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篇1

關(guān)鍵詞：信息材料；案例教學(xué)

一、引言

信息材料是信息技術(shù)的基石，在現(xiàn)代材料科學(xué)中占有非常重要的地位，其研究和應(yīng)用在進(jìn)入21世紀(jì)后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、顯示整個(gè)信息鏈過(guò)程中涉及的各種材料。隨著信息技術(shù)、材料技術(shù)的進(jìn)步，信息材料處于越來(lái)越重要的地位，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，如美國(guó)麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等紛紛將信息材料類型課程納入教學(xué)內(nèi)容。信息材料的課程教學(xué)在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學(xué)》、《電子材料》、《半導(dǎo)體材料》等，形成了內(nèi)容聯(lián)系緊密的系列課程，占據(jù)了材料科學(xué)與工程教學(xué)課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術(shù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中材料的成分、結(jié)構(gòu)、工藝、性能教學(xué)主線必然要和相關(guān)的信息技術(shù)和電子器件密切結(jié)合。傳統(tǒng)的信息材料相關(guān)課程課堂教學(xué)模式，以材料的基礎(chǔ)理論的講授為主，教學(xué)主線多圍繞材料“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術(shù)器件應(yīng)用和最新科研成果的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)中的“應(yīng)用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外信息材料課程主要是適應(yīng)近三十年來(lái)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，結(jié)合各自的科研特色所開設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式多貼近各自科研實(shí)際和科研項(xiàng)目。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開設(shè)有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學(xué)開設(shè)有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學(xué)開設(shè)有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國(guó)外案例教學(xué)的歷史悠久。在古希臘、羅馬時(shí)代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產(chǎn)生了案例教學(xué)的雛形。著名的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式"教學(xué)法，就帶有創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)的萌芽。19世紀(jì)后期，哈佛法學(xué)院在法學(xué)教育之中，使用的案例教學(xué)以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生充分地參與討論，考試是以假設(shè)的判例作為考試題目。這被認(rèn)為是現(xiàn)代案例教學(xué)的開始。哈佛商學(xué)院于1921年正式推行案例教學(xué)。自此之后，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了學(xué)術(shù)界和教育界的重視和支持，開始了近代對(duì)案例教學(xué)的研究。

在國(guó)外，信息材料課程在開設(shè)之初便引入了案例教學(xué)模式。美國(guó)麻省理工大學(xué)（MIT）在開設(shè)《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時(shí)，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應(yīng)用提出問題，從材料的結(jié)構(gòu)分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學(xué)模式。這便是案例教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的典型代表。奧克蘭大學(xué)和哈佛大學(xué)都在教學(xué)課時(shí)中設(shè)置大量研討課程，就具體案例進(jìn)行針對(duì)性研討，從中鍛煉學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學(xué)的效果明顯，而且國(guó)外大學(xué)在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國(guó)外各大學(xué)紛紛建設(shè)信息材料教學(xué)案例體系，用于輔助課程教學(xué)，成果顯著。

國(guó)內(nèi)的信息材料課程多在上世紀(jì)末才開始開設(shè)。如清華大學(xué)開設(shè)《電子材料導(dǎo)論》研究生課程，北京郵電大學(xué)開設(shè)《電子材料》研究生課程，上海交通大學(xué)開設(shè)《功能材料學(xué)》研究生課程等。國(guó)內(nèi)各高校案例教學(xué)的推廣較晚。國(guó)內(nèi)最早的案例教學(xué)是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，使得案例教學(xué)的功效日益為我國(guó)教育界所認(rèn)同，近年來(lái)逐步納入許多高校的教改計(jì)劃，在許多學(xué)科教學(xué)中漸漸頻繁運(yùn)用，并取得一定成效。案例教學(xué)法成為教育理論界與實(shí)踐界共同的“新寵”。但是，由于我國(guó)信息材料課程開設(shè)時(shí)間較短，且各學(xué)校信息材料課程多為門數(shù)較少，相互關(guān)聯(lián)較弱，在案例教學(xué)引入時(shí)，往往只有較少的1-2個(gè)案例，作為課程的輔助部分，其案例教學(xué)的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

我國(guó)信息材料課程體系、課程案例教學(xué)、可采用的案例，較之國(guó)外大學(xué)還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯(lián)系不夠密切、案例數(shù)目過(guò)少、沒有系統(tǒng)的案例庫(kù)。因此，在進(jìn)行信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)，明確教學(xué)案例需要同時(shí)為涉及信息材料及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時(shí)為多門課程提供案例教學(xué)素材的案例庫(kù)。

在案例設(shè)計(jì)時(shí)，突出面向應(yīng)用面向?qū)嵺`特色。信息材料的突出特色有以下兩點(diǎn)：一是和信息技術(shù)以及電子器件的發(fā)展息息相關(guān)。二是和授課高校的科研實(shí)際密切相關(guān)。因此在信息材料的課程教學(xué)內(nèi)容中必須突出面向應(yīng)用，案例教學(xué)所采用的素材案例必須是最新并已經(jīng)應(yīng)用，在工業(yè)和生活中可見的技術(shù)及器件，此外應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校科研實(shí)際，借助本校已有的科研條件，設(shè)計(jì)實(shí)踐案例教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力。

四、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)主線

圍繞信息技術(shù)“信息獲取-處理-存儲(chǔ)-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個(gè)信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設(shè)計(jì)、制備工藝、應(yīng)用特點(diǎn)、發(fā)展前景構(gòu)建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學(xué)服務(wù)。

信息材料教學(xué)內(nèi)容圍繞信息技術(shù)中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學(xué)體系是較好的教學(xué)模式。具體案例建設(shè)實(shí)例如圍繞信息獲取材料，建設(shè)紅外輻射探測(cè)材料與器件、量子肼探測(cè)材料與器件、熱探測(cè)材料與器件教學(xué)案例；圍繞信息處理材料，建設(shè)半導(dǎo)體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學(xué)案例；圍繞信息存儲(chǔ)，建設(shè)鐵氧體磁粉硬盤存儲(chǔ)材料、硒碲化合物光盤存儲(chǔ)材料教學(xué)案例；圍繞信息傳遞材料，建設(shè)鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學(xué)案例；圍繞信息顯示材料，建設(shè)電場(chǎng)發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機(jī)電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學(xué)案例。每個(gè)案例按照材料的“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能-器件-應(yīng)用”展開研討式或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

（二）案例教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導(dǎo)體材料》等，既有共叉教學(xué)內(nèi)容，又根據(jù)授課目的各有側(cè)重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點(diǎn)。在案例教學(xué)體系中，既要爭(zhēng)取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對(duì)各門課程，進(jìn)行同一案例素材的特色建設(shè)。如半導(dǎo)體材料作為信息材料基石，典型半導(dǎo)體材料器件，如單晶硅p-n結(jié)，在《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《半導(dǎo)體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學(xué)，但可根據(jù)課程特色，在同一個(gè)案例中分析教學(xué)側(cè)重不同，按照側(cè)重點(diǎn)為材料導(dǎo)電基本原理、材料成分結(jié)構(gòu)分析、材料性能特點(diǎn)和材料器件應(yīng)用特點(diǎn)細(xì)化建設(shè)案例，將之建設(shè)成為可以選擇不同側(cè)重點(diǎn)為不同課程服務(wù)。應(yīng)當(dāng)具體分析，明確可為多門課程服務(wù)的共性案例和為專門課程服務(wù)的特色案例之間的關(guān)系，兩者在案例教學(xué)體系中所占比重應(yīng)根據(jù)根據(jù)服務(wù)課程的體系結(jié)構(gòu)設(shè)定。

