、討論、實驗，還是展示活動，應充分發揮學生主動性，讓學生自主完成，而教師做好引導、答疑和評價工作。

2.“任務導向”。“任務導向”是翻轉課堂模式下實驗教學內容設計的指導方向和原則。“任務導向”要求教師將過去以知識點為主線的實驗教學內容設計為若干個可分解、多層次的實驗任務，學生圍繞任務中心，在問題動機驅動下完成實驗學習。學生不僅要完成自己的子任務，而且還要與其他學生相互協作完成總任務。基于“任務導向”的實驗教學內容設計，使學生的實驗學習目標更明確、學習參與度更高、學習成就感更強。

（二）教學組織結構

教學組織結構是對實驗教學活動在時間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉課堂的財務管理實驗教學應建立“翻轉”的組織結構。在這個結構中，學習資源準備是前提，然后按時間順序，將實驗教學活動分為課前學習、課堂深化、課后拓展三個階段。

圖1 基于翻轉課堂的實驗教學組織結構

1.學習資源準備。為保證自主學習效果，教師要為學生準備充分的學習資源。學習資源包括實驗要求、PPT課件、微視頻和各種擴展資源。學習資源的準備是實驗課程開始前教師的主要工作。教師應選取和制作生?印⒂形?引力或任務性較強的學習資料，并在網絡實驗教學平臺建立數據庫組織各類資源。學習資源也可以收入學生上傳的資料和作品，使學生也成為資源貢獻者，從而促進學習資源的不斷豐富與共享。

2.課前學習。翻轉課堂的課前學習是學生依托豐富的學習資源，完成對所學內容的掌握。財務管理實驗的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實驗條件和環境限制小，實驗操作可以由學生課前自主完成。所以，財務管理實驗教學的課前學習就是在教師的精心安排下，學生自主進行實驗知識的學習，并完成實驗任務的過程。在這個階段，學生圍繞實驗任務，通過查找資料、觀看視頻獲取和掌握實驗知識，然后精心設計、探索創新，最終完成實驗操作。借助網絡實驗教學平臺，學生還可以方便地進行交流互動，不僅能及時解決問題，還可以集思廣益、充分協作，從而更好地完成實驗任務。

3.課堂深化。在課堂深化階段，財務管理實驗課堂在形式上區別于以往單調的教師講解與學生上機操作，可以通過個別指導、小組討論、協作學習、成果展示等形式，解決學生在學習中的困惑、檢測實驗的效果，總結和提升學生所學內容。靈活多樣的教學形式不僅可以做到知識與技能的深化，而且對學生應變能力、表達能力的地提高都有很大幫助。例如，在財務分析實驗中，實驗課堂形式由過去乏味的教師講解、學生操練改為分組成果匯報，學生會更積極地參與學習、討論和展示活動，能極大提高實驗教學的效果。

4.課后拓展。翻轉課堂的課后拓展對學生的要求不僅要鞏固、更要提高學習成果。在這個階段，學生通過網絡實驗教學平臺交流心得體會，反思、總結學習內容與實驗完成情況，在此基礎上再修改和提交實驗報告。思想碰撞中的反思與總結能帶給學生更大的收獲。學生還應根據實驗要求、教師的引導或自己的興趣，進一步進行自主拓展學習。教師則根據實驗情況，對實驗中出現的問題進行整理，將實驗結果歸入數據庫，并進行實驗小結。

（三）技術支撐

翻轉課堂是信息化技術和互聯網發展的產物。基于翻轉課堂的財務管理實驗教學需要必要的技術支撐，包括網絡實驗教學平臺建設、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。

1.網絡實驗教學平臺。網絡實驗教學平臺是支持翻轉課堂教學的一個虛擬的學習與實驗環境，可以實現學生實時動態、連續性的學習，并為交流互動和資源共享提供條件。實驗教學平臺在數據層面應建立相應的數據庫，保存學習資源數據、學生信息數據、學習和實驗進度數據；在功能層面能實現在線課堂、教學管理、互動交流的功能，其中教學管理應包括在線考勤、實驗作業提交、跟蹤評測、評價反饋等系統；在表示層面，教師和學生可以方便地使用Web瀏覽器訪問[5]。有條件的學校可以自主開發此平臺，以保證平臺的適用性和數據的安全性；不具備條件的學校可以協調使用課堂派、微信、QQ群等平臺或軟件也能基本滿足實驗教學的需要。

