導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聽(tīng)課筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們都知道，課標(biāo)和教材是我們無(wú)法改變的，教師和學(xué)生是我們無(wú)法選擇的。面對(duì)著兩個(gè)無(wú)法改變和無(wú)法選擇，從事基礎(chǔ)教育的我們唯一可改變的就是課堂教學(xué)方法。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何應(yīng)用教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)――鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、暗示，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)大課題。

2010年第17期《人民教育》刊登的《深化課程教學(xué)改革》深度調(diào)研報(bào)告（劉堅(jiān) 余文森 徐友禮）這樣說(shuō)：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)是課堂教學(xué)改革最成功的學(xué)校……而此時(shí)全國(guó)各地自發(fā)的走入三所學(xué)校學(xué)習(xí)的人員已達(dá)百萬(wàn)之眾。我們也是走在自發(fā)學(xué)習(xí)的行列中的一所農(nóng)村學(xué)校。

幾年來(lái)，學(xué)有所獲，同時(shí)也有許多思考。

第一個(gè)思考：如何長(zhǎng)期引領(lǐng)教師按照學(xué)校既定的要求堅(jiān)持課改，這里強(qiáng)調(diào)的是引領(lǐng)教師去做，不是人治或律治去做課改。

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師總是不能把握好課堂環(huán)節(jié)，緊湊性和實(shí)效性有待提高，特別是課堂展示、點(diǎn)評(píng)和學(xué)生課內(nèi)生成的差異部分的新觀點(diǎn)和新問(wèn)題，如何展示，如何點(diǎn)評(píng)，哪些內(nèi)容是本節(jié)課需要展示的，展示程度如何把握，點(diǎn)評(píng)從哪兒說(shuō)起，生成部分如何評(píng)價(jià)，不同的教師把握的程度、標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生在不同教師的引領(lǐng)下，展示的內(nèi)容、方法千差萬(wàn)別，生成的新知識(shí)點(diǎn)如何認(rèn)同也是莫衷一是。為了引導(dǎo)教師把握好展示的內(nèi)容和質(zhì)量，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和質(zhì)疑，我們用觀課表引導(dǎo)規(guī)范教師，針對(duì)觀課表提出的所觀察的對(duì)象進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

觀課表可以調(diào)動(dòng)觀課人的視野，引導(dǎo)觀課方向，有條件、有針對(duì)性、有方向性地訓(xùn)練教師的聽(tīng)、評(píng)、講、練，以此指導(dǎo)教師提高課堂專業(yè)素養(yǎng)。

任課教師如果明確地知道來(lái)觀課的人是觀哪幾方面的內(nèi)容，必然對(duì)觀課表中所列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，這有助于提高教師本身備課的準(zhǔn)備方向，也利于教師有針對(duì)性地開(kāi)展系列訓(xùn)練。一張觀課表，可誘發(fā)教師視學(xué)情而改變方法，可明確學(xué)生自學(xué)方向。如從下表展示的內(nèi)容、語(yǔ)言、神態(tài)、方法、態(tài)度幾方面提出評(píng)定。

如上表所示：任課教師和聽(tīng)課教師都熟知觀課表內(nèi)容，在展示、點(diǎn)評(píng)、老師三個(gè)維度進(jìn)行課堂活動(dòng)。

用觀課表替代聽(tīng)課筆記，既可以引領(lǐng)教師備課的方向，也可以把對(duì)課堂流程不熟悉的教師引領(lǐng)到學(xué)校要求的課型上來(lái)，無(wú)需經(jīng)常派人跟課，聽(tīng)評(píng)指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課者具有更大的隨意性，帶有個(gè)人明顯的主觀意識(shí)聽(tīng)課，隨個(gè)人對(duì)課的喜好而聽(tīng)、評(píng)。

觀課表要求觀課人有目的有針對(duì)性地觀、評(píng)、導(dǎo)，實(shí)效性強(qiáng)。

第二個(gè)思考：如何有針對(duì)性地提高課堂的細(xì)節(jié)化訓(xùn)練，不需要指導(dǎo)教師每節(jié)課跟聽(tīng)輔導(dǎo)，有效地起到課堂評(píng)價(jià)作用。

觀課表的使用包含對(duì)課堂教學(xué)改革以來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全的補(bǔ)充。

自課堂教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)習(xí)前置了，教師導(dǎo)演了，評(píng)價(jià)引領(lǐng)滯后了，一直得不到解決。使用觀課表半年后，發(fā)現(xiàn)解決了曾經(jīng)令大家困惑的大部分問(wèn)題。

觀課表替代聽(tīng)課筆記，可以極大地細(xì)化每節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)，有利于教師成長(zhǎng)。也是對(duì)課改評(píng)價(jià)試用的一個(gè)新的評(píng)價(jià)方法。如：對(duì)教師的細(xì)致要求（見(jiàn)上表）

從這張表可以看出，每節(jié)課考查教師三個(gè)方面的內(nèi)容：1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題、肯定或處理（4個(gè)內(nèi)容）;2.提前準(zhǔn)備和補(bǔ)充（2個(gè)內(nèi)容）;3.有效傾聽(tīng)和整理（2個(gè)內(nèi)容）。這三個(gè)大方面八個(gè)小點(diǎn)內(nèi)容涵蓋了一節(jié)課中最精華的部分。觀課表使用一個(gè)學(xué)期，每位老師接受來(lái)自各方的聽(tīng)評(píng)課，就圍繞三大點(diǎn)八小點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的有效組織，基本把對(duì)課改概念模糊的教師、不堅(jiān)持想退步的教師都帶入正軌了。

篇2

    一、庭審筆錄中常見(jiàn)疏漏及危害

    （一）法庭開(kāi)庭階段的問(wèn)題：1、當(dāng)事人到庭情況記錄不詳。常見(jiàn)的記錄只是按照庭審筆錄題頭格式提前填好原被告、訴訟參與人的基本情況，并不注明是否到庭等情況。在當(dāng)事人未到庭而只委托人出庭的情況下，人限于權(quán)限，在法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭調(diào)解中，其意見(jiàn)是否當(dāng)事人的真實(shí)意思表示，能否代表當(dāng)事人的意志，是否能作為證據(jù)，證據(jù)的效力如何等，都會(huì)受到嚴(yán)重影響。2、詢問(wèn)當(dāng)事人是否接到開(kāi)庭傳票記錄不詳。按照民事訴訟法的規(guī)定，不經(jīng)法庭傳票傳喚，法院不得缺席判決。沒(méi)有是否接到傳票的記錄，缺席判決就沒(méi)有依據(jù)，就是違法行為。3、當(dāng)事人申請(qǐng)回避的理由記載不詳。如一離婚案件，原告認(rèn)為被告與某審判員是表兄弟關(guān)系，并據(jù)此申請(qǐng)回避。審判長(zhǎng)經(jīng)查沒(méi)有這種關(guān)系，經(jīng)請(qǐng)示院長(zhǎng)后當(dāng)庭作出不應(yīng)回避的決定。但法庭筆錄只記載當(dāng)事人申請(qǐng)回避，沒(méi)有詳細(xì)記載申請(qǐng)的理由和決定的情況。原告在二審中以申請(qǐng)回避的另一種理由，稱法庭違反回避的法律規(guī)定，致使案件發(fā)回重審。