（三）實(shí)踐案例設(shè)置及比重

教學(xué)案例組成要素可分為三個(gè)：基礎(chǔ)知識(shí)講解、案例解析或研討、案例實(shí)踐。三者相互聯(lián)系，只有三個(gè)要素各自在教學(xué)案例中所占權(quán)重合理，案例教學(xué)才能夠收到較好的效果。現(xiàn)有的信息材料系列課程案例教學(xué)方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應(yīng)面向應(yīng)用，注重工程實(shí)際的特點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)中需要針對(duì)性重點(diǎn)開展實(shí)踐案例建設(shè)。結(jié)合授課院校的現(xiàn)有科研條件、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學(xué)科研平臺(tái)、各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），選取材料制備和應(yīng)用難度較小的典型材料案例，如電介質(zhì)材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行建設(shè)，分析實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的聯(lián)系評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐案例中的權(quán)重及相互關(guān)系，讓學(xué)生自主研討、設(shè)計(jì)材料成分、制備材料和簡(jiǎn)單器件、考核材料和器件性能、分析總結(jié)心得體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐案例教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新思維和面向應(yīng)用的能力。實(shí)踐案例在教學(xué)案例體系中所占比例應(yīng)不低于30%。

五、信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)辦法

信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)宜采用學(xué)習(xí)借鑒-結(jié)合科研-特色建設(shè)-研討和實(shí)踐結(jié)合的具體做法。第一，借鑒國(guó)外一流大學(xué)信息材料系列課程的案例，如麻省理工學(xué)院、奧克蘭大學(xué)等學(xué)校信息材料教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其組織形式、案例分析手段、教學(xué)目的和效果評(píng)價(jià)手段；第二，在進(jìn)行案例建設(shè)前明確結(jié)合科研項(xiàng)目及科研方向指導(dǎo)思想，依托現(xiàn)有科研基礎(chǔ)和科研條件建設(shè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例；第三，建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合高校自身信息材料系列課程的教學(xué)需求、人才培養(yǎng)需求和學(xué)科特色，突出教學(xué)案例體系特色建設(shè)；第四，在案例建設(shè)中，合理分配課堂研討案例教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐案例教學(xué)的比例，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐案例教學(xué)，使案例體系更加符合面向應(yīng)用需求。

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校信息材料系列課程教學(xué)的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對(duì)信息材料系列課程，論述了可同時(shí)服務(wù)多門課程的教學(xué)案例體系的設(shè)計(jì)基本思路、案例體系主線設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和建設(shè)辦法。該教學(xué)案例體系可為多門信息材料課程教學(xué)服務(wù)，有助于強(qiáng)化課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的工程能力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)定不移地走科學(xué)發(fā)展之路，把**建成科學(xué)發(fā)展示范區(qū)，創(chuàng)造**科學(xué)發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前我們肩負(fù)的光榮而重大的歷史使命，這也為**學(xué)院的發(fā)展又提供了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。自活動(dòng)開展以來(lái)，信息工程系領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真部署，積極謀劃，使學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)開展得扎實(shí)有效，推動(dòng)了全系各項(xiàng)工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。他們的主要做法是：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌安排，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的氛圍

為全面落實(shí)市委、市教育黨委的要求，貫徹學(xué)院“在廣大黨員干部中開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的實(shí)施意見”，信息工程系本著把學(xué)習(xí)提高貫徹始終、把解決實(shí)際問題貫徹始終、把走群眾路線貫徹始終、把領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭貫徹始終、確保教學(xué)活動(dòng)與日常工作兩不誤兩促進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真研究部署，成立了以總支書記為組長(zhǎng)，主任、副主任為副組長(zhǎng)，總支委員、各黨支部書記為成員的科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排全系的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，制定了《信息工程系關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的方案》，并利用會(huì)議、櫥窗、板報(bào)等多種形式，宣傳科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和根本要求，動(dòng)員廣大黨員干部積極投身到開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使全系上下形成了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的良好氛圍。

二、深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真調(diào)研，積極破解影響系科學(xué)發(fā)展的難題

在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，信息工程系領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭，以支部為單位，集中組織黨員干部認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻剖析，通過(guò)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)習(xí)講話精神與聯(lián)系實(shí)際研討相結(jié)合的方式，全面準(zhǔn)確地把握以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵和基本要求。通過(guò)學(xué)習(xí)，使廣大黨員干部落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性、堅(jiān)定性明顯增強(qiáng)，并都寫出了內(nèi)容深刻的心得體會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員還寫出了個(gè)人剖析材料。

在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們充分發(fā)動(dòng)廣大師生，通過(guò)召開師生座談會(huì)、發(fā)放征求意見表、公開電子郵箱、深入學(xué)生班級(jí)宿舍等形式，開展調(diào)查研究，廣泛征求師生關(guān)于影響系科學(xué)發(fā)展的意見和建議，發(fā)放征求意見表近百份，收到有價(jià)值的建議意見十余條；同時(shí)他們還結(jié)合 “抓住新機(jī)遇、謀劃新思路、實(shí)現(xiàn)新跨越”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，為學(xué)校及**市的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，其中為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策18條，為市里獻(xiàn)計(jì)10條，并有兩條建議被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀建議”。

隨后，系領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真梳理征求到的意見和建議，召開專題民主生活會(huì)，認(rèn)真分析、檢查在思想觀念、工作思路、制度措施、工作成效等方面存在的不符合、不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展要求的突出問題，并據(jù)此提出了明確、具體的整改措施。

通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研、查擺，信息工程系的辦學(xué)思路更加清晰，目標(biāo)更加明確，工作標(biāo)準(zhǔn)更高，領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍在思想觀念、精神狀態(tài)和工作作風(fēng)方面都有明顯的提升，工作的責(zé)任心和緊迫感進(jìn)一步增強(qiáng)，并牢固樹立了為實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)、為廣大師生辦實(shí)事辦好事的決心和信心。

三、 努力實(shí)踐，科學(xué)發(fā)展，各項(xiàng)工作成效顯著

有了科學(xué)發(fā)展的理念，有了符合科學(xué)發(fā)展的制度措施，有了廣大師生積極落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的積極性和扎實(shí)、勤奮的工作作風(fēng)，信息工程系的各項(xiàng)工作都取得了突出的成績(jī)：

1．積極申報(bào)《河北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目》、《**學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目》和《**學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心》，其中“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)經(jīng)過(guò)專家的認(rèn)真評(píng)審，成為了**學(xué)院的首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我系“電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”成為我院首批重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，并再次基礎(chǔ)上于20xx年6月底申報(bào)了省級(jí)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。

2．為更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，申報(bào)了“樓宇智能化工程技術(shù)”專科專業(yè)，今年開始招生。

3．《自動(dòng)控制原理》和《數(shù)字電子技術(shù)》兩門課程成為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程。

4．姚明林老師課件作品《eda技術(shù)的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)》獲20xx河北省多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)。

5．在20xx年9月的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，該系有兩組6名學(xué)生參賽。其中一組同學(xué)獲得了全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽河北省賽區(qū)二等獎(jiǎng)，為學(xué)院贏得了榮譽(yù)。

6．20xx暑期社會(huì)實(shí)踐中，該系的省級(jí)課題《曹妃甸建設(shè)與科學(xué)發(fā)展示范區(qū)關(guān)系調(diào)查》和院級(jí)課題《宣傳科學(xué)發(fā)展觀 打造宜居靚城》，分別榮獲**學(xué)院20xx年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。20xx年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，我系有1組學(xué)生獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)。