2.微視頻。財務管理實驗教學的微視頻包括理論教學視頻、實驗示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評、學生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉課堂重要的學習資源，建立一個能滿足實驗教學需要的微視頻庫是一個逐步積累的過程，學生的優秀作品是微視頻庫很好的補充。

3.多媒體。基于翻轉課堂的實驗教學需要多媒體技術的支持。多媒體技術的使用增強了實驗教學的真實性和生動性，提高了實驗教學的效率，對學生創新能力和應用能力的培養也起到了積極作用。例如，學生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學生實驗操作和成果展示可以通過大屏和分屏顯示；學生使用手機傳送圖片、語音、視頻與教師進行更有效的溝通。移動互聯網時代，教師應善于利用各種硬件和軟件的技術創新服務于實驗教學。

（四）評價體系

課程考核是財務管理實驗教學模式創新的重要方面。傳統課堂的考核以單一紙質測評為主，往往是滯后的、片面的和不準確的。翻轉課堂的考核應改革過去“平時成績+期末成績”的模式，而建立“過程評價+結果評價”的二元結構評價體系。

1.過程評價。翻轉課堂強調學生的主動參與，因此實驗教學評價體系應突出過程評價的比重。過程評價將實驗學習中需要學生參與的各環節如自主學習、實驗設計、實驗操作、交流互動等，分別制定評分標準，借助網絡實驗教學平臺自動或手動完成評測。過程評價貫穿于整個實驗教學的始終，具有即時性和可靠性的特點，不僅可以幫助教師準確掌握學生的即時學習狀況，還可以幫助學生及時認識自己的不足，以便隨時做出改進。

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關鍵詞：少數民族應用型人才培養；人才培養模式；教學綜合改革

少數民族應用型人才培養是2014年我校進行“兩項改革”提出來的建設口號，涉及范圍廣，時間跨度長，專業學科多，學生層次復雜，不能一蹴而就。本課題中，我們主要對少數民族應用型人才培養方案的更新、教學模式的改革、院校合作平臺的搭建等方面進行調查研究，討論少數民族應用型人才培養模式綜合改革的路徑選擇和改進措施。以本校法律事務專業的學生為研究對象，探索我校培養少數民族應用型人才的特色，為少數民族地區輸送優質的基層法律人才。

一、少數民族應用型人才培養方案的更新

人文與藝術學院法律事務專業的學生基本上來自西部少數民族地區，以、甘肅、四川等地的學生為主，15級和16級有10名來自新疆的學生。這個招生特點與傳統意義上的法律專業學生的理論水平，和對知識的接受程度是有較大差距的。少數民族學生，尤其是藏族學生的漢語水平相對較低，發言緊張，吐字歸音不是很清晰，部分學生音調、語速存在嚴重問題，導致以往年級中藏族學生回答問題不積極，或者課堂表現不是十分理想。

通過問卷調查，少數民族學生對人才培養方案的制定有以下幾點期望：

1、68%的疆、藏學生反映大一第一學期有普通話障礙，經過一年的訓練這個方面有所克服，但是在表達自己的想法時會因無法克服自身心理障礙而不想表達，尤其是藏族學生，建議在大一設置專門的普通話訓練的課程；

2、89%的學生反映大一期間專業課較少，希望多開設幾門專業課，減少一些公共課或者通識課；

3、75%的學生對于學習期間的規劃較迷茫；由于和老師交流較少，遇到問題也不敢和老師交流反饋，建議設置專門的就業規劃課程，進一步拉近師生距離；

4、漢族學生在課堂中發言的機會較多，領悟能力強，少數民族學生要等待老師去點名才會發言，極少數會主動參與，少了許多鍛煉的機會，68%的藏族學生建議多設置口語表達占主導地位的聽說課程。