    （二）法庭調(diào)查階段的問(wèn)題：1、當(dāng)事人的陳述記錄崐過(guò)于簡(jiǎn)單。常見(jiàn)的記錄是“見(jiàn)XX起訴書(shū)”、“見(jiàn)XX答辯狀”，特別是對(duì)增加、變更了訴訟請(qǐng)求和答辯理由的、提出反訴的，沒(méi)有詳細(xì)記錄，這樣就變相剝奪了有關(guān)當(dāng)事人的訴訟權(quán)利。2、對(duì)多個(gè)當(dāng)事人質(zhì)證的記錄不詳。常見(jiàn)的筆錄只是顯示原被告質(zhì)證情況，而究竟是哪個(gè)原、被告沒(méi)有詳加區(qū)分，審判人員當(dāng)庭可能清楚，而進(jìn)入二審階段及以后的再審階段閱卷時(shí)，審判人員就不容易分清。3、對(duì)證據(jù)的記錄省略過(guò)多。常見(jiàn)的筆錄只顯示“見(jiàn)XX證據(jù)”，對(duì)證據(jù)的出處、時(shí)間、地點(diǎn)名稱、所要證明的內(nèi)容記錄不詳，是當(dāng)庭舉證還是庭前提供的證據(jù)，是否超過(guò)舉證期限沒(méi)有說(shuō)明，特別是對(duì)證人是否到庭、證人出庭作證與證人證言的內(nèi)容有無(wú)變化沒(méi)有詳加記載使證據(jù)的效力大打折扣。4、庭審筆錄中沒(méi)有顯示確認(rèn)的證據(jù)是否經(jīng)過(guò)評(píng)議。常見(jiàn)的記錄是“本庭予以采信”、“本庭予以確認(rèn)”，而不是“本庭經(jīng)評(píng)議后予以認(rèn)定或確認(rèn)”，是審判長(zhǎng)（主審人）的意見(jiàn)還是合議庭的意見(jiàn)沒(méi)有顯示，意見(jiàn)的形成過(guò)程沒(méi)有顯示。

    （三）法庭辯論階段的問(wèn)題。常見(jiàn)的疏漏是對(duì)沒(méi)有人的當(dāng)事人發(fā)表的意見(jiàn)有記錄，對(duì)有詞的只記錄“見(jiàn)詞”，而人不依詞發(fā)表的意見(jiàn)卻沒(méi)有記錄，易造成對(duì)當(dāng)事人訴訟權(quán)利的限制或剝奪。

    （四）法庭調(diào)解階段的問(wèn)題：對(duì)雙方當(dāng)事人自愿達(dá)成協(xié)議的，記錄中沒(méi)有記載調(diào)解情況，沒(méi)有對(duì)調(diào)解過(guò)程加以記載。因而，調(diào)解過(guò)程中是否有違法和不公正行為就不能顯示出來(lái)。

    （五）休庭核對(duì)筆錄階段的問(wèn)題：1、當(dāng)事人是否閱崐讀記錄沒(méi)有記錄或記錄不詳。常見(jiàn)的只有當(dāng)事人的簽名、捺押，不顯示是否閱看，容易導(dǎo)致當(dāng)事人的事后反悔。2、筆錄中涂改處沒(méi)有加蓋書(shū)記員印章。對(duì)庭審筆錄中當(dāng)事人閱看后，有正當(dāng)理由要求補(bǔ)充或更正的地方，書(shū)記員在補(bǔ)充或更正之外，應(yīng)當(dāng)注明原因和經(jīng)過(guò)，并加蓋書(shū)記員印章以示規(guī)范，而常見(jiàn)的記錄只是讓當(dāng)事人簽章按指印。

    （六）庭審過(guò)程中的其它記錄存在的疏漏：1、對(duì)當(dāng)崐事人在訴訟過(guò)程中的表情、語(yǔ)氣、聲調(diào)、神態(tài)以及動(dòng)作沒(méi)有作客觀準(zhǔn)確的記載，對(duì)當(dāng)事人自認(rèn)默認(rèn)案件事實(shí)的證據(jù)的行為反映不出來(lái)。如某一案件當(dāng)事人在調(diào)解結(jié)束時(shí)說(shuō)，“你們（審判人員）說(shuō)咋辦就咋辦吧。”當(dāng)時(shí)表情很無(wú)奈，但在庭審筆錄中并沒(méi)有如實(shí)客觀地記載下來(lái)，調(diào)解書(shū)送給當(dāng)事人后，當(dāng)事人以其當(dāng)時(shí)根本就不同意為由而拒絕簽收，造成案件反復(fù)。2、訴訟參與人違反法定程序和規(guī)則的情況沒(méi)有全面如實(shí)準(zhǔn)確地記載。法庭對(duì)當(dāng)事人的警告、訓(xùn)誡、對(duì)訴訟中其他緊急情況的制止處理、特別是對(duì)當(dāng)事人辱罵、毆打、沖擊法庭的情況沒(méi)有記載。這樣不僅不能反映庭審中的全面情況，而且在法庭對(duì)當(dāng)事人采取強(qiáng)制措施時(shí)喪失了依據(jù)。

    二、防止庭審筆錄出現(xiàn)疏漏的措施和方法

    （一）強(qiáng)化對(duì)書(shū)記員的管理。庭審筆錄的好壞取決于崐書(shū)記員的素質(zhì)和水平，防止筆錄中出現(xiàn)疏漏的根本辦法就是加強(qiáng)書(shū)記員的管理，提高書(shū)記員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。2003年10月28日最高人民法院公布了《人民法院書(shū)記員管理辦法（試行）》，將書(shū)記員定位為以法庭記錄為主的審判事務(wù)性輔助人員，建立了書(shū)記員單獨(dú)序列，實(shí)行單獨(dú)的書(shū)記員管理辦法，對(duì)新招收的書(shū)記員實(shí)行聘任制公務(wù)員的管理辦法，從而解決了書(shū)記員隊(duì)伍不穩(wěn)，素質(zhì)不高的問(wèn)題。貫徹落實(shí)《人民法院書(shū)記管理辦法（試行）》，筆者認(rèn)為要做好以下四個(gè)方面： 一是嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。人民法院在選用人員時(shí)，應(yīng)嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，應(yīng)選拔具有較高的政治素質(zhì)、有一定的文字功底、有較熟練的法律知識(shí)、熱愛(ài)法院工作的人員作為書(shū)記員，這是基礎(chǔ)。二是強(qiáng)化書(shū)記員的政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高書(shū)記員的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感，增強(qiáng)書(shū)記員對(duì)法律的熟悉程度，此為根本。三是強(qiáng)化書(shū)記員獎(jiǎng)懲監(jiān)督制約機(jī)制。要大力開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“優(yōu)秀書(shū)記員”活動(dòng)，樹(shù)立和表彰先進(jìn)典型；要通過(guò)卷宗評(píng)查等各種行之有效的手段，對(duì)庭審筆錄進(jìn)行評(píng)議，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，推廣先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)書(shū)記員的積極性，同時(shí)，對(duì)工作態(tài)度和技能不適應(yīng)工作需要的書(shū)記員，可以解聘或不續(xù)簽合同，從而增強(qiáng)書(shū)記員的危機(jī)感和責(zé)任心，此為關(guān)鍵保障措施。四是加大科技投入，以電腦記錄逐步取代用筆記錄，提高效率，減少失誤，這是發(fā)展趨勢(shì)。

篇3

一、牢記課前預(yù)習(xí)

有些學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很機(jī)械，很被動(dòng)，完全是為了應(yīng)付老師的檢查，有的甚至拿來(lái)復(fù)習(xí)書(shū)，把段落大意、中心思想等照抄一遍就算完事，這樣的預(yù)習(xí)方法是愚者之為，不能解決事情的根本。該如何有效預(yù)習(xí)課文？

首先揣摩一下題目，你可以這樣問(wèn)自己：假如這樣的文章讓我來(lái)寫(xiě)，會(huì)怎樣？如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，通過(guò)此文我想傳達(dá)什么？讀者讀了此文會(huì)有怎樣的感受？其次，你必須安安靜靜的，用心讀一遍課文，根據(jù)你的初印象，邊讀邊劃出自己最喜歡的語(yǔ)句或段落，在自己弄不明白的地方畫(huà)上問(wèn)號(hào)，以便上課的時(shí)候帶著問(wèn)題有針對(duì)性地去聽(tīng)課。最后要認(rèn)真查字典，落實(shí)你不會(huì)或模棱兩可的生字的拼音或字義。有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)查查，多方面了解一下本課的作者情況及寫(xiě)作背景等。