7．在20xx年的科研工作中，兩名老師申報(bào)的項(xiàng)目獲得了市科技局的資助，3名老師的項(xiàng)目獲得學(xué)院的資助；在學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)定中，有1名老師的課題獲教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，兩名老師的課題獲優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；全系教師50余篇，其中核心論文15篇。

8．在20xx－20xx學(xué)年第二學(xué)期的期中教學(xué)檢查中，在全院9個(gè)教學(xué)單位中位列第四名，受到獎(jiǎng)勵(lì) 。

9．年初，我國(guó)南方大部分地區(qū)遭受冰災(zāi)后，全系教師積極捐獻(xiàn)衣物200余件，分別寄往了廣西、浙江、湖北等多處重災(zāi)地區(qū)。3月開學(xué)初，系黨總支又組織全系黨員師生繳納了“特殊黨費(fèi)”，為我系湖南籍同學(xué)購(gòu)買了日常生活必需品,并同時(shí)送去了關(guān)懷和問候。5.12汶川大地震后，全系師生通過(guò)繳納特殊黨費(fèi)、團(tuán)費(fèi)，舉辦抗震救災(zāi)暨歡送畢業(yè)生晚會(huì)，“心連心共抗地震災(zāi)害、手挽手連成一片愛海”簽名等多種形式共計(jì)募集款項(xiàng)22209元，其中有8163元通過(guò)**慈善總會(huì)定向捐獻(xiàn)給了北川中學(xué)，并頒發(fā)了證書。為此，信息工程系還被市教育系統(tǒng)評(píng)為“抗震救災(zāi)先進(jìn)集體”。

篇3

【關(guān)鍵詞】材料化學(xué) 人才培養(yǎng) 課程體系

一、材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過(guò)開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我校化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

三、構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，（1）.

篇4

專題組織生活會(huì)地點(diǎn)：二樓會(huì)議室

發(fā)言人：

發(fā)言人職務(wù)：

學(xué)習(xí)某某同志先進(jìn)事跡專題組織生活會(huì)對(duì)照檢查材料

在學(xué)習(xí)了**同志先進(jìn)事跡后，我本著嚴(yán)肅、認(rèn)真、深刻、準(zhǔn)確的原則，對(duì)自身工作、學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了全面的剖析，現(xiàn)將情況匯報(bào)如下。

一、存在問題

1、理論學(xué)習(xí)不夠不主動(dòng)，平時(shí)主要參加單位組織的學(xué)活動(dòng)，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，有時(shí)在工作中要用到的知識(shí)才主動(dòng)的學(xué)習(xí)，做不到耐心和堅(jiān)持，因此，學(xué)習(xí)收獲較淺，未能跟上形勢(shì)和工作發(fā)展的需要。

2、工作還不夠主動(dòng)，工作大多是領(lǐng)導(dǎo)交力的事項(xiàng)，經(jīng)常處于奉命行事狀態(tài)，超前思維少，獨(dú)立思考問題能力欠缺，對(duì)細(xì)節(jié)問題思考不夠，辦事效率較低。

3、聯(lián)系群眾不夠緊密，平時(shí)總為自已找借口，工作忙事情多時(shí)間少，很少同領(lǐng)導(dǎo)和同志交心談心，缺乏交流溝通。

二、產(chǎn)生原因

1、學(xué)習(xí)不夠重視。認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的要性，未能培養(yǎng)自已的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)形式單調(diào)，學(xué)習(xí)面窄，沒有達(dá)到提升素質(zhì)的目的。

2、思想不能與時(shí)俱進(jìn)。不與時(shí)俱進(jìn)就不能解放思想，更不會(huì)有創(chuàng)新，不改造思想，日常工作就會(huì)受到掣肘，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。按老經(jīng)驗(yàn)辦事，容易造成自身缺乏思考精神，創(chuàng)新意識(shí)，影響本職工作效能。

3、深入群眾不夠，想做一名服務(wù)型干部，要多深入群眾，充分了解群眾所需所急所盼，才能提出建設(shè)性的整改措施。

三、整改措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身素質(zhì)。今后，我將堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，努力在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的實(shí)踐中走在前列。

篇5

[關(guān)鍵詞] 血液內(nèi)科；化療患者；PICC

[中圖分類號(hào)] R453 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）12（b）-0194-02

輸注高濃度的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)藥物（化療）為治療血液腫瘤的最常見手段，但化療過(guò)程中，副作用即毒性反應(yīng)較為常見，如血管閉鎖、硬化、靜脈炎等，另外，發(fā)皰類化療藥物的滲透更易導(dǎo)致皮下壞死。外周靜脈中心處?kù)o脈置管（peripherally inserted central catheter，PICC）是一種通過(guò)經(jīng)外周靜脈埋入導(dǎo)管，將末端置入中心靜脈的置管技術(shù)[1]。化療藥物經(jīng)過(guò)PICC的管道輸入血管后能及時(shí)稀釋藥物，消除血管壁刺激，從而減少藥物所引發(fā)的靜脈炎和外滲性傷害[2]。目前，部分患者不接納PICC，多選擇在外周淺靜脈置鋼針。本文對(duì)所本科收治的50例化療但不接受采用PICC的患者進(jìn)行調(diào)查研究，探討其原因及護(hù)理對(duì)策，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本科2012年1～6月收治的50例應(yīng)接受化療但不接受采用PICC的患者，男28例，女22例；年齡21～61歲，平均37.8歲；淋巴瘤12例，急性白血病38例；付費(fèi)方式：城鎮(zhèn)醫(yī)保13例，新農(nóng)合24例，全自費(fèi)5例，職工醫(yī)保8例。

1.2 方法

結(jié)合所有化療患者詢問頻率較高的問題，自行設(shè)計(jì)問卷，責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行問卷發(fā)放調(diào)查，在發(fā)放問卷之前，需征得患者及其家屬的認(rèn)可，由患者親自填寫，若文化程度不允許可由護(hù)士在解釋后。

2 結(jié)果

所有50例不接受采用PICC的患者中，6例（12%）患者認(rèn)為無(wú)置管必要，8例（16%）患者擔(dān)心置管后出現(xiàn)并發(fā)癥，5例（10%）患者擔(dān)心置管后給生活造成不便，20例（40%）患者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)條件不允許，4例（8%）患者擔(dān)心置管后影響美觀，7例（14%）患者擔(dān)心出院后導(dǎo)管維護(hù)不方便。

3 討論

3.1 原因分析

雖然已經(jīng)專門制作PICC宣傳欄，并在查房、治療期間廣泛宣傳相關(guān)知識(shí)，但是很多患者仍由于各種原因不能從內(nèi)心接受PICC。本研究顯示，12%的患者認(rèn)為在化療期結(jié)束將至采用置管沒有必要，針對(duì)這種情況，醫(yī)院應(yīng)考慮盡早讓患者了解PICC信息，使其盡早置管治療；40%的患者經(jīng)濟(jì)狀況不允許，覺得血管條件尚良好，或考慮到為家庭減輕負(fù)擔(dān)而采用外周淺靜脈置鋼針，待無(wú)法穿刺后才予以考慮PICC，部分患者害怕置管失敗，且擔(dān)心置管造成經(jīng)濟(jì)損失，從而不愿置管[3]，應(yīng)及時(shí)讓患者知曉PICC已被納入醫(yī)保，在目前輸注化療藥物過(guò)程中，靜脈留置針為輸液工具中的最低標(biāo)準(zhǔn)[4]，尤其是發(fā)皰性化療藥物，留置針是一日性的，即在當(dāng)天化療藥物注射完后需馬上拔出，可與患者和家屬一同對(duì)整個(gè)治療過(guò)程中所產(chǎn)生的費(fèi)用做評(píng)估，包括透明貼數(shù)量及整個(gè)治療過(guò)程所用的留置針費(fèi)用，通過(guò)對(duì)比行置管的費(fèi)用，使其明白置管的必要性及安全性，提高患者對(duì)置管方案的依從性；16%的患者對(duì)PICC缺乏了解，其擔(dān)心使用后會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)管脫出、感染，甚至阻塞等情況；11%的患者認(rèn)為置管會(huì)造成生活不便，擔(dān)心妨礙生活、運(yùn)動(dòng)及洗澡等，針對(duì)此問題，護(hù)士應(yīng)首先說(shuō)明PICC需要注意的術(shù)后事項(xiàng)，告訴其PICC不影響正常生活，解除其擔(dān)憂；14%的患者認(rèn)為出院后的維護(hù)工作比較復(fù)雜，其通常住在周邊的基層鄉(xiāng)村，擔(dān)心回院路程較遠(yuǎn)所帶來(lái)較大的交通壓力，護(hù)士應(yīng)說(shuō)明，如今已有對(duì)于PICC的全省培訓(xùn)，醫(yī)院可為其提供必要的PICC維護(hù)手冊(cè)及維護(hù)點(diǎn)信息[5]。

