導語：如何才能寫好一篇評價語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

是一個看起來很文靜很有靈性的小姑娘。可老師覺得你還不夠堅強。還記得剛開學時，你因為不小心掉到了水溝而大哭，像個小孩子。現在你已經是個二年級的學生要學會堅強，勇敢一些。老師希望在下學期可以看到一個活潑開朗，積極主動，成績優秀的煥然一新的你。你能做到嗎?

學生評價語二

看得出，你喜歡學校，喜歡這個大家庭。你默默的撿起地上的紙，默默的擦黑板，這些老師都看在眼里，感動在心里的。可你為什么總不愛和同學們多說一句話呢?內向的你似乎和大家多了一層隔膜，常言道：孤木難成林，眾志才成城。成功時，和大家一起分享喜悅;失敗時，讓大家和你一起分擔，不要把一切都深埋在心里。班級就是你的家。老師很希望和你成為好朋友的。放開你的心，你會擁有更多的朋友和快樂的!

學生評價語三

老師真的很喜歡你。因為每次你們小隊的作業總是交的最及時，上課回答問題總是最積極，雖然有時喜歡亂講話，可老師真的不生氣，只是你想過嗎?你一講話同學們的注意力就分散了，就不能專心的聽講了，所以老師還是希望你能稍微注意一下;還有，你要多鍛煉身體了，老師發現這半年來咱班就你的變化最大，回去多運動一下，讓自己變得更加健康、靈活。你說好嗎?

篇2

一、激勵性評價鼓舞人

我們常見的數學課上，教師的評價語言單一，“對”與“錯”是數學老師最為經典的評價；“好”、“不錯”、“你真棒！”使得數學教師的語言稍顯溫和;一學生回答對題目，其余學生“啪啪啪”的掌聲、做對題目教師讓學小鳥飛一飛、學小兔跳一跳，評價的方式又進了一步。數學教師的評價語言在逐步的親切起來、優美起來。

“請稍等。”一種請求的語氣，一下子拉近了教師與學生的關系。

“謝謝你！”多么親切，多么友好，老師不再是老師，而是我的大姐姐，我的朋友。

“老師寫得速度都跟不上小朋友說得了，誰愿意再來說一說？”，頓時，我愿意跟老師來比一比的想法在學生心里此起彼伏。

“你畫的真漂亮，老師把它留在黑板上了。”啊，這是多么光榮的事啊，下次我一定要努力，這種光榮也會屬于我。

“你的發現真棒，老師幫你記錄下來。”老師記錄的不僅是所需的板書，也是發現者的榮耀，更是其余學生的羨慕與目標。

我欣喜的發現數學課的評價也可以如此生動、優美，教師及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。

除此之外，激勵性評價方法不僅包括語言，還包括情感激勵和運作行為激勵等。靈活運用多種評價方式，會收到更好的教育效果。比如，教師應增強手勢、眼神等體態語的評價。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，摸一摸學生的頭，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動，其作用遠大于隨意的口頭表揚。

二、引導性評價提升人

課堂上“贊美”泛濫很普遍。諸如低年級課堂上我們常常可以聽到這樣的聲音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……這些富有節奏的贊美語言，雖然對學生產生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，學生也便麻木不仁了；有的針對性不強。“你回答得很好！很對！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導，不能讓全體學生從不會到會，從不好到好。像這樣在課堂評價中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學生心靈，根本不能達到評價應有的效果。

啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。

引導性評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。

“你已經找到了問題的關鍵，如果能說的完整些就更完美了。誰原意再來試一試？”

“你知道這道題目用乘法來做說明你已經在開動腦筋了，如果能說出為什么用乘法做就更了不起了。”

“通過你的仔細觀察發現了9的乘法口訣每相鄰兩句之間相差9，如果能發現9特有的一些規律，就更有價值了。”

另外，還可以用“追問”的方式指導學生繼續思考作答。“這么說有道理嗎？”、“是不是一定要這么做呢？”、“有不同的看法嗎？”、“理由呢？”……因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發揮引導者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。

三、反思性評價完善人

反思性評價是讓學生通過老師對其的評價主動對自己的學習內容、學習方法、學習過程、學習結果等做肯定或否定的自我學習價值認識。反思性評價是運用教師外在的評價，促進學生有效有意義的學習的自我評價。

“今天這節課大家都學到了什么知識呢？”、“對于剛才的錯誤，你有些什么看法呢？應該怎樣思考呢？”、“這節課中發現、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎么解決的……”、“我們是怎樣一步一步探索出長方形的面積公式的？”

在課堂中，只有當學生因老師的他評變自需的自評，他們才會從被動的接納知識向自主地吸取知識轉變，也才會從接受式學習向發現式、探究式轉變。他們常常為了找到更多的理由，而去查找資料、相互討論。反思性評價成了學生完善自我、實現自我價值的一種方式。通過反思性評價這一形式，學生體驗了自我完善的樂趣。

篇3

一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：

1、在依法執教方面、在愛崗敬業方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責，在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。

2、在關心學生，熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格，耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。平等對待學生是新社會教育與舊社會教育的重要區別。教育工作者與學生是平等的，所以只有熱愛學生，尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正地對待每一個學生，師生之間愛的能量才會在交換與互動中不斷裂變，產生教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。

3、在教書育人、嚴謹治學方面，作為人類靈魂的工程師，我不僅要教好書，育好人，更注意嚴謹治學，提高業務水平。但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了。自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。