二、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣

聽(tīng)課要帶著問(wèn)題聽(tīng)，注意把握重點(diǎn)。在課堂上為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，把老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)老師或同學(xué)。還要善于記聽(tīng)課筆記。有的同學(xué)唯恐筆記記得不全面，想盡量記下老師講的一切。這樣，由于忙于記錄，不能集中注意力邊聽(tīng)邊思考，就不易理解和把握老師所講的內(nèi)容，特別是不易理解和把握老師的講課思路，語(yǔ)文課堂更是注重以人為本的，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓思想和思想產(chǎn)生碰撞；而且，由于記錄趕不上講課的速度，還會(huì)出現(xiàn)記了上句忘了下句的情況。其結(jié)果就極可能是既沒(méi)有記好筆記，又沒(méi)有聽(tīng)好講課，搞得自己既緊張又吃力，顯得非常被動(dòng)。因此，滿堂課忙于記筆記的方法是不可取的。當(dāng)然，為了做好聽(tīng)課筆記，努力提高筆記速度是必要的，例如可利用一些自己熟悉的符號(hào)代替漢字，還可以將一句話縮短為有關(guān)的字、詞，等等，這都可以提高筆記的速度。同時(shí)，做聽(tīng)課筆記時(shí)，筆記本上每頁(yè)都應(yīng)至少空出三分之一的地方（豎向），以供聽(tīng)課時(shí)隨時(shí)記下自己的思想火花和聽(tīng)課后整理筆記、記上自己對(duì)此節(jié)課的心得感悟。

注意，學(xué)生在課堂上不要兩眼老是盯著教材，而要注意把握老師的講課思路，把重點(diǎn)放在集中注意力跟著老師的講課思路專心聽(tīng)講和思考上。只有積極思考，才有可能集中注意力，才能理解和把握老師的講解，也才能加深記憶。如果只是盲目被動(dòng)地聽(tīng)而不積極思考，那就極有可能不知不覺(jué)地分散注意力，最后就會(huì)對(duì)老師的講課不知所云了。

要在邊聽(tīng)邊思考的同時(shí)加強(qiáng)記憶。我們聽(tīng)課的過(guò)程，既是理解的過(guò)程，也是記憶的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，好學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)都能積極思考。聽(tīng)課會(huì)思考，我們就能在理解老師的講解的同時(shí)加深記憶，而如果自己有意識(shí)地去記，那么效果就會(huì)更好。我們平時(shí)自己看書(shū)，大腦不能接受聽(tīng)覺(jué)的刺激，而在聽(tīng)課時(shí)則能做到這一點(diǎn)，這對(duì)加深我們的記憶很有作用。我們要通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課更好地加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。

三、要及時(shí)回憶并整理聽(tīng)課筆記

有些同學(xué)聽(tīng)完課后，把課本和筆記往書(shū)包里一放就完事了，這是極不利于提高聽(tīng)課效率的。根據(jù)心理學(xué)揭示的記憶規(guī)律，我們?cè)诼?tīng)完課后要盡快把老師的講解從頭到尾回憶一遍，并同時(shí)整理聽(tīng)課筆記。整理聽(tīng)課筆記不僅要根據(jù)對(duì)老師所講內(nèi)容的回憶，還要結(jié)合翻閱課本進(jìn)行。要通過(guò)整理聽(tīng)課筆記，把漏記的要點(diǎn)或老師講解中的精彩之處補(bǔ)上，并要把自己的體會(huì)和見(jiàn)解記上。許多人的實(shí)踐表明：及時(shí)回憶老師的講解并同時(shí)整理好聽(tīng)課筆記，對(duì)于加深理解、強(qiáng)化記憶、提高聽(tīng)課效率具有極其重要的作用。課后及時(shí)回憶老師所講的內(nèi)容并整理聽(tīng)課筆記，看似費(fèi)時(shí)，實(shí)際上卻是節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的極好方法。

另外，可以采用幾個(gè)小辦法提醒自己集中注意力：

自我提示法。你可以在自己手上栓一個(gè)橡皮套，不專心的時(shí)候使勁拉一下，提醒自己集中精神；還可以寫(xiě)一個(gè)警示條貼在鉛筆盒里，如：好好聽(tīng)講，不準(zhǔn)溜號(hào)！時(shí)刻提醒自己，很管用呢！

自我獎(jiǎng)罰法。如果自己上課專心了的話，就可以小小地獎(jiǎng)勵(lì)自己：看一會(huì)電視或聽(tīng)一段音樂(lè)等。相反，如果分心了的話，就應(yīng)該懲罰自己去做不愿做的事情。

篇4

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo);技巧指導(dǎo);知識(shí)資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-209

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.071

一位美國(guó)心理學(xué)家巴納特以大學(xué)生為被試驗(yàn)對(duì)象做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究了做筆記與不做筆記對(duì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)的材料為1800個(gè)詞的介紹美國(guó)公路發(fā)展史的文章，以每分鐘120個(gè)詞的中等速度讀給他們聽(tīng)。把大學(xué)生分成三組，每組以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。甲組為做摘要組，要求他們一邊聽(tīng)課，一邊摘出要點(diǎn);乙組為看摘要組，他們?cè)诼?tīng)課的同時(shí)，能看到已列好的要點(diǎn)，但自己不動(dòng)手寫(xiě);丙組為無(wú)摘要組，他們只是單純聽(tīng)講，既不動(dòng)手寫(xiě)，也看不到有關(guān)的要點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行回憶測(cè)驗(yàn)，檢查對(duì)文章的記憶效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽(tīng)課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫(xiě)摘要組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好;在聽(tīng)課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手組的學(xué)習(xí)成績(jī)次之;單純聽(tīng)講而不做筆記，也看不到摘要組成績(jī)最差。可見(jiàn)，“好記性不如爛筆頭”，動(dòng)筆的習(xí)慣無(wú)疑為學(xué)習(xí)增加了助推力。

從教十多年來(lái)，我一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，一直重視落實(shí)對(duì)學(xué)生做筆記的要求，因?yàn)椋矣X(jué)得要想學(xué)好數(shù)學(xué)首先應(yīng)該做好筆記，常規(guī)的科學(xué)方法堅(jiān)持做才能成為真正意義上的好方法。

一、注重引導(dǎo)，使學(xué)生切身感覺(jué)到做筆記的好處

（一）強(qiáng)化記憶，做筆記可以復(fù)活知識(shí)

課堂記憶是短暫的，做筆記可以彌補(bǔ)記憶的空缺，所以首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到記筆記是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。我每接一級(jí)學(xué)生，做筆記是我的剛性要求，一段時(shí)間以后，不同層次的學(xué)生就會(huì)感到得到了做筆記的益處，數(shù)學(xué)思路清晰了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深刻了，學(xué)習(xí)成績(jī)見(jiàn)長(zhǎng)了。一位平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為難發(fā)愁的學(xué)生告訴我，“我和咱班的部分同學(xué)一樣，起初對(duì)您必須做筆記的要求不理解，可現(xiàn)在我要感謝您，我通過(guò)課堂認(rèn)真聽(tīng)講和課后反復(fù)看筆記，我對(duì)數(shù)學(xué)有感覺(jué)了，我的成績(jī)提高了。”

（二）有效課堂，做筆記使學(xué)生聽(tīng)課更專心

初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況復(fù)雜，習(xí)慣也多種多樣。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，聽(tīng)課時(shí)心不在焉等，像局外人;還有部分學(xué)生上課時(shí)能聽(tīng)得懂，但不會(huì)做題，不能活用教師上課的內(nèi)容、思維方法和解題步驟。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課容易走神的諸多現(xiàn)象，我嚴(yán)格組織課堂，讓學(xué)生隨手做筆記，他們邊聽(tīng)邊記邊思考邊消化，所有學(xué)生跟著我的課堂節(jié)奏，聚精會(huì)神，有張有弛，我有意時(shí)時(shí)提示學(xué)生記筆記，有效地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽(tīng)講。如果有學(xué)生聽(tīng)課“開(kāi)小差”，我除了適時(shí)提示，下課后我會(huì)檢查他的課堂筆記，并進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)拉著學(xué)生“上路”。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了我的講課方式，適應(yīng)了聽(tīng)課做筆記的要求，學(xué)生都能集中精力邊聽(tīng)邊記，“開(kāi)小差”的現(xiàn)象銷聲匿跡了。