3.2 護(hù)理方案

3.2.1 促進(jìn)和諧護(hù)患關(guān)系的形成 進(jìn)行調(diào)查問卷填寫信息的收集和整理后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)血液內(nèi)科化療患者進(jìn)行PICC相關(guān)知識(shí)的宣傳教育，借助醫(yī)生在就治患者心目中的地位，不斷提升醫(yī)生權(quán)威性及支持度，特別在化療的第1個(gè)療程中，應(yīng)盡量減輕患者對(duì)PICC認(rèn)識(shí)的偏見，讓患者最初即認(rèn)可PICC，認(rèn)識(shí)到其已被廣泛應(yīng)用于臨床，且創(chuàng)傷小、留置時(shí)間較長(zhǎng)、操作水平成熟，符合安全、低刺激性輸注藥物及顯著減少化療藥物損害血管力度的要求，因此其能有效降低靜脈穿刺帶來(lái)的重復(fù)性痛苦，從而保障整個(gè)化療過(guò)程順利開展[6]。

3.2.2 PICC置管的風(fēng)險(xiǎn)性與優(yōu)越性 通過(guò)對(duì)需要輸注強(qiáng)刺激性的化療藥物，且外周靜脈條件較差的患者擬行置管（由于這部分患者不能完全保證用藥安全，外周靜脈用藥所引發(fā)的可能性后果應(yīng)說(shuō)明），詳細(xì)關(guān)注試驗(yàn)后果，以強(qiáng)有力數(shù)據(jù)說(shuō)明置管的優(yōu)越性。應(yīng)詳細(xì)闡述中心靜脈的用藥過(guò)程，能有效減少藥物損耗、防止靜脈炎并避免穿刺帶來(lái)的痛苦。應(yīng)注意詳盡地向患者講述接受PICC后應(yīng)密切注意的日常事項(xiàng)，并輔以專門的護(hù)理人員進(jìn)行日常照顧及監(jiān)督，且讓專門的PICC維護(hù)人員及時(shí)督查，一方面安撫患者，使其放心，減少對(duì)PICC相關(guān)技術(shù)的擔(dān)心；另一方面，可有效提升PICC應(yīng)用的成功概率[7]。如果條件允許，可邀請(qǐng)已經(jīng)接受PICC置管的患者現(xiàn)身說(shuō)法，為其他患者消除緊張心理。

3.2.3 PICC護(hù)理人員的選擇 首先，PICC置管過(guò)程的操作者，需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，且通過(guò)專門的PICC置管訓(xùn)練及考核，以使置管的成功率有效提升[8]。置管前，應(yīng)對(duì)血液科的護(hù)理人員及醫(yī)生進(jìn)行相關(guān)管道維護(hù)的系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)，維護(hù)并規(guī)范置管工作，只有在熟練掌握處理置管并發(fā)癥的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其實(shí)施護(hù)理，同時(shí)認(rèn)真做好置管后對(duì)患者進(jìn)行日常宣教。

3.2.4 細(xì)化護(hù)理的過(guò)程 PICC置管屬于十分精細(xì)的治療過(guò)程，因此應(yīng)制訂相應(yīng)的護(hù)理流程，即置管、護(hù)理、出院維護(hù)等全面流程，權(quán)責(zé)明確，細(xì)化到個(gè)人，確保中間環(huán)節(jié)不出現(xiàn)紕漏，特別對(duì)于那些出院后帶管的患者，更應(yīng)注重宣傳教育，返院不便者，應(yīng)及時(shí)發(fā)放PICC置管宣傳單，給出相近的沖管、封管及換藥步驟，并指導(dǎo)患者到就近醫(yī)院維護(hù)。

綜上所述，通過(guò)采用PICC相關(guān)技術(shù)，減輕了化療患者的痛苦，使治療過(guò)程更加便捷，是血液內(nèi)科化療過(guò)程的技術(shù)性革新，也是醫(yī)護(hù)工作在時(shí)展下的新需求。護(hù)士及醫(yī)生應(yīng)增強(qiáng)與患者的溝通，主動(dòng)提升護(hù)理服務(wù)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的健康教育水平，同時(shí)針對(duì)不同文化水平、不同個(gè)性的患者制訂正確、合理、有針對(duì)性的健康教育方式，使其意識(shí)到PICC置管的可靠性、安全性及重要性，應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，提高其對(duì)PICC置管的依從性。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄧本敏，皮遠(yuǎn)萍，饒洪英.細(xì)節(jié)管理在經(jīng)外周靜脈置入中心靜脈導(dǎo)管中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，36（8）：996-998.

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[7] 吳婭利，韓克強(qiáng)，王閣，等.腫瘤患者化療間歇期院外PICC管理[J].重慶醫(yī)學(xué)，2007，36（19）：1984-1985.

篇6

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略

在教育心理學(xué)中，個(gè)體風(fēng)格是指一個(gè)人習(xí)慣上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的應(yīng)對(duì)方法或反應(yīng)。它包括兩個(gè)基本的方面：一是認(rèn)知風(fēng)格，它反映一個(gè)人的思維方式，二是學(xué)習(xí)策略，它反映那些被學(xué)習(xí)者用于根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求而作出反應(yīng)的過(guò)程。

認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)為是個(gè)體組織和表征信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好性，習(xí)慣性的方式。人們的認(rèn)知風(fēng)格是一種固有的，對(duì)信息和情境的自動(dòng)反應(yīng)方式。它是與生俱來(lái)，或者在生命的早期以一定的速度固著下來(lái)，它被認(rèn)為深深地浸染在人身上。具有高度的彌散性，在廣泛的范圍內(nèi)影響著個(gè)體機(jī)能的發(fā)揮。人們的認(rèn)知風(fēng)格是其學(xué)習(xí)行為中一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的方面，影響著一個(gè)人的一般成就或?qū)W習(xí)成績(jī)。賴丁和基碼二人將多種認(rèn)知風(fēng)格名稱綜合為兩個(gè)主要的風(fēng)格維度，即整體――分析和言語(yǔ)――表象風(fēng)格這兩個(gè)維度。整體一分析風(fēng)格維度表示個(gè)體傾向于把信息組織成整體還是部分。言語(yǔ)一表象風(fēng)格維度表示個(gè)體在思維時(shí)借助于言語(yǔ)還是心理表象來(lái)表征信息。

