導語：如何才能寫好一篇草原教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課型：以歌唱教學為主的綜合課

年級：三年級

課時：一課時

教材分析：

《草原上》是一首優美抒情的內蒙古短調民歌，四四拍子，羽調式。歌曲的音樂語言十分簡練，8個小節，兩個樂句。歌曲節奏舒展，旋律優美，形象地勾勒出一幅風和日麗、綠草如茵的草原風光，抒發了牧民愉悅的心情和熱愛家鄉、贊美家鄉的情感。

學情分析：

三年級學生處于音樂感知能力發展的最佳時期，對節奏、旋律有較強的感受力和表現力，教學中要充分運用這一特點為學生創設主動參與、親身體驗的實踐活動。在節拍的認知上，三年級學生對四拍子的接觸與感受較少，可以運用聲勢律動表演讓學生感知四四拍子的節拍韻律；在演唱方面，三年級學生的氣息支撐能力還不是很強，這首歌曲有幾處大跳音程，還有長時值音的保持，要求氣息比較長，在學唱中需要老師指導。

教學思路：

根據“以音樂審美為核心”，“強調音樂實踐”的教學理念，中年段學生“感知敏銳，表現力強”的審美心理特征，本課采用“參與——體驗”的學習模式，圍繞歌曲的旋律、節拍、節奏等音樂要素，讓學生在演唱、演奏、表演、創作等多種形式的實踐活動中充分感受蒙古族音樂的民族風格與美感，引導學生發自內心地歌唱與表演。

教學目標：

1．樂于參與演唱、表演等學習活動，能運用聲勢律動、動作表演、樂器伴奏等方式感知和表現歌曲的節拍韻律、節奏特點以及歌曲描繪的意境。

2．能用甜美的聲音、愉悅舒暢的情緒、連貫的氣息演唱歌曲《草原上》；表現美麗的草原風光，抒發牧民對家鄉的熱愛和贊美之情。

3．認識二分音符的形狀，能準確掌握二分音符的時值。唱準旋律進行中五度、七度大跳時的音高。做到演唱四拍長時值音時氣息連貫。

教學重點：

能用甜美的聲音、愉悅舒暢的情緒、連貫的氣息演唱歌曲《草原上》。

教學難點：

掌握五度、七度跳進時的音準；掌握好尾音四拍長時值的氣息支持。

教學過程：

一、導入部分

聆聽音樂進教室，隨老師的鼓聲拍出不同的節奏。（播放音樂《擠奶舞》）

【設計意圖】師生在輕快動感的音樂聲中交流互動，帶著愉悅的心情開始學習，同時培養學生專注聆聽的習慣。

二、聽唱部分

1．老師用木琴分別演奏：3 3 3 -;5 5 5-;6 66-，學生用“lu”模唱。

2．老師演奏單音，學生聽唱“3 5 6”，運用柯爾文手勢輔助掌握音準。

3．老師即興演奏音組，學生聽唱：如3 3 6-；6 65 -;5 6 3-

4．請個別學生用3、5、6三個音按照X X X-的節奏即興演奏音組，其他學生聽唱。

5．老師用“lu”模唱《草原上》旋律，學生聽辨：這兩句旋律哪里相同？哪里不同？

【設計意圖】借助木琴，讓學生通過聽、唱、奏等實踐活動唱準“3、5、6”的音高，并自然過渡到下一環節的學習。

三、感受部分

1．感受旋律特點

(1)學生隨琴聲用“lu”輕聲哼唱旋律。

(2)出示曲譜，老師演唱曲譜，請一位學生把音符按演唱順序連起來。

(3)學生隨老師的演唱手劃圖形譜。

(4)分別視唱兩個樂句的相同部分與不同部分，指導學生用連貫優美的聲音演唱曲譜。

(5)氣息的演唱指導：樂句換氣；長時值音保持。

(6)完整地用“lu”模唱全曲。

【設計意圖】運用聆聽、視唱、模唱、手勢動作讓學生熟悉歌曲旋律，體驗、感受旋律流暢起伏的美感。

2．感受節拍韻律

(1)學生隨音樂用拍手、捻指、拍腿、捻指的方式感受節拍韻律。（播放音樂：歌曲《草原上》伴奏）

(2)音樂已經流入我們的身體，進到心里去了，它帶給你怎樣一種感覺？

【設計意圖】運用聲勢律動表演與即興演奏的方式感受四拍子的節拍韻律，觸發滿足、幸福的情感體驗。

3．感受節奏特點

(2)老師念節奏，學生聽到長時值的節奏舉手。

(3)學生即興用動作表示長時值節奏“X-”和“X_ _ _ ”

(4)出示曲譜，輕聲讀節奏。

(5)認識二分音符的形狀“X-”，讀一讀，拍一拍。

(6)在身體的不同部位拍一拍節奏“X”。

(7)隨伴奏音樂按節奏做聲勢律動表演。

【設計意圖】短調民歌節奏工整，讓學生通過實踐活動感受歌曲節奏特點，獲得愉悅舒暢的情緒體驗。

四、學唱部分

1．這么優美舒展的樂曲它要描繪什么呢？它讓你想到怎樣的景象？（學生想象樂曲描繪的內容并交流。）

2．出示草原圖片，聆聽老師范唱。

3．朗讀歌詞，動作表演。

4．學唱歌曲，演唱指導。

(1)跟琴學唱。

(2)氣息指導：回憶圖形譜，用連貫優美的聲音演唱；樂句換氣；

(3)長音保持：結合表演動作，輔助唱好“鬧”和“好”的四拍長音；

(3)節拍韻律：回憶聲勢律動表演，唱出悠然自在的感覺，表達幸福愉悅的心情。

5．隨伴奏音樂完整演唱歌曲，動作表演。

6．樂器伴奏：

(1)老師邊讀詞邊敲三角鐵（X- - -）：藍天--白云--陽光--微風--

(2)請兩位小朋友嘗試演奏三角鐵。（老師清唱第一樂句，學生試奏。）

(4)三角鐵、雙響筒嘗試合奏。

(6)完整演唱與表演，三角鐵、雙響筒、棒鈴樂器伴奏。

【設計意圖】通過“圖片欣賞、聆聽、范唱”讓學生感受歌曲所描述的遼闊、悠遠意境，體會歌曲的抒情性：通過“朗讀歌詞”讓學生熟悉演唱內容，感受歌詞的樸實真切；再通過“演唱與表演伴奏與演唱”等多種方式不斷激發學生的演唱熱情，引導學生感受和表現歌曲的意境美，生發喜愛與贊美的情感。