（三）總結(jié)知識(shí)，筆記成了資源庫(kù)

無(wú)論章節(jié)復(fù)習(xí)還是期中、期末復(fù)習(xí)，學(xué)生拿出一本本課堂筆記，快速瀏覽著，絕大多數(shù)學(xué)生就能迅速構(gòu)建知識(shí)框架，建立進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此作為學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的資源庫(kù)，增強(qiáng)了落實(shí)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生于實(shí)戰(zhàn)中體會(huì)到，記筆記的過(guò)程是一種咀嚼、消化的過(guò)程，復(fù)習(xí)翻閱的過(guò)程是一種抽取、構(gòu)建知識(shí)體系階段。學(xué)生體驗(yàn)到了正確學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會(huì)了通過(guò)聽(tīng)課、做筆記對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行及時(shí)有效地監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

二、對(duì)癥下藥，對(duì)筆記分層要求

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”這句話的意思是說(shuō)不管學(xué)習(xí)哪門(mén)功課，都要勤于動(dòng)筆，手腦并用，才能學(xué)有所獲。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)總是事倍功半。我認(rèn)為是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，沒(méi)有形成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。于是我告訴他們，如果不動(dòng)手做筆記，不注重積累筆記，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，留在他們頭腦里的知識(shí)就不是一個(gè)有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是一大堆模糊不清的、雜亂無(wú)章的材料。在教學(xué)過(guò)程中，我一有時(shí)間就檢查學(xué)生的筆記，采用了對(duì)不同層次的學(xué)生做筆記的要求也有不同的方法。對(duì)于學(xué)困生，最起碼要邊聽(tīng)邊記下教師的課堂板書(shū)，課后再細(xì)細(xì)體會(huì)或請(qǐng)教教師、同學(xué);對(duì)于中游學(xué)生，要求聽(tīng)明白一節(jié)課的內(nèi)容，并記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)課下要整理一些典型題目;對(duì)于班里的數(shù)學(xué)尖子生，要求他們除了記重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還能梳理記憶解題方法、解題規(guī)律以及解題技巧，并且把一些易錯(cuò)題和典型題目記下來(lái)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生不但養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣，而且使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，提高了所教學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，只要一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，講究科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持做課堂筆記，課后回顧體味，日有所學(xué)，日有所得，長(zhǎng)期積累，數(shù)學(xué)成績(jī)見(jiàn)長(zhǎng)是情理之中的事。

三、技巧指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)做筆記

（一）記疑點(diǎn)

每堂新課之前，做到先預(yù)習(xí)，特別要把難點(diǎn)或不懂之處用彩筆劃出，以便上課時(shí)更加注意。當(dāng)教師講完這些知識(shí)點(diǎn)后，把這些疑點(diǎn)整理到筆記上。對(duì)于有的問(wèn)題，教師講完后還不明白，可以做好標(biāo)記，課后找教師詢問(wèn)，弄明白后整理下來(lái)。

（二）記重點(diǎn)、難點(diǎn)

每一節(jié)課教師會(huì)把重點(diǎn)和難點(diǎn)，有條理地寫(xiě)在黑板上，因此比較重要，所以記下來(lái)。

（三）記方法、規(guī)律、技巧

通過(guò)教師對(duì)一些典型題目的講解，從中學(xué)會(huì)從多角度、多層次的總結(jié)歸類。如思想分類、解題方法歸類、知識(shí)的應(yīng)用上分類等。勤記教師講的解題技巧、思路及方法，這樣對(duì)于啟迪思維，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，并對(duì)提高解題水平是很有幫助的。還要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，善于總結(jié)規(guī)律。

（四）記有特點(diǎn)的題目

在練習(xí)課中，教師所講的題有針對(duì)性和代表性，它們能反映相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法或特殊的解題技巧。課上不要單純地抄教師的解題步驟，而是課下總結(jié)典型例題中某些知識(shí)的用法，此類題目的解法，掌握一些解題技巧。測(cè)試后，自己容易出錯(cuò)的題，技巧性較強(qiáng)的題目，或自己感覺(jué)有特點(diǎn)的題目，把它整理到筆記本上。

做筆記，既是一種好的學(xué)習(xí)方法，又使學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和鍛煉，我教的學(xué)生不同程度地收到了做筆記的益處。

[1] 馬小為.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考[M].陜西師范大學(xué)出版總社，2015（8）.

[2] 姚林.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)[M].江蘇揚(yáng)州大學(xué)出版社，2015（9）.

[3] 黃根發(fā).中學(xué)數(shù)學(xué)研究[M].中學(xué)數(shù)學(xué)研究雜志社編輯部，2015（5）.

Application of Note in Mathematics Teaching

WANG Xi-jun

（Sancha Central School， Yiyuan Shandong， 256100， China）

篇5

關(guān)鍵詞：筆記本;預(yù)習(xí);聽(tīng)課;復(fù)習(xí);習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)自好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國(guó)科學(xué)院的心理學(xué)家王極盛教授通過(guò)對(duì)1560名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴(yán)重影響者占7.5%。

為此，筆者對(duì)所在學(xué)校（農(nóng)村）初二年段的學(xué)生從計(jì)劃制訂、聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣及復(fù)習(xí)策略等學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃：17%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)施自己制訂的計(jì)劃;72%的學(xué)生想過(guò)要制訂計(jì)劃但沒(méi)有制訂與實(shí)施;11%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)。

2.聽(tīng)課習(xí)慣：注意力方面14%的學(xué)生能集中注意力認(rèn)真觀察、積極思考，積極回答教師的問(wèn)題;74%的學(xué)生偶爾會(huì)開(kāi)小差，只有當(dāng)教師點(diǎn)到時(shí)才回答問(wèn)題;11%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差，幾乎不回答問(wèn)題。筆記方面37%的學(xué)生有做筆記和標(biāo)注重點(diǎn)的習(xí)慣;50%的學(xué)生很少做筆記;有13%的學(xué)生從來(lái)不做筆記。

3.作業(yè)習(xí)慣：47%的學(xué)生能在家獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè);30%的學(xué)生在家有邊看電視邊做作業(yè)的習(xí)慣;23%的學(xué)生在家很少做作業(yè)或做作業(yè)時(shí)心不在焉。

4.復(fù)習(xí)習(xí)慣：11%的學(xué)生會(huì)先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，再做作業(yè)和預(yù)習(xí)新課;60%的學(xué)生會(huì)把作業(yè)作為最主要的復(fù)習(xí)任務(wù);29%的學(xué)生從來(lái)都不復(fù)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，約有30%的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有49%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般;有21%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。

憑借播種一種行動(dòng)指令，收獲一種習(xí)慣;有播種才有收獲，有行動(dòng)才有習(xí)慣的理念。筆者提出以筆記本為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)地做好預(yù)習(xí)、課堂記錄和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐探索。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和督促，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念的引領(lǐng)，還要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作與完善，更需要積極推動(dòng)班級(jí)氛圍的形成，使好習(xí)慣成為一種正能量，引領(lǐng)和聚集班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生去嘗試并堅(jiān)持而成為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是我在兩年多的探索時(shí)間里所獲得的一些體會(huì)與感悟，以拋磚引玉。