學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的。用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序。學(xué)習(xí)策略可以看著是個(gè)體的認(rèn)知工具，它將隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他們活潑、好動(dòng)、熱情、開放、精力充沛。愿與人交往，喜愛參加集體活動(dòng)。但在學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃、安排，過(guò)度信賴他人的幫助等等。職校生的這些外顯特征，按照賴丁等人對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的劃分，屬于整體型認(rèn)知風(fēng)格。賴丁等人的研究認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)受認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)材料的組織方式、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的類型三個(gè)因素的交互作用影響。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們可以在認(rèn)知風(fēng)格理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些有益的探索。

學(xué)習(xí)材料(信息)是有結(jié)構(gòu)的，其結(jié)構(gòu)包括下面的一些特征：如，題目的位置，文本的段落；小標(biāo)題；篇幅大小，多媒體教學(xué)中的視窗大小等。

整體型的人不會(huì)將他們自己的結(jié)構(gòu)強(qiáng)加于材料，他們往往容易從段落開始前呈現(xiàn)的題目中獲得幫助和啟發(fā)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)別注意題目位置的擺放，應(yīng)放在學(xué)習(xí)材料起始之前，學(xué)習(xí)材料段落前小標(biāo)題的添加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有較好的幫助。賴丁等人的研究還表明，整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能地多實(shí)施，多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)材料的不同呈現(xiàn)形式對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)盡量以小步驟來(lái)展現(xiàn)，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生更緊湊地獲得材料信息。在教學(xué)盡量使用文本對(duì)圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，因?yàn)椋w型認(rèn)知風(fēng)格包含整體――言語(yǔ)型和整體――表象型兩類。整體――一言語(yǔ)型對(duì)文本材料較敏感，而整體――表象型對(duì)圖片信息較敏感。使用文本對(duì)圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料對(duì)二者的學(xué)習(xí)均有利。在使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)時(shí)，材料呈現(xiàn)的形式對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生及學(xué)生性別的學(xué)習(xí)影響也各不相同。使用‘圖片斗文本+聲音’形式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)整體――表象認(rèn)知風(fēng)格的男生的學(xué)習(xí)有利，使用‘圖片+聲音，形式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)整體――表象認(rèn)知風(fēng)格的女生幫助較好。在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容類型方面，具體的高度形象化描述的文本材料對(duì)表象型的學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助較大。

賴丁和桑德勒－史密斯曾指出：“個(gè)體或許不能改變他們的風(fēng)格，但是他們能開發(fā)學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)谝环N既定的學(xué)習(xí)情境中盡可能有效地學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)策略的開發(fā)是一種擴(kuò)展過(guò)程，通常需要由個(gè)體自發(fā)地重復(fù)進(jìn)行。同時(shí)也是一種概括過(guò)程，因它包容著許多將被用于學(xué)習(xí)情境中的程序。策略性學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，包含四個(gè)階段。一是感知和偏好階段，二是選擇階段，三是拓展學(xué)習(xí)策略階段，四是形成學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備庫(kù)階段。在感知和偏好階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式、任務(wù)的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)的社會(huì)情境三個(gè)方面影響最大。在教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格盡量多準(zhǔn)備幾種方式，讓學(xué)生自己選擇，也可將認(rèn)知風(fēng)格相似的同學(xué)分成一些學(xué)習(xí)小組，為不同的小組提供不同的呈現(xiàn)方式。在學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式安排要結(jié)合學(xué)生偏好展示，這一點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中情況十分復(fù)雜。教師可以在課外讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些類似于黑板報(bào)的小圖案，從中可看出學(xué)生自己所偏好的結(jié)構(gòu)形式。這可以為我們的教學(xué)提供有益的幫助，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排時(shí)就有了一定的針對(duì)性。賴丁和里德的研究還表明：整體型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體尤其喜歡集體工作。因而我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量多采用小組教學(xué)的方式。當(dāng)獲取了策略的第一步，學(xué)生就能意識(shí)到什么樣的結(jié)構(gòu)形式和情境有助于自己的學(xué)習(xí)。這就為進(jìn)入下一階段打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)個(gè)體逐漸意識(shí)到什么樣的方式和結(jié)構(gòu)更適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)我們的教學(xué)如果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選擇的自由，那么學(xué)生就會(huì)選擇最為合適的結(jié)構(gòu)或方式來(lái)幫助他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，不可能有一種能適宜所有個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，但不管怎樣，學(xué)生能自由選擇，教學(xué)中已充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性在教學(xué)中的應(yīng)有作用。對(duì)于個(gè)體來(lái)講，有了選擇權(quán)，就能引發(fā)更為有效的和有意識(shí)的策略開發(fā)。

篇7

10月13日，美術(shù)全體團(tuán)員在4201教室召開了團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，黨總支副書記胡桂香、團(tuán)總支書記張衛(wèi)東向全體同學(xué)做了動(dòng)員報(bào)告，使同學(xué)們對(duì)這次活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為活動(dòng)的順利開展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。晚7：00各團(tuán)支部書記在電教室召開會(huì)議，商討并制定了此次活動(dòng)的開展計(jì)劃。

在領(lǐng)到學(xué)習(xí)材料和讀書筆記后，各團(tuán)支部便積極有序地開展豐富多彩的活動(dòng)，把“團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)”落到實(shí)處，取得實(shí)效。

由于2001級(jí)學(xué)生正在實(shí)習(xí)階段，活動(dòng)開展受到一定的限制，但各團(tuán)支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會(huì)時(shí)間組織同學(xué)集體學(xué)習(xí)《團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀學(xué)習(xí)材料》，使同學(xué)們?cè)谒枷肷系玫搅艘淮蜗炊Y，通過(guò)學(xué)習(xí)材料，反省自身不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

2002級(jí)四個(gè)團(tuán)支部聯(lián)合開展活動(dòng)，嚴(yán)格點(diǎn)名制度，確保每原創(chuàng)網(wǎng)站：次活動(dòng)順利進(jìn)行，每次由一個(gè)團(tuán)支部負(fù)責(zé)聯(lián)系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰(zhàn)》等愛國(guó)影片，這幾部影片從不同角度反映了我國(guó)人民的愛國(guó)情結(jié)，很多場(chǎng)面感人淚下。通過(guò)這種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)教育，使人印象深刻，銘記于心。同學(xué)們紛紛表示出極大的愛國(guó)熱情，更加主動(dòng)積極地配合團(tuán)員先進(jìn)性活動(dòng)的開展。

10月28日，2002級(jí)共同組織各支部團(tuán)員到英雄山革命烈士紀(jì)念塔，進(jìn)行了一次入團(tuán)宣誓儀式。儀式結(jié)束后，同學(xué)們還到革命烈士陵園為長(zhǎng)眠在此的烈士們敬獻(xiàn)白花。在這種嚴(yán)肅靜穆的環(huán)境中，同學(xué)們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現(xiàn)到以后學(xué)習(xí)、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)真正落到實(shí)處。原創(chuàng)網(wǎng)站：

2002級(jí)各團(tuán)支部在開展集體活動(dòng)的同時(shí)，也在各支部?jī)?nèi)部開展了豐富多彩的活動(dòng)，體現(xiàn)班級(jí)特色。2002級(jí)油畫班還與山東大學(xué)聯(lián)系，準(zhǔn)備配合山大管理學(xué)生會(huì)組織開展一次由山大主辦、山東師范大學(xué)協(xié)辦的“泉城廣場(chǎng)汽車容載量大賽”。2002級(jí)國(guó)畫班還發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評(píng)比，并將選取優(yōu)秀作品制作成一幅宣傳海報(bào)。此外，2002級(jí)國(guó)畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀(jì)念塔的宣誓儀式上所用的白花。2002級(jí)綜合繪畫班組織了班級(jí)同學(xué)開展了一次小型的討論會(huì)，讓同學(xué)們自由交流在此次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)中的體會(huì)、感想。2002級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)班組織班級(jí)同學(xué)學(xué)唱了愛國(guó)歌曲《紅旗飄飄》，調(diào)動(dòng)起大家的愛國(guó)熱情。原創(chuàng)網(wǎng)站：