具體情況如下圖所示：

因此，在制作培養方案時一定要貫徹“以人文本”的理念，要從原始的“理論灌輸”式教學模式中跳脫出來，通過實施課程教學改革，把傳統的一些不合理的教學模式予以剔除，探索選擇適合藏族等少數民族學生法律學習的教學方法。在活躍課堂氛圍的同時，讓學生接受與之程度相適應的專業課知識，訓練好職業操作的基本口語，為學生畢業后服務基層打下一個較好的職業基礎。

二、少數民族應用型人才教學模式的改革

1.翻轉課堂

“翻轉課堂”通過“根本變革課堂教學結構”將基本知識和技能的學習前置，強化知識內化環節的教學，而知識的內化與深度理解恰是應用理論指導時間的前提條件，學生在掌握理論知識的基礎上可以有效指導實踐問題的解決。因此，“翻轉課堂”在提升應用型人才的培養效果方面有著較大的潛能。

在實踐操作中，要想真正實現“翻轉課堂”，要用多元化的評價方式來綜合評估翻轉課堂對于顛覆傳統課堂帶來的影響。我校法律事務專業的少數民族學生學習基礎普遍較差，學習的自信心較弱，師生互動的主動性不足，有些學生還存在普通話交流障礙，這些都是在實施“翻轉課堂”教學模式時不可避免的問題。本課題組的成員均為來自法律教學一線的專職教師，經過長達兩年的實踐和跟蹤教學，我們總結出了適合我校法律事務專業學生“翻轉課堂”的“四部曲”。首先，教師應該合理評估學生的學習水平和接受程度，設計適當的教學項目并布置合理的課堂任務；其次，學生進行分組抱團，由組長分配任務，共同完成下一堂課的課堂展示內容，并選擇解說人對項目的完成進行講解；再次，現場提問，先有展示小組解答，無法解答的由任課教師答疑解惑，發散學生思維，激發頭腦風暴；最后，教師要及時做好總結和問題分析，并記錄翻轉課堂取得的階段性考核成果，予以期末匯總。

2、項目任務

“項目引領教學”是本課題組成員在參與實際教學模式改革中反復提及的理念。將學期教學內容以專題的形式講解，并把教學目標切割成一個一個的項目，貫穿整個教學周期始終，根據項目要求制定學習任務，并交由學生完成，教師進行驗收和評價。在法律事務專業課程的教學過程中，本課題負責人多次使用項目任務教學法，積極組織學生設計和完成多種專業課程項目任務。此舉不僅使枯燥的課堂氛圍得到極大改善，還大大激發了學生的學習積極性和主動性，回答問題的同學越來越多，嶄露頭角的積極分子讓每一次期末實訓都變得精彩有趣。經過兩年的課題研究，目前法律事務專業的教師都認可了這一教學模式，并推廣使用。

3、視聽教學

傳統的課堂總是教師一廂情愿唱獨角戲，得到的往往是學生的被動配合和強烈抵觸。針對少數民族學生的學習特點，要想達到教學目的，必須要改革原先的課堂教學資源模式。組織學生進行視頻的拍攝和音頻的錄制，是法律事務專業人才培養方案最終修訂后，配套產生的新型教學方法。少數民族學生的學習特點注定不能采用傳統的理論灌輸式教學，既要使學生愿意參與到教學當中來，有要使學生發自內心愛上專業課的學習，就要不斷創新和變更教學模式和方法。

采用試聽教學，一方面，鍛煉了學生的團隊協作能力；另一方面，讓學生切實體會到了將理論知識運用到實踐中的難度，在發現問題后能思考解決問題的途徑，使課堂教學延伸到了課外，豐富了學生的課余生活。此舉被課題負責人應用到了《法言法語口語訓練》和《刑事法律與案件處理訓練》的課程教學中，反響較好。并且經過兩年的教學積累，負責人已經收集了14級、15級、16級共計30余部學生自主拍攝的法律微電影。

4、情境模擬

對于學習法律事務專業的少數民族學生來說，將來直接從事法律職業的人數雖然有限，但是這并不會影響教師組織學生進行法律情境的模擬訓練。每個學期的期末實訓，安排了24個課時的教學時數，通過本課題組的調研發現，基本上任課教師都是采用案件庭審模擬的方式對學生進行有針對性的法律專業訓練。通過案發現場的情景再現和庭審現場的角色模擬，學生對法律的理解不僅僅停留在書本上，而是被賦予了鮮活的生命力，被學生搬到實訓中心和模擬法庭，真正讓學生體會到法律職業的工作需求，增強學生的職業認同感，充分實現實訓課程的存在價值，達到教師預期的授課目標。

