導語：如何才能寫好一篇課前三分鐘演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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指導思想：

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。在3月21日街道教辦組織的教學視導中，周東群主任也建議性地提出了這個問題。她認為，課前三分演講活動時間短、受益面卻廣。“課前三分鐘”訓練所用的時間不長，一般不會影響當堂課教學任務的完成。而每個學生都要參加，受到鍛煉的是全班學生。同時，三分鐘演講也滿足了學生渴望向其他人展示自己、表現自己的心理，這就給學生提供了這樣一個機會和平臺，也促進了同學之間的相互學習和競爭。

因此，教導處決定從第七周開始，在全校語文課堂上，開展“課前三分鐘演講”活動，待形成一定規模，積累一定經驗后，再慢慢推廣到所有學科。

實施目的：

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內把準備好的內容表達出來。要求明了、輕快、準確、令人信服。通過演講，學生內在的表達能力在全體同學面前真實展現。“三分鐘演講”使學生比較準確地了解自己表達能力：在講話中語言是否準確，吐字是否清楚，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實等。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。 因此，課前三分鐘演講，能把學生的“聽說讀寫”有機地結合起來，既提高了學生大膽說話能力，樹立了信心，又全面提高學生的語文素養。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。按傳統的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”可有效地彌補這一不足。因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經過立意，構思，成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。經過一段時間的訓練，對學生的作文水平是大有裨益的。

第三，“課前三分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的平臺，開辟了一條新途徑。學生演講內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系、讀書心得、學生之間關系等，這都對學生思想有教育意義，做到了潤物細無聲。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學生邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。怎么把話講好：先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾。這些都要進行認識、分析、歸納、整理等各種形式的思維活動。此外，“課前三分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維能力。

實施細則：

1、每堂語文課在講授新課之前，由一名學生先進行約三分的演講。可以先請那些表現大膽，平時就活躍積極的學生先講；也可以按學號進行，這樣安排有利學生掌握自己的出場時間，同時也避免了乏味單調。

2、堅持由易到難的原則。開始時，站在座位上講，后來到臺上講；從自由講話逐漸發展為命題講話，即興演講；先可以拿著稿子上臺講，最后發展到脫稿講。先講一兩分鐘，最后講三分鐘。內容可講所聞所見所感；可以是自己寫的小作文；也可以是從課外書上看到的優美句段；甚至可以是課文中自己感受最深的自然段。老師注意指導，避免出現那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學生充分發揮的空間。

3、多鼓勵少批評。學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以老師在點評時一定要以鼓勵為主。老師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發人深思的結尾、一句精彩的語言，一個張揚的動作等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

4、老師注意引導學生整理自己的演講稿，并在演講結束后，再引導學生把自己的演講稿謄正到小作文本上。做到一周一總評，適當獎勵講的好的同學，適當樹立榜樣力量。經過一段時間的積累，老師還可以引導學生，把演講稿裝訂成冊，再由學生商議把冊子定個有班級個性特色的名字，如“擷英 班演講文集”等，印發給學生。

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【關鍵詞】課前三分鐘 興趣 改進教學方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0159-01

數學課課前三分鐘要有鮮明的學科特色，老師應充分利用好這三分鐘，讓學生通過開展各種形式的活動，活躍氣氛，振奮精神，從而以飽滿的情緒進入課堂學習。那么，怎樣才能巧用課前三分鐘，激發學生數學情感，培養學生學習數學的興趣呢？本人認為主要有以下幾個方面：

一 巧用課前三分鐘，提高學生口算能力

《數學課程標準》指出“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”口算是學習數學的基礎，口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。因此，要提高學生的口算能力，使其達到正確熟練的程度，必須通過一定數量的練習來實現，恰好每節課前三分鐘給口算訓練提供了時間上的保證。課前三分鐘進行的口算訓練的方法應多樣化，例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦的運算技能，從而提高孩子的速算技能。只要堅持堂堂練、天天練，就能夠大大提高學生的計算能力。

二 巧用課前三分鐘，讓學生學會“讀課本”

蘇霍姆林斯基曾說：“學會學習，首先要學會閱讀。”數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。學生僅靠課堂上聽教師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的，只有通過閱讀，做好與數學教材語言的交流，才能規范自己的數學語言，增強數學語言的理解力，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學語言的表達和交流能力。因此，充分利用“課前三分鐘”為學生提供“讀課本”的機會，就顯得尤為重要。 老師需要巧用課前三分鐘，教給學生一些讀數學的方法。如學會整體地讀圖，能夠用簡單而完整的話說出整幅圖的大意；學會有序地觀察，可以按照“從左到右”或“從上到下”的順序讀信息；學會把自己看到的數學信息進行分類，注意采取各種形式訓練學生能夠把數學信息和問題完整地表述清楚。例如同桌互說、小組交流、集體說等，總之要讓學生把數學教材中的每一個信息都看得明明白白，清清楚楚。