4、在如何做好課堂落實自主、合作、探究學習方面還需加強。今后要明確自身的職責，要為學生確定新的教學觀。幫助學生確定能夠達成的目標，教學方式要服務于學生的學習方式，不要限制學生思考的方向密切聯系學生的生活世界。激勵學生完成富有挑戰性的任務，及時反饋，建構溝通的橋梁，強調理解而非死記結論 ，經常提示本課程與其他課程關系，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。

5、在團結協作、共同進步方面做得還不夠。團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同事，就是相互學習、相互幫助還不夠理想;我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作。我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。

6、在家校聯系、尊重家長方面還應該做得更好。家校聯系、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于自己認識的放松，決定與學生家長聯系相對減少，在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。

二、我存在以上問題的主要原因是:

1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。

2、降低了自我要求的標準，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態度，因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。

4、在優秀教師的為師三態：敬業、愛業、精業方面，缺乏對 紅與專的修煉，沒把教師的紅與專交織好以便自己更快成長。

三、我就以上存在的問題的改進措施：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下5項整改措施：

1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅定，理想信念不動搖。今后做到：切實加強黨教育理論學習，約束自己，認真整改，繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。

2、轉變作風，積極工作。

堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

3、加強業務知識學習，和同事們團結協作，努力提高綜合素質。

一是從實踐中學，向同事們學，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

4、幫助學生、做學生的良師益友。

幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，使他們發現所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生對學習過程和結果進行評價，發現自己的潛能。

篇4

關鍵詞：興趣積極鼓勵留言板

批改作業時教師在教學過程中有空格必不可少的環節門，作業的批改，不僅僅是了解，評價學生學習的結果，更重要的藥劑分散學生學習的積極性和熱情。在長期的教學實踐中，筆者在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

1優化作業設計,培養學生的作業興趣

新課程下的作業目標注重的是學生素質的整體發展,以貼近生活。走進生活,在生活學習的新理念為指導下,注重實踐能力和創新能力的培養以及良好的道德。生活及學習習慣的養成,所以應該優化作業設計,體現學生在做作業過程中的自主性。開放性。探究性,形式不拘泥于一種方式,可依據內容和要求作各種變化,而且各科的知識往往綜合于活動之中,避免學生產生厭煩心理,又迎合了兒童興趣,如學習元、角、分,布置學生上菜場買菜的作業,讓學生將所買的菜的單價/數量和總量畫一表格列在作業本上。或者學生自己設計作業。自己選擇作業,提倡作業的百花齊放。

2改革了傳統的批改符號,調動了學生學習的積極性

數學教師批改作業,一般來說,錯了的不是打”×”,就是打””,筆者覺得不論是哪一種,都會傷害一些學生的自尊,甚至有的學生對”×”或””已經”麻木”。那個紅色的”×”或””是學生永遠無法訂正的”錯”,學生每天做作業面對以前的那個錯,會挫傷學生的積極性。

現在,我校教師對于做錯的題,多進行口頭提示或啟發性的批語“你離完全正確只有一步了”“你漏稅了!”……學生思考評語內容后會恍然大悟。這樣的批語不僅能幫助學生很快地認識錯誤原因,以及找出正確的解法,并能由此留下深刻的印象。

3鼓勵一題多解,開拓學生的創新思維

數學教材每個練習后面都有思考題,一些頭腦靈活的學生,非常喜歡鉆研,答案是不是唯一的,當他們用多種解法解題時,往往只注意解法的多少而忽視了對這些解法的辨析比較。據此，教師會用評語去誘導他們去思考。判斷。“這些解法中,誰難?誰易?思考方法有什么不同?解題關鍵是什么?想好以后,自己說一說”類似這樣的評語,不僅可以促使學生理清思路,發展辨析。比較的思維能力,而且能夠誘導他們潛心于整理數學知識的方法上來,進而達到分系統。有條理。融會貫通地掌握數學知識的目的。

4作業本上增加一個新版塊——留言板

留言板是師生交流的窗口。留言,已不再僅是教師的評語,而是師生互動的語言,可分為以下幾類:

4.1解惑式的留言

這種留言是愛動腦筋或是學困生的求助,與課堂中傳授的知識聯系緊密,針對性較強。學困生留言時往往需要比別人更多的勇氣。或許此時就是他們進步的開端。我校教師努力做到逐一解決。而對于那些充滿智慧。富有挑戰性的問題教師給予充分的關注。那里載著學生的創新和探究的精神品質。如“圓周率是怎樣算出來的?怎樣測量圓錐的高……”

4.2自評式留言

學生在完成一定的練習后,往往對自己的作業進行一定的自我估測評價。“今天的作業總算順利完成,應該不會錯吧。”“我的字寫的怎么樣?”……這種留言往往有自我欣賞的意味。更是培養學生自信的極好機會。教師的回答萬不可認為太“狂”而對學生進行打擊。挖苦,應該手下留情,就是學生失敗了也要精心呵護。

4.3激勵式的留言

這種留言是發現解決問題時，思路新穎、方法獨特、簡便可行，就可以寫下這樣的評語：“華羅庚用幾十次的嘗試才發現的規律，你一次就成功了，你真了不起！”。當發現某一位學生的書寫很認真，解題有獨到之處，筆者就會及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產生強大的學習動力。