5、第二課堂活動

法學教育的根本任務是培養適合社會需要的各級、各類法律人才，在中國全面提高對外開放水品，適應經濟全球化的新形勢下，我們為少數民族地區輸送的法律人才應當是德、智、體全面發展，知識、素質和能力三者結合的人才。即我們培養的法律人才不僅要有法學知識、理解法學理論，我們還應有服務社會，解決實踐中出現的各種法律問題、疑難的能力。所以課題組積極推行“第二課堂”制度，舉辦模擬法庭比賽、“開心法典”大賽、辯論賽、法律大講堂、法律微電影比賽等，在注重傳授法律知識和進行理論熏陶的同時，培養大學生理論聯系實際的能力，提高學生運用專業知識，解決社會實踐中出現的具體法律問題的能力。

三、院校合作平臺的建設

院校合作，是指地方人民法院與高校法律事務專業共建實習實踐或科研基地，開展相關合作。2013年12月19日，我校與九江市星子縣（現改為廬山市）人民法院舉行了“地方基層法院與高校合作”簽約儀式和“九江市星子縣人民法院司法實踐與科研基地”揭牌儀式，這標志著院校合作的正式啟動，是學校開展教學改革的一項重要舉措。

讓學生走出法律課堂走進法院，將法律知識與現實相結合，學習的對象不再是枯燥、嚴謹的法律條文，而是活生生的案例，使學生學會將所學知識運用到現實生活中，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學習興趣，并促進學生的就業。在我校大力推行院校合作的大背景下，自2014年以來，每年暑假期間都組織學生到星子縣人民法院進行為期至少10天的實習，以“三下鄉”活動為依托，推進院校合作的進程，拓展合作的方式和深度，有利于提高南昌工學院在九江市星子地區的知名度，而雙方的科研成果也會進一步加強合作力度，拓寬合作領域。

院校合作，從學生的實際水平出發，，注意調研的起步、進度和節奏，合理安排整個活動環節，保證學生在參與實習調研期間，能夠學到知識，有所進步。實習之前，要做好充分的準備，組織學生查閱相關文獻，擬定相關調查問卷，掌握相關的理論背景。在實習調研過程中，在老師和法官的悉心指導下，學生充分發揮主觀能動性，積極參與其中，實習結束后要及時撰寫心得體會并存檔。經過兩個暑假的實習，本課題組成員匯編了南昌工學院與星子縣人民法院的院校合作材料，為本課題的研究提供了大量的素材，是本課題最終研究成果之一。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（ 2017）14- 0129-03

doi：10. 3969/j.issn. 1671- 5918. 2017. 14. 048

[本刊網址]http：//hbxb.net

現代信息技術的快速發展，網絡技術和多媒體技術廣泛滲透于社會生活各個領域，給職業教育的發展帶來了重要影響。教育部副部長魯昕曾在2014年全國職業院校信息化教學大賽閉幕式上指出：“加快推進職業教育信息化，是建設現代職業教育體系的重要保障，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節。”作為現代信息網絡背景下的高職語文教師，應告別“一支粉筆走天下”的形象，掌握并熟練運用現代化教學技術，創新語文教學模式，以適應教育媒體的現代化發展趨勢。

一、信息技術在高職語文教學中的應用價值

現代信息技術的發展，使教學理念得以創新、教學內容得以完善，教學方法得以優化。將信息技術與高職語文教學有機融合，能使高職語文課程煥發出蓬勃生機。

（一）創設情境，激發學生學習興趣

傳統艱澀、枯燥、缺乏形象的板書教學模式，難以引發學生的好奇心和注意力，學生對語文課程缺乏學習與參與熱忱，語文教學成效難以提高。相對于抽象單純的講解，高職生更偏向接受通過生動形象多樣的方式獲取知識。在高職語文教學過程中，合理運用信息技術有助于變革傳統的以教師為中心的教學方式。