中、高年級的學生理解能力已經有了一定程度的提高，他們一般能夠順利地從教材中獲取相關的信息，但是，教材中需要掌握的數學知識也越來越深，如概念、法則、性質、公式等需要熟記的知識也越來越多了。因此，老師需要巧用課前三分鐘，指導學生在反復閱讀教材內容的基礎上，抓住關鍵的字、詞、句，用筆畫、圈，反復推敲、分析，引領學生熟記，做到熟能生巧。

三 巧用課前三分鐘，讓學生領悟數學的人文性

教師巧用課前三分鐘給學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞與數學史料等，鼓勵學生讀一些數學課本以外的科普讀物，引導學生瀏覽一些數學網站等，開展關于閱讀后的數學思考活動，以引起思想共鳴和模仿實踐，這樣可以激發學生數學情感，提高學生學習數學的興趣、引發學生的求知欲。

在教學“數”的認識中，可以向學生介紹數的概念、起源，使學生體會數源于“數”（shǔ），量起源于量（liáng），向學生介紹數的原始表示法（結繩記數與刻痕記數）。通過原始社會石器與陶瓷的幾何形狀和圖案，介紹原始人對簡單形狀與圖案的認識，使學生感受到現實生活中充滿了圖形。

四 巧用課前三分鐘，讓學生感悟數學的趣味性

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1　課前演講的內容和形式

為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內容和形式，主要有：

1.1　介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創作背景、寫作意圖等。這類內容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯系起來，促進了學生對課文的理解。

1.2　誦讀優秀詩文。內容可以是班上同學的優秀習作，也可以是課外讀物中的優秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。

1.3　故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。

1.4　名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。

1.5　廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。

1.6　課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據課文內容設計表演。

1.7　即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中，思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內調動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內容。

2　課前三分鐘演講的重要意義

2.1　鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現在是爭先恐后；開始是無話可說，現在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現在是聲情并茂；開始是不知所措，現在是瀟灑自如。

2.2　訓練了學生的語言表達能力。“三分鐘課前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。

2.3　豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。

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如果說語文課的課堂是一座傳授知識的花園，那么語文課課前三分鐘演講就是語文教學的一朵奇葩。它不但吸引了同學們學習語文的興趣，提高同學們談話、寫作和交際的能力，更重要的是，它很好地參與了作文、閱讀等語文教學內容，可謂一舉多得。指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讀、寫、聽、說四大能力訓練是語文課的重要任務，而從目前教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。為了訓練“說”的能力，筆者采用了“課前三分鐘演講”的教學活動方案。經過多年的嘗試，對幾屆學生的訓練，雖經歷坎坷，但終瓜果飄香。

一、初步構建一套課前演講系統

課前三分鐘演講在初中三年的語文教學中，沒有閱讀的系統安排，無可依據的現成材料，總是隨著學習的推進、外界因素的變化而變化。這種“短期訓練”和“間斷訓練”是不能體現演講效果的。筆者經過多年嘗試，初步構建了一套課前演講系統，使之成為一個長線的、自成體系的系統。這里的系統有兩個含義：第一是要把課前演講納入整個語文教學的大系統中，它與作文、詩歌、名著閱讀等教學內容相聯系；第二是指給課前演講本身構建一套系統，即每個學年、每個學期、每個階段都應有明確的計劃、演講的內容、演講的形式，以及所要達到的目標、適當的評價形式等，如把初一上半學期的課前演講分為三個階段。

第一階段：開學初——十·一前

演講內容：“自我介紹”，要求介紹的內容有具體的事件，能表現人物性格或精神品質。

演講時間：三分鐘。

成員：主動報名參與的同學。

初一新生剛上初中，表現欲強、熱情高，渴望被老師和同學賞識。主動參與的同學精心準備。因此質量高，效果好，起到了帶頭作用。演講獲得成功的同學紛紛被老師和同學們選為班級干部，這大大調動了同學們的演講熱情。宋朝人張載說：“學至于樂，則不能自已，故進也。”筆者也乘勝追擊，進入第二階段。

第二階段：十·一后——十一月末

演講內容：“詩歌朗誦”，內容取材于初一學生必讀篇目《繁星·春水》。

演講形式：“詩歌朗誦會”，要求有感情地誦讀，聲音洪亮，講究抑揚頓挫，輕重緩急，誦出詩歌的美感。

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”學生們聲情并茂地誦詩是品味詩歌語言的結果，這是語文學習的一項重要內容，也是設置此階段演講的目的之一，學生不愿讀誦的《繁星·春水》也能背得滾瓜爛熟了。老師和同學們適當地點評，對演講起著積極的推動作用。

第三階段：十二月初

演講內容：“故事會”，內容取材于初一必讀篇目《伊索寓言》。一個個小故事被同學演繹得繪聲繪色，聲情并茂，故事蘊含的哲理被同學闡釋得淋漓盡致。

二、不斷創新的表現形式

一種形式的課前演講，過一段時間，就使學生們失去了興趣，所以要不斷創新，內容和形式及時刷新，力求豐富多彩，情趣盎然，不斷刺激學生的身心，讓學生保持一顆充滿興趣的心。