2004級(jí)新生在此次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)中，結(jié)合盡快適應(yīng)大學(xué)生活，開展了各種多彩多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)了同學(xué)們之間的感情，增加了班級(jí)的凝聚力。他們利用周末組織班級(jí)同學(xué)游覽了千佛山、植物園、泉城廣場(chǎng)等濟(jì)南各大景點(diǎn)，活動(dòng)中同學(xué)們相互交流入學(xué)以來(lái)的各種體會(huì)感想，為以后的共同學(xué)習(xí)生活增進(jìn)了感情。2004級(jí)攝影班還為班級(jí)起了一個(gè)“22度奇跡空間”的名字，激勵(lì)同學(xué)們共同努力，創(chuàng)造班級(jí)奇跡。另外，英語(yǔ)是美術(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，2004級(jí)新生在一入學(xué)便加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們組織同學(xué)一起交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、舉辦英語(yǔ)角等各種形式使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改

隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會(huì)保障部組織了多次全國(guó)性一體化師資培訓(xùn)。為了將一體化理念用于教學(xué)，惠州市技師學(xué)院在開學(xué)初就進(jìn)行謀劃，對(duì)制造工程系模具專業(yè)的模具制造與裝配課程的發(fā)展歷程做了回顧，找出存在的問題和不足，進(jìn)行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進(jìn)行一體化教案、工作頁(yè)等的編寫，為后續(xù)的一體化教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學(xué)模式弊端分析

模具制造與裝配是惠州市技師學(xué)院模具專業(yè)的主要專業(yè)技能課，已經(jīng)伴隨該專業(yè)開設(shè)了10多年，該課的教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，制造工程系對(duì)該專業(yè)課程一直都很重視，一直在不斷地進(jìn)行課改，取得了不小的進(jìn)步，也為社會(huì)培養(yǎng)了一大批模具類人才，增強(qiáng)了本專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力。但隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，該課程原有的教學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后，甚至與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，課改迫在眉睫。

通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)研，模具專業(yè)的畢業(yè)生的反饋信息表明，行業(yè)工廠做模具的方法、方式和學(xué)校里學(xué)的根本不一樣，不少學(xué)生到工廠后無(wú)從下手，深感學(xué)校原來(lái)的教學(xué)模式亟須改進(jìn)。具體地說(shuō)，在學(xué)校學(xué)做模具，都是用銼刀進(jìn)行模板加工，最后進(jìn)行裝配的。可是現(xiàn)在工廠基本采用機(jī)加工方式進(jìn)行模板加工、型孔加工，最后進(jìn)行模具裝配。可見，現(xiàn)在的教學(xué)模式確實(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)了（見圖1）。

二、模具制造與裝配課改的可行性分析

惠州技師學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了多次的一體化課改師資培訓(xùn)，而且已經(jīng)有多個(gè)專業(yè)實(shí)施了一體化課改，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，一體化課改理念得到了廣大教師的認(rèn)可。更可喜的是，制造工程系對(duì)教改實(shí)踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識(shí)地把一名機(jī)加工教師和一名鉗工教師進(jìn)行了搭配，另外，專門安排了3～5臺(tái)數(shù)控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學(xué)使用。

從學(xué)生層面看，參與課改的兩個(gè)班，第一學(xué)期已經(jīng)完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學(xué)生已經(jīng)對(duì)模具的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)。另外，在本學(xué)期，這兩個(gè)班是先上完數(shù)控銑床加工的課程才進(jìn)入模具制造與裝配課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的模具結(jié)構(gòu)常識(shí)、模具裝配基本技能、機(jī)加工技能等，能夠獨(dú)立進(jìn)行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

可見，從大環(huán)境、師資、設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)等都對(duì)確保本次一體化教改實(shí)施具備了很好的可行性。

三、模具制造與裝配一體化課改計(jì)劃

一體化課改主要模擬工廠實(shí)際模具制造流程，讓學(xué)生進(jìn)行模具制造與裝配，通過(guò)一體化教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生模具類綜合職業(yè)能力的目的。

1.具體一體化教學(xué)流程

一體化教學(xué)流程即布置典型工作任務(wù)（制作一套復(fù)合模）指導(dǎo)和組織學(xué)生討論并制訂工作計(jì)劃指導(dǎo)和組織學(xué)生修訂工作計(jì)劃指導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃實(shí)施過(guò)程控制組織開展成果評(píng)價(jià)。

2.以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)

即以工作頁(yè)為引導(dǎo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、個(gè)人展示、案例教學(xué)、角色扮演、集體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式組織教學(xué)。

四、模具制造與裝配一體化課改的實(shí)施

在一體化課改的具體實(shí)施中，按照制訂的課改計(jì)劃進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生分組

每班按4人一組進(jìn)行分組，每組完成一套復(fù)合模，每組設(shè)立組長(zhǎng)、保管員、資料員，每個(gè)人都有具體的分工。組長(zhǎng)作為本組的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每天的工作安排、人員調(diào)配，由責(zé)任心強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生擔(dān)任；保管員負(fù)責(zé)所加工零件和本組工量具的保管；資料員負(fù)責(zé)資料的收集。

雖然每個(gè)人都有具體的分工，但又經(jīng)常在一起合作，例如，利用數(shù)控銑床或磨床進(jìn)行零件加工時(shí)，都是2人一起前往機(jī)加工車間，共同完成加工任務(wù)。零件加工工藝的編寫、模具裝配計(jì)劃的策劃也是小組成員一起合作完成的。可見，分工是為了鍛煉責(zé)任意識(shí)，合作是為了培養(yǎng)協(xié)作精神。

2.“師傅”團(tuán)隊(duì)的組建

由于這兩個(gè)班以前的鉗工課程都是同一個(gè)教師授課，所以對(duì)學(xué)生的情況都比較了解，在每個(gè)班里把5～6名比較優(yōu)秀的、技能比較扎實(shí)的學(xué)生選出來(lái)，作為該班的“師傅”團(tuán)隊(duì)。授課教師在班上宣布，稱這些學(xué)生為“師傅級(jí)”的人物。剛開始他們還不知道“師傅”團(tuán)隊(duì)的作用和意義，當(dāng)選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對(duì)各位“師傅”提出了具體的職責(zé)和要求：“師傅”團(tuán)隊(duì)就是模擬公司里的技術(shù)主管，負(fù)責(zé)下面各組的技術(shù)指導(dǎo)和管理。這時(shí)馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔(dān)心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們解決不了的問題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊(duì)伍終于組建起來(lái)了。事實(shí)證明，在后來(lái)的具體實(shí)踐中，他們發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。

為什么要組建“師傅”團(tuán)隊(duì)？這是基于一體化教學(xué)的特征而組建的。在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)組都在活動(dòng)，各組的進(jìn)度又不一樣，特別是制造工程系的機(jī)床分布在不同的樓層，學(xué)生在不同的樓層進(jìn)行加工和裝配，對(duì)安全和教學(xué)常規(guī)管理都帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，如果沒有科學(xué)的組織，單憑兩位授課教師是很難監(jiān)管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團(tuán)隊(duì)。

