導語：如何才能寫好一篇雷鋒格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、不經風雨，長不成大樹；不受百煉，難以成鋼。——雷鋒

2、一朵鮮花打扮不出美麗的春天，眾人先進才能移山填海。——雷鋒

3、力量從團結來，智慧從勞動來，行動從思想來，榮譽從集體來。

4、一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。——雷鋒

5、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

6、我們是國家的主人，應該處處為國家著想。

7、對待同志要像春天般的溫暖，對待工作要像夏天一樣火熱，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。

8、在工作上，要向積極性最高的同志看齊，在生活上，要向水平最低的同志看齊。

9、但愿每次回憶，對生活都不感到負疚。

10、誰要是游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠是一個奴隸。

11、人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。

12、青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人。

13、凡是腦子里只有人民、沒有自己的人，就一定能得到崇高的榮譽和威信。反之，如果腦子里只有個人、沒有人民的人，他們遲早會被人民唾棄。

14、青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人！——雷鋒

篇2

關鍵詞：磨銑 封隔器 效率 工藝 改進

磨銑工藝是井下作業中常見的修井工藝，在油水井作業過程中，由于封隔器出現問題的情況越來越多，當封隔器打撈不出來，從而采取磨銑的情況經常發生。封隔器由于結構復雜，主要是材料有橡膠和鋼材，所以在磨銑過程中效率較低，影響了作業施工進度，增加了作業成本。

一、封隔器類工具磨銑效率低故障調查分析

原因一：管柱結構問題。通過對作業磨銑管柱的現場考察，磨銑過程中往往產生大顆粒金屬和橡膠碎塊，這些碎塊不僅導致重復磨銑，降低了磨銑進度，而且嚴重的可導致金屬碎塊卡鉆事故發生，磨銑管柱沒有加沉淀杯，也無加重桿，是造成磨銑效率低的一個方面的原因。

原因二：封隔器可鉆性差。一般說來除了可鉆式封隔器類工具（可鉆式橋塞等）的磨銑性較好以外，其他封隔器類（例如：Y341、Y221等）工具對磨鞋的要求都較高，這主要是工具功能上的原因決定的，該類封隔器的材質和結構決定了這些工具可磨性差。

原因三：磨銑參數問題。通過對作業磨銑參數的現場考察，與作業標準值相差較大，是造成磨銑效率差的原因。

磨銑參數調查表（表1）

原因四：磨鞋選用問題。通過對作業磨銑管柱的磨鞋進行了現場考察：在448大修井在磨銑橋塞的過程中，磨掉一個可鉆式橋塞用了三只普通磨鞋，一只磨鞋磨銑8小時后起鉆觀察到磨鞋磨損嚴重，出現中心穿孔，說明該磨鞋不宜磨橋塞。同時還大大增加了起下管柱時間，降低了作業效率。

二、改進對策與實施

1.針對磨銑封隔器，設計新的磨銑封隔器管柱組合

2.優選磨銑參數，使鉆壓和鉆速符合磨銑要求

由于井下作業隊伍素質高低不齊，在磨銑過程中磨銑參數的選擇不一，具體操作也不規范，造成磨鞋出現中心穿孔、泥包、鏡面等問題， 這樣不利于磨銑速度，從而嚴重影響了施工的進度。所以只有嚴格選取磨銑參數，磨銑的性能才可以得到保證，針對以上情況，我們統計了鉆壓、轉速和排量與磨銑速度的關系。

2.1從鉆壓、磨速曲線示意圖（圖3）上我們可以看出，隨著鉆壓的增加，磨銑速度也隨之增加，但磨銑鉆壓的增加，也使磨鞋磨損老化加快。統計數據顯示，當磨銑鉆壓為30 kN時，磨銑速度最快。我們認為：選取鉆壓為30kN，考慮到磨鞋易磨損的特點，開鉆前半小時鉆壓應控制在20kN以內，然后平緩增加到30kN，無進尺也無扭矩時，可適當增加至40kN。

2.2從鉆壓、磨速曲線示意圖（圖4）上我們可以看出，鉆速增加，磨銑速度也隨之增加，當鉆速 達到70～80rpm時，鉆速增加，磨銑速度增加變緩，考慮到設備承受能力以及防止鉆具磨損套管等因素。我們認為：轉速在有蹩跳的情況下，應控制在60rpm以內；在無蹩跳的情況下，可適當提高至70～80rpm ，尤其是高效磨鞋，盡量低鉆壓高鉆速，以提高磨銑效率；

2.3在設備額定工況范圍內提高排量。從排量、磨速曲線示意圖（圖5）上我們可以看出，排量增加，磨銑速度也隨之增加，這是因為在磨銑施工中由于低泵壓低排量造成磨銑產生的碎屑不能及時返離井底，從而導致重復磨銑，降低了磨銑進度，而且嚴重的可導致金屬碎塊卡鉆事故發生，當排量L達到400L/min時， 增加排量對磨銑速度貢獻不大。因此要求在磨銑時，在設備額定工況許可下盡可能提高排量，所以循環排量為400～500L/min比較合理。

3.對比使用效果，采用優質磨鞋。

井下封隔器的磨銑中，因為井下工具的可鉆性差而造成磨銑速度低且效果差的比例較高。最多的一次磨掉封隔器共用了4只平底磨鞋而且磨銑工具損壞嚴重，這既影響磨銑速度。我們通過調查對比，高效磨鞋磨銑壽命一般是普通磨鞋的3倍，所以磨銑封隔器最好選高效磨鞋，這樣可以省下應更換磨鞋而起下鉆的時間。在A3003井，磨銑Y341封隔器，磨銑用時16個小時。使用磨鞋一支磨鞋，磨鞋使用壽命達到了16個小時。作業效率明顯提高。

三、結論

通過工藝研究和現場試驗對封隔器磨銑作業中的管柱、參數、磨鞋選取等進行了優化，提高磨鞋磨銑封隔器的效率，可以有效解決傳統工藝中存在的封隔器磨銑效率低下的問題，縮短修井作業占產時間，及時滿足采油生產的需要，有效降低作業成本。

參考文獻

[1]陳如恒主編，石油鉆采機械，石油工業出版社，1998.