①詩歌朗誦會：可創設情趣、制作課件，配樂等，讓學生們欣賞詩歌的藝術魅力，感知詩歌的意境，從而提高賞析詩歌的能力。

②故事會：講一個妙趣橫生的小故事，相信聽的同學會從演講同學講述的栩栩如生的情景中得到啟示，從而感悟到生活中的真善美和假惡丑。

③辯論會：精心設計一個話題，每節課前讓兩名學生從正反兩個方面辯論，如初三“綜合性學習”中在“上網利弊讀”“事物的正確答案只有一個嗎”等等，從而培養學生從多角度來看問題的能力。

④課本劇表演：表演短小的課本劇，如《皇帝的新裝》一課中“皇帝的游行大典”，《狼》中的遇狼、懼狼、御狼、殺狼等情節都可讓學生編成課本劇進行表演，同時使學生深刻地理解課文所蘊含的思想內涵。

⑤新聞會（或叫新聞聯播）：初二學完《百萬大軍橫渡長江》一課后，就可安排新聞播報了，小到班級的好人好事，大到國際大事等最新新聞，均可，這樣的活動使學生很好地把握了新聞的要素和新聞的結構。

⑥我喜歡的一句名言：選取積極向上的名言勵志，在枯燥無味的初三學習生活中，昂揚了學生的斗志，拼搏進取的精神，同時又配合了議論文的閱讀教學。

此外，還有美文欣賞（從網絡上摘取圖片短片）、傳話、相聲等各種形式。

新穎有趣的課前演講形式，讓學生體會到課前演講的魅力，激發了同學們學習語言的興趣。

三、小演講——大舞臺

有那么一句廣告語：“每個人都有自己的舞臺。”課前演講不單成為筆者教學活動的重要組成部分，更為學生們創設一個語文課的大舞臺。通過課前演講，同學們找到了一個屬于自己的舞臺：平時給人感覺頑皮隨意的男孩子到演講時，就變成一個頗有風度的紳士；貌似文靜訥言的女孩子到演講時，竟成了同學們的開心果；有的孩子甚至用一些肢體語言詮釋、配合自己的演講，看來像似隨意的動作實則是精心準備的；有一名學生在日記里這樣寫道：第一次走上講臺，心里緊張得忘了詞，站在講臺上正不知所措時，看見老師微笑鼓勵的目光，立刻增加了信心和勇氣，等到第二次走上講臺時，自信地演講了《我第三》，贏得了同學們的稱贊，獲得了老師由衷的欣賞。

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在英語教學中口語交際教學是一個重點和難點，口語交際訓練也是英語寫作教學的一種形式。小學英語教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但是在我們的英語教學中，對"說"不夠重視。但是，隨著時代的發展，現代化社會對青少年提出要具備語言修養和相應的口頭表達能力。小學英語的教學改革為適應時展的需求，加強了對口語訓練的教學。那么如何打開口語訓練這扇大門呢？

1.口語訓練訓練的前提

1.1說話能力的準備.在我們農村小學中，學生的英語基礎不太好，發音錯誤的情況比較嚴重。為了解決這個問題，我平時英語教學中對單詞正確的讀音相當重視，并定時對單詞的正確讀音進行口試和筆試，讓學生對此也重視起來。為了提高學生對學習英語的興趣，我收集了有關說中文發音式英語的笑話，召開了說英語笑話的主題班會，讓學生在笑聲中體驗學好英語口語的重要性。為了營造更好的學習普通話的氛圍，每周星期二定為英語口語日，讓學生在這一天的學習生活中都使用英語。我還在班上組織了英語演講比賽，評比出英語口語優秀獎和英語口語進步獎。讓英語口語水平各個層次的學生都能參與進來。在這些活動小學生的英語口語有了較大的提高。

1.2說話心理的準備――良好的心理素質。在對學生進行口語訓練訓練中，提高學生心理素質是極其重要的一個前提。主要就是讓學生克服當眾說話的畏懼心理。越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從"不敢講"到"不怕講"。我在對學生進行訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出第一步的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己。在課堂教學中，分組討論時，就會要求選出全組最不愛發言的同學當"新聞發言人"。給這些不愛發言的人一個下水的機會，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。

2.將口語訓練訓練融入課堂教學的之中

2.1重視在課堂中利用朗讀提高和豐富學生的語言表現力和語感能力，能夠達到以聲傳情的效果。在朗讀中對學生進行包括語音、語調、語態等語言技巧方面的培養。在課堂教學中，我常下載一些優美的課文范讀，讓學生感受語言的魅力，同時也經常自己范讀課文，讓學生在激情澎湃的朗讀中提高自己的朗讀能力和陶冶自己的情感；教師還應不拘形式地讓學生采用多種多樣的方式進行朗讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、一人一段接力讀、男女生比賽讀等，讓學生感覺朗讀是一件有趣味的事情。比如我在《I'll send you a photo of lucky》這一課的教學過程中，在明確熟讀這一教學目標后，首先先讓學生自由放聲朗讀，并對較難理解的句子的停頓做出提示，然后讓學生聽錄音，聽準字音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情，在此基礎上，同學們再有感情地齊讀課文，在初步讀懂課文文意以后，我又讓學生以小組為單位組合表演朗讀，讓一個小組的同學自由選擇段落，自由選擇一人讀還是多人讀的方式進行表演讀，其他同學作點評。這節課通過多種形式的朗讀訓練激勵了同學們的參與熱情，一堂課下來，熟讀成誦這一目標的效果就不言而喻了，并且也提高了同學們的語言表現力和語感能力。