一、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高思考、提問(wèn)的能力

教師和學(xué)生都知道課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于課堂的學(xué)習(xí)，有利于提高課堂做筆記的水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。教師也都想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;許多學(xué)生也想通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往首先需要解決如下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生怎么做課前預(yù)習(xí)？教師如何確定學(xué)生已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)？教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果？教師如何讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣？

我的做法是以筆記本為載體有效解決以上幾個(gè)問(wèn)題。教師在新學(xué)期一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出以下三個(gè)方面的要求：首先是閱讀課本、認(rèn)真看書(shū)，每次上新課前先把課本內(nèi)容（包括插圖、表格、閱讀材料等）認(rèn)真看兩到三遍;其次是列出提綱、知識(shí)點(diǎn)，在筆記本上列出本節(jié)課的提綱和主要知識(shí)點(diǎn);最后要求做好標(biāo)記、提出問(wèn)題，把預(yù)習(xí)過(guò)程中看不懂的知識(shí)點(diǎn)和有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，并把這些問(wèn)題歸納后記載到筆記本中。

認(rèn)真的學(xué)生一般就會(huì)完成如下情形的筆記（學(xué)生筆記本照片）：

我們通過(guò)班級(jí)展示、示范引領(lǐng)等方式，帶動(dòng)班級(jí)中的學(xué)生做好這一課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。而教師在上課前大致瀏覽一下學(xué)生的筆記本，不僅能看出學(xué)生是否預(yù)習(xí)了新課，還能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，明確學(xué)生存在的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)、解決哪些問(wèn)題，講課就能做到有的放矢，從而提高課堂效率。為了進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)的積極性，我讓學(xué)生在上課前把自己的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。當(dāng)學(xué)生看到教師針對(duì)他的問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生在全神貫注聽(tīng)課的同時(shí)，自豪感也油然而生。

二、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生專注的聽(tīng)課習(xí)慣，提高聽(tīng)課專注效率

經(jīng)過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)把知識(shí)提綱和主要知識(shí)點(diǎn)整理好了，所以課堂筆記要記的內(nèi)容不是很多，主要有兩方面：根據(jù)教師的上課內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善;根據(jù)教師的講解解決自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。

這樣一來(lái)，學(xué)生上課首先就可以集中注意聽(tīng)講了。因?yàn)橐话銓W(xué)生的筆記就是把教師上課的板書(shū)和重點(diǎn)記下來(lái)，而經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)整理的學(xué)生已基本把知識(shí)點(diǎn)整理好了，也就不必花很多時(shí)間摘抄教師的板書(shū)了，只要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充就可以了。避免由于摘抄教師的板書(shū)或投影片上的內(nèi)容而分散注意力。

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，能提高自己聽(tīng)課的積極性和興奮性。有些學(xué)生聽(tīng)課本來(lái)不善于開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維，聽(tīng)課時(shí)看似目不轉(zhuǎn)睛，但一堂課下來(lái)心中卻不留痕跡。帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就能使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率;帶著問(wèn)題聽(tīng)課，還能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)理解和消化教學(xué)內(nèi)容。

以筆記本為載體，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣后不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，減少課外復(fù)習(xí)整理的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間又可以用于新課的預(yù)習(xí)等;還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生每次聽(tīng)課都有所收獲，都能解決一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)自然就有興趣了。

三、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高知識(shí)整理能力

學(xué)生在上完課后，往往都把作業(yè)作為接下來(lái)最重要的任務(wù)，而對(duì)課堂中學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，往往不得而知。這種現(xiàn)象既是記憶規(guī)律的作用結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的結(jié)果。

以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，就可以改變這種前學(xué)后忘的現(xiàn)象。以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，就是要學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)整理筆記的習(xí)慣，每次上課后能及時(shí)整理筆記，把聽(tīng)課的內(nèi)容加工成自己容易理解和記憶的圖式，同時(shí)把整理過(guò)程中新產(chǎn)生的問(wèn)題記載到筆記本中，記錄下來(lái)的問(wèn)題通過(guò)同伴互助或求助教師的途徑在課外時(shí)間解決。這樣，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后整理這幾次反復(fù)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就有了一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，能使知識(shí)從課本轉(zhuǎn)到課堂，進(jìn)而成為學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。

四、以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)整理錯(cuò)題的習(xí)慣，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

收集整理錯(cuò)題是對(duì)自身知識(shí)體系的匯總和知識(shí)漏洞的大排查。許多學(xué)生都習(xí)慣單獨(dú)用一個(gè)本子收集整理錯(cuò)題，筆者覺(jué)得還是把錯(cuò)題整理放到筆記本中比較好，學(xué)生與這些錯(cuò)題見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多了，天天看一眼，不熟也難。隨著不斷地累積，從作業(yè)本、講義或階段檢測(cè)上“騰挪”下來(lái)的錯(cuò)題越來(lái)越多，對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行篩選和壓縮成為必要。筆者教導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)看或復(fù)習(xí)瀏覽錯(cuò)題時(shí)做總結(jié)，一方面把那些認(rèn)為自己還會(huì)做錯(cuò)或者較重要、考試出現(xiàn)頻率高的題目進(jìn)行篩選，再作些記號(hào)，下次再看時(shí)，那些沒(méi)有記號(hào)的就可以少花點(diǎn)時(shí)間。在之后可以進(jìn)行二輪、三輪、四輪甚至更多的“篩選”，直到這些題目學(xué)生可以完全掌握為止。人人都喜歡體驗(yàn)成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，平時(shí)學(xué)生將所有的錯(cuò)題都記錄下來(lái)，復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生每看一遍，就將自己認(rèn)為不會(huì)再錯(cuò)的題目劃去，需要重新回顧的錯(cuò)題越來(lái)越少，知識(shí)的累積越來(lái)越多，成就感油然而生，有了這種感覺(jué)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成績(jī)?cè)跄懿惶岣撸?/p>

通過(guò)筆者的實(shí)踐，我們平時(shí)在教學(xué)中以筆記本為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效課堂教學(xué)就這樣不斷延伸與深化，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊活動(dòng)也變得更加有趣、充實(shí)、高效、和諧。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師最大的成功。

篇6

一、筆記記哪些內(nèi)容

筆記本里面存放什么內(nèi)容，直接影響筆記本的使用價(jià)值。只有做到筆記本里的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮筆記本的作用。那么，筆記本里應(yīng)記那些內(nèi)容？

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)小結(jié)是筆記內(nèi)容不可缺少的一部分。

（2）語(yǔ)法精華。教師講授新知識(shí)時(shí)，會(huì)聯(lián)系到一些已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)“隨堂筆記”進(jìn)行分析、整理、歸納，以加強(qiáng)理解。如enjoy/finish/look forward to/practise等詞的后面的動(dòng)詞必須加上“ing”。

（3）口訣。是將有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的某種特征或規(guī)則的描述用口訣的形式表示，以促進(jìn)對(duì)于這種特征和規(guī)律的掌握。如：一感二聽(tīng)三使四看。一感feel二聽(tīng)：hear，listen to三使：make，let，have四看：look at，see，watch，notice。使用口訣：感使動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪。主動(dòng)句里它走開(kāi)，被動(dòng)句里它回來(lái)。

（4）糾錯(cuò)。學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)或測(cè)試中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，要幫助學(xué)生會(huì)分析錯(cuò)誤的原因，理清解題思路，以免一錯(cuò)再錯(cuò)。

此外，筆記本中還可以記錄一些易錯(cuò)單詞、讀書(shū)摘記、解題技巧之類的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去摸索、研究學(xué)習(xí)的最佳途徑。

二、怎樣記英語(yǔ)課堂筆記

1.要抓住記筆記的時(shí)機(jī)。

筆記要記，但不能耽誤聽(tīng)課，這就要求學(xué)生要做到邊聽(tīng)，邊想，邊記。記筆記是為了提高聽(tīng)課效率，方便課后的復(fù)習(xí)，其前提是不能妨礙正常的聽(tīng)課和思考。但聽(tīng)課時(shí)既要思考，又要做筆記，往往會(huì)顧此失彼，因此要把握好記筆記的時(shí)機(jī)。記筆記一般有三個(gè)時(shí)機(jī)：一是課堂上老師在黑板上寫(xiě)字時(shí)，學(xué)生要抓緊時(shí)間記下來(lái)。二是老師在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記；三是下課后，沒(méi)來(lái)得及記的要及時(shí)抽時(shí)間補(bǔ)記。