在具體的教學(xué)安排中，一樓的數(shù)控車間安排了3位“師傅”，負(fù)責(zé)數(shù)控方面的零件加工指導(dǎo)和管理；在四樓的鉗工車間，安排了2位“師傅”，負(fù)責(zé)模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負(fù)責(zé)磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數(shù)控車間和四樓鉗工車間，主要進(jìn)行宏觀管理和宏觀調(diào)控。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然分散在三個(gè)不同的地方，但教師通過(guò)“師傅”團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了掌控。

可見，“師傅”團(tuán)隊(duì)的組建，有助于破解一體化教學(xué)中學(xué)生難于管理的難題。

3.學(xué)生答疑

在一體化教學(xué)實(shí)踐中，難度較大的工作除了教學(xué)管理外，還有學(xué)生答疑。由于各組進(jìn)度不一樣，學(xué)生提出的問題也就不集中，很多問題需要分組解答、分組解決，再加上學(xué)生分散，僅靠教師答疑應(yīng)付不過(guò)來(lái)，還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生放羊的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果大打折扣。

第一個(gè)班在前期實(shí)踐中就遇到了這樣的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生在教師輔導(dǎo)別的組的時(shí)候偷懶。授課教師不斷思考應(yīng)對(duì)的策略，后來(lái)，還是利用了組建的“師傅”團(tuán)隊(duì)，只有充分發(fā)揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說(shuō)，教師必須從具體答疑中解脫出來(lái)，不應(yīng)以具體答疑為主，應(yīng)以宏觀管理、宏觀調(diào)控為主。很明顯，教師不給學(xué)生答疑，那學(xué)生遇到的問題、學(xué)生提出的問題又如何解決呢？

學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，一般先在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，研究解決；解決不了的，請(qǐng)教所在區(qū)域的“師傅”；一個(gè)“師傅”解決不了的，由“師傅”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找答案；如果“師傅”團(tuán)隊(duì)解決不了，再向老師請(qǐng)教。

教師不直接告訴學(xué)生答案，而是把“師傅”團(tuán)隊(duì)召集起來(lái)，引導(dǎo)“師傅”們進(jìn)行思考，由“師傅”團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問題的方法傳授給最初提出問題的同學(xué)。也就是說(shuō)，教師并沒有直接與一線的學(xué)生直接進(jìn)行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應(yīng)變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們?cè)谕瑢W(xué)中的威信，利于班級(jí)中尖子生的培養(yǎng)，在班上樹立了很好的榜樣作用。這樣做還強(qiáng)化了教師的宏觀管理和宏觀調(diào)控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個(gè)班的一體化教學(xué)活動(dòng)，確保整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量（圖2）。

圖2 “師傅”指導(dǎo)小組的同學(xué)操作設(shè)備

五、模具制造與裝配一體化課改的收獲

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，同一門課程分別在兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐，雖然是第一次真正地實(shí)施一體化課改，難免存在一些問題，但從所授課班級(jí)的學(xué)生反映來(lái)看，教學(xué)效果是明顯的，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)的趣味性增加了，吸引力增強(qiáng)了，收獲明顯比以前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)習(xí)課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺收獲主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的積極性普遍提高

課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂真正成了每一位學(xué)生的課堂，教師只是引導(dǎo)者。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了他們的自信心。其實(shí)，每位學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象。

2.自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)

在團(tuán)隊(duì)合作中，教師讓學(xué)生合作、探究、解決工作中的問題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究、分析獲得的知識(shí)形成的記憶周期很長(zhǎng)，不易忘記；而教師一言堂講授的知識(shí)，學(xué)生要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。一體化團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

3.學(xué)習(xí)材料就是學(xué)生的方向標(biāo)

一體化學(xué)習(xí)材料給了學(xué)生一個(gè)方向標(biāo)，學(xué)生知道要往哪個(gè)方向努力。學(xué)生看了學(xué)習(xí)材料，就知道本次任務(wù)應(yīng)該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去解決，這樣，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生的綜合能力也提高了。

4.教師的教學(xué)水平明顯提高

每一份學(xué)習(xí)材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結(jié)晶。學(xué)習(xí)材料的編寫提升了教師的教學(xué)科研水平。學(xué)習(xí)材料中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

六、模具制造與裝配一體化課改實(shí)踐的反思

雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進(jìn)。首先，課堂上教師應(yīng)把握討論內(nèi)容的實(shí)效性，把握學(xué)生討論主題的鮮明性，讓學(xué)生積極參與，有效討論，小組長(zhǎng)做好總結(jié)。其次，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，質(zhì)疑能力差，提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，不斷地激勵(lì)學(xué)生。再次，使用學(xué)習(xí)材料教學(xué)最難把握的是時(shí)間，例如，學(xué)習(xí)材料中要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓。但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效地使用學(xué)習(xí)材料。還有教師設(shè)計(jì)問題時(shí)表述不具體，讓學(xué)生摸不著頭腦，給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是以后編寫學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)加以注意的。

總之，一體化課改是今后機(jī)械類教學(xué)改革的方向。一體化課改的路還很遠(yuǎn)，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結(jié)，只有不斷地進(jìn)行一體化課改實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也只有不斷地解決這些問題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生受益，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，有綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇9

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)前提性環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)，所以，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師必須首先幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。可從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是要盡可能地讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自己確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生形成自覺的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性和意義性教育，使學(xué)生形成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生按照社會(huì)需要和自我需要來(lái)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，實(shí)現(xiàn)師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是如果學(xué)生自己不能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，則教師就要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同確立目標(biāo)。教師可以給出若干個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，或者幫助學(xué)生選擇能夠先達(dá)到的那一級(jí)目標(biāo)。教師在幫助學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，要向?qū)W生解釋清楚這一目標(biāo)的適宜性。

第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性與整合性。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，必須包含認(rèn)知目標(biāo)，使知識(shí)得以創(chuàng)生；必須包含行為目標(biāo)，使個(gè)性得以解放；必須包含情感目標(biāo)，使生活得以體驗(yàn)；必須包含技能目標(biāo)，使能力得以形成。從呈現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，必須反映思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)條件的設(shè)計(jì)

思想政治課的自主學(xué)習(xí)要想順利進(jìn)行，必須依賴一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創(chuàng)設(shè)。

第一，創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)權(quán)利主要有：參與學(xué)習(xí)目標(biāo)確立和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，獨(dú)立思考自主探究的權(quán)利，自我發(fā)展的權(quán)利等。這些自主權(quán)利是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可靠保證。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮好課堂權(quán)利的轉(zhuǎn)讓問題。

第二，創(chuàng)設(shè)足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于自主學(xué)習(xí)的開放性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要打破“預(yù)設(shè)教案——執(zhí)行教案——完成教案”這一墨守成規(guī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立面向?qū)W生開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)需要靈活地安排以學(xué)生為活動(dòng)主體的教學(xué)程序。同時(shí)，還要做好適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。

三、對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是教師合理地選擇和組織教學(xué)材料，使之成為適合于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變和堅(jiān)持三個(gè)準(zhǔn)則。

所謂實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變，一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。也就是要使教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)的只關(guān)注書本、關(guān)注教師、關(guān)注課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自身及其自主性學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟與實(shí)踐，來(lái)內(nèi)化和發(fā)展學(xué)生的思想品德和道德習(xí)慣。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)重心的轉(zhuǎn)變。也就是要使教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)的只注重德育知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅氐掠R(shí)傳授的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