[2]常子恒主編，石油勘探開發技術，石油工業出版社，2001.

篇3

省教育研究院自2011年成立以來，緊緊圍繞全省教育“創強爭先建高地”中心工作和省教育廳主要任務，以服務決策、創新理論、指導實踐、引導輿論為職能定位，積極組織研究人員申報國家級和省級課題，以課題研究帶動科研能力和水平提升。2013年，全院各級各類課題喜獲豐收，共獲立項課題27項，其中國家重點投標課題1項、省部級課題2項、省教育科學規劃等其他課題24項。

由省教育研究院副院長、黨委副書記黃崴教授作為首席專家帶領研究團隊申報的“職業教育推進縣域經濟和城鎮化發展實踐研究”課題，獲得全國教育科學“十二五”規劃2013年度國家重點投標課題立項。2013年，全國教育科學“十二五”規劃項目共441項課題獲立項資助，其中國家重點投標課題共立6項，省教育研究院是唯一獲得重點立項的省級教育研究機構，這也是我省教育研究機構自全國教育科學“十一五”規劃課題申報以來在國家重點投標課題上的首次突破。

在省級課題方面，由院長、黨委書記湯貞敏作為課題負責人申報的“廣東基礎教育質量監測與評價體系研究”和黃崴作為課題負責人申報的“廣東率先基本實現教育現代化理論、指標體系與實現路徑研究”獲廣東省高等院校學科與專業建設專項資金（學科科研類項目）教育科研重大項目立項。“廣東基礎教育質量監測與評價體系研究”項目旨在構建我省基礎教育質量監測體系的理論模型，形成監測方案及指標體系，建立省、市、縣（市、區）、學校四級聯動的監測機構，建設監測工作機制和數據收集分析系統。“廣東率先基本實現教育現代化理論、指標體系與實現路徑研究”項目圍繞全省教育“創強爭先建高地”中心工作，探索廣東在全國率先基本實現教育現代化的內涵、特色、指標、模式、路徑，形成廣東率先基本實現教育現代化的時間表、路線圖和任務書。

省教育研究院申報的省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（2013年立項）也取得了突出成績，全院共獲批立項課題14項，其中重點課題3項、一般課題6項、自籌經費課題5項。

（省教育研究院辦公室供稿）

篇4

文/周迎春

如今，無論在單位還是家中，很多人對著電腦一坐就是一天，不僅易發胖，還會出現眼睛干澀、疼痛，頸腰酸痛，腿部麻木沉重等各種不適。

中醫認為，“動則生陽，靜則生陰”，而“陽氣者，若天與日，失其所，則折壽而不彰”，足可見活動對健康的重要性。適當運動還能通筋活絡、舒暢氣血，對抗身體的老化。運動并非想象中那么困難，下面4個小動作，就可以讓身體輕松“動”起來。

眨眼。用力眨雙眼數次，然后雙側眼球依次左視、右視、轉動。重復10次后凝視遠方1分鐘。有利于放松眼部肌肉，促進眼部的血液循環。需要注意的是，高度近視者轉動眼球時速度要慢。

眨眼相當于按摩眼睛，淚液能再次均勻分布在眼球表面，可起到清潔、濕潤眼球的作用。眨眼的瞬間還能暫時阻斷光線，讓眼睛得到短暫休息。

轉頭。不管坐著或是站著，只要有空閑就可閉上眼睛，先抬頭盡量后仰，再低頭使下頜盡量抵到胸前，使頸背肌肉拉緊和放松。然后頭部緩慢繞圈，做圓周運動，向左右兩側各傾斜10～15次。最后將腰背挺直靠在椅背上，兩手在頸后抱攏片刻。

頸部按摩可改善血液循環，增加頸部肌肉力量，緩解落枕、頸椎病、頸肩臂疼痛等病癥。但老人做此動作時不可過于激烈，以免造成傷害。上班族每隔1～2小時最好活動5～10分鐘。

叩腰。雙手握空心拳，反手背后，以雙手拳背緩慢、有節奏地交替叩擊腰骶部。注意手法要平穩，力量由輕到重，不可突然使蠻力。可從骶部向上叩至手不能及為止，再向下叩擊至骶部，如此反復；也可兩手搓熱，緊按腰眼處，稍停片刻，然后用力向下搓到尾椎骨附近。每次做50～100遍，每天早晚各做一次。

督脈循行于腰背正中至尾骶部，沿脊柱上行，經常叩腰骶部不僅能疏通血脈和強壯腰脊，還能固精益腎，對脊背疼痛、腰膝酸軟等有較好療效。

踮腳。雙腳同時踮起，只用腳尖著地，兩腿不停地上下抖動。兩腿肌肉不停收縮和放松能促進下肢的血液循環；還可雙足并攏著地，用力抬起腳跟，然后放松，重復20～30次。久坐的人最好1小時左右做1次踮腳運動。

踮腳是一種古老的養生方法，可鍛煉屈肌。從經絡角度看，有利于通暢足三陰經，使下肢氣血運行通暢并溫養肌肉。

類風濕關節炎常做拉伸運動

文/余波

作為一種自身免疫炎性疾病，類風濕關節炎好發于人的手、腕、足等小關節，導致小關節非常脆弱，一旦用力不當就會劇烈疼痛，甚至發生畸形。生活中怎樣才能保護好關節呢？

常做關節拉伸運動 研究發現，類風濕性關節炎患者每天若能做一些拉伸關節的運動，可明顯減少發生關節疼痛的次數。做拉伸關節運動時，應從上至下逐步拉伸全身所有的關節，拉伸的強度以不引起疼痛為度。早晨可以先沖個熱水浴（緩解關節僵硬），然后再做拉伸運動，比如做一些提拳；分并手指等動作。

