導語：如何才能寫好一篇課前演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課前演講；興趣；創新；寫作

長久以來語文課堂教學一直以追求高效務實為目標，教師們總希望在有限的時間內讓學生掌握更多的知識和學習方法，這樣如何把握內涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學到底要不要拘泥于課本？《語文課程標準》早已明確給出答案：“語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學生的學習廣度，在語文課堂中以學生自主學習為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學習方法。經過幾年的教學實踐，我發現課前三分鐘演講能更好地調動學生學習語文的熱情，學生經此訓練之后各方面能力會有明顯提升。

一、提升學生的語文學習興趣

演講作為一種社會實踐活動是由于社會的需要才產生，偉大的革命導師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具。”演講在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學生與外界環境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機會卻大大減少。在這種情況下語文課不應該忽視語文母語最基本的表達和交流功能，具體落實性做法就是利用課前三分鐘進行說話訓練，根據學生的實際情況我將課前演講限制在三分鐘之內。

初一新生入學的第一節語文課上教師就向學生公布課前演講制度，每節課前請一位同學到講臺前，面對同學進行演講。規范演講內容、演講的順序、學生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準備情況、演講材料的意義內涵、表達自己對材料的理解感悟、點評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊含著豐富的演講素材，給學生主動權，絕大多數學生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進行演講，這對喚起學生學習動機，激發學生學習熱情極有幫助。

值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓練的最初階段即初一起始年級，對學生要求要放低，比如引導學生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發生在身邊的新聞等，激發學生想說的欲望。到了初二，大多數學生經過初一的訓練已經能夠自主尋找資料、語言表達能力有所提升，這時候再逐步提升對學生整合材料、感悟等方面的要求，要求學生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內容的難度，要求學生自己撰寫演講稿，可以適當引用經典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發學生的求知欲、創造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學，正是利用了初中生爭強好勝的心理特點。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課前三分鐘演講激發了學生求新好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生愉悅學習。

二、培養學生的創新能力

1.創造寬松的環境鼓勵學生進行創新

羅杰斯曾經說過，一個人的創造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現與發展。課前演講將自交給學生，語文課進行之初要讓學生充分享受心理自由，創造一個寬松的環境鼓勵學生進行創新。當然這就要求老師適時點撥并寬容對待學生或優或劣等表現。同時，要做好班級同學的思想工作，讓學生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓練階段學生彼此間的點評要包容多找亮點，讓所有的學生都愿意去講自己的閱讀感受。

2.培養學生對文本多角度解析能力

俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”他說的第三種閱讀就是創造性閱讀。學生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進行多元解讀，鍛煉學生領悟文本的能力，開發學生的創造性思維。這一點也符合新課標的總目標“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”課前演講促使學生進入了更廣闊的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣與善于思考的品質。

3.學生快意于創意性表達

演講提高了學生整合資料的能力，長期堅持下來學生的知識面大大增強，每節語文課前學生充滿了欣喜與忐忑，因為每一節課他們都可以收獲到新的知識，或為傳授者或為聆聽者，他們充滿了激情。

隨著不斷訓練他們除了會自覺準備材料之外，開始重視語言的創新，開始想方設法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進步讓同學們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達上的展示，他們希望得到認可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現在而努力。課前三分鐘演講培養學生的創新精神、競爭意識。越來越多的學生們漸漸開始精心設計，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點評的同學也是巧用妙語爭先恐后地舉手發表各自的見解。

三、提升學生寫作水平的先行官

1.為作文積累素材

語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質量雖高，但卻不能滿足學生作文獲取素材的要求，因此，必須加強課外閱讀，課前演講無疑是促進學生搜集素材的好方式，通過閱讀學生可以擴大知識面，充實寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數學生會自覺閱讀，養成良好的閱讀習慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發現的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。

另外，通過演講談感悟，很多學生開始漸漸學會觀察生活，善于觀察的好習慣本身就是為作文積累素材。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”三分鐘演講內容雖然不長，但這些零碎的片段經過學生創造性運用可以形成千差萬別的篇章。

2.陶冶學生心性

篇2

一、將課前演講與閱讀教學打通

上文談及，口語交際教學可以教學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。顯然口語交際教學重在教會學生演講，而演講的材料須充分、生動，并上升到有說服力和感染力的高度。要做到這一點，則需要認真細致及個性化的閱讀。單讓學生走馬觀花、信馬由韁地閱讀很難做到這點，這時需要教師的指導，并將其化為閱讀教學的要旨。