五、欣賞激情

1．談話激情：師生交流分享自己的感受。

2．欣賞激情：聆聽歌曲《呼倫貝爾大草原》，欣賞草原美麗風光。

3．聆聽歌曲《呼倫貝爾大草原》，隨老師的鼓聲邊走邊拍

篇2

【教材分析】

這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那歡迎遠客、盛情款待、深情話別的動人情景，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文層次井然，作者按照事情的發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

【教學目標】

1.會寫8個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。

4.感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發學生熱愛草原和草原人民的思想感情。

【教學重難點】

能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。

【教學課時】

2課時

第一課時

教學過程：

一、談話引入，創設情境

（播放關于草原的歌曲）同學們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感受

呢？誰能談一談草原在你心中的印象？（課件出示相關圖片，自由交流）

當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（板書課題：草原）

二、自主學習，整體把握

1.自讀課文，讀準字音，弄懂詞義。（教師重點指導“勾勒、翠流、襟飄帶舞”的意思。）

2.再讀課文，理清行文思路。

(1)思考：課文寫了哪些內容？作者按什么順序寫的？（引導學生整體感知課文內容）

小結：作者是按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，作者感受到了一種境界美；接著又展示了一幅主人歡迎遠方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來收束全文。

（板書：初到草原——遠迎客人——熱情相見——盛情款待——聯歡話別）

(2)作者筆下的草原給你留下了什么印象？（學生討論、交流自己的印象，可與讀此文之前對草原的印象進行對比并探討。）

三、精讀細品，品味草原之美

1.老舍初到草原時的感受是獨特的，指名讀課文的第1自然段，思考：作者是從哪些方面來描寫草原之美的？畫出優美的詞句，印象深刻的地方可以作上批注。

2.匯報交流。

根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

（1）課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

②“茫茫”是什么意思？老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”，這寫出了草原什么樣的特點呢？（廣闊）

（2）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。

①翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

②“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色而要說“翠色”呢？區別在哪里？學過國畫的同學能說說“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎？（渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。勾勒是用線條畫出輪廓。）

③輕聲讀讀這句話，想象“翠流，輕輕流入云際”在你眼前呈現的是一幅怎樣的畫面。

（3）課件出示：這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

①是什么“使人驚嘆”？又是什么“叫人舒服”？你還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

②“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

（4）課件出示：在這境界里……好像在回味草原的無限樂趣。

①閉上眼睛想象一下這樣的情景。

②你認為草原還有哪些樂趣？

這句話里的“綠毯”指的是，“白色的大花”指的是。這句話生動形象地描繪出了的情景。

四、視頻演示，再現草原之美

1.師：通過剛才的交流，同學們感受到了草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放有關草原的視頻資料，自由交流感受）

2.指名朗讀課文，要求學生邊聽邊結合文中的語句，想象草原迷人的景色。

3.試著背誦第1自然段。

第二課時

教學過程：

一、復習引入

通過上節課的學習，大家知道作者圍繞草原寫了哪兩部分的內容嗎？（草原的景色美，草原的人情美。）

（欣賞草原風光圖）師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民?，F在我們就走進草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。

二、品讀課文，感受草原之“大”

1.作者初入草原，欣賞了草原美麗的風光，還感受到了草原的另一個特點。請你快速瀏覽第2自然段，用一個字概括出草原的特點。（大）

2.品讀句子。

課件出示：汽車走了一百五十里……除了一些忽飛忽落的小鳥。

（1）理解“灑脫”一詞。

（2）有感情地朗讀這一自然段。

三、品讀課文，感受草原人情之美

1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟作者一道，走進蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由朗讀課文第2~5自然段，邊讀邊想：蒙古族人民給你留下了什么印象？如果要你用一個詞語來概括，你會用哪個詞？（熱情好客）

3.指名讀，思考：從課文的哪些詞句中可以體會到蒙古族人民的熱情好客？

4.交流討論。

出示句1：忽然，像被一陣風吹來似的……在汽車左右與前面引路。

（1）（出示圖片，體會“襟飄帶舞”一詞）師：瞧，熱情好客的蒙古族人民，身著盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠道而來的客人。

（2）教師引導學生體會寫法：在這里作者運用了什么修辭手法?（比喻）

出示句2：太陽已經偏西……蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

（3）師：蒙古族人民熱情款待遠方的客人，與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

（4）體會句意：蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

（5）師：這句話既是全文的中心句，也是作者情感的集中體現，同時也給讀者以回味的余地。文中從迎客、款待、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

四、總結全文，體會文章的寫作方法

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。

2.本文在寫作中成功地運用了情景交融法，作者在描寫草原風光時，處處流露出感嘆、贊美之情。我們在寫作中，也可以運用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、熟讀課文，用“√”畫出文中加點字的正確讀音。

1.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲（xuān

xu

àn）染，不用墨線勾勒（lè

lēi）的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

2.遠遠地望見了一條迂（yù

yū）回的明如玻璃的帶子——河！

3.牛羊多起來，也看到了馬群，隱（yǐn

wěn）隱有鞭子的輕響。

4.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟（jǐn

jīn）飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

5.見到我們，主人們立刻撥（bá

bō）轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

二、辨字組詞。

竟（

）

陳（

）

啼（

）

差（

）

境（

）

陣（

）

蹄（

）

羞（

）

蛟（

）

忍（

）

毯（

）

便（

）

跤（

）

澀（

）

氈（

）

鞭（

）

三、按要求寫句子。

1.草地上的羊群就像綠毯上白色的大花。（縮句）

2.駿馬和大牛靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。（仿寫句子）

，好像

。

3.草原人民與遠客語言不通。草原人民與遠客卻十分親熱。（用上合適的關聯詞語把這兩個句子連成一句話）

閱讀能力大提升

四、課文整體梳理：按照文中的敘述順序把下列各環節排列起來。

深情話別

盛情款待

盡情聯歡

熱情迎接

激情相見

五、重點段落品析。

我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

1.