保護關節注重小事 避免指關節受力，關鍵是在一些不起眼的小事上，比如，盡量不用水杯的把，應該用雙手的掌面合力端起水杯。不要讓手指用力扳按衣夾、指甲鉗、噴壺按鈕等，不要用一兩根手指拉拽抽屜，不要長時間地寫字、織毛衣或打字。起床時，不要用雙手握拳撐起身體，而要用雙手的手掌支撐身體，緩緩坐起。用刀切割較硬的東西時，要用手掌握住刀柄使勁下壓，而不要用手指按壓刀背等等。

篇5

[關鍵詞]學習風格　在線學習　交互策略

[作者簡介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學院數學與計算機系，副教授，研究方向為電子商務、計算機應用和計算機網絡等。(貴州　銅仁　554300)

[課題項目]本文系貴州省銅仁學院2009年教改項目“基于學習風格的大學生學習指導方法研究”的研究成果。(項目編號：TRXY36)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0178-03

學習風格被譽為“現代教學的真正基礎”，在線學習中的交互行為，決定了在線學習的質量，是網絡教育的靈魂所在，隨著計算機和網絡技術的發展，數字化教育時代的來臨，給教育者提出了新的要求。目前對在線學習者的研究主要是根據個體差異設計網絡教學系統方面，而學習風格對在線學習交互行為的影響這一領域的理論和實證卻甚少。因此，研究新學習方式中學習者的學習風格差異對其在線交互行為和學習結果的影響。對于充分發揮學習風格理論和網絡教學等方面顯得尤其重要。

一、學習風格的分類

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。Kolb將學習風格進行分類(見179頁圖1)，它們分別是：以具體經驗和反思觀察為主的發散型，以抽象概括和積極實踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實踐與具體經驗為主的順應型。Kolb對學習風格分類模型的研究是立足“學習”本身，圍繞“經驗”和“變化”兩個方面來展開的。Kolb對學習過程周期進行了獨特的分析，他認為學習過程周期由四個相互聯系的環節組成，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。其中具體經驗階段強調由情感體驗和實際經驗而導致的學習，善于與學習伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學習特點為通過看和聽來學習，依賴于仔細觀察做出決定；抽象概括階段則注重對符號的理解，擅長在非人際環境中以及權威指導下的學習；積搬實踐階段強調通過行動學習新的東西，注重實踐并關注所學東西產生的實際效果。Kolb認為每一個學習者的學習過程必須經歷四個環節。不同的學習者對這四個環節的偏愛程度不同。Kolb強調個人學習風格并不代表學習的能力，任何一種傾向的學習者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當的時機，提供正確的學習方式以滿足學習傾向的需求，他特別強調學習是持續并循環著的過程，學習過程中包含著人類與環境的交互作用。

二、大學生在線學習交互行為

在線學習交互行為是學習者在信息需求和動機的支配下，利用在線學習工具進行教學信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動。在線學習中的交互決定了在線學習的質量，如利用QQ群的相關功能實現信息的，實現師生、生生間的交流，文章依據Kolb的理論對學習風格進行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學生在QQ群中的交互情況，并以學習者所完成的學習任務的結果得分為依據，考察學習者參與交互的績效。參與交互的頻度指學習者參與交互并發言的次數，主要通過學習者在QQ群中的發言數量(條)考察。參與交互的深度指學習者參與交互時對問題探討的深入程度。為了考察不同風格的學習者參與交互取得的效果，本研究在學習者實驗結束后提交作業，任課教師按評價指標給予評分，用分數來衡量學習者參與交互的績效。

三、大學生在線學習交互實驗及分析

根據Kolb學習風格理論設計調查問卷。選取銅仁學院一年級60名學生作為研究對象，其理由是他們上學期已學過計算機基礎，并參加了相關的培訓，對office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發放調查問卷，回收問卷后，對調查者進行學習風格分類，為顧及學習風格的代表性問題，分別取相同人數的分散者、同化者、聚斂者和適應者各10名參與這次實驗。實驗的主要內容是：結合本專業的特點，在網絡實驗室，利用powerpoint軟件當場制作授課內容為2個學時的教學課件，時間為4小時。學生可利用QQ群進行在線學習交互實驗。通過交互實驗，得出不同學習風格者在線交互行為狀況：

1　不同學習風格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學習者發言的主題、內容等。根據軟件平臺記錄下來的發言情況，按其學習風格為組進行統計，發言數量由高到低依次是適應者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學習者參與交互的頻度的排列情況。從統計數據來看，具體經驗的適應者和分散者，積極參加了QQ學習群組中的交互。適應者和分散者的發言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發言數量明顯較少。根據Kolb的學習風格理論。適應者學習方式傾向于主動實踐和具體經驗，喜歡與人共事完成任務，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學習方式傾向于主動實踐和反思觀察，會在深度思考的基礎上，發起會話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術任務和難題，而不喜歡社會交往和人際關系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會明顯降低。這表示學習風格類型的不同導致了學習者在參與交互的頻度上的差異。

2　不同學習風格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學習者討論的話題，對群組中的發言討論的內容歸納為簡單分析類(包括詢問、簡單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問題則是在對某一問題有一定見解的基礎上進行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問、支持。鼓勵的帖子，基本上是“離題”性質的。故從交互的深度方面來說，情感交流類

179頁圖2中各類學習者的發言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發言數量的排列次序為適應者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發言中，分散者和適應者居多，聚斂者沒有相關發言。在“簡單分析”類留言中，適應者的數量最多，分散著次之，另外兩者的發者數量可忽略不計。在“探討問題”類中，分散者與聚斂者發言較多。從橫向上看，適應者發言數量多，但是其言論較多地集中在“簡單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數量的探討問題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發帖總數較少，但其發言中絕大多數屬于探討問題類深度發言；同化者的發言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來說，分散