多媒體和網絡技術以其集文字、圖像、動畫、音頻、視頻于一體的特點，為語文課堂創設了樂學環境。利用多媒體再現作品中的環境，制造身臨其境的視聽效果，豐富語文教學活動的同時，增強了語文學科的感染力，使學生能更深刻感受作品情感，陶冶情操。如氣韻優雅的古箏名曲《春江花月夜》的播放，自然地引領學生進入一種壯闊、明凈、空靈、清幽的意境中；MV《枉凝眉》的播放，為學生賞析林黛玉這一人物形象激發了興趣；一組組圖片的展示，學生或漫步于壯麗的湘江秋景中，或徘徊于孤寂惆悵的雨巷里，或駐足于凄涼哀傷的長亭內。?像并茂的多種感官刺激，調動學生學習積極性和主動性的同時，加強了知識的感知度，使高職語文課堂教學更加生動、高效。

（二）優化教學，提高學生的思維能力和實踐能力

傳統教學工作中，教師所扮演的施教者形象往往容易忽視學生的主體地位，使學生成為知識的被動接受者。網絡技術、多媒體技術的參與，有效地將信息技術的優勢與傳統教學的優點結合起來，為高職生思維能力和實踐能力的培養創造了良好條件。

互聯網平臺和多媒體技術所提供的形象直觀的交互式學習環境，有效實現了資源共享。課前，教師將教學內容有關的導學資源包及學習任務上傳學習平臺，學生可根據自己的學習興趣、知識基礎及專業需求有的放矢，自主選擇學習內容，制定學習計劃，優化學習方法。課中，通過信息技術手段構建的生動活潑的情境式教學模式，讓學生在討論、辯論、小組合作等形式的學習活動中，自主感知、自主發現、自主總結，充分發揮學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，最大限度地完成知識的吸收與內化。課后，讓學生將作業上傳學習平臺或班級QQ群，既訓練了學生對信息技術的掌握能力，又及時了解了學生對知識的把握情況。信息技術在高職語文課堂中的合理運用，有效解決了豐富的教學內容與有限的課堂時間所形成的矛盾，改變了傳統“黑板+粉筆”的單一呈現方式，使教學過程可視化、互動化、個性化，有利于學生自主性的發揮，有利于學生探究、合作精神的培養，有利于學生語文實踐能力的提高。

（三）搭建豐富的師生學習與交流平臺

信息技術的合理運用，為高職語文課程的課外延伸和師生之間的隔空對話帶來了更多可能性和空間。借助網絡這個交互平臺，學生課外可以利用QQ、微信、大學空間城等自媒體軟件及學習平臺發表自己的觀點或提出意見，使教師及時了解學生的學習情況與思想動態，讓教師可以不受時空限制對學生進行個性化指導，做到因材施教；并及時獲得教學反饋進行教學反思。這種良性互動不僅有助于師生感情的增加，有助于教學內容的調整和教學模式的優化，也有助于評價學習效果渠道的拓寬。

同時，信息技術的多樣性、交互性為學生提供了多種學習渠道，課程資源網、學習網頁、優秀書籍網站等等，為學生有效獲取資源，擴充知識儲備提供了機會，促進了課內到課外的延伸。

二、信息技術在高職語文教學中的應用誤區

目前，信息技術已廣泛被應用于高職語文課堂教學中，PPT課件、音頻視頻等豐富多彩的教學手段已司空見慣，微課、慕課等新的網絡課程也習以為常，甚至將信息技術的應用當做教學比武的必勝法寶。信息技術手段的方便快捷，使得課堂內容變得豐富有趣，課堂形式變得豐富多彩，但在實際的運用上，依然存在一些問題與不足：過多引入課堂視頻、圖片，使語文課堂失于娛樂化；片面注重信息技術的演示、資源獲取功能，導致語言本身的魅力得以削弱；過度依賴微課、慕課等網絡課程，忽視課堂上教與學的互動交流。這些都不利于學生審美能力、表達能力的發展，難以發現學生存在的問題，保證高職語文教學的效果和質量。