2.2我把文化藝術引進英語課堂，借助美術作品、音樂等藝術形式創設情境。圖畫是形象的，學生通過形象去認識世界，所以圖畫普遍受到學生的歡迎。在教學導入的時候，我充分利用了課前的插圖，要學生們先看插圖用自己的話描繪出特征。然后在再進入課文的學習，一方面鍛煉了學生的口語訓練能力，又能檢查學生自己描繪的準確性.小學生英語課本有許多動人、形象的畫面，用語言再現畫面，再回到課文，課文中的生動形象一下子就更鮮明了。

通過音樂渲染情境，更易把學生帶入情境中，因為音樂是一種抒情功能極強的文化藝術形式，具有強烈的刺激力和影響力，易激起學生情感上的共鳴，讓學生把自己的感悟講出來，既培養了他們的藝術欣賞能力，也培養了學生的口語訓練能力。如教學小學習英語歌，我先讓學生欣賞音樂，然后讓學生談自己的感受。由于受音樂的影響此時學生的情緒比較高昂，有的同學就在下面自己讀單詞，翻譯句子。好的開始是成功的一半，整堂課同學們的發言都很積極，教學目標比預期完成的更好。音樂用它特有的感人語言，展現鮮明的形象，渲染廣遠的意境，激起學生與課文相似的想象與聯想，以至心馳神往。把音樂與課本中的文學作品結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用，再回饋到口語訓練中。學生的口頭表達能力在輕松愉悅的氛圍中得到了鍛煉和提高。

3.充分利用課前三分鐘演講，是把寫作與聽、說結合起來，全面提高學生的英語素養，有意識規范學生口頭語言，進行口語訓練訓練

為了使"課前三分鐘演講"活動堅持開展，我在我所任教的班級作出了如下要求：一是定時間。每天英語課前，由一名學生上臺演講。二是定方式。演講不得帶稿，必須面對聽眾，落落大方，聲音洪亮，并配適當的手勢。三是定主題。要求一輪一個主題，盡量不重復。四是定人選。要求人人參與，不能遺漏，前一天沒有準備充分的，第二天繼續演講。

課前三分鐘演講訓練了學生的語言表達能力。學生通過演講，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外傳。"三分鐘演講"使學生比較準確地了解自己表達能力。如在講話中語言是否準確，吐字是否清楚，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實等。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。為了準備演講，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，這些都要進行認識、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動。此外，"課前三分鐘演講"還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維。而敏捷的思維是學生口語訓練所需要的一項重要的能力。

我曾經在課前三分鐘采用過 "故事接龍"的方式來提高學生的口語生成能力講故事是學生較擅長，也較喜愛的話題，利用學生的這一心理特征，我在第一節課時給學生講一則思想空間大，能引起同學們想象和思考的故事，并在處煞尾，讓學生展開聯想，然后從第二天起讓同學們把這個未了的故事繼續編下去。此類"故事接龍"頗受同學們的喜愛，同學們的參與積極性都很高，許多同學的想象力和故事語言的表現力令老師也不得不嘆服。此類活動的開展在訓練同學們口語能力的同時，也培養了他們的想象、聯想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課事半功倍。

4.通過討論或辯論的形式，有效提高學生口語的嚴密性和邏輯性

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【關鍵詞】英語 口語 訓練 方法

英語口語的好壞很大程度上取決一個“練”字，為了提高學生的英語口語表達能力，在高一到高三的英語教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，并在不同階段安排不同能力的口語訓練，使學生的口語能力得到了大面積的提高。我主要分以下三個階形式來實施的：

一、“盡情發揮”式訓練

操作要點是首先老師應當給學生足夠的信心和勇氣。 學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了；其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的語句；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）發音標準，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。

“盡情發揮”式演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，在英語口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。

經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節英語課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段

二、“主題演講”式訓練

這里所說的“主題演講”式訓練是在“盡情發揮”式訓練基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使英語課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出口語訓練題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對父母講”“我與流行歌曲”“抄作業之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業家”“跨世紀人才要有 什么條件”等等。

第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的訓練講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創造性和想像力。

這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學 生的創造性和想像力。與“盡情發揮”式訓練的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導， 使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