如何將課前演講與閱讀教學打通，使之在真正意義上對閱讀教學產生積極的影響？筆者認為，一要使課前演講內容序列化，這樣學生的閱讀也會相應的序列化；二要閱讀經典作品。一句話即課前三分鐘演講內容的選材應為序列化的經典作品。

（一）課前演講的序列化

我們語文組正在探索堅持“課前三分鐘演講”制度的方案。完善課前演講內容，使之與閱讀教學掛鉤，形成課前三分鐘演講及相應閱讀的有序化。例如在高一進行詩歌朗誦單元的教學時，我們的演講要求便是給大家推薦一首詩歌，并進行朗誦；在進行散文閱讀教學時，我們根據教材中的篇目安排，提前給學生推薦閱讀篇目，學生在課前演講的內容便是不同作家的作品推薦；如此等等，不一而足。筆者認為這樣的序列化課前演講，既能在縱深處拓寬學生對某一板塊的認識，從而帶動相應的閱讀，又將有助于打造我們的品牌，從而使更多的人受益。

（二）依靠經典作品提升演講品位

僅做到序列化演講，還不足以提升學生的演講質量，指導學生閱讀課韌餼典作品，并將其化為自身的演講語言，才能從根本上提升學生的演講熱情與綜合素養。所謂經典，不就是那些反映了人類共同思想和情感并且經久不衰地反轉過來作用與影響人類自身的那些或讓人沉思或讓人感動的作品嗎？經典閱讀具有歷久彌新的功效，它的意義與價值是在不斷的闡釋、充實中得到豐富和顯現的。指導高中生閱讀經典作品，并鼓勵他們結合自身的生活學習經驗加以詮釋，要比讀二三流作家的作品得到更好更快的成長。

高一時，可推薦學生讀徐志摩、戴望舒、艾青這些現代經典詩人的作品。這樣有利于學生對詩人及其作品進行個體的序列化探索研究，個性的閱讀與解讀自然能更好地提升學生的語文素養。關于經典散文，可推薦魯迅、周作人、、葉圣陶、林語堂、徐志摩、豐子愷、朱自清、俞平伯、汪曾祺及國外梭羅、海倫?凱勒、惠特曼、泰戈爾、羅素、蕭伯納、蒙田、葉芝、紀伯倫等人的作品，這樣不僅能豐富擴展好的演講資源，而且還能培養學生檢索資料的能力，并由此愛上一兩位經典的散文家。在高二進行文言文教學時，不僅能就課本上出現的文言文講故事，還能補充諸如《子路曾冉有公西華侍坐章》、《段于鄢》、《馮諼客孟嘗君》等經典文言文，從而拓寬對《論語》、《左傳》、《戰國策》等經典作品集的研究。這樣，一流的選材加上經過思考后的演講，課前三分鐘將讓師生彼此如癡如醉的沉浸在經典作品的精神長河中。

課前三分鐘演講內容的選材為序列化的經典作品，在兩者打通的前提下，不僅能對當下的閱讀教學產生積極影響，還將為學生日后的演講閱讀打下堅實基礎。

二、運用課前演講內容激發學生閱讀興趣

當課前演講內容激發了學生的閱讀興趣后，我們的閱讀教學也將生機勃勃，漸入佳境。筆者認為，要想真正運用課前演講內容來激發學生的閱讀興趣，重點在于做到以下三點。

（一）教師結合實際、各顯神通

課前演講內容采用序列化的經典作品，固然能對閱讀教學產生積極影響，但并不代表一定能激發學生持久的閱讀興趣。換句話說，只有真正激發了學生的閱讀興趣，才能對語文閱讀教學產生根本性的影響。國外學者布魯納在“認知――發現說”中曾精辟的談到這一點。

世上沒有兩片相同的樹葉，每個班學生的認知水平、文學修養、實踐能力也各不相同。統一步調、千人一面，將扼殺基于學生特點從而謀求發展的契機。只有結合本班特點的嘗試，才可能各顯神通、切實有效。

筆者多年來一直堅持每日一摘的教學策略，要想對每一句經典名言做出自己獨到的詮釋，學生必需進行大量閱讀，才能持之有故、言之成理。第二天基于此的演講才能真正打動大家的心。我校2011級學生吳雨雯曾談及這還是最含蓄也最自然的師生溝通。我當然沒想到她會思考這么多，但至少每次的每日一摘因不限字數、形式，她反而更感興趣，寫得更認真，同時讀更多的書，將課內課外打通。個體雖然不能代表群體，但我在2008級學生中曾做過正式的調研，事實證明他們也普遍認為，這能提升自己的“輸入”水平，即閱讀能力。