4.4評價表現式留言

可以把孩子的課堂表現評價也以留言寫在作業本上。遵守課堂紀律的和不遵守課堂紀律的，善于思考的和不善于思考的等等。對于前者，當然是給予充分的肯定和鼓勵，以期達到發揚光大的目的。如，“近期，你在課堂上聽講很專注，這就是用功的表現”、“從今天你的發言可以看出，你對問題思考的角度與眾不同”；而對于后者，則給予及時的提醒和期待。如，“記住，最聰明或最有效的課堂表現之一，應該是能夠從別人錯誤的答案中得到啟示，從而獲得正確的結論”、“要知道，只有專心聽講加上用心思考，才是最有效的”、“小動作分散了你的注意力”等等。這樣的留言對于表現好的孩子是再一次肯定，對于表現不太好的孩子也是一種很好的保護他們自尊心的方法。

4.5“悄悄話”式留言

許多問題學生并不愿意與教師面對面提。如“老師,你有好長時間不在課上叫我了。"“老師,我一直很認真的做作業,為什么總不得優”等。給細心的學生作業批上一個優。“功到自然成,可要再接再厲,啊!”教師的這種留言給學生的體會必定是成功的喜悅,學習的興趣自然就增加了。

現在的課堂中,學生的人數較多,真正做到因材施教,而面向全體每個學生,在短短的幾十分鐘確實很難做到。通過學生的留言,就可以做到課堂教學向課外延伸,針對學生的不同學習實際,進行提優補差。對學習基礎扎實的學生,可以進一步提高要求。對學習暫時落后的學生幫助他們樹立自信,鼓勵這類學生勇敢進取,也可以與他一起批改。

篇5

關鍵詞：鼓勵；傾聽；捕捉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-316-01

課堂評價語，主要指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，所進行的語言評價。《語文課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效的促進學生發展。由此可見，教師的評價語，直接影響到學生學習的積極性。教師在課堂上合理的評價語，具有強力的感染力、吸引力和親和力，能夠激勵學生滿懷信心的投入到學習中去。然而，我們卻常在課堂上看到這樣的情況：以為學識淵博的老師，面對學生會的回答，張口就責備“你怎么這么笨？”“你有沒有腦子”，還有的老師對學生過分的呵護，無論學生回答的怎樣，就不假思索的表揚“好”、“說的太好了”、“你真棒”。前一種評價方式我們都看到了不足，但是后面一種評價方式也值得每一位老師去反思。語文課堂，不能忽視了評價語所起到的作用。

恰當的課堂評價語，能呵護學生的自尊心，調動學生學習的積極性，能讓學生充滿自信，積極地投入課堂學習；反之，則會挫敗孩子的自信，遏制表達的欲望，對學習失去興趣，更有可能對學生的心靈造成傷害。因此，我們要盡可能的使用能夠調動學生積極性的評價語，讓評價語真正成為課堂的“催化劑”。

一、評價語以鼓勵、肯定為主，忌指責

課堂上教師要多使用激勵性的評價語。這些具有鼓勵性的評價語，增強了學生的自信心，并且讓學生處于興奮、主動、積極的學習狀態；相反，一味的指責，只會讓學生對課堂失去興趣，處于自責狀態，思想不能集中。

在教授《清澈的湖水》這一課時，老師提出問題：“小潔四處張望，他在找什么？飛快地跑向前去干什么？”有一位學生回答：“他看見了那個扔香蕉皮的小男孩。”他的一句回答，把重點轉移了。孩子們似乎都對那個小男孩充滿了興趣，議論紛紛。看到如此情景，我意識到了，把孩子們的注意力拉回到原來的軌道上，關鍵在于如何指導。于是，我及時給予了贊許性的評價：“你的思維很開拓，大家都很欣賞你，可是僅僅找到小男孩說教，那小潔手里一直攥著面包紙怎么辦呢？”這樣一點撥，學生的思維馬上回到了原位。這樣的評價，既肯定了這位學生想法，又不至于讓學生對一個“偏離”主題的問題糾纏太深，發揮了評價的指導作用。

激勵性的評價語還可以是多方面的，當個別學生的回答不盡人意時，教師可以從學生的閃光點入手進行鼓勵：“你今天很勇敢，能在這么多同學面前大膽地說話”；當學生回答得十分精彩時，老師可以這樣評價：“你的回答讓老師真的很佩服”，“你的朗讀感染了每一個人”。其實，老師只要對學生充滿關懷和期待，無論是什么樣的學生，都可以從他們身上找到值得表揚和肯定的地方，這樣，那些不敢開口、不愿開口說話的學生也會在老師的鼓勵下漸漸有信心，愿意發表見解，課堂也就真正變成以學生為主的課堂了。

二、評價忌單一、呆板

當今課堂評價語存在最大的問題就是：語言單調、貧乏。面對學生的回答，無法給予恰當的評價。教師總是以“不錯”、“好”、“很好”重復給予表揚。這種無味的評價語一旦在課堂上用久了，學生聽了就如同喝白開水，耳根子都生繭了，還會調動學生的積極性和熱情嗎？

作為一名語文教師，評價語更應該豐富多彩。語文課堂提倡從讀中去感悟，以讀貫穿了整個課堂。“讀”，本來就是一種很乏味的工作，如何讓學生真正喜歡去讀，評價語至關重要。《小柳樹和小棗樹》一文，就要求學生從讀中體會她們的外表與性格的不同之處。因此，學生朗讀時，老師可以把學生帶入情景，引導他們真正走進兩棵樹的內心世界。“你讀得比小柳樹還美！”“你的朗讀，老師仿佛已經看到了在微風中跳舞的小柳樹。”“你已經走進了小棗樹的心里”等等。如此生動親切的語言，學生聽了怎么會激發不起朗讀的愿望呢？整節課，孩子們讀的層次在提升，讀的熱情在高漲。正是這些多樣、生動、豐富的評價語，讓孩子們如坐春風、沐春雨，課堂內也總是洋溢著勃勃生機。