三、“突然襲擊”式訓練

按照循序漸進的原則，本階段訓練方式是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

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關鍵詞：高中英語；表達能力；對話；演講；作文

英語作為一種語言，表達和應用是其價值的直接體現，也是學生健全發展的重要組成部分。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式的教學模式，導致學生的學習目的非常簡單，即取得高分。而表達能力并不是高考的范疇，所以，我們培養出來的人才在運用英語時都是“啞巴”。所以，為了改變這一現象，為了展現英語課程的魅力，作為新時期的英語教師，我們要組織多樣化的教學活動來有意識地鍛煉學生的表達能力，使學生在高效的課堂中獲得良好的發展，進而為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學生的英語表達能力進行論述，以大幅度提升學生的英語素養。

一、自編對話鍛煉學生的表達能力

自編對話是指讓學生根據所學的主要內容或者是模仿教材中的對話內容進行自主對話交流，這樣既能鍛煉學生的表達能力，提高學生的知識應用能力，又能加深學生的印象，培養學生的英語素養，使學生在自主交流中不斷地提高口語表達能力和相關知識的應用能力，進而為學生綜合素質水平的提高打下堅實的基礎。

例如，在“Music”的教學中，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的表達能力，更為了確保本節課的教學目標最大化地實現，在結束了本節課的基本知識教學后，我引導學生運用“Why do you prefer ...？ I enjoy listening.... I like ... best because... ”等重點句型自編對話進行交流和應用，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的表達能力，同時，對高效英語課堂的順利實現也有著密切的聯系，進而也使學生在自編對話交流中鍛煉了自己的表達能力。也可以將自編對話運用到生活中以加深學生對英語的熱愛，從而讓表達更加流暢，信手拈來。

二、課前演講提高學生的表達能力

課前演講活動的開展一方面能夠鍛煉學生的心理素質水平，打破傳統課堂的沉悶，二來能夠提高學生的語言組織能力，使學生的表達能力得到大幅度提高。所以，在開展課前三分鐘演講活動時，我們可以給學生一定的方向，讓學生組織語言或者是材料進行課前三分鐘演講；隨著時間的推移，我們就可以將演講活動完全交給學生，讓學生自主選題、自主演講，這樣不僅能夠鍛煉學生的表達能力，同時，也能大幅度提高學生的綜合應用能力。

例如，在教學“The Great Sports Personality”時，我組織學生以“My favourite sport”“Our sports meeting”等為主題進行演講，這樣一方面能夠幫助學生理解本節課的相關知識，提高學生的課堂參與度，另一方面也能鍛煉學生的表達能力，對學生的健全發展也有著密切的聯系，進而可以大幅度提高學生的英語素養。

隨著課前演講活動的不斷開展，我們要有意識地將主動權歸還給學生，讓學生自主選題，這樣不僅能夠真正地鍛煉學生的語言應用能力和組織能力，而且也能促使學生養成良好的學習習慣。

三、口頭作文培養學生的表達能力

口頭作文是相對于書面作文而言的，該活動的組織不僅能夠提高學生的作文寫作水平，而且對學生語言表達能力的提高以及素質水平的提升也起著非常重要的作用。所以，在組織口頭作文的過程中，我們要對學生的表達進行及時肯定和鼓勵，目的就是要給學生營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生在輕松的環境中找到說的欲望，進而在逐步提高學生語言表達能力的同時，也使學生獲得更大的發展空間。口頭作文不僅鍛煉了學生的口語，對英語詞匯的掌握也有很大幫助。

例如，“假如你是李華，計劃和同學去敬老院（nursing home）陪老人們過重陽節（the Double Ninth Festival）。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往，內容包括：（1）出發及返回時間；（2）活動：包餃子、表演節目等。”這是2015年的高考英語作文，在練習時，我就采取的是口頭作文表達方式，首先引導學生自主構思，然后，在小組內進行口頭練習，說一說自己的思路，這樣不僅能夠提高學生的書面表達能力和語言組織能力，而且對學生口語交流能力的提高也有著密切的聯系，進而可以大幅度提高課堂效率。

總之，作為新時期的高中英語教師，我們要認識到口語交流能力培養的重要性，加強口語訓練，積累知識，而且要借助多樣化的活動來給學生搭建自主表達的平臺，以促使學生的綜合水平獲得大幅度提高。

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關鍵詞： 物理；課前10分鐘

如果你是一名演員，給你一個10分鐘的舞臺，怎樣才能把你的才華表現的淋漓盡致，得到導演的認可，得到觀眾的喝彩，我想那恐怕不是一件簡單的事情！學習亦如此。學習不僅僅是把教員教的知識簡簡單單的記憶，而是真正的學進去，將死的變為有生命的，將無聲的化為有聲的，要將那些文字、符號融入自己的思想，轉化成自己的語言和行動。這就需要學員在45分鐘之外多給自己尋找表現鍛煉的機會，課前10分鐘就是這樣的一個舞臺，如何才能發揮好這10分鐘的時間功效，是值得思考、探討的問題。