“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！边@句話是從哪一方面來介紹草原的？（

）

（1）顏色

（2）形狀

（3）氣味

（4）大小

2.

“像一陣風吹來似的”說明了什么？

3.“這是主人來到幾十里外歡迎遠客?！蹦銖倪@句話中看出了什么？

4.從這一段的描寫中，除了感受到美麗的草原風光之外，你還能感受到什么？請寫出來吧！

思維創新大拓展

六、請發揮想象，我們到了蒙古包后，主人會跟我們說什么？做什么呢？（自由發揮）

參考答案：

一、1.xuàn

lè

2.

yū

3.yǐn

4.jīn

5.bō

二、究竟

環境

陳設

陣雨

啼叫

馬蹄

相差

羞澀

蛟龍

摔跤

忍住

羞澀

毛毯

氈子

方便

鞭子

三、1.羊群就像大花。

2.幾只小鳥在枝頭鳴叫

在歌唱幸福美好的新生活

3.草原人民與遠客雖然語言不通，但是卻十分親熱。

四、熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯歡

深情話別

五、1.（4）2.說明牧民們騎馬的速度快。

3.我從這句話中看出了牧民們大老遠就來迎客，說明他們十分熱情好客。

4.我還能感受到草原人民粗獷豪放、熱情好客的性格。

六、示例：我們到了蒙古包后，主人微笑著說：“歡迎你們來到草原作客，草原的美麗景色讓你們大飽眼福吧！草原的美食更讓你們大飽口福！”說完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我們。

【教學板書】

1.草原

草原景色美

天空：明朗

空氣：清鮮

草地：一碧千里

人情美

遠迎客人、熱情相見

盛情款待、聯歡話別

篇3

實踐教育是醫學教育的重要組成部分，為了培養能夠迅速適應臨床工作的高素質中醫藥人才，必須重視綜合技能的培養。一名合格的中醫院校臨床專業的學生不僅需要系統的學習理論知識，更需要熟練地掌握各項臨床操作。為此，我校將《常用護理技能操作》課程引入到非護理專業的醫學生教學中，以期提高學生的臨床實踐能力，提升學生的綜合素質。以下就自2005年以來，對我校部分非護理專業醫學生開設了任意選修課《常用護理技能操作》(以下簡稱《常護》)的相關情況及所取得的一些體會總結如下。

1 資料與方法

1.1 教學對象

教學對象：我校非護理專業的醫學生，主要是針灸推拿、骨傷、中醫學、中西醫結合全科醫學等臨床專業的醫學生，《常護》一般安排在第七學期也就是實習前的最后一個學期開設。

1.2 教學內容

市面上護理操作方面的教材比較多，但大多實用性不強。我教研室老師根據我校學生的自身特點編寫了校內教學講義，根據其將來臨床實際工作的需要精選教學內容，主要參考我校四年制護理本科班所用教材，如人衛版《基礎護理學》、《外科護理學》、《急危重癥護理學》等，凝煉出臨床最常用、與醫生工作最密切相關的內容。主要包括各種注射法、靜脈輸液與輸血、動靜脈采血術、穿脫隔離衣、無菌技術、鼻飼、生命體征的測量、體溫單和醫囑單的記錄、危重患者的搶救、PICC、外科換藥術、止血包扎術、外科洗手、燒傷、凍傷和電擊傷等的急救等20余項教學內容。

1.3 教學方法

我?！冻Ｓ米o理技能操作》課程共計45學時，每次課3個學時。其中理論課與實驗課的比例為1∶2。授課教師選擇近3年來一直承擔《基礎護理學》教學，講師及以上職稱的中青年教師承擔該門課程的教學任務。

理論課采用全程多媒體教學，借助電教片和制作精良的多媒體課件，教師講解相關理論內容，學生明確操作的目的、注意事項等，初步掌握操作方法。

實驗課采用改良式PBL技能教學模式和情景教學法，以臨床真實病例導出教學內容。教師示教操作技術并強調注意事項，學生練習時采用角色扮演法、下課前回示相結合的方法。對于各種注射技術、生命體征的測量及插胃管等操作，要求學生互相練習，真人實做。

1.4 考核辦法

通過形成性教學評價，我們將學生的課堂出勤率、課堂學習活動、形成性課后練習的反饋、以及實驗技能、理論考試成績等都納入評價體系中。

1.5 調查方法

采用問卷調查，分別在課程結束后、實習結束返校后對學生進行問卷調查。臨床帶教老師對學生滿意度評價的綜合評價方法，不記名，問卷回收率99.2 %。

2 結果

學生選修該門課程的積極性很大，選修班級也呈逐年增加。通過臨床帶教老師的反饋，開設了《常護》課的班級學生相比較于沒有開設該門課班的學生進入臨床實習時上手更快，無菌觀念、動手能力和急救處理能力均較強。帶教老師的滿意度也提高，99%的學生認為實習前開設《常護》課十分必要，拓展了自身知識的廣度和深度，使自己能更好的適應臨床見習和實習。特別是無菌操作、隔離技術以及常用的急救技術，95%的學生認為填補了自身知識的盲點。

3 討論

3.1 開設《常用護理技能操作》的必要性

3.1.1 使醫學生能更好、更快地適應臨床見習和實習

由于臨床醫生和護士的工作范疇沒有十分明確的劃分，有些醫院如插胃管、靜脈采血、PICC等護理技術由醫生來完成。另一方面，中醫院校的學生畢業后走入臨床工作崗位，用人單位普遍反應無菌意識淡薄［1］，動手能力、實踐操作能力、急救處理能力不強［2］。有些學生進入臨床實習后甚至連最基本、最簡單的測血壓都不會，隨著醫學教育的發展，學校、醫院更加注重醫學生臨床動手能力的培養。因此，中醫院校的醫學生掌握常用的護理技術是十分必要的。