者>聚斂者>適應者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發起話題，引發大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關注他人的帖子，并在關鍵的時候給出技術支持，是學習交互的“實力型”；而適應者發起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學習交互中的“積極型”；而同化者則是學習群中交互的“消極參與者”。可見，并不是參與交互頻度高的學習者就更深地參與了交互。根據Kolb的學習風格理論，適應者傾向于將內部的情感表達出來而不加邏輯分析，在解決問題時，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術性分析。分散者的學習方式傾向于反思觀察和主動實踐，擅長從經驗中提取結論，因而能夠主動探索問題并且進行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發言數量多而且其中以探討問題類居多。聚斂者偏好挑戰技術任務和難題，雖然較少參與交互，但其發言中絕大多數是圍繞解決問題而進行的探討。同化者有些疏遠集體，他們通過旁觀他人的交互而獲取學習信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數是附和他人性質的情感交流類。

3　不同學習風格者參與交互的績效分析。實驗結束后，要求學習者將作業提交給任課教師，由教師根據評分標準給出得分。得出四種學習風格者的學習結果排序為：分散者>聚斂者>適應者>同化者。說明學習結果受到學習風格與在線學習交互深度共同作用的影響，即學習者參與交互的深度越深，學習效果越好。

四、提高大學生在線學習交互的策略

通過對實驗進行分析研究，影響網絡學習效果的主要因素是交互性，因此，針對交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內容、在交互過程中形成的氛圍等各種因素，采取相應的提高在線交互質量的措施。

1　提高交互性策略。從提高學習者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個因素的共同作用影響著學習的結果，說明交互的頻度在一定程度上能夠對學習結果造成影響。因此應該按照學習風格進行異質分組。分組后讓學習者分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學習者參與各種問題的討論，有助于提高學習的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監測交互活動，引導學習者深度參與交互，以引導學生能夠積極的思考和討論，從而提高學習者參與交互的積極性。

2　提高交互質量策略。從不同學習者學習風格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動的中心。可對其給出個性化學習指導，為他們提供應用知識的環境(如實驗、角色扮演等)和活動，讓他們有更多機會嘗試“從做中學”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動手較差，不善于實際應用。可對其提供充足的背景材料。以滿足其搜集資料。并鼓勵多參與實踐活動。增強應用知識的能力。(3)聚斂者動手能力強，其特點是先行動后思考，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結論。易受直接經驗的支配而不喜歡社會性問題和人際關系。可引導他們多總結概括和感受到與他人共享知識的喜悅，促進與其他學習者的交互。(4)適應者喜歡實用性強的問題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問題時，倚重他人提供的信息而不是自己做技術性分析。可引導這類學習者明白學習目標與實際問題之間的聯系。建立計算機虛擬試驗環境，通過實驗來學習。鼓勵他們在學習中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。

篇6

關鍵詞：腦梗死 丁苯酞膠囊 依達拉奉 奧扎格雷鈉

中圖分類號：R742 文獻標識碼: B 文章編號：1004-7484（2011）06-0049-03

急性腦梗死是神經內科常見病，這種疾病嚴重危害人民身體健康，是引起致死或致殘的主要原因之一，目前大部分專家認為早期治療能明顯提高急性腦梗死的療效，降低致死或致殘率。對于超早期(發病6 h內)腦梗死患者給予溶栓治療效果最理想這已成共識，但由于許多患者缺乏認識，來診時已經超過溶栓時間窗等原因，所以在我國僅有不足1%的急性腦梗死患者能得到溶栓治療，對于如何更好提高非溶栓腦梗死患者的治療效果已成為各位神經內科醫生共同面臨的課題。丁苯酞是一類新型的抗腦缺血藥，它作用于腦缺血病理的多個環節，能明顯改善腦梗死治療效果；而新型神經保護劑依達拉奉是自由基清除劑，奧扎格雷鈉是一種抗血小板聚集的藥物，兩種藥物也能改善腦梗死患者的治療效果，但丁苯酞膠囊與以上兩藥聯合是否更有效，目前國內外仍少有報道，為此我們探討丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三者聯合應用的治療效果，結果發現三藥聯合比丁苯酞膠囊單藥應用或者兩藥聯合治療效果更好。現將臨床結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

病例選擇我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性腦梗死患者，診斷均符合1995年全國第四屆腦血管病學術會議制定的診斷標準(1)，且滿足下列條件：①發病48 h內；②年齡50～80歲；③無全身嚴重并發癥，頭顱CT或核磁共振成像(MRI)除外腦出血；④首次發病或既往有腦卒中病史，但無后遺癥，且入院前未經特殊治療。將患者隨機分成4組，每組22例。治療組22例：男l4例，女8例，年齡51～78歲，平均63．3歲，平均發病時間6．1～18.3 h；對照組A22例：男10例，女12例，年齡48～73歲，平均60．5歲，平均發病時間6．5～19．8 h；對照組B22例：男11例，女11例，年齡49～70歲，平均61.2歲，平均發病時間6．4～17．4 h；對照組C22例：男8例，女14例，年齡50～70歲，平均62.6歲，平均發病時間6．2～18．6 h 。 4組發病時間、年齡、伴發疾病、既往史、臨床神經功能缺損程度(見表1、2)無統計學差異P>0．05。

1.2 治療方法

常規用藥：均按照中國腦血管病指南常規使用阿司匹林、他汀類藥物，血栓通0．5 S／d靜脈滴注，胞二磷膽堿1．0 g／d靜脈滴注，以上用藥連用14 d。治療組：常規用藥基礎上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對照組A：常規用藥基礎上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。對照組B：常規用藥基礎上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對照組C：常規用藥基礎上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注。治療組與對照組治療均治療7d、14d就、后進行療效評估。

1.3 觀察指標

神經功能缺損評分采用ESS；日常生活活動能力(ADL)評分采用Barthel指數量表；實驗室指標包括血常規、凝血全套、肝腎功能、血脂、血糖等，輔助檢查包括心電圖、頭顱CT和／或頭顱MRI檢查。觀察時間從開始用藥第1～14d；頭顱CT在入院后48小時及14d各復查1次；其余檢查隨病情而定。