1.充分認識課前10分鐘的價值

現代社會的科技日新月異，我們需要培養的不僅僅是只會按按鈕的機械人，而是即會“做”又會“說”的具備應用能力的綜合型的士官人才。在物理學習中學員面對的問題往往分為兩大類：一類是計算，一類是綜合應用分析。對于前者，學員應對起來比較得心應手。一遇到分析問題，因需用語言進行描述，就會面露難色，因為他們能做到心里明白，但張口說的時候，就會支支吾吾、邏輯混亂，不知道該說什么、如何去說。這說明在語言的組織、自信心等方面存在一定的問題。這些問題通過不斷反復的鍛煉都是可以得到改觀的。課前10分鐘，不像課堂上內容比較固定、形式比較單一，在輕松愉悅的氛圍里，更易激發學員表達的欲望、學習的積極性、自身的創造性，既可以鍛煉學員的口頭表達能力、創新能力，還可以拓寬學員的知識視野，還可以增強學員們之間的相互交流與學習。

2.充分發揮教員的指導作用

2.1 心理指導

對于課前十分鐘，大部分學員會感覺緊張、恐懼，走上講臺會面紅耳赤，會手足無措，會把精心準備好的內容忘得一干二凈。臺上焦頭爛額，臺下懶散懈怠，這樣就失去了課前10分鐘真正的意義。緊張、恐懼在心理學上是焦慮的一種表現。在教學中學員比較熟悉的是臺下的學習，而對臺上獨自奮戰的感覺比較陌生，在陌生的環境里他們易將自己與其他人進行對比，會更在乎自己的表現及別人對自己的評價，這些因素的不確定性會使學員產生較強的心理負擔。特別是平時物理成績不是很理想的學員，他們會認為自己平時物理都學不好，這10分鐘理所當然的也不會表現的出色，所以這種應付及焦慮的心理更為嚴重。所以教員在學員上臺前應有針對性的給予心理指導。鼓勵他們勇于嘗試，不要只看重結果，要著眼于自己為準備這10分鐘所付出的努力，及在之后自己得到了怎樣的進步，哪怕只是敢于在眾人面前大聲說話，只要有收獲，一次不行還有再來的機會，付出了總會有回報，“不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以至江河”。多給予他們鼓勵與肯定，使他們的自信心、勇于冒險的精神不斷增強，將消極焦慮轉變成積極焦慮。

2.2 選題指導

課前十分鐘即可以是游泳前的“熱身運動”，也可以是畫龍的“點睛之筆”，切忌的是就事論事，照本宣科，這樣就會失去其內在的魅力和吸引力，得不到預期的效果。

在定題上應主張開放式的、多元化的模式。所以主題內容材料的來源既可以是來自教材，也可來源于教材之外的參考資料或網絡資料等。主要形式有舊知回顧、新知預習、知識總結、解題方法及技巧、課外知識的拓展延伸等。

在選題時，以學員自主選擇為主，教員建議為輔。成績較差的學員可以幫助他們選擇難度較低的主題，如針對“彈力”這一知識點，可講述自己的親身經歷“勇敢者的游戲—蹦極”，使他們在順利完成任務之后，獲得自我效能感，激發其學習物理的動機，重拾學好物理的信心；程度一般的學員建議他們選擇自己熟悉的內容為主題，如在“電場與磁場”的知識回顧中，兩名學員合作，以對口相聲的形式演繹了“電場與磁場的對話”，這樣可以充分發揮他們自身的優勢，使其持續保持學習物理的熱情和信心；而優秀的學員鼓勵他們向自己發出挑戰，嘗試一些有難度的主題，如自己設計并動手制作物理模型“電動機到發電機的轉變”，并用通俗易懂的語言闡明兩者的工作原理及知識聯系，這樣可以培養他們主動思考、積極探索、不怕困難、勇于挑戰的精神。

在這10分鐘，應盡量避免知識點的堆積，圍繞主題將科學的道理隱含在多樣活潑的表現形式中，貼近學員生活，來自他們自己的思想創造，這樣才能給學員更大的發揮空間，才能真正上好正餐之前的這道“開胃菜”。

3.充分認清演講中存在的問題及應對辦法

最大問題就是流于形式、時間不易控制，不僅影響接下來的講課，同時也會打擊學員們的積極性。所以需制定合理的演講制度及要求勢在必行。

3.1 演講人員安排

人員安排必須具有一定的普遍性，整個學期下來，使每位學員都有1-2次登臺表現的機會，所以在安排時可以按學號或隨機抽取剔除的方法。人員提前一周安排，并由相關負責人通知，給予充足的準備時間。如有變動提前申請，無正當理由不得隨意變更。

3.2 演講主題的選定

主題的選定可通過兩種渠道。一是完全自己選定；二是在教員提供的主題范圍內選定。但無論選擇哪種途徑，盡量選擇自己熟悉的內容。這樣可以提高準備效率及降低困難指數。根據收集整理的材料，需要制作幻燈片，同時還要準備講演稿，盡量把要說的每一句話都寫進去，越詳細越好，語句要注意前后的順承連貫，語言要注意簡短精煉。在上臺前至少自行練習3次，根據練習情況修改演講內容，確保演講內容在8分鐘內順利完成。在準備的過程中，要求每一個環節認真