2.記課堂筆記要記重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂筆記要講究實(shí)用，不要每個(gè)字都記，應(yīng)該省掉老師講課中的一些不重要的信息，訓(xùn)練自己濃縮信息的能力。記筆記的關(guān)鍵是要記下“必要”和“精華”。記筆記應(yīng)重點(diǎn)記下易混易錯(cuò)的內(nèi)容，比如英語(yǔ)中四個(gè)“也”too，either，also和as well，就要區(qū)分它們的的位置和所處的句式不同。同時(shí)要記書(shū)本上沒(méi)有的，老師擴(kuò)充的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)需要會(huì)適當(dāng)擴(kuò)充一些內(nèi)容，如老師講到teammate時(shí)可能會(huì)擴(kuò)充幾個(gè)以-mate作為后綴的詞，有學(xué)過(guò)的classmate，schoolmate，也有沒(méi)學(xué)過(guò)的roommate，workmate，對(duì)于這樣的內(nèi)容，學(xué)生要記。結(jié)束語(yǔ)是老師對(duì)一節(jié)課所教內(nèi)容的歸納和總結(jié)，留心它，有助于把握這節(jié)課的整體，做到胸有全課。

3.筆記要注意留出一定空白。

最好隔行書(shū)寫(xiě)，這樣有利于查找和補(bǔ)充信息。記筆記時(shí)，因?yàn)橛袉卧~，如exercise等，老師在之前的課時(shí)中講它做不可數(shù)名詞時(shí)表示“運(yùn)動(dòng)，鍛煉”，在之后的課時(shí)中又講到它可以做動(dòng)詞表示“運(yùn)動(dòng)，鍛煉”，還可以做可數(shù)名詞，表示“操練，體操”。這就需要學(xué)生留下空白，專詞記錄。而且聽(tīng)課時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生一些聯(lián)想，即教師講一件東西時(shí)學(xué)生總會(huì)想到別的與之相關(guān)的東西。也就是古人說(shuō)的“觸類旁通”、“舉一反三”。比如老師講到不用謝用語(yǔ)“You're welcome.”，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到其他幾個(gè)“That's all right.”“Not at all.”“That's OK.”“It's a pleasure.”等。這些聯(lián)想很寶貴，但也容易一閃而過(guò)，如果不及時(shí)記下，過(guò)后可能就會(huì)忘記。當(dāng)然，這要記得極簡(jiǎn)潔，可在課后補(bǔ)充，當(dāng)然更不能無(wú)限制地放任自己浮想聯(lián)翩，否則會(huì)妨礙聽(tīng)課。

4.在課本上用符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。

這是記筆記的重要手段之一，運(yùn)用不同的符號(hào)可以簡(jiǎn)化記筆記的過(guò)程，加快記錄速度。對(duì)于課本中一些比較少而短的知識(shí)點(diǎn)，如：同音詞，同義詞，反義詞，個(gè)別漢語(yǔ)意思等，可以標(biāo)注在課本上，一目了然，便于記憶。如近義詞可用“≈”，反義詞可用“”來(lái)表示。教師還可指導(dǎo)學(xué)生用紅筆劃出新句型、用藍(lán)筆劃出舊句型、用圓圈標(biāo)出介詞或冠詞、用方框標(biāo)出新的短語(yǔ)和詞組、用波浪線劃出課文中的中心句（topic sentence）等。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)碰到許多問(wèn)題，可以在有問(wèn)題的地方打上問(wèn)號(hào)，再找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師同學(xué)或查閱相關(guān)參考書(shū)解答疑惑。

5.及時(shí)整理歸納。

篇7

1你是否因?yàn)槔蠋煹闹v課方法、進(jìn)度太慢而感到?jīng)]有意思？

A是 B否 C不能確定

2你課前認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？

A是 B否 C不能確定

3你課后認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)嗎？

A是 B否 C不能確定

4你做作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真嗎？字跡工整嗎？

A是 B否 C不能確定

5上課的時(shí)候，你有思想開(kāi)小差的情況嗎？

A是 B否 C不能確定

6你聽(tīng)講的時(shí)候和同學(xué)聊天嗎？

A是 B否 C不能確定

7你記課堂筆記嗎？

A是 B否 C不能確定

8你對(duì)老師的疑問(wèn)主動(dòng)地回答嗎？

A是 B否 C不能確定

9你主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？

A是 B否 C不能確定

10你不明白的地方盡可能地去問(wèn)老師嗎？

A是 B否 C不能確定

評(píng)分與解釋

評(píng)分：在2、3、4、7、8、9、10題上選A的計(jì)2分，選B的計(jì)0分，選C的計(jì)1分；在1、5、6題上選A的計(jì)0分，選B的計(jì)2分，選C的計(jì)1分；滿分為20分。

你的總分為：

解釋：總分在3分以下，說(shuō)明你的聽(tīng)課效率非常差。

總分在4~7分，說(shuō)明你的聽(tīng)課效率較差。

總分在8~12分，說(shuō)明你的聽(tīng)課效率一般。

總分在13~16分，說(shuō)明你的聽(tīng)課效率較好。

總分在17分以上，說(shuō)明你的聽(tīng)課效率非常好。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，聽(tīng)課顯然也是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，掌握有效的聽(tīng)課方法、提高聽(tīng)課效率，有著十分重要的作用。那么，我們?cè)谄綍r(shí)上課的過(guò)程中，應(yīng)怎樣做才能提高聽(tīng)課效率，從而取得理想的成績(jī)呢？

一、充分做好課前準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)。從踏進(jìn)學(xué)校的第一天開(kāi)始，老師們放學(xué)前都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“回家要記得預(yù)習(xí)”。 通過(guò)預(yù)習(xí)，可以溫故知新，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，碰到問(wèn)題時(shí)在書(shū)上做個(gè)記號(hào)，然后在上課的時(shí)候仔細(xì)聽(tīng)老師對(duì)這些問(wèn)題的分析講解。因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，上課的時(shí)候不會(huì)茫然，聽(tīng)不懂的地方也會(huì)少一些，聽(tīng)課的態(tài)度就會(huì)積極，聽(tīng)課的效率也就更高了。

做好身體和心理準(zhǔn)備。上課學(xué)習(xí)，需要我們有充沛旺盛的精力和健康的體力，要做好身體上的準(zhǔn)備，首先要合理安排好休息時(shí)間，保證每天有8個(gè)小時(shí)睡眠時(shí)間，平時(shí)還要積極參加體育鍛煉，要注意飲食與營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生。要有良好的心理準(zhǔn)備，我們學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的，不是替別人學(xué)的，作為學(xué)生要時(shí)刻記著這一點(diǎn)，不要因?yàn)榕c老師、父母的關(guān)系影響學(xué)習(xí)，保持正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，只有在目的非常明確、心情非常愉快的情況下，才能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效果才能提高。

二、掌握課堂聽(tīng)課的技巧和方法

全神貫注地聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)要做到注意力高度集中，不一心二用，許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上全神貫注地聽(tīng)課，不亂想，不亂動(dòng)，不亂看，努力排除聽(tīng)課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽(tīng)，邊想，邊寫(xiě)，思維處于高度競(jìng)技狀態(tài)之中。當(dāng)然一節(jié)課四十多分鐘始終保持全神貫注是不可能的，課堂上我們可將注意力集中在教師對(duì)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)的講授上，集中搞清教師講授思路；對(duì)于教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放松一瞬，以求調(diào)節(jié)興奮與抑制生理機(jī)制，以求注意力新的集中。