3.1.2 緊扣執業醫師實踐技能考試項目，為學生順利通過考試奠定基礎

我校非護理專業醫學生畢業后大多要考中醫執業醫師和中西醫結合執業醫師資格證，而中醫執業醫師和中西醫結合執業醫師實踐技能考試項目中，有著為數不少的操作題均為護理操作。如無菌技術操作、穿脫隔離衣、安全搬運患者、戴無菌手套、導尿、插胃管、外科換藥、心肺復蘇等。因此開設《常護》課程，有利于學生更早、更好地掌握這些操作，為日后的從業資格證考試打下良好基礎。

3.1.3 培養學生中醫人文精神和愛傷觀念

中醫人文精神的核心是“仁”，“仁”即“仁愛”，是對患者的惻隱之心、憐愛之情，是人道主義精神的體現［3］。為了培養學生的中醫人文精神和愛傷觀念，部分護理操作如各種注射法、靜脈輸液、插胃管、搬運患者等，在教學過程中我們堅持真人實做，讓學生相互進行醫患模擬訓練。學生親身感受插胃管的痛苦體驗和注射時的痛感，更加深刻地理解了“感同身受”這四個字的含義。在今后的臨床工作中能更加體恤患者的痛苦，從而苦練基本功。將“大醫精誠”的理念――精湛的技術和仁愛之心發揚光大。

近5年來開設《常護》課程的學生普遍反映，所學到的常用護理操作無論是在臨床工作還是日常生活都是十分有益的。我校開設《常護》課程以來的教學實踐證明，開設《常護》課程可以顯著增強我校醫學生的動手能力和臨床實踐能力，提高了學生的綜合素質和就業競爭力。一方面醫學生進入臨床實習后能在醫護人員的指導下獨立完成一些常用臨床操作，幫助學生樹立了自信心，有利于學生更好地完成實習任務，實現從醫學生到臨床工作者的轉變。另一方面使醫學生進一步認識到護理工作的重要性，在今后的臨床工作中，能夠從整體醫療護理的觀點出發，實現醫療和護理的無縫隙對接。

參 考 文 獻

［1］ 張弛，譚生奎，姚洪武，等.中醫學生臨床思維與動手能力存在問題分析.中醫教育，2006，(25)3：20-22.

篇4

關鍵詞：小研究；活動推進；引導

一、前置性小研究充滿活力

“先學后教”的語文課堂，注重學生前置性學習。前置性學習突出研究性，才能激發學生的學習興趣。前置性小研究不是傳統意義上的課前預習，和課前預習相比有相同的內容，也有不同的地方。從孩子的需要出發，為學生的好學而設計，使其能夠滿足學生的需要，將學生與生俱來的好奇心轉化為強烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學設計上下工夫。因此，學生的前置性小研究要成為教師的教學設計，而不是盲目地進行課前預習的作業布置?！昂唵巍辈皇侵竷热莺唵位蛘唠y度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大的空間，讓他們去發揮?！案尽本褪呛诵?，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，語文教學要看閱讀推進了沒有。在開放的形式中完成前置性小研究。《吐魯番的葡萄溝》前置性研究，教師的設計是：讓孩子們去發現課文中的美，可以是語言方面，可以是對象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美?！叭馈钡奶骄?，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學生與文本之間的距離，近距離與文本對話，讓學生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進步；在學生讀悟的基礎上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學生情感之間的距離，讓他們由衷地發出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學生的素養。這樣的研究必須在教師的精心設計下進行，讓其充滿活力。

二、課堂環節過渡轉換為活動推進

以前有這樣一句話“有問題找老師”，在“先學后教，以學定教”的課堂上應該落實“有問題找學生”，這樣轉變就是教師的教轉換為學生的學。學生能做的事情，教師堅決不做，包括不重復、不強調、不補充，重在營造讓每個孩子有話敢說、可說、會說的課堂環境。首先，在整個課堂推進中改變過去各個環節的過渡，轉換為各個活動的推進。《清平樂?村居》課堂推進中，設計三個活動：認識人物，形成評價；對比發現，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩中有畫”為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場景中選擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。

三個活動，連貫推進，完成了教學任務，是在學生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達成課程目標，不是教師積極地把知識傳授給學生，而是在活動中引領學生走向知識，讓孩子們自己獲得知識?！恫菰返谝蛔匀欢沃小耙槐糖Ю锒⒉幻Ｃ！笔菍Σ菰攸c的高度概括，但孩子們理解起來很困難。老師給孩子們解釋，就不是先學后教了，在學生讀文的基礎上，設計了畫草原這一活動。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學生涂色時毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動的引領，對草原的了解與對那句話的理解，成了孩子們內心的一種感悟。“講”轉換為“引”，課堂將會成為“學霸”的樂園。最后，改變“中轉式”的教學過程。教師不要在教材和學生中間擋著，要讓學生和教材直接聯系，而且不止一條聯系渠道，形成一個環狀的流程，互相聯系，擴大學生學的空間與時間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導學生自主學習這個方面。需要課前反思，也就是設計的引導策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預期的目標初步定位，充分考慮學生的最近發展區，預測引導策略會遇到哪些問題，為以學定教在課堂上改變策略做好準備。同時反思過去的課堂，反思引導非常成功的地方；反思引導不理想、不順暢，沒有達到目標的方面，也就是教師的引導策略與方法。這種反思在課后，具有很強的批判性、指向性，對調控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學后教，以學定教”積極能動因素是學生，教師應該為學生設計能讓學生主動學習的活動與場景，用無窮的智慧去應對那些靈動的生命，讓孩子們的生命在成長的道路上綻放光彩。