對待。

3.3 演講基本要求

衣帽整齊、姿態端正、大方得體、聲音洪亮。演講時避免照稿宣讀，盡量脫稿演講。注意板書與幻燈片的一致性，書寫清晰整潔、安排合理。

3.4 演講的考評

考評分為兩部分：一是定性，由教員或隨機抽取一到兩名學員進行點評，點評時間控制在2分鐘以內；二是定量，采取100分制，由預選的10位評委（評委定期更換，確保每位學員都有選當評委的機會）打分，最后定量成績取平均分。分數具體分配如表1。

以上內容都有專人記錄，最終的演講成績由定性及定量兩部分共同決定，做到公平、公正、公開，一輪演講完畢后，根據成績排名情況，給予前三名及進步較大的學員相應的獎勵，以示對他們能力的認可及學習的激勵。

參考文獻

[1] 方元山 《課堂教學改革研究》，[J]福建教育出版社，2004年

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【關鍵詞】高效；情趣；手段；生活；體驗

小學階段是一個人成長的重要階段，從學習寫作來說，是一個人開始形成寫作能力的關鍵時期，因此，為師者要十分重視加強小學作文教學工作。多年的教學實踐表明，小學作文高效教學應注重激發學生的寫作情趣、注重學生的觀察能力、口語表達能力的培養等。只有這樣，才能為其以后的發展打下堅實的基礎，才能促使作文教學達到高效。筆者以為小學作文高效教學可運用如下“四法”

1 激發觀察情趣，培養學生注意的品質

觀察是寫作的基礎，要把自己看到的、聽到的內容寫出來，首先要對客觀事物進行觀察認識。教學中可有意培養學生的觀察能力。比如在觀察比賽課上，教師說：同學們，你在一個班級生活學習四年了，誰能準確的描述你們班長的外貌呢？同學們沉思幾分鐘時間后，就有可能會出現同學們爭著想回答的現象。待同學們各自回答后，教師可針對學生回答不全面的情況再向同學們說：給同學們5分鐘時間觀察，從班長的面目、體型、衣著、舉止進行觀察，看誰觀察的細致、看誰說的既準確，又全面。這時，全班同學都會一齊將目光投向班長。待觀察時間到，教師說，請大家將觀察的情況口頭描述一下。待各自發言后，教師有針對性的指導說，描述要有層次，要注意使用寫作方法。這樣的觀察――發現――口述――寫作的教學方式。把觀察的鏡頭移近學生身邊，激發了學生的寫作情趣，使小學生能用自己的眼睛去捕捉，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達。培養了學生的觀察能力，養成了良好的注意品質。

2 運用多種手段，培養學生的表達能力

作文就是講話，講話就是作文。只不過作文是書面的表達。其實，口頭表達也是書面表達的基礎。因此作文教學有必要加強學生口頭表達能力的培養。培養口頭表達能力可采用如下做法：1、課前三分鐘演講。每節作文課前都可安排一名同學進行三分鐘演講，可講成語故事；童話寓言故事，也可背誦復述課文。經過一段時間訓練后，學生的口頭表達能力將會大大提高。2、每次習作動筆作文前，讓學生把搜集到的材料進行加工、整理。化為自己的語言，準確有條理的敘述給同學聽。通過這種訓練，讓學生互相啟發，相得益彰，既培養了他們的口頭表達能力，又培養了他們的組織材料能力，寫作水平也隨之提高。3、階段性的組織學生參加演講比賽、模仿廣播播音比賽等活動，充分調動學生參與表達的積極性。促進學生表達能力的提高。

3 命題貼近生活，培養學生的寫作習慣

美國教育家、心理學家布魯姆實驗表明，95%的學生完全有可能學得好。學習寫作當然也是如此。為了使學生有話可寫，教師命題應貼近生活。應布置寫些學生所熟悉的事物。世界的絢麗多彩，讓社會百態紛呈。但學生生活的空間有限，對不熟悉的事物，硬讓他們“奉命”寫作，只能是擠“牙膏”，寫出來的文章空洞無物。貼近學生的生活寫作，才有表達的欲望，它就會像打開智慧的閘門，傾泄而出。學生有了要寫的欲望時，才能發揮內在的潛能，用我筆寫我語，用我語表我情。才能寫出富有真情實感的好文章。如，組織學生到集貿市場、私營工廠、敬老院觀察后，要求學生將看到的、聽到的、想到的話寫下來，在作文課上講給同學們聽，然后再命題寫文。擬寫的題目可以是《市場一角》、《繁榮的集貿市場》《漂亮的敬老院》等。

4 張揚學生優點，讓學生在體驗成功中提高

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一、注重多方互動評改寫，實施課堂作文教學新模式

“普通高中課堂創新寫作新思路與教學方式改革的探索”，這一課題實際上是我們全語文組教師共同探討的課題。在作文教學中我們探索出了切實可行的作文創新思維訓練的操作模式。其流程如下：