1.4 療效評價

以ESS和ADL評分判斷療效。分別以治療后第7天及第14天的ESS評分及ADL指數評定結果作為判斷療效的主要標準。

1.5 統計學方法

所有數據采用SPSS15．0統計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差( ±s)表示，兩組間比較采用t檢驗，組間相互比較采用方差分析，P

2 結果

2.1 各組患者治療前后7 d、14 d神經功能評定ESS評分比較見表1。

表1 各組患者治療前后7 d、14 d神經功能評定ESS評分比較

組別 例數 治療前 治療后

7d 14d

治療組 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02

對照組A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35

對照組B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50

對照組C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30

注：治療前各組間比較，P>0．05；治療前后各組內比較，P

從表1可見治療前各組ESS評分無差異，無統計學意義(P>0．05)；治療后相應時間點各組ESS評分較治療前均有明顯改善，有統計學差異(P

2.2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數評定結果（

表2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數評定結果

組別 例數 治療前 治療后

7d 14d

治療組 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17

對照組A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25

對照組B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75

對照組C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30

注：治療前各組比較，P>0．05；與治療前比較，P

從表2可見治療前各組Barthel ADL指數評分無差異，無統計學意義(P>0．05)；治療后相應時間點各組Barthel ADL指數評分較治療前明顯改善，有統計學差異(P

2.3 各組不良反應比較

各組第2天、8天、14天查血常規、尿常規及肝腎功能。治療組中出現2例輕微的皮疹，未停藥，抗過敏治療后3 d皮疹消褪。對照組A曾出現2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。對照組B轉氨酶輕度升高1例，予保肝治療，復查好轉。4組病例藥物治療過程中均未出現出血或腎功能損害等嚴重不良反應。3組不良反應發生率比較差異無統計學意義。

3 討論

急性腦梗死的治療原則是盡快恢復腦梗塞血管的供血及減少缺血再灌注對尚存神經元的損傷，而恢復梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；減少缺血再灌注主要為抗自由基治療。

由于急性腦梗死的發病機制是一系列復雜的病理生理過程，對于針對任何單一環節的治療都難以完全有效地阻止對尚存神經元的損傷，因此只有通過聯合不同作用機制的藥物才能更加有效阻住對神經元的損傷。丁苯酞軟膠囊是一類新型抗腦缺血藥物，其活性成分為d1―3一正丁基苯酞，主要通過影響花生四烯酸(AA)代謝，選擇性抑制AA及其代謝產物，同時還能通過改善線粒體功能，穩定細胞膜電位，提高血管內皮細胞PGI2的水平等多途徑、多環節阻斷腦缺血引起的病理生理過程，改善梗塞部位側支循環、減少細胞凋亡等作用而起到保護腦細胞的作用(2)，從而能夠縮小局灶性腦缺血后梗死的面積，減輕神經功能損傷的程度，減輕腦水腫和對血腦屏障的損傷。依達拉奉是一種新型的自由基清除劑，具有清除自由基、抑制脂質過氧化作用(3)，從而減少腦梗塞后產生的大量自由基對腦血管內皮細胞、神經細胞的損害，從而保護腦細胞免受損害，改善腦梗塞患者預后。奧扎格雷鈉是一種高選擇性血栓素A(TxA)合成酶抑制劑，能抑制TXA合成，促進前列環素生成，從而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促進血栓溶解，達到改善微循環，增加腦血液供應，挽救腦梗死區域或缺血半暗帶區的神經細胞⑷。因此以上三藥聯合應用，具有協同作用，能起到恢復腦梗塞血管的供血及減少腦梗塞后生產大量自由基對尚存神經元的損傷，從而起到良好的治療效果。

丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉治療急性腦梗死是近年來國內外基礎研究及臨床應用的熱點藥物，國內外報道很多，但是三者聯合應用是否能起到良好效果目前國內外仍少有報道。本組研究采用了丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三者聯合應用，從盡早恢復腦供血、減少自由基對腦細胞的損傷、穩定腦細胞膜等多重途徑阻斷急性腦梗塞發病的病理生理過程方面，取得了良好的臨床療效。從表1結果可見，治療后7d四組患者ESS評分的改善有顯著差異；隨著時間的延長，治療后14d四組患者ESS評分均有進一步改善；但治療7 d后治療組ESS的積分開始優于對照組，治療14d其差異逐漸加大。從表2結果顯示，治療后四組Barthel ADL指數評分較治療前明顯改善，但治療組較對照組A、對照組B及對照組C改善更加明顯，說明治療組治療后較對照組能更明顯改善患者的神經功能，在提高患者生活自理能力及改善預后方面也明顯優于對照組。以上結果說明了丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三藥聯合較丁苯酞膠囊單獨使用或聯合依達拉奉或奧扎格雷鈉任何一種藥物更有效改善急性腦梗塞患者的神經功能缺損。

本研究表明，丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三者聯合治療能明顯改善急性腦梗塞患者的預后，降低致死率及致殘率，改善患者生活質量，取得良好治療效果，而無明顯不良副作用，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] 中華神經科學會，中華神經外科學會．各類腦血管疾病診斷要點[J].中華神經科雜志，1996，29(6)：379―380．

[2] 黃如訓，李常新，陳立云，等．丁苯酞對實驗性動脈血栓形成性腦梗死的治療作用[J]．中國新藥雜志，2005，14(8)：985-988．

篇7

音樂室聯合舉行了學“雷鋒”精神主題隊會。

這次主題隊會的內容豐富，有的同學介紹雷鋒生平、講雷鋒故事，有的同學讀雷鋒格言、朗誦贊美雷鋒的詩歌、表演學雷鋒做好事的小品，還有的同學喝歌頌雷鋒的歌。

最有趣的是表演小品，看完小品還有“有獎問答”，獎品是兩包糖果。我們看完小品后，都爭先恐后地舉了手，有些同學怕姐姐聽不到，就大聲喊“我！我！我！”。有些同學想：我這么認真，為什么不叫我呢？我坐在地板上靜靜地等著，沒想到一聲不吭的我被姐姐叫了起來，于是我叫姐姐附耳過來，說出答案。然后姐姐悄悄地遞給我兩包糖果。我馬上坐了下來，然后又一本正經地坐端正。有同學問我：“你拿了糖，不興奮嗎？”，“不興奮！”我說。過了小品環節后，我就心里暗暗偷笑：“哦，終于拿到了，我夢寐以求的糖果終于拿到啦！YES！”。“叮叮…”，不知不覺下課了，我們和姐姐們說了再見就回家啦