三、用心傾聽，捕捉孩子的語言，找到切入點進行評價

傾聽，是一門藝術。會傾聽的人，才能真正領悟說話人的心理。教師在課堂上，一定要眼觀六路，而且要耳聽八方。最直接最有效的評價語，在聆聽學生的回答時就已經形成了。

有一位老師在教授《清澈的湖水》一課時，充分體現了聆聽與評價的關系。“天上的云像――――”孩子回答：“天上的云像一群奔跑的白龍馬。”師：“你見過白龍馬嗎？（生搖頭，書上看到的）你能把書上學到的知識用到這個句子中，真會學習。”提問：小姐會對小男孩說些什么？生：小朋友你不要亂扔香蕉皮，地球爺爺會生氣的。師：從香蕉皮聯系到了地球爺爺，你真會說道路，等等。

教師的評價語自然又貼切，沒有華麗的詞匯，卻可以出動孩子的心。細心品味學生的語言，抓住了切入點，評價語便可以自然而然的脫口而出了。

篇6

一、作業評價語的定性化、過程化

作業批改，是對學生接受知識點、形成解題技能程度及運用語文能力的一個檢查，是對學生辛勤勞動成果的一個評估，也是學生把知識用于實際的初步實踐以及教師經常了解學生和檢查教學效果的一個重要方法。我們教師每天在改作業，卻忽視了作業評價語的作用。

現在的基礎教育，由于學生在校園吃中午飯，所以學生的作業幾乎都會利用中午休息時間在學校完成。一般人認為，在學校里完成的作業時間及質量會更有保障，但這也給老師提出了更高的要求，要知道，學生在家里寫作業，家長對學生的輔導是一對一的，而在學校，老師對學生的輔導是一對多的。

考慮到了在校學生作業的有效完成和反饋的重要性，我們學校對作業批改做了明確的規定，就語文學科而言，按正確率分成“優”、“良”、“合格”、“不合格”四個等地，再按書寫工整情況來分，在旁邊打上“5”、“4”、“3”。如果學生得到10個“優5”就可以換取一份禮物（鉛筆、橡皮等學習用品）。但我很快發現，發下作業本后，學生第一個關心的是有沒有獲得“優5”，而不是訂正作業，學生的注意力完全被“禮物”所吸引。尤其是長期不能獲得“優5”的后20%學生，索性草草完成作業，交差完事，也不訂正作業。怎么辦？該怎樣讓學生們喜歡語文、愛學語文？迷惘的我陷入了深深的思考之中。

一個偶然的機會，我了解到，學生對語文課本上的故事感興趣，但對字詞句篇等的學習“不感冒”，對作文教學“皺眉頭”，但對作文后面的評語“特在乎”。靈感的火花在我的腦海里驀地一閃：作業的批改為何不可以像作文一樣用批語的方式進行？我可以通過批語來肯定、鼓勵學生并指出其存在的問題，同時能對學生提出希望和要求。于是，我在語文作業批改中開始了給學生寫評價語的探索。

“你真棒”、“你很認真”、“你的字寶寶真漂亮”……很快，學生在充滿真情的評價語中看出老師對他們的學習很重視、很在意；同時，學生們感到做作業是一件嚴肅的事情，錯誤因此在逐漸減少，成效慢慢地顯現出來。

在批改作業時，要“以學生為中心”，體現“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育理念，注重批改語的過程化、定性化。有詩為證：散步的時候/我走直路/兒子卻故意/把直路走彎/我說/把路走直/就是捷徑了/兒子說/把直路走彎/路就延長了。大人重結果，孩子重過程。評價語的過程化、定性化，是撫摩學生心靈的一縷春風。

二、語文作業評價語的多樣化、層次化

《語文課程標準》指出：“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”然而，如何將自己的教育教學思路與作業評價語聯系在一起需要一定的思想碰撞和思考，而不能生搬硬套，實行“拿來主義”。

實行作業評價語之后，好景不長，就像《灰姑娘》中描述的那樣，12點鐘后魔力消失，我的批語好像也有時效性，沒過多久就失去了“魔力”。學生們剛剛被激起的學習熱情眼看就要冷卻下來，下面的路該怎么走？正在我百思不得其解的時候，上海市語文特級教師馬老師來我校調研講學，他說道：“第二次使用的評價語會失去它一半的效力。”我恍然大悟，我翻來覆去的十幾條評語早就讓學生們厭倦了。要想使其保持熱情，就必須使評價語保持新鮮感。

“陽光照拂下的花兒開得最艷，贊美鼓勵下的孩子長得最歡”，我決定用以激勵為主的評語，力求夸出學生的學習興趣、學習信心和學習成績。例如，“老師認為你是全班最聰明的一個，題做錯了只是粗心的緣故，老師相信你今后會注意的！”、“其實你一點都不笨，只是課堂上不夠專心，如果能加強一點自律就好啦！”、“你能找出犯錯誤的原因，是非常難能可貴的！”、“從這一單元開始，你一定會創造出奇跡！”“相信自己，不要被以前的包袱壓倒！”、“就我們全班而言，人人都要有爭勝心，你當然也不例外！”，等等。沒想到，這些簡短的批語，使學生們逐漸冷卻的學習熱情又一次火熱起來。課堂上學生們做小動作的情況減少了，從不發言的學生能夠逐漸開口發言了，作業潦草的人數少了，故意不完成作業的沒有了。

三、語文作業評價語的特定化、人文化

學生是知識的建構者，作業批改是師生交往的一個側面。這個側面所昭示的是，教師要尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，尊重學生的情感世界。因此，針對學生的學習特點，我們需要采用不同的作業評價語