參考文獻：

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一、加強師生情感交流，營造和諧教學氛圍

課堂上師生之間的情感交流是創造和諧課堂氣氛和良好智力環境的重要因素。教師與學生要建立和諧的師生關系，首先，就要求音樂教師要有一顆童心，課堂上和學生一起拍、打、跑、跳，要用學生易于接受的兒童化語言，營造一種和諧民主的氛圍。其次，教師要以飽滿的情緒、真誠的笑容、信任的眼神、優美的語言、鼓舞的話語從心靈深處感染學生，增進師生感情，激發學生學習音樂的興趣，從而為完成音樂教學目標奠定良好的基礎。小學生對音樂敏感，教師應抓住這一特點，通過讓學生在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中，使學生去體驗音樂，去感知音樂，去表現音樂，從而獲得很大的快樂。在開展音樂活動時，給學生放歌曲，他們會很感興趣地跟著動起來。這樣，學生就保持愉悅的心情積極參與音樂課堂教學。

二、優化課堂教學的關鍵――課堂教學設計

課堂有效教學要建立在充分的課前準備基礎上，教師備課務必做到“鉆研”和“設計”。教學設計是教師對課堂教學的各個環節、各種教學方法以及教學步驟所做的精心安排，教學設計最能體現出教師勞動的創造性，教學設計能使教學成為一種藝術。因此，我們應該確立“效率在課內，功夫在課前”的理念，認認真真備課，踏踏實實寫好教案，否則，優化課堂教學就永遠是希望的“泡沫”。音樂課堂教學主要有以下四個環節：

1.創設情境

即把學生帶入良好的氛圍中，使學生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學活動。教師應多為學生創設情境，給他們多提供一些討論、對話的活動，激活學生的思維。當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，以此感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。如教學《大鹿》一歌時，可以圖畫再現情境。教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追而害怕著急的心情。學生很好地表現出當時的情景，并會很好地表現出歌曲處理中的情緒。

用《貓捉老鼠》的音樂游戲來訓練學生的聽辨能力，可以用角色扮演體驗情境。讓四位學生分別戴上老鼠頭飾，手里拿一張旋律卡片，其他學生扮演貓的角色。老師在四個卡片中任選一個在琴上彈出，哪一位學生先聽出來，就來指著那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。老師最后評出捉老鼠的能手并獎勵他。這樣，孩子們對游戲中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使《貓捉老鼠》所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生積極性高，印象深刻是很自然的結果。

2.呈現音樂問題

圍繞教學重點設問。問題是思維的動力，教師備課時，為了突出教學重點，往往會設計一些問題，也就突出了教學重點。例如教歌曲《春天舉行音樂會》時，可播放（雨聲、風聲、水聲、鳥叫聲）讓學生靜靜地聽一聽，你聽到了春天大自然的哪些聲音？你能模仿一下嗎？

學生：我聽到了春雨的聲音。 沙沙 沙沙ⅩⅩ ⅩⅩ

我聽到了春風的聲音。 呼 呼 Ⅹ ― Ⅹ ―

我聽到了流水的聲音。 嘩啦啦 嘩啦啦 XXX XXX

我聽到了小鳥的叫聲。 嘰嘰喳喳 XXXX

這樣的教學緊扣住了節奏的走向特點，不僅學生學習興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，積極性一下子被調動起來，而且學生在不知不覺、潛移默化中把握了許多不同的節奏，逐步形成了一種聽記節奏的能力，解決了本節內容的重點。

三、 正確引導學生參與，發揮學生主體作用

學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，不可能獲得好的學習效果。教師要切實尊重學生在學習中的主體地位和個性。要允許學生隨時質疑和評價，形成積極探索的氣氛，教師要經常鼓勵或誘導學生發表不同意見，不斷啟發學生，幫助學生獲取知識。

在教授《草原就是我的家》時，引導學生選自己喜歡的方法學唱歌曲后問：“你覺得歌曲中哪些地方需要提醒注意的？”學生便暢所欲言，在學生的熱烈討論中進一步掌握歌曲的正確演唱。在學生能熟練演唱歌曲后師啟發：“草原人民的生活是豐富多彩的，除了唱歌跳舞外，草原人民還喜歡什么活動？”師指名回答后自然過渡到編創與活動（給蒙古族運動項目騎馬、射箭、摔跤選擇合適節奏為歌曲伴奏）。學生根據自己的個性特長選擇合適的組（演唱組、舞蹈組、演奏組、朗讀組）來表現美麗的大草原。

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【關鍵詞】計算機;項目教學;設計

項目教學起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學是當今職業教育教學改革發展的一種方向和趨勢。項目教學的開展，要以項目設計為基礎。項目方案的選擇及設計、項目的實施過程、學生成績的考核評定很大程度上都制約著項目教學法的成敗。本文對項目教學設計的原則，以及計算機課程項目教學設計基本流程進行探討。

一、項目教學設計的原則

項目教學強調學生的學習活動要與任務或問題相結合，其任務設計直接影響教學的效果，因此必須堅持一定的原則。

1.以學生為中心，教師當好“協助者”

在教學過程中，學生的主動性和創新精神要充分得到發揮，學生要根據自身行為的信息來實現自我反饋;同時要兼顧教師的引導作用，教師是項目建構的協助者、促進者，負責設計和組織整個教學，直接參與學生的討論。

2.項目的選取成為學習的關鍵

選取項目要以教學的內容和現實的對象為依據和材料，體現基本的教學知識點的同時，又能調動學生解決問題的積極性。教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，緊密聯系學習和生活，選擇的項目難度適中且具有可操作性。

二、以計算機課程為例的項目設計流程

項目教學是一種較為新型的教學模式，通常其流程或實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。

1.選定項目

在基于項目的學習中，項目的選擇很重要，其確立應該由學生根據自己的興趣和實際情況來選擇，要受大多數學生喜愛，在此過程中教師只能扮演指導者的角色，學生選定的主題，教師進行把關，任何項目強加給學生都是不允許的。