。

這次主題隊會，不但增長了我們的知識，而且我們還可以了解雷鋒叔叔的感人事跡。我們也要做新時代的小雷鋒！

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【關鍵詞】語文；教學；感悟；生活；活動課

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0032-02

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

在教學中我有如下感悟：

一 語文活動課應做到如下幾點

1. 多層次

語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動更是增加了學生交流的空間。

2. 多形式

根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式，語文情境式等。

3. 多渠道

語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。植樹節那天，筆者組織學生到田間參觀農民植樹，還親手實踐，又到附近企業訪問。最后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。

4. 多系列

例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記、圖片后進行講雷鋒的故事、唱贊雷鋒的歌、明雷鋒精神等系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，由此學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

二 語文教學應回歸生活

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。在語文教學滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。

1. 觀察生活，認知文本

我在深入學習新課標時，閱讀了一年級《村居》的一個教學片段，教師引導學生確定“長”的讀音的過程，給了我很大的啟示。請看下面的教學片段：

生：老師，“草長鶯飛二月天”一句中的“長”為什么不能讀“cháng”呢？

生：對啊，你看課文插圖中，草長得很長很茂盛啊。

生：還是讀“zhǎng ”對，因為這里的“長”是“小草在生長”的意思。

師：到底應該讀什么呢？這樣吧，請幾位同學到草地上觀察一下小草，回來告訴我們大家2月里的小草是什么樣的。其余小朋友再來讀讀詩，想一想，好嗎？

（三位學生出去觀察小草，其余同學讀書。兩分鐘后觀察的學生回教室。）

生：小草從土里鉆出來，綠綠的。

生：小草很小。

生：我拔了一棵小草帶回來給大家看看。

師：那就讓我們一起來看看小草，再來確定“長”的讀音吧。

生：小草一點兒也不長，現在是春天，小草正在一點一點地長大，應該讀“zhǎng。

師：還有同學有不同意見嗎？

（全班同學一致認為應該讀“zhǎng”。）

在教學中，教師擯棄了傳統的以教師為中心的教學觀念，讓學生做課堂的主人，并順應一年級兒童的心理特點，指導學生結合生活經驗去觀察、體驗、思考，把語文學習與生活緊密結合起來，變整個教學過程為學生練習生活主動體驗的過程，使學生豁然開朗。在學習討論中，學生對已有的生活經驗進行了辨析、內化，體現了語文教學的開放性和語文知識的多元性。這種開放性的生活化教學不正是許多課堂所缺失的嗎？

2．訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 例如：在教學和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

3.演一演，再現生活

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。

課本表演是學生喜聞樂見的一種形式，在研讀課文的基礎上，學生進行表演，把抽象的語言文字轉化為形象有表情活動，促使學生對文本的感受變為全身心的感受。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。在表演的過程中，學生依據文本，又高于文本，表演出自己獨特的感受，全身心地與課文進行心靈對話。從而再現課文所描寫的畫面，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，使學生身臨其境，加深對課文的感悟。通過這樣的活動，能拉近了學生與語文的距離。使學生進一步感知了語言，對語文產生了一種親近感，使語文在學生腦子里“活”了起來。

4．聯系家庭生活，學習語文

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雷鋒精神是我們中華民族寶貴的精神財富。四十四年來，它激勵著一代又一代的青少年健康成長，促進了社會文明的進步，社會風氣的好轉。校園是青少年健康成長的搖籃，提倡“以德育人”，雷鋒精神就是最重要的組成部分。為進一步推動我校“學雷鋒”活動的深入持續開展，弘揚中華民族傳統美德，引導廣大團員青年積極投身于學校的文明建設，為共建“和諧明達”做出新的貢獻，校團委決定積極響應校黨總支和上級團委的號召，于2007年3月集中開展紀念學習雷鋒活動四十四周年活動。

指導思想：進一步弘揚雷鋒精神，培養當代中學生關愛他人、服務社會的優良品質，加強我校精神文明建設。

活動主題：弘揚雷鋒精神，構建和諧明達

活動口號：學習雷鋒從身邊做起，從校園做起

活動時間：2009年3月

活動內容：

一、切實做好學雷鋒的宣傳發動工作

利用升旗儀式、“校園之聲”廣播電臺、“文化走廊”櫥窗及各班黑板報等宣傳陣地圍繞“學雷鋒”活動，加大宣傳力度，重點從增強愛國情感做起，在學生中弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，促進學生的全面發展。

二、認真開展好學雷鋒的系列活動

⒈召開團支部書記和少先隊中隊長會議，部署制定各支部、各中隊學雷鋒活動計劃，活動期間有記錄（照片），活動后有總結，并在3月末將活動計劃和總結上交團委。

⒉利用升旗儀式宣讀學雷鋒活動倡議書，并開展雷鋒事跡系列宣講活動。

⒊各班出一期以“弘揚雷鋒精神，構建和諧明達”為主題的黑板報。校團委將于3月16日組織開展對黑板報檢查，檢查結果加入“雷鋒精神永恒——安全文明月”專項活動評比。

⒋各班團支書或中隊長主持召開一次“雷鋒精神永恒”主題班會，學習討論雷鋒格言——“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去”，宣傳發動學生積極參與到此次活動中。會議內容要有記錄，材料于3月16日前上交校團委。