1.學法指導。

學生都是抱著學好的心愿來到學校的，一些學生學習差，不是他們不想學，而是他們不知道怎樣才能學好。老師可以通過作業評價語及時對學生加以學習方法上的指導。比如：“要結合自己生活實際談感受。”“選擇一些文學類讀物，對你的語言表達會有好處！”“字的大小相同，字形規范，你能做到，加油！”“嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學會！”“你應該概括得更全面些！”

2.習慣養成。

學生表現在作業中的習慣有很多方面，比如書面衛生、獨立作業、認真讀題、獨立思考、按時完成、講究效率等。對這類問題，也可及時在作業中加注評價語，如“注意，做作業首先要正確，其次才是速度”“作業絕對不是抄出來的，而是親自‘做’出來的”“你的本子怎么變成小花貓了？一個人的書面如同一個人的臉面，一定要注意整潔”，等等。

3.課堂表現。

篇7

關鍵詞 學生評價 正面用語 思想教育

中圖分類號：G635

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0011-02

傳統的學生評價以學習成績為主要參考對象，對學生的評價過程也是教師以成績的優劣為主，分出層次。在整個評價過程中，學生只是作為被動的接受者，評價的功能更多的是在淘汰學生，只有少數成績優異的學生可以獲得成功的體驗，大多數學生都是失敗者。這樣的評價方式忽視了學生人格、個性、情感、態度的全面發展，這對學生的成長無疑是一種打擊和傷害。

一、運用正面用語評價學生的方式

（一）課堂教學語言

英國教育家羅素說過：“教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”一句入微而深情的關注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美――都飽含著教師真誠的關愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。在課堂教學中使用正面語言評價學生，可以使學生感受到被賞識的喜悅，提升學生的自信心。讓學生在教師的正面用語當中發現自己的不足，并能著眼未來，走出困境。

（_二）肢體語言

肢體語言，又稱身體語言，是表示身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式的一種方式的一個術語。在使用口頭語言評價學生時，可以配合肢體語言。它以無聲的行動，把學生們注意力吸引到教師的行為狀態上，對學生產生很強的感染力和影響力。

比如老師在作業輔導時，發現學生有了一種新的解題思路時，微笑著對學生點點頭，日光中飽含著贊賞與鼓勵。教師有意識的利用非語O因素來評價學生，往往能起到“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”的良好效果。

（三）評語

作業是教學實踐的一部分，老師在批改學生作業時，寫評語是與學生個別交流的好途徑。評語評價包括平時對學生所寫的作業下評語、學期末或者期中時給學生下評語，以及在特定情勢之下與學生的交流與溝通（如書信中的交流、板報上的表揚、網頁上的宣傳等等）。

用正面用語寫出的評語，一字一句總關情，體現了“學生為本”的現代教育理念，是尊重學生人格、關注學生心靈、培養學生個性的真實寫照。評語的撰寫要注意幾點：第一，要筆蘊真情，評價具體。筆蘊真情，是要增強人情味，體現教師熱愛學生、尊重學生的真實情感；評價具體，是指評價的對象、內容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二，要委婉含蓄，心有靈犀。思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點通”，正是如此。教師通過評語指出學生所暴露出來的一些問題或某些方面的發展意向時，要注意講究藝術，語言不宜過于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏剛，必要時點到即止，力求學生能神領、意會。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評語是教師給學生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應用貼切恰當的形容與學生微微而談，寓教于生動風趣的文字，讓學生在愉悅中正視現實，改正錯誤，輕裝前進。

（四）小魚文化

人類學家格里高利？貝特森研究了海豚的溝通模式，發現當海豚表演成功時，海豚訓練師會給它一條小魚，這條小魚會激勵著海豚完成更加難的表演動作；當海豚表演失敗或休息時，海豚訓練師也同樣會給海豚小魚，這時小魚不僅起到安撫海豚的作用，更起到了加強海豚訓練師和海豚關系的作用。

從這個故事得到啟示，就發展成小魚文化。用一張印有小魚的卡片，老師寫上對學生的評價送給學生，可以很好的激勵學生，也起到了加強師生關系的作用。當然，小魚卡片不僅老師可以送給學生，學生也可以送給老師，學生之間也可以互相贈送。這樣的評價方式，學生是樂于接受的。

所以，我們要采用各種手段為學生提供參與評價的機會，讓學生在輕松自由的環境中為教師的教提供可資借鑒的評價結果。這樣的評價才是促進學生學業進步的。

二、如何運用正面用語對學生進行評價

（一）表揚要適度

在正面用語的評價下，會使學生的思維更加活躍，學習的積極性更加高漲。但是，物極必反，表揚的泛濫化必然帶來評價功能的淡化，沒有付出努力，唾手可得的稱贊是不能夠激發學生的進步和多方面潛能的。很顯然，所有表揚和鼓勵都應當符合某些標準。對學生而言，過多的稱贊不僅不能產生激勵的作用，反而會導學生形成淺嘗輒止的學習態度。因此，教師在表揚學生時要掌握好度，在一定時間內表揚或獎勵的次數要合適。可以根據問題的難易程度、學生回答問題的深度以及學生認知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚。

（二）評價要有針對性

對學生使用正面用語進行評價應該適當、中肯、具有針對性，不可泛泛而論、過于籠統，使學生聽起來糊里糊涂。評價可以就事論事，可以針對學生學習活動中的具體行為表現或者學生的某一具體作品進行點評，也可以針對學生某一階段、某一方面的學習和進展進行評價，但評價語一定要有深度、廣度，應該把“好”再說得具體一些，有針對性一些，究竟是語言“好”、表情“好”、見解“好”，還是思維“好”等。