如以主題為“‘環境保護’的電子版黑板報”為項目，教師根據自己的經驗和知識以及對學生的了解列出一些主題。

（1）通過 INTERNET 查找有關環境保護的法律法規和政策，并用WORD進行處理，呼吁同學們要保護環境，愛我校園。

（2）利用書籍、文章、因特網研究一名教育工作先進者，并用文字處理軟件來創辦一份圖文并茂的期刊，歌頌和介紹其優秀且感人的事跡，作為教師節的獻禮。

（3）撰寫或搜索有關保護森林和草原的文章，包括森林對保護和改善環境的作用，保護森林的措施，草原的不合理利用情況及合理利用草原的方法，體現植樹節的意義所在。

（4）查找中秋節由來及有關傳說，還有詩歌等，表達對親人的思念和團聚的喜慶。

（5）在學習了計算機的主要組成部件的基礎上，到網上或者書刊雜志上查閱較高的計算機配置，制作圖表，配以文字圖片說明，讓同學們更好地促進這方面的學習。

每位學生自主從上述的主題選擇建議中選一個。學生們由于興趣愛好存在差異，他們選擇的主題或項目也不盡相同，為能充分調動學生的學習積極性。

2.制定計劃

計劃的內容有詳細安排的學習時間和周詳的活動計劃。時間安排即學生總體規劃項目學習所需的時間，對時間流程進行一個詳細的安排。活動計劃是指對項目的學習中需采訪哪些對象，人員的詳細分工，資料獲取的途徑類似這些活動預先進行考慮規劃。

根據他們選擇項目的不同將全班學生進行分組，確定小組成員的分工，最終任務分工要形成文檔，并填寫小組分工表，主要工作可有：擬訂計劃、收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演等。

小組成員在分工明確的基礎上，盡量每天集中一次，各自匯報工作進展情況，提出自己的看法和建議，以便及時調整和完善項目的實施，同時可以督促各成員認真完成任務，有必要的時候向教師尋求幫助。為能把研究主題探討好，需要研究或解決的若干問題要先列出，如研究目標，工具、軟件、手段，所需時間，預想困難。

3.活動探究

在此階段，學生將完成大部分知識內容的獲得和技能、技巧的理解和掌握。學習小組將按照項目計劃直接對必要的地點、對象或事件進行調查研究。在調查研究的過程中，學生需要隨時記錄活動內容和他們對活動的看法以及感想，進而提出解決問題的假設，憑借一定的研究方法，采取適當的技術工具來收集信息。然后，加工處理收集到的信息，驗證或之前提出的假設。最終得出問題解決的方案。

4.作品制作

作品制作是基于項目學習的重要特征。學生在學習過程中所獲得的知識和技能在作品的制作中得到運用，并體現在學習小組展示的研究成果中。作品的形式包括：文檔、圖片、動畫、視頻等等。各組選派一名成員，共同整理各組獲取的資料，并對資料進行有效管理，供各小組共享。小組成員討論并確定解決問題的策略與方法，并著手實施。結果呈現方式必須圖文并茂、穿插表格。

5.成果交流

作品制作完成后，學習小組間交流學習過程中的經驗和體會，交流作品制作中存在的缺陷及需要改進的地方，分享制作的成功和喜悅。在成果交流中，參與的人員包括本校的領導、教師、學生、家長、其他學校的師生等。從項目的實施，到最后項目產品的誕生，學生看到了自己親手制作的、非常有價值的完整的產品，這些產品能讓學生感受到成功的喜悅，激發學生學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情和興趣投入下一個項目的學習。另外，通過展示作品可以鍛煉學生的臨場表現能力與溝通能力，為今后的求職作準備。

6.活動評價

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教學目標

1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。

2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。

2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節課，我們將繼續跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導朗讀，表現“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會熱情

1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學生回答，教師指導糾正。

4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見、

款待、

聯歡、

話別

（1）現在請同學們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

（2）學生自由發言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結：

熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯歡

深情話別

（板書：熱情迎接

盛情款待

深情話別）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情？

“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。

（2）激情相見：

①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯歡：

①聯歡的項目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結，布置作業

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們為中華民族團結大業貢獻自己的一份力量吧。

2.作業

（1）抄寫課文中優美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書設計：

教學反思：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

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關鍵詞：教材；教學設計；創新思維

一、教材選擇結合實際學情

初中學生，年齡在12～15歲之間，生理和心理上已開始進入青春發育期。他們在心理上逐漸產生鮮明的男女意識，并且有著強烈的自尊心，因此在男女同堂的舞蹈課上，在異性面前，經常會出現“不愿意表現”“不配合教學”的情況。而且，絕大多數學生的舞蹈基礎相對薄弱，對于“學舞蹈”他們缺乏足夠的自信。因此，傳統的考級教材或者藝術學校舞蹈教材，并不一定適合普通中學生。在課堂上，教師需要考慮學生的內心感受，盡量避免枯燥的“口傳身授”教學模式，著重引導學生發掘舞蹈的魅力，享受舞蹈的樂趣。這個年齡的學生，又有好玩、好動、想象力豐富的特點，教師要善于抓住學生的這些特點，通過不斷思考實踐，開發出真正適合中學生的舞蹈教材。如，教師可以經常在課堂上構思一些生動有趣、參與性較強的舞蹈活動：用造型模仿英文字母，不出聲用動作表現某位學生的名字，用身體的某一部位寫數字等。根據觀察，學生可以很積極樂意地投入到這些舞蹈活動中，并產生諸多富有創意的想法。通過這樣的“舞蹈游戲”，讓學生認識到舞蹈并不是高高在上的藝術，舞蹈就在身邊，讓學生變“被動的接受”為“主動的舞蹈”，借助“身體運動”的手段，最終達到美育的目的。

據長期觀察，很多學生有駝背、含胸的體態。因此，教師在舞蹈教材的選擇上，要注意這個問題，選擇合適的教材設計教學，逐漸改變學生的不良體態，引導其形成挺拔外展的體態習慣。比如，學習“蒙古舞”時，可以提示學生展開想象，站在一望無際的草原上，目光遠視，展胸開背，或者像鴻雁展開雙翅，在天空翱翔；又如，學習“華爾茲”，讓學生去體會歐洲紳士那種的自信昂揚的氣質。通過簡單易學的舞蹈動作啟發學生的智慧，提高他們的藝術素養，樹立他們的自信，塑造他們優美的體態和昂揚的精神面貌。