⒌在全校范圍內開展向“2008感動中國十大人物”學習活動，發揚自強自立精神，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，不斷地去追尋雷鋒的足跡，感悟雷鋒的德行、體驗雷鋒的心靈，在奉獻中體現作為，在付出中提升境界，在實踐中傳播文明。

⒍立足校園、立足身邊，服務社會學雷鋒。

①開展“做文明學生”活動，為學校清理白色垃圾、衛生死角。

②立足學習開展“一幫一”活動，要樹立“敢為人先”的信心，“不甘落后”的決心，帶出互幫互助，你追我趕的濃厚學習氛圍，使每個同學的成績都有大的提高。

③繼續深入開展愛心助學活動。各年級、各班級要組織好本年級教師、本班級同學積極參與愛心助學活動，為我校的貧困學生捐獻“一日工資、一日零用錢”，為明達愛心事業貢獻自己的一份力量，將明達人那份火熱的愛心傳遞到他們身上，使他們在今后的學習、生活、人生之路上能放下包袱，勇于前行。

④開展“為社會獻愛心”活動，為構建文明和諧鹽城貢獻一份自己的力量。

⑤實施“五個一”工程：每位同學至少為社會為學校做一件好事，遇見老師問一聲好，說一句文明禮貌用語，幫助一位困難同學，在家為父母做一件家務。

三、具體要求

⒈全校各班級團隊組織要提高認識，高度重視，精心組織。

⒉要立足基層，注重從實際出發，突出本班特色，因地制宜，解決實際問題，避免形式主義。

⒊各班在開展各項活動時，班主任要加強安全教育，增強安全意識，要有安全措施的要求。

四、做好學雷鋒的總結表彰

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關鍵詞：班級文化；思想道德；師生關系；形式創新；經驗體會

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0024-03

班級文化是一個班級的靈魂，是班級愿景、班級意志、班級形象的綜合反映，也是班級理念的載體。它對學生的思想品德、行為習慣、知識技能的形成，乃至走向社會的人生道路，都有著十分重要的影響。

班級文化的內涵很廣，學校在實踐中，主要在班級名稱、班級標志、班級旗幟、班級口號、班級誓詞、班級格言、班訓班規、班歌班花、班級板報、班歷班會、文化快線、班級沙龍等等方面，摸索出了一些經驗和體會。

1.班級名稱。我們認為班名是一個班級最直接、最簡潔的文化表征，也是班級文化的第一個重要符號。我校在按年級專業命名班級名稱之外，又由學生根據自己班級風格來命名班級。比如空冷1班的班主任和同學們更喜歡把自己的班叫做“傳奇1班”，幼教班又稱“玫瑰2班”，還有現代保爾班、現代雷鋒2班、巾幗3班等等。這樣既有個性又能叫得響，在同學們心目中的分量，比班級的規范名稱更響亮，影響力更大。

2.班級標志。為從形象上表征班級意志，同學們采用了有寓意的幾何圖形、字母或漢字組成的簡單圖案，代表班級的最高意志，象征著全班同學的統一目標和愿景，由于簡單明了，又極具表現力，便于制作成班徽，出現在班級教室后黑板的正上方，再配上兩旁的班級口號，與班級教室前黑板正上方的國旗標識遙相呼應，彰顯教室環境其愛國愛校愛班的濃厚氛圍。

3.班級旗幟。一個班集體在校園及校外活動中，必須用班級旗幟來作為統一的有效信號標志，來展示一個班集體的精神形象，它也由同學們自己設計、制作。各班同學用班徽的簡化圖案來制作班旗，在隆重場合展示使用，有助于同學們對班級產生認同感和自豪感，班旗的設計與制作更有助于挖掘學生的創造力，增強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

4.班級日歷。同任何一個單位一樣，每個時期都有階段工作計劃與工作日歷，班級日歷較之于工作計劃更有簡明性的特征。我校各班級學期初都依據校歷和班級工作計劃，按學期周次編排每周主題活動制定《班級日歷》，作為全班的活動備忘錄，便于查閱，易于操作，彰顯學期班級工作主線，師生感覺效果很好。

5.班規。它首先是一種制度文化形式，但是它與普通班級管理制度的不同，在于它以正向要求的形式出現，較少限制性要求，而且由全班學生民主產生，是一種積極的班級共同遵守的行為規范，構成了一個制度化的法制文化環境。我校在向魏書生老師學習當中，班班自主制定，同學們人人參與、自覺遵守，又有不少新內容，體現和充實了班級管理的民主化與科學化精神。

6.班會。每學期的主題班會有一條圍繞班級工作計劃的主線，每周的主題班會都有明確的教育目的，貫穿和體現了整周的重點工作要求，它形式多樣，豐富多彩，學生可以談認識、交流思想、介紹經驗，開展表揚與批評。比如“新學期新目標新措施”“我實踐·我成長·我自豪”“讓美德成為習慣”“讓自律鑄就成功”“追憶往昔，銘記歷史”“閱讀經典，插上成功的翅膀”“感恩師長，回報社會”“我的舞臺我來演”等等。班會一般固定在每周日晚自習時間召開，以承上啟下，班主任依據班歷寫好《主題班會教案》。第一個主題班會有班級集體宣誓，每次都唱班歌，通過一項重要決議時集體喊班級口號，把班會的思想性、知識性、教育性、趣味性統一起來，融為一體。

7.勵志班歌。它是班級文化的音樂元素，也是一種生動的班級行為文化。我們借用經典歌曲或流行的勵志歌曲，填上班級歌詞，在每天課前或大型集會集體演唱，以提振精神，營造氣氛。

8.班級勵志故事。班級勵志故事是有情感、有情節的班級觀念文化，它對班級文化建設有特殊的吸引作用。今年春季開學，我校在各班開展了“人人講勵志故事、班班唱勵志歌曲、全校樹‘十個一’文明新風活動”，各班同學人手一本健康向上的人物傳記、經典詩文、歷史讀物等，利用思品課、班會以及課余時間，人人閱讀傳誦，形成了品讀、體味、感悟、踐行的濃厚氛圍，使精英模范精神、優秀傳統文化灑滿課堂宿舍和同學們的精神生活空間。三月初層層選拔讀講能手和優秀作品，參加全校講勵志故事大賽，評比出“十大講故事能手”進行表彰獎勵，在全校迅速出現了學習生活開門紅的局面。