（三）評價要著眼未來，要給學生展示成功的圖景

教師的期望有可能導致學習上的不同，皮格馬利翁效應表明，教師對學生的期望越高，學生學得越多。比如小學生對于教師的期望感覺很敏感，如果教師對某一學生抱有較低的期望，不僅這位學生，其他學生也能感覺到這一點。從而相應地調整他們的想法和期望。簡單說來，學生時時都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態度和期望。結果，學生很可能將教師對他的低期望內在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學生的自信心。

大多數學生進入學校時都很自信并渴望成功。但他們很快就學會將自我期望值調整到與教師對他們的期望一樣。庫柏（Cooper）和湯姆（Tom）的“持續期望”理論認為，教師對學生的最初期望的精確與否，影響到教師最初對待學生的行為和學生的學習。然而，期望應該可以持續地被修改，以更精確地反映學生的能力。一些教師固執地堅持最初不正確的對學生的期望（通常較低），會嚴重地妨礙學生的學習。雖然最初期望的影響是有限的，但持續的期望則具有累積效應。也就是說，他們會持續地、反復地影響到學生的表現，這一過程是惡性的、向下走的循環――教師預期某些學生會失敗，那些學生就會失敗。教師會因此更加降低對他們的期望，學生會更失敗。

所有的學生在某些方面都有長處。教師應協調學生的強項和弱項，在學生較弱的方面提供更多成功的機會，在學生較強的方面增加難度，使任務的難度與學生的能力水平相匹配。

總之，運用正面用語進行學生評價是一種積極有效的評價方法，要在科學的基礎上實施，既讓學生獲得成功的體驗，找到前進的動力，也讓學生看到自己的不足。明確下一步努力的方向，促進學生完善人格獲得發展。

參考文獻：

篇8

一、精彩紛呈評價語，魅力無限

筆者從王崧舟老師的眾多經典課堂實錄中截取了部分體現課堂評價理念及策略的課堂細節，結合理論加以領會剖析，相信大家也能同我一樣從中受到啟發。

1.借力用力

例：選自《荷花》

生：（朗讀）

師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？

生：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

讓學生開展評價活動是以學生為主體的教育理念的體現。《全日制義務教育語文課程標準》強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式。”學生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，使評價走向互動，能有效地實現互補與合作。

上述實錄中，王老師以“誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？”為切口，非常巧妙地引導了學生之間的相互評價，從而使被評價者在同伴的評價中體驗了成功，獲得了激勵，又使評價者積極對話文本，在參與評價中展示和提升了自身的能力。

2.量體裁衣

例：選自《威尼斯的小艇》

生1：（朗讀）威尼斯的小艇

師：不錯！念得字正腔圓。

生2：（朗讀）威尼斯的小艇

師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準。咱們一起和她再讀一遍。

生：（齊讀）威尼斯的小艇

師：誰還想讀？

生3：（朗讀）威尼斯的小艇

師：簡直就是一小播音員！

生4：（朗讀）威尼斯的小艇

師：聽你的朗讀真是一種享受！

生5：（朗讀）威尼斯的小艇

師：讀得很流利。可惜這么甜的聲音沒讓大家都聽到，能補一補大家的遺憾嗎？

上述課堂實錄中，王老師在短短的幾分鐘內，面對不同學情的5位學生，從不同角度進行了“量體裁衣”式的課堂評價。面對這段課堂細節，仔細體味，我們能收獲很多。學生是發展中的人，是具有個性特點的人，學生是在成長過程中充滿優點與缺點的統一體。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。在教學過程中，針對學生在活動中表現出來的獨特性、興趣、愛好、長處以及取得的微小進步，我們教師都應該給予支持和極富贊許的賞識性評價。

3.借花獻佛

例：選自《小珊迪》

生：我認為小珊迪十分可憐

師：對小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。

生：我覺得他真的好可憐，我很同情他，真想去幫幫他。

師：只有善良的人才會生起這樣的感情啊！

上述實錄中，我們可以發現，王老師巧用文本的內涵價值對學生施以恰當的評價，不僅起到了鼓勵和肯定學生的評價功效，還潛移默化地在進一步引導學生領悟文本內涵價值的過程中發揮了作用。

4.夸大其詞

例：選自《荷花》

生：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！

生：我看到了千姿百態的荷花。

師：好一個“千姿百態”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！

上述實錄中，面對學生說的“雪白雪白”，王老師毫不吝嗇地用“只有這樣的詞語，才配得上荷花！”來評價，而后，對于另一位學生的“千姿百態”，又用“比老師說的強一百倍！”來贊揚。

二、多元指向評價語，有章可循

1.評價體現語文意識

精妙的評價語，處處體現了老師別具匠心、潛移默化、運籌于心的語文意識：

“讓我們和著詩人的感動來贊美一下黃河！”――指向于學生朗讀的情感導向和方法指導，方法是“和著詩人的感動”。

“對，大聲地說！自信地說！誰來把2~5節讀一讀？”――指向于學生說話方法的引導。“大聲地說！自信地說！”語勢加強，反復強調。

“好，巾幗不讓須眉！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”“剛才馬嘯同學是一馬當先，下面我們萬馬奔騰！”――妙語連珠，妙趣橫生。如此評價，不僅是老師和學生、文本間的心靈對話，更是祖國語言文字藝術的博大精深在語文課堂中的充分展示，是老師深厚的文化底蘊的充分體現。