二、教學設計在傳統中求變化

1.生動有趣的熱身活動

活動熱身，是舞蹈課堂中必不可少的部分，通過熱身靈活身體、避免拉傷。傳統的活動熱身，常常以舞蹈組合的方式進行，極易在枯燥乏味的壓腿和拉伸中消耗掉學生的學習熱情。在中學舞蹈課堂中，活動與熱身盡量避免枯燥乏味的舞蹈組合，嘗試讓學生在“玩”的過程中完成熱身活動。如，在“踢踏舞”課堂，著重于膝踝部位的活動，可以先帶學生原地小跳，然后讓學生想一想，還可以怎么跳？你們能想出多少種跳躍方法？一人展示，全班模仿。再通過這樣的方式，培養學生的創造力和模仿力，并讓學生在“玩”的過程中放松身心，靈活身體，達到熱身的效果。

2.舞蹈學習結合生活經驗

據長期觀察，大部分中學生的舞蹈基礎相對薄弱，身體表現力有限，舞蹈動作又大多是抽象的動作符號，因此，在學習舞蹈的初期，很多學生會出現“不理解，不適應”的情況。在課堂的教學中，教師要善于引導學生把新的舞蹈動作學習與已有生活經驗聯系起來。比如，在“蒙古舞”課堂上，學習“提壓腕”，先讓學生想象“騎馬的動作”，然后再提動作要求；“柔臂”的學習，結合草原上“鳥兒展翅高飛”的場景。這樣的教學方式，避免了舞蹈語匯的生澀難懂，使枯燥的動作學習變得更加生動有趣。

3.舞蹈編創活動啟發創新性思維

“舞蹈編創活動”的設計旨在引導學生“活學活用”，是啟發創新性思維的過程。教師可以利用已經學習的基本動作元素，啟發讓學生展開聯想，自由發揮，用舞蹈去表現思想。如，在“蒙古舞”課堂上，學生學習了提壓腕、柔臂、柔腕三個基本動作，教師可以趁熱打鐵地引出編創活動。教師問學生，提到“草原上的大雁”，學生的腦中還能浮現出什么場景？學生會回答出許多的答案，例如，“一群鴻雁在空中不斷變化隊形”“鴻雁飛累了停在湖邊”等。讓學生結合大雁飛的主題，自主創設情境，利用本節課所學的動作元素，以6～8人的小組為單位，共同協作，編創一組小舞蹈，并分小組展示。通過這種方式，激發學生的創造力、想象力和表現力，引導學生積極地將所學東西靈活運用。同時，通過共同合作，可以培養學生的相互協作精神和團隊意識。

三、課后舞蹈知識的拓展提高學生的藝術素養

舞蹈不僅僅是單純的身體運動，它是有思想、有情感的身體符號。每一種舞蹈背后，總伴隨著一段曲折的歷史，或許多有趣的故事。尤其是民族舞蹈，多是該民族或地區傳統文化的象征。因此，教師對舞蹈的教學不應僅局限在舞蹈動作的口傳身授上，可以通過舞蹈知識的拓展，讓學生在課后能繼續關注舞蹈，進一步提高藝術欣賞能力和藝術素養。如，學習蒙古族舞蹈《鴻雁》，教師可以提示學生，民族舞蹈中經常出現動物的形象，想一想其他民族舞蹈中經常出現的動物形象，并思考其中的原因。很多學生會想到傣族的“孔雀舞”、漢族的“舞龍、舞獅”，并能以此為切入點，了解到民族舞蹈中的動物形象，大多源于該民族古老的圖騰，表達了人們心中對美好生活的向往。又如，在學習“爵士舞”時，教師讓學生猜一猜風靡世界的“爵士舞”是源于哪個國家？讓學生課后上網查資料，尋找爵士舞的故事，追溯爵士舞從非洲大陸走向世界的曲折歷史。這些問題的提出，可以激發學生對舞蹈的興趣，擴充學生的知識面，加深學生對舞蹈更深層次的認識和理解。

席勒提出：“要使感性的人成為理性的人，除了使他成為審美的人，沒有其他途徑。”中學時期，是人生觀、世界觀形成的關鍵期，在中學開展舞蹈美育，可以潛移默化地培養學生正確的審美觀。12～15歲，也是身體發育的黃金階段，在此階段進行舞蹈訓練，有助學生形成健康的體魄和良好的體態及精神面貌。因此，如何將舞蹈教育更好地作用于素質教育，更有效地幫助孩子們成長，是需要我們舞蹈教育者去研究和思考的重要課題。我們要在實踐中不斷反思總結，走出一條真正屬于我們的道路。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海音樂出版社，2000.

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關鍵詞 小學英語 warm up 有效使用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

warm up是準備運動或熱身的含義，小學英語課堂教學中的warm up猶如英語學習的準備運動，得到了廣泛的應用。warm up是一個不容忽視的教學環節。以下筆者以三個典型的課堂教學案例，闡述有效的warm up在牛津小學英語課堂教學中的積極作用。

1 有效的warm up，能幫助學生準確地捕捉到學習重點

牛津小學英語6A Unit 1 Public signs （PartA）語篇教學的教學重點是圍繞著”公共標志”這個話題展開活動，所涉及到的日常交際項目有介紹、詢問、忠告和建議等，其中以詢問公共標志的含義及其應答為重點內容。學生們在日常生活中對公共標志并不陌生，但作為一個話題來談論會有一定的困難，為了降低學生學習的難度、使學生更好地掌握本課的學習內容，我在設計warm up時，運用圖片作為輔助手段，通過以舊帶新的方法導入新課。過程如下：

Step 1.Revision

教師首先用多媒體課件出示兩幅圖片，圖片1顯示的是公園、動物園、電影院、飛機場、超市、圖書館，學生看到圖片1，不由自主地說出已學習過的單詞，如park 、zoo、cinema、 airport、 supermarket、library等，教師不失時機地介紹public places。接著教師出示圖片2，顯示的是和以上場所相關的一些公共標志，并揭示本課的主題就是public signs，且不同的Public signs mean different things .