9.班花。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習疲勞，有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。選舉和培養師生最喜歡的作為班花，是一種新型的班級環境文化形式，也是班級風格的最佳視嗅覺文化象征，是最鮮活的班級文化形式。如君子蘭花，玫瑰花，月季花、向日葵，雞冠花，“朱頂紅”等等，有的班級還有每個小組的“組花”，同學們特別精心護理大家鐘愛的“精神之花”，教室里一年四季鮮花盛開，花香四溢，成為班級教室整個環境布置中最具生命力的亮點。使學生在一個窗明幾凈、富有生活氣息的氛圍中，感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”，自發地形成一股濃郁的學習風氣和學會發現美，欣賞美，創造美的優良品質。

10.班級宣誓。任何一個團體或集體的意志激發與凝聚，都有一種莊嚴的集體表達形式。近年來我校各班形成了一種慣例，每次主題班會在做重要班級決定時，全班集體在班旗下齊讀“班級誓言”，每次升旗都有兩個班莊嚴宣誓，唱班歌喊口號展示班級形象，校領導發表熱情洋溢的國旗下講話，優秀學生發表激情澎湃的表態發言，場面十分壯觀震撼、激動人心。如空冷二班的誓詞：我們是現代學子，我們驕傲，我們自豪！面對國旗我莊嚴宣誓：我要勤奮上進，牢記知識改變命運；我要創新實踐，堅信技能改變人生。愛我青春，刻苦學習；愛我未來，立志成才！愛我現代，振興母校！

11.班級口號。這是班級意志最具外在表現力的班級行為文化，它簡短精練，高度濃縮，每天早操、課前、晚自習、聚會等，喊起來鏗鏘有力，震耳發聵，極富現場感染力、震撼力，使每個人精神振作，斗志昂揚，可以大大增強班集體的向心力和歸宿感。如空冷2班的班級口號是：奪我乾坤，鑄我班魂，空冷二班，霸氣永存。還有“放飛夢想、非比尋常，機電一班、永遠最強”“ 和衷共濟，拼搏進取，從我做起，誓爭第一”“ 放馬金鞍，惟我三班，超越夢想，激情無限！”等等。

12.班級格言。班級格言是借用經典來表達班級意志的觀念文化形式，具體工作中我們突出了三點：一是全班同學輪流推薦、向同學們展示；二是格言內容選自古今中外偉人名士的經典警句，也有的是自己老師、同學的佳句箴言，三是固定出現在班級黑板右側，每天更新，由推薦人在第一節課前宣讀并簡要闡釋格言要義與自身感受。

13.節日文化。傳統法定節日，體現了偉大的民族精神、崇高的民族氣節、高尚的民族情感、良好的民族禮儀等，是一份寶貴的精神文化遺產，過節使學生接受傳統美德的影響與教育，繼承和發揚中華民族的傳統美德。我校每逢紀念日均進行專題紀念活動，如元旦文化報告會、 抄寫春聯和拍攝春節節慶活動、學雷鋒志愿者服務活動、“五一”社會實踐誓師會、國慶節勵志紅歌大賽等等；在學校及班級特定日期，我校也形成了較成功的文化活動傳統，比如學期或學年開學典禮暨表彰會、春季體育節、迎新藝術節、就業展望暨畢業典禮等等。

14.班級板報。班級板報是一種主題鮮明、內涵豐富、形式活潑的班級文化，是教室面積體量最大、同學們喜聞樂見的班級文化形式，它容量大，版面活，常辦常新，賞心悅目，也是一個班級的主題創意、新聞敏感、文字水平、版面設計、繪畫技巧、參與廣度等班級文化元素的高度綜合與統一。每次校團委評比時都發現這是各班教室的一道亮麗景觀，它確實是一座引領學生價值取向、樹立健康的價值追求、培養審美觀的班級精神豐碑。

15.班級圖書館。在三月份講勵志故事活動中，有的班級趁勢將同學們手里的人物傳記、經典詩文、歷史讀物等各種書籍匯集起來，建立了班級圖書角，由“圖書館長”集中管理。在故事大賽后，仍然使同學們能經常欣賞到一本本自己喜愛的書籍，我校各班書香味很濃，同學們精神食糧很豐富，健康向上的主流文化占領著班級文化陣地，有效推動了培養一流好品德、一身好習慣、一股好精神的“十個一”活動深入開展。

16.宿舍文化。宿舍是學生生活、學習的場所，是同學們傳播信息、交流思想的地方，也是培養自我教育、自我管理、提高服務能力的課堂。我校各班結合封閉式準軍事化管理，都舉辦過“宿舍文化創意主題班會”，開展宿舍文化長廊展示，公布《文明宿舍創建標準》，實施樓層長負責制，多次評比文明宿舍并頒發流動紅旗等，我校學生宿舍被褥方塊疊放，物品一條線擺放、地面床面桌面干凈，空氣新鮮清潔，橫幅標語醒目，同學和諧相處，大家舒心地生活在一個溫馨有序的大家庭里，學生家長都很滿意。

17.班級沙龍。班級沙龍是班級課外活動的一種創新與延伸，是我校各班師生參與最廣、持續最長、影響最大的一項豐富活潑、靈活機動的班級行為文化形式，比如現代中專師生的“班風懇談會”、“事實報告會”、 “熱點辯論會”、“專題演講會”、“師生訪談”、“名著品讀會”、“藝術鑒賞會”、“音樂欣賞會”等，師生平等對話，各抒己見，既為學生們提供了一個才藝交流、思想碰撞的平臺，又充實了同學們的課余文化生活，還提升了班級文化生活的思想高度與藝術品位。