當然，針對不同班級及不同學生，如何更好地設計每日一摘，提升與之匹配的課前三分鐘演講質量，將是筆者不懈探索的課題。

（二）學校開辟陣地，保障時間

我們調查了學生聽到文學經典這一概念后的反應，雖然22%的學生沒感覺，不明確閱讀經典的作用與意義。但78%的學生感到很震撼、很新奇，想要好好接觸文學經典作品，這足以反映學生在本質上還是熱衷于經典的。另一項調查顯示84%的學生非常希望與期待學校開設專門的文學經典閱讀與鑒賞課。

結合以上幾項調查研究，我們不難發現大部分學生蘊藏或表現出閱讀經典的興趣，只因沉重的課業負擔、無休止的考試、短暫的個人可支配時間與缺少相關閱讀課等因素，導致學生對閱讀的淡漠，長此以往，必將戕害學生的心靈，我們培養出的將是低素養的庸才。

要想解決這一問題，學校必須下決心，至少教師必須改變思路，開辟學生的閱讀陣地，一周拿出數節課，保障學生的經典閱讀時間并開設專門的文學經典閱讀與鑒賞課，從而以寫作為紐帶，提升學生課前三分鐘演講內容的質量，這樣勢必反轉過來提高學生的閱讀熱情，熱情激發興趣，從而良性循環。

（三）學生體驗成就，提升動力

如何讓學生體驗由閱讀經典帶來的課前三分鐘演講質量提升的成就從而進一步提升閱讀動力？

首先，要抓住高中學生特有的心理特征。他們不是沒有表現欲，而是由外顯轉為內隱。對于那些文章寫得好的，材料準備充分的學生要積極搭建平臺，教師主動請他們上臺說；對于那些寫得不是特別好卻愿意交流或個別真的寫得好又愿意主動上臺與大家交流的學生，我們應充分放手，讓他們主動上臺。

其次，做真誠的聽者。對于這些學生的精彩發言或部分發人深省的話語，教師應及時點評，進行藝術化的贊許，或借助同班學生聽眾的贊許進行權威強化。最后，可由這些同學將其演講稿打成電子版。用于布置學習園地，設計班刊等。

文學教育的方法主要是通過“陶情”與“陶性”兩個過程對學生施加影響。筆者認為，在積累整合、感受欣賞與思考領悟、應用拓展的基礎上，實現口語交際教學與閱讀教學對學生陶情與陶性的影響，教師結合實際，各顯神通；學校開辟陣地，保障時間；學生體驗成就，提升動力。那么便能運用課前演講內容激發學生的閱讀興趣，使課前三分鐘演講更深層次地推動語文閱讀教學。

三、課前演講對于閱讀教學影響的把控

如果說，激發了學生的閱讀興趣，課前演講內容將從深層次推動語文閱讀教學。那么，真正提升了學生的考試成績，而這又伴隨著學生演講、閱讀、寫作能力三位一體的提升所帶來，必將從一定意義上鞏固課前演講對閱讀教學的積極影響；反之無序列、無指導、肆意讓孩子進行課前演講，擠占正常教學時間，那么課前演講對閱讀教學則有可能產生負面的消極影響。所以，把控演講的質量與時間、保障閱讀與寫作的主體教學就顯得尤為重要。目前的閱讀題占全卷比例為53.5%，加之與閱讀相關的寫作，共占比88.5%，閱讀教學是否奏效，課前演講是否能υ畝兩萄Р生積極影響，在一定程度上可由考試成績反映。

筆者曾對比過進行課前演講與不進行的班級的學生上課狀態并且就同類型班級或分班時差距較大之后縮小差距的班級不同的考試數據進行過比對，發現常態化、序列化、成體系的課前三分鐘演講確實能推動我們的語文閱讀教學，從而提升學生的學習興趣與能力，進而提高寫作質量，較明顯地提升考試綜合成績。更重要的是，感受不同的演講內容，能夠讓學生在寬度、廣度及自己感興趣板塊的深度上得到不同程度的拓展與延伸。時間雖只有三分鐘，而三年的準備與歷練不僅能提升他們的綜合能力，更能培養一種堅持及踏實的信念，以點帶面養成做事的習慣，滲透在學生日后生活、學習、工作的方方面面。