2.評價內容應多元化

我們來看一看這些評價語：

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯了，誤看了！”――學習方法的指導，學習習慣的引導。

“連起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”――給學生帶去自信，幫助他戰勝膽怯。

“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”――學生讀錯了，指導學習態度和方法。

“巾幗不讓須眉！三個女生舉手了！”――鼓勵積極發言。

“是啊！這可是許許多多的小生命啊！”――感同身受。

“你深深地同情這些小魚兒。”――評價學習態度。

“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決。”――暗示學習目標。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”在“多元智能”理論中，每一個孩子都是獨特的，都是出色的。只不過，每個孩子出色的方面不同而已。所以，努力發現每個孩子的優點，關懷每一個孩子的成長，使每個孩子都認識到自己是一個聰明的人，才是我們現代教育評價的根本目的。

3.評價要注重引導性

“讓我們和著詩人的感情一起來贊美一下黃河。”――學生帶著贊美之情朗讀。

“讀得好，寫得也好！”――孩子們寫得特別認真，特別注意斟字酌句。

“讓我們懷著對小男孩兒的敬佩，對生命的敬佩，一起讀！”――學生讀得更投入了。

“你會換詞，說明你理解了。”――舉手的同學更自信了，又有人舉起了手。

……

設想，如果把這些精彩的評價去掉，那課堂會失色多少！當學生不自信時，當學生無法把握朗讀的基調時，當學生朗讀前精神狀態與朗讀內容不符時，教師及時進行引導性評價，能夠避免出現朗讀失誤。因此，老師在課堂上要時刻關注學生的動向，小到孩子的一個動作，一點思想，一個習慣，負責任的教師都要洞察細微，于細節中求精致，于細節中求發展。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是陣陣歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

參考文獻：

［1］語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

篇9

一、尊重個性———讓評價語多一些“熱情”

新課程特別強調，在教學中要關注學生的個性差異，根據不同的學生因材施教。每一學生都是存在個性差異的，對于相同的事物，不同的學生就會有不同的理解，因此，在品德課上，教師要充分尊重學生的這種個性差異，學生在學習的過程中對于事物存在個性化的理解時，教師要善于運用富有熱情的評價語進行評價，給他們以尊重和信任，并在此基礎上進行適度引導。

如，一位教師在教學“從四大發明說起”這一課時，課堂上，他利用多媒體給學生呈現了古代人利用綢緞和竹簡寫字的圖片，并讓學生說一說利用這一些材料寫字的缺點。學生在討論的過程中認為利用綢緞寫字成本太高，而在竹簡上寫字顯得太笨重。特別是提到利用竹簡寫字時，教師還給學生呈現了這樣的信息：在漢代一位大臣給漢武帝寫了一封10000多字的信用了1000多根竹簡，這一封信是很多武士抬給漢武帝看的。而現在如果這一封10000多字的信寫在紙上卻只要六七頁。學生在這一信息的支撐下，對于竹簡的笨重有了更深刻的體會，同時感受到了紙作為書寫材料的輕便性。正當全班學生對紙作為書寫材料的各種優點進行討論時，有一位男同學忽然站起來說：“老師，紙作為書寫材料也有缺點。”“有什么缺點？”“紙特別容易破，綢緞和竹簡就沒有這個缺點。”顯然，這是學生的個性化理解，也是很有道理的理解，同時給課堂帶來了干擾。出現這一種情況以后，教師評價：“你的意見很獨特，說出了紙作為書寫工具的致命缺點。要是能發明永不破的紙就好了。說不定今后你就能夠發明出這一種紙喲。”那位發言的學生高興地坐下去了，其他同學給了他熱烈的掌聲。

在品德課堂上，學生在學習的過程中經常會出現一些“節外生枝”的事件，這一些事件會給課堂帶來一定的負干擾。在上述案例中，教師那富有熱情的評價有效地保護了學生的個性，并能夠讓課堂教學水到渠成。

二、生動幽默———讓評價語多一些“煸情”

在品德課的教學中，輕松課堂氛圍的創設有很多途徑，但是，最為主要的是教師在課堂上生動、幽默的評價語的運用。

如，一位教師在教學“不做‘小馬虎’”一課時，其中設計了一個教學環節是讓學生用一段話寫一寫自己的特點和興趣愛好，讓其他同學讀了以后立刻就能夠知道寫的是誰。課堂上，有一位聰明、可愛的小男生給自己畫了一張自畫像，并在旁邊寫道：“我是一名小帥哥，我的興趣愛好是打乒乓球、寫毛筆字。”可是，就是這幾句簡短的話中卻有四個錯別字。這時，教師針對這一位學生進行這樣的評價：“真不錯，畫得很好，也很像。真是一位小帥哥。不過小帥哥可不能寫出錯別字，要不然別人可會說這個帥哥只有帥氣而沒有智慧。”這時，這個小男孩不好意思地把句子中的錯別字糾正過來，教師又評價到：“現在就是一名又帥氣又有智慧的小帥哥了，以后可要細心了。”

上述案例中，教師運用的評價語是生動的、幽默的，不僅準確地指出了學生的不足，保護了學生的自尊心，而且營造了輕松的課堂氛圍，讓學生在課堂上進行愉快地學習。

三、有感而發———讓評價多一些“激情”