三、信息技術在高職語文教學中的有效運用

隨著現代信息技術與高職語文課程的有效整合，如何運用信息技術才能發揮其在高職語文教學中的輔助作用，提高教學效率？如何才能使信息化課堂避免走入誤區？

（一）運用現代信息技術創新高職語文教學模式

要使信息技術真正成為高職生語文學習中的有力工具，成為其終身學習與交流的手段，必須構建全新的教學模式來完成高職語文與信息技術的有效整合。高職語文教師應結合實際情況采用不同方式的信息技術手段對傳統語文教學模式進行全面創新改革。

1.翻轉課堂

翻轉課堂又名顛倒課堂，是一種教學效果良好并深受學生歡迎的課堂教學模式。翻轉課堂理念建構下的探究式教學模式，教師與學生的角色發生了改變，學生可以課外通過網絡獲取優質教學資源，提前完成知識的學習，課堂成為學生與教師之間或學生與學生之間探究、交流、談論的互動場所。改變了傳統課堂上“老師喂什么學生吃什么”的現象，解決了“好學生吃不飽，差學生消化不了”的矛盾。 2.微課 微課是針對某一學科的某一知識點，由教師設計研發的一種新型、情境化的網絡教學視頻課程。微課教學的關鍵點是把某門課程中的重點、難點用微視頻進行展示，其明確的教學目標、短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引著學生的眼球，讓學生可以課外借助自媒體軟件利用零碎時間、隨時隨地進行學習和思考。

3.互動網絡平臺

互動網絡平臺是以學生為主體、教師為引導，以網絡平臺為信息媒介的教學模式。學生明確其學習任務，教師利用信息技術創設學習情境，學生在情景交融的學習活動中分組協作，完成知識的內化并激發出靈感，通過網絡交流心得體會，創設師生、生生互動的有趣學習情境。

（二）提高高職語文教師自身素養，走出信息技術應用誤區

實踐證明，現代信息技術的運用，確實將學生從傳統教學模式枯燥、單調、壓抑的氛圍中解救了出來。但教學課件的設計如果片面注重形式而輕視內容，一味強調或夸大信息技術的教學輔助作用，過分依賴網絡媒介，把信息技術當成“萬能膠”，就會偏離高職語文學科自身特點的軌道。這就要求教師在提高信息技術運用能力的同時，不斷提高自身的語文素養。

其一，資源整合能力。現代信息技術提供了浩如煙海的網絡資源，教師應根據教材內容和學生的認知水平從中篩選出合理有用的部分，進行優化組合，并創建與之相適應的教學資源庫或學習平臺，實現資源共享。同時，引導學生依據自身情況進行資源搜索和歸類。

其二，情境創設能力。教師應充分尊重學生的主體地位，緊緊圍繞教學內容，根據不同的教學對象和教學環境，運用信息技術手段把語言文字所描繪的情境直觀形象地展示出來，創設具備音頻、視頻、圖片、動畫等立體直觀的特定情境，讓學生在多感官刺激下，激發學習興趣，感悟情懷，領略語言文字的魅力。

其三，延伸拓展能力。運用信息技術搭建教學平臺，將課內延伸到課外，為學生課外學習提供多種渠道。同時，教師還可以通過平臺對學生進行個性化的指導，通過網絡檢測評價學生的學習情況，及時獲得教學反饋，以便對教學進行針對性的整改，提高教學質量。

（三）激發學生學習興趣，強化學生主動參與和合作探究意識

利用信息技術的多樣性、交互性為學生積極主動參與學習提供多種渠道，使學生真正發揮出學習主體的作用。通過資源庫或學習平臺，要求學生自主完成課前預習和資料搜集，加深對學習內容的印象。課內，通過信息技術所構建的生動形象的特定情境，讓學生自主感知、自主發現、自主總結，以合作探究、小組互助等學習方式，完成知識的吸收和消化。課后，要求學生在資源庫或學習平臺中完成相關習題，或通過班級QO群、電子郵箱、微信等自媒體軟件上傳自己的作業。學生還可以在網絡上留言，就自己困惑的問題與教師或同學進行交流探討。信息技術的運用，應最大限度地實現互動與交流，促進知識的搜集與吸收。