Step 2.Presentation

為了讓學生理解mean和public signs的意義，我出示了第三張圖片（如圖1），師生共同討論公共標志的話題：

圖1

在warm up環節中，學生在復習舊知識的基礎上又有了新的收獲，新舊知識在自然的情境中有機結合，達到了本課的教學目標，化解了學生學習的困難。由于學生在warm up環節中了解了一些公共標志的信息，所以當教師隨后進入正式教學環節，組織學生快速閱讀文章，找出文章中的三個標志，并請學生找到課文當中相應的句子時，學生感覺很輕松，至此教師成功地由warm up階段過渡到語篇教學階段。這樣的warm up讓學生自然地走進了教學內容，明確了他們的學習目的和任務，使他們盡快地捕捉到他們的“獵物”。

2 有效的warm up能激發學生學習的興趣

牛津小學英語6A Unit 3 It was there（Part B/C）板塊教學的重點之一是能正確地聽、說、讀、寫詞匯diary、a mobile phone、 glasses、a CD Walkman、roll、 film、earphone等。

根據這一目標，筆者決定采用簡筆畫和猜謎的方式進行warm up的熱身活動。教師在黑板上畫出一個長方形，讓學生猜猜What’s this ？Guess！真可謂是“一石激起千層浪”，小小的長方形讓學生興致盎然，紛紛說出了自己認為正確的答案，如It’s a card/ rubber/ book/ paper….老師不斷地完善圖畫內容，學生也根據圖畫的變化給出新的答案，最后當教師完成圖畫時，學生終于恍然大悟，原來是一本diary。在這個warm up過程中，學生不但要動腦想是什么東西，還要在腦子中快速搜索恰當的單詞描述它，從而培養了在自然的情境中運用語言的能力。正是這樣的一個熱烈的開端，為教師后面的詞匯教學開了一個好頭。

3 有效的warm up能拉近學生學習英語與生活實際之間的距離

筆者以牛津小學英語6A Unit 5 On the farm 教學為例，在warm up設計中，為了讓學生對于“farm”以及在“farm”里的一些日?；顒佑幸粋€鮮活真切的認識，利用自己暑假去內蒙希拉穆仁大草原旅游時拍攝的一些“風吹草低現牛羊”的草原美景以及牧民在草原上進行的一些活動的視頻，在課前截取了一些畫面，在warm up環節時播放了這些畫面并提出了三個問題：

What can you see？

What did they do？

視頻的使用和真實的畫面使學生對“farm”形成了直觀真實的認知，教師成功地導入了cows、horses、flowers等名詞和milk cows、water flowers、ride horses等動詞詞組。學生對老師的提問格外關注，回答問題積極性很高，課堂上思維活躍、氣氛熱烈。這種貼近學生生活實際、生動活潑的warm up使得學生在語言和實際生活之間建立起了緊密的聯系，培養了學生運用英語和用英語進行交流的能力。

從以上的例子可以看出巧妙的warm up有助于新課的理解和吸收，它是為教師呈現新內容的一個搭橋鋪路的過程，也是激發學生學習興趣、明確學習的目標、任務和要求的過程，可以有效地提高教學效果。

筆者根據自己多年的教學經驗，覺得在warm up教學設計中應注意以下幾點： （1）warm up的設計要注意和本課教學重點之間的有機聯系。Warm up不是孤立的，更不能喧賓奪主， 要記住它是為后續重點內容的教學服務的，是一種前奏和鋪墊，所以設計warm up的關鍵是在warm up和教學重點之間建立起內在的、有機的聯系，這樣才能幫助學生自然地過渡到重點內容的教學之中。（2）Warm up的設計要注重調動學生的注意力和激發他們的學習興趣，使他們很快進入理想的學習狀態，因此warm up成功的關鍵是要“有意思”、“真好玩”，這就要求教師把warm up當中的內容用學生感興趣的形式展現出來，如圖片、視頻、故事、競賽、猜謎等，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習，一個抓不住學生的眼球和注意力的warm up環節即使內容再好也起不到應有的效果。（3）Warm up的設計要強調學生的參與性，和后續重點內容的教學是以教師為主導不同的是，warm up更應該側重學生積極主動地參與到課堂教學中來，成為教學活動真正的主角，只有這樣才能激發他們的興趣，調整他們的狀態，教師在warm up環節更多的是擔當一個主持人的角色，對學生活動進行控制和調節，學生才是warm up中真正的表演者。

參考文獻

[1] 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2007.

篇10

關鍵詞：電教；媒體；古詩；韻味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-343-01

人教版小學語文課本中收錄的古詩，堪稱我國古典文學寶庫中的瑰麗璀璨的明珠。古詩是一種思想高度凝練，高度集中的文學體裁，意境優美，對仗工整，不僅能使學生開拓視野，陶冶美的情操，還能培養學生對古典文學的審美情趣和欣賞能力。古詩語言講究對仗、平仄、押韻，文字精煉，講究對偶，給接觸古文甚少的學生帶來了一定的困難。筆者認為，在古詩教學中巧妙運用電教手段，在意境中品讀古詩韻味，能收到很好的教學效果。

一、借電教媒體巧創詩境

古詩所描繪景象離小學生可謂年代久遠，學生知識面狹窄，生活閱歷淺薄，因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏難情緒。在這種情況下，巧妙地運用電教手段，創設古詩所描繪的意境，激起學生學習古詩的興趣，學生也就“樂”學了。

我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體課件在屏幕上顯示出“廬山風景圖”，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

二、借電教媒體品字析詞

古詩中的一些字詞都應講古義，用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”。

如我在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行教學：

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看（課件出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）

生：草原上的草長得很高很密。

生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不邊。

師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。

生：“離離”就是草長得非常茂盛。

師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？

一個小小多媒體教學設計，就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？

三、借電教媒體吟誦詩文

《語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！惫旁婋m然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵，也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。

四、借電教媒體想象補白

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。