在品德課的教學中，教師要通過有感而發的評價語點燃學生的情感火花，調動學生的學習“激情”，營造富有激情的品德課堂。

篇10

【關鍵詞】評價語 習作教學 興趣 關注 亮點

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0038-01

語言作為信息的主要載體，其功用將越來越廣泛，因而對語言運用能力的要求也將越來越高，作文能力將成為一個現代文明人必備的一項基本素質。可是，在作文教學中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師和學生都備嘗艱辛。《語文課程標準》將小學生作文改為“習作”，降低了難度，明確了目標，并提出了許多新的理念和切中時弊的建議，這對我們進行習作教學改革提供了重要的依據。在新課標理念指導下，在習作教學實踐中，我嘗試靈活運用評價語，讓學生想寫、愿寫、敢寫、樂寫，從而使學生的寫作能力得到提高。

一、善于鼓勵 激活表達的欲望

教育家贊可夫認為：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。三年級正是學生習作的起始階段，此時的習作評價應以多表揚、鼓勵，少批評、指責為原則，讓學生愛寫，讓學生不拘形式地自由表達。因此，對于優秀作文，我會不吝贊美之辭，真誠具體地贊揚、鼓勵，培養學生的成就感，激活他們的表達欲望；對于出現錯誤的作文，我盡量避免刺激性的評價語，如《我愛吃的水果》的評語“你詳細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”既有鼓勵性又有建議性的評語，既使學生看到自己的成績，又能讓學生在愉悅中接受老師的修改建議。

二、關注個體 放飛自信的翅膀

習作評語要注意學生的心理特點，要關注到個體，力求讓每一個學生感受到老師對其作文的關注，感受到老師對他本人的關愛，從而讓他們感到自己有巨大的潛能，放飛自信的翅膀。班上的梁嘉敏同學在各方面都表現良好，但習作水平低，對習作總有畏懼心理。我在她的一次習作上寫下這樣的評語“嘉敏，只要你多讀、多想、多練、多記，我相信你一定能寫出最佳的文章！”隨著她的點滴進步，我不斷給予肯定，我的真誠鼓勵使她信心倍增，習作水平也逐漸提高了。

三、發掘亮點 張揚個性的體驗

對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要發掘作品中閃爍著個性光彩的亮點，張揚個性的體驗。發掘亮點可以是“自找”（自評），就是讓習作者邊賞讀，邊把自己認為滿意的地方找出來，也可以是“他找”（他評），就是欣賞者邊欣賞，邊把自己的賞識點找出來。如在陳楚瑤同學的習作《金魚》中，我發現她在描寫金魚的尾巴時用了一個非常恰當的比喻句“金魚擺動著好像用輕紗做成的尾巴，就像一位小姑娘穿著大擺裙子在水中游動。”我首先在這句話下面畫上表示欣賞的符號，再在旁邊寫上感受“比喻形象、恰當，你的想象力真豐富！”這樣的評價，既肯定了習作者的“亮點”，又鼓勵了學生大膽想象，發展想象力。

四、明理導行 學會做人的道理

以往的習作評價，教師偏重于方法、結構等，而新課標中的“重內容，輕形式，淡化文體”的精神則要我們注重評價中的人文內涵，通過對習作素材的評說，幫助學生發掘其中蘊含的處世哲學，告訴學生一些做人的道理。如，一次習作訓練要求學生通過幾件事來描寫人物。李璇在她的《助人為樂的媽媽》一文中選取了生活中的幾件真實的小事，抓住了人物特點，表現了媽媽助人為樂的高尚品德，讓人讀了對作者的媽媽肅然起敬，很有感染力。我寫了這樣一個總評：“你真幸福！因為你有這樣一位好媽媽。你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她那真誠助人的精神，讓我也深深感動了。為你媽媽而感到驕傲吧！老師期待你也像你媽媽一樣成為我們的驕傲！”評語不但使學生產生了情感上的共鳴，而且啟迪了學生進行更深刻的思考。此后，李璇確實也以她的媽媽為榜樣，成了一名雷鋒式的好少年。

五、精心設計 展示各自的才能

每一位學生都有自己優秀的一面，都有自己獨特的感受，每一位學生都渴望自己的作文能得到別人的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我精心設計了以下評價環節，充分利用多方面的資源，巧妙運用評價語，使學生各自的“亮點”得到燃燒。

（一） 形式活，讓學生善作文

習作評價的形式要靈活多樣，如：教師評、學生改，小組互評互改，同桌互評互改，學生自評自改等等。這樣不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供了完善自己的機會，使學生更善于寫好作文。在一次習作之后，我將學生分類分組，互相交流，互相評改，引導欣賞者帶著濃厚的興趣閱讀，抓住習作的“亮點”進行評改，恰當給予真誠的建議。評改中出現如下令人驚喜的創造性評價“你的自我介紹，吸引了我，我想和你做好朋友，好嗎？”“我身邊的你，原來是一個善于觀察的有心人！”“我要把這句描寫水仙花姿態的好句子摘錄在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，讓學生樂作文

作為學生不僅希望自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創作成就感，能極大地激發創造欲望和寫作激情，從而調動學生寫作的積極性。因此，我嘗試：

（1）選送好作文到學校的紅領巾廣播室廣播。

（2）選送好作文向校刊投稿發表。

（3）編寫班級優秀作文手抄報、好詞佳句匯集、優秀的評語匯集，供學生瀏覽，供家長欣賞。

（4）開展優秀小作者作品交流會，邀請別班的同學進行交流。

這樣做，學生有了展示自己能力的機會，體驗到成功的喜悅，在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到了力量，因而激發強大的創作動力。

實踐證明，習作評價是習作教學的關鍵環節，只要我們善于靈活運用評價語，不僅能讓我們的習作妙筆生花，對學生的學習和發展也起著重要的導向作用。