當課前演講激發了學生誦讀的激情，學完食指的《相信未來》后，繼而產生對朦朧詩專題的極大興趣；當課前演講讓學生就蘇軾的《赤壁賦》與《念奴嬌?赤壁懷古》，蘇洵的《六國論》及其子蘇軾、蘇轍甚至明朝李楨的《六國論》展開比較渴求的時候，當學生熟練的由課內遷移到課外時，我們怎能說這不是語文閱讀教學的成功呢？而這正是源于學生發現探尋展示自我的課前三分鐘演講。當學生讀完韋莊《菩薩蠻》最后一句，進而利用課前三分鐘演講的平臺，評論“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”一句既可理解為因為江南的景致過于美好，故留戀江南，否則會產生“還鄉須斷腸”的感傷；亦可結合韋莊的時代背景理解告老還鄉，看到家鄉因為戰亂而滿目瘡痍的景象后肝腸寸斷，痛苦不已。當學生不再對參考答案頂禮膜拜，有了自己的解讀立場后，我們是否會為自己的教學智慧拍手稱快呢？通過課前三分鐘演講平臺的設立，學生探究閱讀文本的熱情高漲，為了使自己的演講更加出色，在此不經意間便培養了學生的懷疑精神、批判精神、超越精神及對真理執著追求的精神，這是時下四種極為寶貴的精神，有了它們，真正的“人”便豎起來了。

當這一切水到渠成時，學生演講、閱讀、寫作的能力與時俱進，學生的成績不斷提升，而這印正了哲人的話，“成功是優秀的副產品”。

把控住課前演講的質量與時間，進一步推動語文閱讀教學，待到時機成熟，每位老師的探索將更上一層樓。課前三分鐘演講對語文閱讀教學的負面與正面影響將呈現此消彼長的態勢，當學生的能力及相應成績有效鞏固了這一正面影響，我們又何愁語文教育的明天不是春風得意、欣欣向榮呢？

將課前演講與閱讀教學打通，序列化的選擇經典作品，高效開發“課前三分鐘”演講資源，進而教師結合實際、各顯神通；學校開辟陣地，保障時間；學生體驗成就，提升動力。三者結合，提升學生的語文學習興趣與素養，不僅要提升學生的學習成績，更重要的是增長學生才干，淬煉學生思想，鍛造學生人格，澡雪學生精神，那么課前三分鐘演講內容定能積極深入可持續地影響語文閱讀教學。

參考文獻：

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篇3

新課程改革，更加強調對學生語文素養的培養和語文能力的提高。簡單一點說，所謂的“語文能力的提高”就是要求學生在語文學習過程中聽、說、讀、寫這四方面能力得到鍛煉和發展。如何讓學生學會聽說？怎樣幫助他們說得規范？可以組織開展“課前學習”活動，這是我在所任教班級進行的有益嘗試。教學實踐證明：“課前學習”不僅能讓學生學會聽、說，讓學生寫作能力顯著提高，而且能激發學生的思維，有效增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進學生的智力發展。換言之，進行“課前學習”，綜合訓練了學生的語文能力。

一、“課前學習”的基本模式

（一）訓練形式

首先，每次語文課前，先由一位學生單獨發言或演講，每生限時2分鐘左右，再由另一位學生評價。整個過程都需要教師引導和督促，可能花3分鐘左右。

其次，學生發言一律用普通話，并按座次順序進行，學生每學期一般可有4次以上訓練機會。

（二）訓練目標

1.說

（1）說話應充滿熱情。

（2）須用普通話表述或朗讀。

（3）語言應具有條理性、連貫性、準確性、簡潔性和靈活性。

（4）自由選取說話方式。

（5）靈活運用肢體語言。

2.評

（1）語句意義的整理和提要。

（2）說話者說話動機的分析。

（3）表述得準確和清晰。

（三）訓練內容

自我介紹、精彩作文、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。

（四）訓練過程

七年級新生的訓練從“自我介紹”開始。要求說話的學生必須在興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面給其他同學以明確的展示，指導學生課前寫好發言稿。上課演講時允許參考講稿。

進入八年級后，演講的范圍有所拓展，學生可以選擇自己喜歡的話題和形式進行演講，可以課前做好演講準備，但上課發言時必須脫稿。

九年級重點訓練學生即興發言或組織學生論辯。

在學生相互評價的過程中，教師的引導起決定性作用。在這一過程中，引導學生首先判斷別人說得怎么樣，再想想好在哪里？差在何處？進一步思考為什么好？為什么差？由最初的印象入手，讓學生在“聽”中“想”，在“想”中“評”。從形式到內容，由現象到本質，一步一步由淺入深地作出評價。