所謂堅(jiān)持三個(gè)準(zhǔn)則，一是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的生活性。也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的生活邏輯為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，包括卡西爾(E．Gassier)所稱之為的“可能生活”、胡塞爾(E．Haussler)所稱之為的“日常生活”、斯賓塞(H．Spencer)所稱之為的“未來(lái)完滿的生活”、杜威(J．Dewey)所稱之為的“美好生活”，并注意尋找課堂中的生活意義，使課程進(jìn)入學(xué)生的生活，也使學(xué)生的生活進(jìn)入課程的教學(xué)內(nèi)容之中，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的整合。二是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的主體性。也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要努力使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的主體需要，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體體驗(yàn)。三是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的人本性。也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重人文關(guān)懷，包括對(duì)人的發(fā)展的關(guān)懷、對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)懷、對(duì)人的價(jià)值的關(guān)懷、對(duì)人的個(gè)性的關(guān)懷。學(xué)生通過(guò)這一內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以凈化，而且還可以使自身的求實(shí)、自主、進(jìn)取、合作等基本精神和平等、體諒、溫和、廉潔等優(yōu)良品質(zhì)得以生成。

四、對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多，只要能使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在自主學(xué)習(xí)中得到自我發(fā)展，都應(yīng)該算是成功的教學(xué)選擇。就思想政治課來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，必須以思想政治課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生自身的特點(diǎn)為依據(jù)。具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行：

第一個(gè)方面是對(duì)自主性學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)，主要包括：(1)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。教師要注意挖掘?qū)W生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生個(gè)體化的自讀、自學(xué)、自悟、自主體驗(yàn)等占據(jù)學(xué)習(xí)的中心地位。(2)學(xué)生集體的自主學(xué)習(xí)。這是一種以合作為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生內(nèi)在參與方式同外在呈現(xiàn)方式事實(shí)上都是在集體合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。在這里，教師是一個(gè)外在的組織者和指導(dǎo)者，以合作小組為單位的學(xué)生群體才是學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要注意組織學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組集體間的互動(dòng)與合作、協(xié)同與互補(bǔ)、討論與交流等來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)學(xué)生個(gè)體參與集體的自主學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)者的身份外在地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生集體的協(xié)同、合作、交流、互動(dòng)，或者讓學(xué)生以小組成員的身份內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)與小組集體的協(xié)同、合作、交流、互動(dòng)。轉(zhuǎn)貼于

第二個(gè)方面是對(duì)自主性學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，主要包括：(1)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要具有可供學(xué)生進(jìn)行探究的課題，探究的課題可由教師提供，也可讓學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)。然后再讓學(xué)生圍繞課題，或自己獨(dú)立地、或小組之間地、或與教師共同地進(jìn)行比較分析、交流探討、歸納總結(jié)，來(lái)獲得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并從中找出理論自身的邏輯力量和實(shí)踐對(duì)理論的引導(dǎo)力量。(2)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)。思想政治課最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性，而實(shí)踐性從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也就是活動(dòng)性。這也就決定了本學(xué)科的教學(xué)必須進(jìn)行活動(dòng)性的教學(xué)法。為此，教師既要注重對(duì)自己活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，又要注重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“考察”、“調(diào)研”、“對(duì)話”、“探究”等一系列自主性活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、對(duì)自主學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)

新課程條件下的思想政治課課堂教學(xué)應(yīng)是一種“自主活動(dòng)”模式，其操作流程是“自主選擇——主動(dòng)參與——積極探究——展示成果”。以下是具體設(shè)計(jì)過(guò)程：

從“自主選擇”來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)如下的選擇內(nèi)容：一是選擇學(xué)習(xí)材料。教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)材料，包括與理解知識(shí)有關(guān)、與運(yùn)用理論有關(guān)、與接受教育有關(guān)、與探究問題有關(guān)的材料等。這些材料既可成為學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，又可成為把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助材料或支撐材料。二是選擇思維方式。教師可讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)科學(xué)地選擇解決問題的思維方式，如自覺思維或獨(dú)立思維、形象思維或抽象思維、正向思維或逆向思維等，以利于學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。三是選擇活動(dòng)方式。教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合于自己的活動(dòng)方式，包括自學(xué)、討論、咨詢、交流、合作、考察、評(píng)價(jià)等。四是選擇活動(dòng)場(chǎng)所。教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課題靈活地選擇活動(dòng)場(chǎng)所，包括課內(nèi)場(chǎng)所、課外場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所等。

從“主動(dòng)參與”來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)計(jì)如下的參與過(guò)程：一是全員的參與。也就是讓全體學(xué)生都以個(gè)人的身份自覺地、積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)行全員性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是個(gè)別學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)。二是全過(guò)程的參與。也就是讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，包括參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)課題的設(shè)定、學(xué)習(xí)材料的收集、思想觀點(diǎn)的交流與溝通、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與總結(jié)等。三是思維與行為的同時(shí)參與。也就是讓學(xué)生既要有思維的參與，又要有行為的參與，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。學(xué)生全員的和全過(guò)程的主動(dòng)參與，是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提性行為。

從“積極探究”來(lái)說(shuō)，教師可作如下的探究設(shè)計(jì)：一是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的探究。可讓學(xué)生首先圍繞所要研究的問題深入閱讀和分析教材及相關(guān)材料，然后再進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、辯論等，對(duì)于弄不懂或弄不清的問題可由教師進(jìn)行指點(diǎn)。二是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合及社會(huì)熱點(diǎn)問題的探究。可讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，在課外或校外進(jìn)行廣泛的資料搜集、調(diào)查研究，然后對(duì)獲得的感性材料進(jìn)行比較研究、交流探討、理論分析、歸納概括，從中找出理論自身的邏輯力量和實(shí)踐對(duì)理論的引導(dǎo)力量。從而使問題得到解決，認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一，覺悟得到提高，行為得到優(yōu)化。這一過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從“展示成果”來(lái)說(shuō)，教師可作如下的總結(jié)設(shè)計(jì)：一是由學(xué)生進(jìn)行歸納展示。探究活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生將探究成果或體驗(yàn)，以報(bào)告、總結(jié)、小論文、探究體會(huì)等形式展示出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)交流和對(duì)比，來(lái)分享成果或進(jìn)行思維碰撞，從而使認(rèn)識(shí)和情感得以提升。二是由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)整個(gè)探究過(guò)程，包括探究方法的科學(xué)性、探究結(jié)果的質(zhì)量維度、探究過(guò)程的參與程度、學(xué)生間的合作意識(shí)、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問題的解決與認(rèn)識(shí)提高情況等，進(jìn)行全方位的總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，以使學(xué)生獲取進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。

六、對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也包括選用學(xué)習(xí)策略的自主性。然而，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)策略時(shí)，仍需要教師的指導(dǎo)。因此，教師也就有必要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，這主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)自我管理策略的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生時(shí)刻注意自己管理自己，以使自己成為“自治”的人。具體來(lái)說(shuō)就是：讓學(xué)生自我克制、自我調(diào)節(jié)、自我體驗(yàn)，以提高自我管理的自覺性；讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我約束、自我磨煉，以使自己不斷戰(zhàn)勝自己；讓學(xué)生自我計(jì)劃、自我檢查、自我提醒，以使自己自立和自強(qiáng)；讓學(xué)生自我反思、自我感悟、自我激勵(lì)，以使自己自主解決課堂問題。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；意義；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的基本內(nèi)涵

區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

對(duì)幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。

對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值

1.拓展課程的組織形式

許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式。可見，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。

區(qū)角活動(dòng)是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒提供更個(gè)別化、更針對(duì)性的教育方案。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的個(gè)體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個(gè)別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。

2.平衡課程的內(nèi)容體系

我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)角活動(dòng)具有環(huán)境開放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)角活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。

（二）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值

1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

區(qū)角活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)角；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

2.積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)