1、操作步驟:啟發開導、完成初稿、議評改寫、講評賞析。

2、操作模式：認定目標、實施目標、反饋評價、矯正補救、評價總結。

3、訓練體系：開展口說文訓練，以說；組織課前三分鐘演講，以說；提倡一文多寫，培養創新求異思維；加強片段練習，化整為零，各個擊破；堅持“每周三記”，建立作文材料庫。

“多方互動評改寫”課堂作文教學模式的具體做法如下：

第一課時為“啟智導寫課”（即操作步驟中的第一、二步：啟發開導、完成初稿）。先是確認、領會目標，講清本次作文課的范圍、要求、注意事項。然后實施目標，教師介紹有關的寫作知識及可運用的寫作技巧，再讀一讀事先寫好或選好的例文，其目的是開啟思路、拋磚引玉。余下時間學生打草稿，鼓勵當堂完成。草稿字的行距要寬些，以便修改。

第二課時為“議評改寫課” （即操作步驟中的第三步：議評改寫）。該課時是核心環節，主要圍繞“改寫”二字，實施目標的反饋矯正。師生先共同評議幾篇有代表性的作文，定出優劣標準，發放事先印好的評改卡片。標準的制定、卡片的制做要綜合考慮多方面的評改要素，考慮到文體差異，要有較強的靈活性、針對性和可操作性。同桌或前后桌同學結成對子或小組，交換作文初稿，可同桌換、前后換、小組流水換，進行評議、討論、修改，有爭議的地方改者和寫者可直面交流。教師巡回指導，爭取把每個學生的草稿看一遍，面對面提出具體修改意見，檢查學生評議情況，回答學生咨詢。這時候教師看草稿，或速讀或選讀或瀏覽，不涉及字詞句，主要看思想內容是否健康、中心是否明確、內容是否具體、條理是否分明、詳略是否得當、材料是否典型，從這六方面作有針對性的指導。找出有共性的問題，面向全班做精要簡析，供學生改寫時借鑒。評改后由初稿作者本人整理定稿。這樣每篇作文經過了本人、同學、教師的多次修改，經過這樣處理，謄抄到作文本上的作文，從某種程度上講，已屬“精雕細刻”的成品文了。

第三課時為“講評賞析課”（即操作步驟中的第四步：講評賞析）。主要實施“評價總結”。教師將“成品文”收上來，因教師已在第二課時對學生作文通閱通批，這時只要瀏覽一遍，對比對比，分分類，為作文評賞做好準備即可。至于評賞課的環節可按傳統常規方式進行。要強調學生互相間多多傳閱，取長補短。因為名字名篇固然是精美，但作者與學生閱歷、水平差距懸殊，學生多少有些隔閡感，易產生高不可攀、可望不可及的心理。而同學間朝夕相處，他們對事物的感受、認識，以及閱歷、水平基本相似，又在同一要求下作文，他們讀自己周圍同學的作文易產生認同感，會感到更親切，更接近自己，便于橫向比較，便于效仿和借鑒，還易激發學生之間的攀比心理，形成良好的競爭氛圍。

以上“多方互動評改寫”一條龍的課堂作文教學新模式將傳統教學“三部曲”分解為四步，即：啟發開導――完成初稿――議評改寫――講評賞析。以目標教學框架來衡量，其模式為：認定目標――實施目標――反饋評價――矯正補救――評價總結。與傳統課堂作文教學相比，關鍵是補足并著重突出了“反饋矯正”（即“改寫”）這一不可或缺的環節，重化了作文修改。實際上，好的文章都是修改出來的，一氣呵成，一蹴而就的時候并不多，即便是“大家兒”、“大手筆”也是如此。葉圣陶曾說：“文章是改出來的，不是寫出來的”、“要使學生養成一種修改習慣，無論什么都要修改，把修改看做是一種思想過程。”學生的思想尚不成熟，駕馭文字的能力不是很強，邏輯思維能力尚處在形成階段。作文中用詞不當、語無倫次的現象在所難免。因此，作文教學中有必要特別注重修改這一環節。修改的過程，就是矯正、提高、深化的過程。每修改一次，學生的遣詞造句、布局謀篇、邏輯思維等諸多能力就得到一次非常有效的訓練，久而久之，學生的作文水平就會在修改中穩步提高。

二、建立網絡化、立體化的作文訓練體系

要想大幅度提高學生作文水平，僅靠課堂作文這一單一的形式，僅靠每學期七、八篇、二十來節課是遠遠不夠的，要進一步加大訓練力度、豐富訓練形式、拓寬訓練范圍，把作文訓練由課內延伸到課外，由課堂45分鐘擴展到學生一日生活中去，滲透到聽說讀等諸多語文能力訓練中去，使作文訓練多樣化、立體化、網絡化。實驗中，我們摸索出了五種強化作文訓練的方法：

1、開展口說文訓練，以說

2、組織課前三分鐘演講，以說

3、提倡一文多寫，培養創新求異思維

4、加強片段練習，化整為零，各個擊破

5、堅持“每周三記”，建立作文材料庫