積極認(rèn)真地思考。學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”課堂上要思考所學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，新舊知識(shí)的聯(lián)系以及在實(shí)際中的運(yùn)用。有不懂的問(wèn)題，有不同的想法，要敢于提出，以求得老師的幫助。

積極回答問(wèn)題，與老師產(chǎn)生互動(dòng)。老師在課堂上的提問(wèn)往往是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要特別注意的地方，要快速的思考，踴躍的發(fā)言。在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊分析正誤。回答老師的問(wèn)題，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性；另一方面可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

記好課堂筆記，為了加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于課后復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)記筆記的能力。在課堂聽(tīng)課中，要學(xué)會(huì)記筆記，這也是聽(tīng)好課，提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)藝術(shù)。要注意記下主講章節(jié)標(biāo)題、副標(biāo)題，抓住每節(jié)的主題和教師講授的重點(diǎn)等。對(duì)課內(nèi)的要點(diǎn)、公式、說(shuō)明、結(jié)論、注釋等也都要記錄下來(lái)。作筆記有三個(gè)時(shí)機(jī)，一是老師在黑板上寫(xiě)字時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)強(qiáng)記；二是老師在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要抓緊時(shí)間速記；三是下課后，對(duì)課堂簡(jiǎn)記的筆記進(jìn)行補(bǔ)記。

三、課后復(fù)習(xí)

篇8

一、小學(xué)科學(xué)課堂筆記的重要性

課堂筆記是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分，具有不可替代性，是對(duì)聽(tīng)課進(jìn)行鞏固的文字表現(xiàn)形式，同時(shí)也是進(jìn)行復(fù)習(xí)的工具。研究表明：聽(tīng)課后馬上測(cè)試，學(xué)生一般能記住10分鐘講課內(nèi)容的一半，如果48小時(shí)后測(cè)試，則只能記住其中的20%。如果我們把聽(tīng)課的內(nèi)容加工整理成容易理解和記憶的課堂筆記，則恰恰可以彌補(bǔ)聽(tīng)過(guò)容易遺忘的不足。因此，記筆記是十分必要的。

二、小學(xué)科學(xué)課堂筆記的現(xiàn)狀

課堂筆記在小學(xué)階段是不被人所重視的，主要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。在小學(xué)的一、二年級(jí)，學(xué)生識(shí)字少，寫(xiě)字能力更是有限，所以根本不可能讓學(xué)生記課堂筆記。但到了三、四年級(jí)，學(xué)生識(shí)字量大增，會(huì)寫(xiě)的字和寫(xiě)字的速度都有了大幅度的增長(zhǎng)，這給在三、四年級(jí)開(kāi)展簡(jiǎn)單的記課堂筆記，提供了基礎(chǔ)。到了五、六年級(jí)，學(xué)生的能力進(jìn)一步得到提高，更要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂筆記。但是現(xiàn)階段，小學(xué)階段學(xué)生做筆記的情況卻不容樂(lè)觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生中，只有22%的學(xué)生能堅(jiān)持記課堂筆記，54%的學(xué)生記筆記很隨意，剩余的人基本不記筆記。

三、小學(xué)科學(xué)課堂筆記的方法和內(nèi)容

（一）小學(xué)科學(xué)筆記的方法

課堂筆記具有不可替代性，是對(duì)聽(tīng)課進(jìn)行鞏固的文字表現(xiàn)形式，同時(shí)也是進(jìn)行復(fù)習(xí)的工具，正是課堂筆記把復(fù)習(xí)和課堂連接了起來(lái)。那么如何來(lái)做課堂筆記呢？

在做課堂筆記的方法上，我們應(yīng)該因人而異。從縱向看，我們各年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展水平是不一樣的。三、四年級(jí)，學(xué)生的各方面能力還較差，所以課堂筆記以教師的引導(dǎo)為主，即教師多提示學(xué)生該記錄哪些東西，該怎么記；五、六年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手筆記的能力已比較強(qiáng)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在已記錄的課堂重點(diǎn)之外，自主去選擇自己該記錄些什么東西。從橫向來(lái)看，各個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況也是不一樣的，這個(gè)就更加的復(fù)雜了，需要我們教師能耐心地觀察，并且對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

在具體可以讓學(xué)生統(tǒng)一使用的方法上，可以有以下幾條：（1）不要記得太緊太密，每頁(yè)右邊留下約1/3的空白處，以便日后補(bǔ)充、修改；（2）用詞用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔濃縮，常用詞語(yǔ)可用代號(hào)；（3）注意聽(tīng)課與看書(shū)結(jié)合，有些內(nèi)容可直接在書(shū)上批注。（4）用不同的顏色的筆，比如你用藍(lán)色和紅色，一般的用藍(lán)色筆寫(xiě)，重要的內(nèi)容如概念，用紅色筆寫(xiě)，這樣便于以后復(fù)習(xí)只需看一下提綱然后進(jìn)行聯(lián)想。

（二）小學(xué)科學(xué)筆記的內(nèi)容

1.記板書(shū)：在科學(xué)課上，教師的板書(shū)一般反映了授課內(nèi)容的重點(diǎn)，因而比較重要，故應(yīng)記在筆記本上。

2.記問(wèn)題：將課堂上未聽(tīng)懂的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，便于課后請(qǐng)教同學(xué)或老師，把問(wèn)題弄懂弄通。

3.記疑點(diǎn)：對(duì)老師在課堂上講的內(nèi)容有疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)記下，這類疑點(diǎn)，有可能是自己理解錯(cuò)誤造成的，也有可能是老師講課疏忽造成的，記下來(lái)后，便于課后與老師商榷。

4.記總結(jié)：注意記住老師的課后總結(jié)，這對(duì)于濃縮一堂課的內(nèi)容，找出重點(diǎn)及各部分之間的聯(lián)系，掌握基本概念，尋找存在的問(wèn)題，找到規(guī)律，融會(huì)貫通課堂內(nèi)容都很有作用。

四、小學(xué)科學(xué)課堂筆記的使用

記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的。有的人記了筆記后就擱在一邊，從來(lái)不用，這樣筆記就沒(méi)多大用途了。

（一）課后要結(jié)合課后復(fù)習(xí)做好筆記整理工作。補(bǔ)充筆記中的省略部分，將簡(jiǎn)化符號(hào)復(fù)原，對(duì)重點(diǎn)部分要核實(shí)，未聽(tīng)懂部分弄懂，使筆記進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化。

（二）每天抽出一段時(shí)間對(duì)著筆記本在腦海中回憶老師在課堂上的講課內(nèi)容，包括每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)在想不起來(lái)再看課堂筆記。這是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，能夠減緩對(duì)知識(shí)的遺忘。

篇9

關(guān)鍵詞　理念；聽(tīng)課；思維；立足點(diǎn)；感受方式

新學(xué)期伊始，某市教育局在指導(dǎo)學(xué)校教研工作時(shí)，要求將領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課指導(dǎo)用的“聽(tīng)課筆記”改為“課堂觀察筆記”。筆者聞之不禁暗暗叫好。把“聽(tīng)課筆記”改為“課堂觀察筆記”，粗看好像只是名稱的變動(dòng)，但細(xì)細(xì)辨析卻截然不同。它反映了一種新的理念，新的思維方式。

首先是立足點(diǎn)不同。以往的聽(tīng)課，往往著眼于聽(tīng)“教師”的課，往往注重教師在課堂教學(xué)中的諸多情況，如教師對(duì)教材的把握情況，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教師在課堂中隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智等等。而新課程理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不單是教師一方的教學(xué)情況，更包括學(xué)生一方的學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)的和諧狀態(tài)等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中的一切活動(dòng)都要圍繞“學(xué)生”這一中心來(lái)組織。學(xué)生的精彩發(fā)言、獨(dú)到見(jiàn)解、思索疑惑，大膽質(zhì)疑，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的亮麗風(fēng)景。作為聽(tīng)課者，就要捕捉并把握這些要素，從而更全面更完整地認(rèn)識(shí)教師的課堂教學(xué)情況。

其次是感受方式不同。過(guò)去是單方面的“聽(tīng)”，“聽(tīng)課筆記”似乎是圍繞上課老師而轉(zhuǎn)的，著眼于“聽(tīng)”教師的課，著眼于用耳朵去感受。偌大的一個(gè)教室里，一些老師坐在教室的一隅，或注目上課老師，或埋頭記著筆記，這是在“聽(tīng)課”。而現(xiàn)在的“課堂觀察”，還包括對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、學(xué)、思、疑、辯等的觀察。事實(shí)上，課堂是學(xué)生和教師互動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生主體思維發(fā)展、思想成長(zhǎng)的搖籃。課堂教學(xué)的基點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展、思想的成熟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生豁然開(kāi)朗或思索不解的狀態(tài)，不但會(huì)反映在提問(wèn)和回答中，也會(huì)反映在他們的神情舉止中。因而，作為聽(tīng)課教師，應(yīng)該“和著”學(xué)生思維的節(jié)拍，觀察并關(guān)注學(xué)生的這些表現(xiàn)，而不僅僅是“聽(tīng)”。況且，一些教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方式，不僅有言語(yǔ)指導(dǎo)，還有眼神手勢(shì)的暗示、環(huán)境氛圍的渲染等等。如果單單用“聽(tīng)”的方式來(lái)感知，就不全面、不完整，不能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的引導(dǎo)程度。聽(tīng)課教師只有充分調(diào)動(dòng)起自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)并用心去感悟，才能客觀、全面地評(píng)價(jià)課堂，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從而使自己有所提高。一些學(xué)校在進(jìn)行校本教研時(shí)，充分利用錄像等現(xiàn)代化教育設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的觀察，繼而分析、反思、提高，就是很有見(jiàn)地的一招。

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課程 歷史筆記 過(guò)程與方法

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0162-01

1 歷史筆記的現(xiàn)狀

大多數(shù)歷史教師都比較注重學(xué)生課堂筆記習(xí)慣的培養(yǎng),但著眼點(diǎn)卻只關(guān)注教師講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系,對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中思考、感悟、交流、討論的筆記關(guān)注不夠;只關(guān)注課堂的筆記,不關(guān)注整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的筆記,重視了“歷史課堂筆記”,不重視“歷史學(xué)習(xí)筆記”。從學(xué)生的角度看,很多學(xué)生仍然沒(méi)有養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣,把筆記當(dāng)作任務(wù)、課堂筆記利用效率不高的現(xiàn)象普遍存在,即使有較好筆記習(xí)慣的學(xué)生,“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學(xué)生的尷尬境地。以下試結(jié)合我班學(xué)生的歷史課筆記的幾種類型作一簡(jiǎn)要分析:

1.1 標(biāo)注教材型筆記

這類筆記做起來(lái)較容易,上課相對(duì)輕松,主要功能是幫助理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生選擇這種形式的聽(tīng)課筆記,有劃劃寫(xiě)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)旁邊的,有用不同顏色涂出相應(yīng)文字的。從“過(guò)程與方法”的角度看,這種筆記方式一定程度上能保證認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間,又可以通過(guò)對(duì)教科書(shū)的批注學(xué)會(huì)看書(shū),找出書(shū)中的關(guān)鍵詞句和信息,對(duì)后續(xù)的復(fù)習(xí)也有一些作用。但整本書(shū)劃劃寫(xiě)寫(xiě)的,有時(shí)會(huì)重點(diǎn)不夠突出。不能反映學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題方面明顯不足。

1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)型筆記

這類筆記基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn),清晰而詳備,也有助于學(xué)生把握歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。(有些教師喜歡用各種示意圖、表格來(lái)呈現(xiàn)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),相應(yīng)的表格式、圖示式的筆記在本質(zhì)上仍是屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)型的。)在課后歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的某些環(huán)節(jié)中,可以用看筆記代替看教科書(shū),達(dá)到“把書(shū)讀薄”的要求。從筆記的過(guò)程看,這類筆記所花的時(shí)間較多,如果是隨堂記錄的,聽(tīng)課時(shí)必須非常認(rèn)真。調(diào)查發(fā)現(xiàn),做這類筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真,形成習(xí)慣后,多數(shù)學(xué)生也不會(huì)因做筆記而影響聽(tīng)課;部分學(xué)生筆記速度較慢,需要課后結(jié)合教材和其他同學(xué)的筆記加以補(bǔ)充。這類筆記無(wú)論從歷史知識(shí)掌握的角度,還是從“過(guò)程與方法”的角度,都對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學(xué)習(xí)的,往往對(duì)歷史問(wèn)題的質(zhì)疑、探究明顯欠缺,有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1.3 問(wèn)題重點(diǎn)型筆記

比較而言,這類筆記既有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),也記錄了值得思考、探究的問(wèn)題。不僅能反映聽(tīng)講的情況,還能反映思考、探究歷史問(wèn)題的過(guò)程,說(shuō)明這類學(xué)生在歷史課堂上聽(tīng)課很積極、思維很活躍,初步具備了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中這樣的筆記比較少,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的筆記知識(shí)點(diǎn)太少,參考答案記錄不夠,不利于階段性復(fù)習(xí)。

綜合考察以上四種類型的筆記,總體上還是基于聽(tīng)課的,體現(xiàn)的仍然是接受式學(xué)習(xí)為主的歷史學(xué)習(xí)方式。從“過(guò)程與方法”的角度看,筆記作為經(jīng)典歷史學(xué)習(xí)方法的功能發(fā)揮不充分,基于看書(shū)的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如,這方面做得最好的問(wèn)題重點(diǎn)型筆記,也是淺嘗輒止,效果并不理想。

2 開(kāi)發(fā)筆記在新課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)下的新功能

2.1 使筆記成為反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的載體

從筆記的功能看,要讓筆記不僅成為復(fù)習(xí)鞏固工具,還要成為保證聽(tīng)講、啟發(fā)思考、記錄過(guò)程的載體。從筆記的內(nèi)容看,要改變只記知識(shí)點(diǎn)、提綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng),增加筆記的內(nèi)涵,特別是要記錄閱讀所得、聽(tīng)課所感、思考所悟,反映整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程。從筆記的形式上,可以設(shè)計(jì)符合自身特色的分欄目筆記形式,例如,可以通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題探討、錯(cuò)題集錦等筆記欄目,記錄歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,使筆記成為自己復(fù)習(xí)鞏固的好幫手,也成為歷史思維發(fā)展的成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

2.2 使筆記真正成為輔助學(xué)習(xí)的一種方法

很多歷史老師規(guī)定上課必須記好筆記,有時(shí)還要加以檢查,很多學(xué)生因此把筆記作為一項(xiàng)歷史學(xué)習(xí)的“任務(wù)”來(lái)完成。有不少歷史成績(jī)好的同學(xué)筆記比較“隨意”,有的根本沒(méi)有筆記本,把很多重要的內(nèi)容、問(wèn)題標(biāo)在課本上,但他們上課時(shí)從容聽(tīng)講,踴躍回答老師的提問(wèn),有些還在教科書(shū)的天頭地角記了很多自己思考的問(wèn)題,學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。這一現(xiàn)實(shí)告訴我們:筆記不在于形式問(wèn)題,不要把筆記變成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),教師和學(xué)生都不必對(duì)筆記本的具體形式有硬性要求,不能被形式主義的那一套束縛了手腳。歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)“看家本領(lǐng)”就是會(huì)記筆記,要從方法的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記:包括如何記錄閱讀和聽(tīng)講中的關(guān)鍵信息,如何記錄閱讀和聽(tīng)講中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如何記錄思考和討論中思維的火花……,筆記一旦成為習(xí)慣,本身就是一種非常重要的、終身受用學(xué)習(xí)方法。