二、“課前學習”的綜合訓練效果

（一）對演講的學生而言，因為演講的過程是把思維經過整合并進行表述的過程，它要求演講者組織語言迅速，表情達意準確。因此，演講者為了圓滿完成任務，會廣泛地搜集材料，時時留心聽、仔細看、用心找，再對材料進行分析、整理、歸納，抓住中心，選用較準確、生動的語言，力爭做到條理清晰，上下貫通，內容和感情符合實際，最后能準確表達看法。值得一提的是，在學生觀察一人、一事、一景、一物的時候，教師要引導學生與他人、他事、他景、他物聯系起來，產生聯想，在頭腦中構成較為廣闊的生活畫面，使他們觀察事物的層次更上一層。引導學生把多姿多彩的社會生活進行縱橫比較，養成捕捉生活細節的習慣。這樣，學生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達能力自然得到了訓練和增強。

（二）對評價者來說，“聽”是對外界信息的感知，是對聽覺器官中的語言信息的分析、理解和記憶。在聽他人發言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著演講者語言進展，思索各語句、部分之間的內在聯系，把握發言內容的重點，抓住演講關鍵所在。分析某些隱藏在語句結構底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了對方的看法或評論，就能幫助自己提高認識，逐步掌握認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課前聽其他同學的演講、發言，積累可供寫作的素材。堅持一學期后，很多學生逐漸建立起屬于自己的內容豐富的作文資料庫，這無疑使學生作文水平的提高有了堅實的基礎。

（三）“課前學習”對學生智力的發展起到了極重要的作用。“課前學習”強化了學生觀察生活的能力，開闊了學生的視野，培養了學生的思考力。學生在發言過程中，經過教師的啟發，自己的主動思考，發現并提出一些疑問。比如，考察演講內容的因果聯系，比較不同演講方式方法的優劣，驗證演講者所持觀點的正確與錯誤。或者就演講者所提的一個問題，引導學生從多方面發現、探索，通過假設、證明尋找解決這個問題的多種途徑和方法，以此增強學生的發散思維能力。或者運用聯想，促使學生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識地進行創造性思維訓練。

葉圣陶先生曾說：“思想有一條路子，一句一句、一段一段，都是路子，這條路，好作者是決不會亂走的。”學生發言的時候，就要有這個思路，注意第二句和第一句之間應該怎樣銜接，第三句又該怎樣和第二句銜接，……久而久之，學生自然就會養成思考的習慣，形成嚴密的語言邏輯，作為智力核心的思考力才能得到有益的發展。學生思考問題的準確性、條理性、敏捷性將大大增強。因此，只要能長期堅持“課前學習”活動，學生的認識能力必將提高，語言表達能力定會增強。這樣，不僅他們的習作內容充實、具體，而且往往見解獨到，認識頗為深刻。

篇4

【關鍵詞】演講；思想；方法；形式；反思

《普通高中英語新課程標準》指出：根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。為避免本校以及所帶學生的實際情況與教學目標之間的巨大差距，幾年來我嘗試著在英語課前用3至5分鐘的時間進行演講，投入雖少但頗有收獲，現將本人的實踐與反思總結如下：

1指導思想

1.1培養學生的英語綜合素養。

在此項活動中，學生動手，動腦，動口，可以充分調動思維的積極性，同時使多種感官都得到鍛煉。眾所周知，英語學習主要培養學生的綜合素養，其中最主要的就是學生聽說讀寫的能力。課前演講是培養學生這四種基本能力的有效途徑之一。

1.2培養學生的綜合素質。

演講前學生要搜集演講材料，撰寫演講稿，設置問題，練習演講，為課堂演講做好充分的準備，這些準備工作能夠鍛煉學生的自主學習能力。同時，演講對學生心理素質是一次很好的考驗和鍛煉。許多學生從沒有在公眾場合作過一次正式演講，以至于上臺后面紅耳赤，丑態百出，甚至緊張得連話也說不出，演講是克服這些毛病的最好方法，能夠有效地鍛煉學生的膽魄、提升學生的自信心。

1.3建立新型的師生雙邊關系。

曾經我們有過教師主宰一切的滿堂灌的教學模式，有過且現在正被提倡的以教師為主導、學生為主體的教學模式。但在信息技術突飛猛進、提倡終身學習的今天，這些模式日益顯露其局限性。因此，在教學中探索以大綱為主導、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學模式成了課堂三分鐘演講的指導思想之一。

2實施方法

2.1制定計劃。

課前三至五分鐘演講是一種比較主觀性的教學活動，開展此活動時，容易出現隨意、盲目、雜亂、費時等現象。所以如何順利有序高效地開展并非朝夕可就之事，老師應當宏觀統籌，由低年級向高年級，由淺入難，由簡到繁地循序漸進地推進，進行科學合理的訓練。

2.2預先、適時教授方法。

第一周，教師先做三次示范，然后由擅長演講的學生打頭陣，教師根據情況再具體要求并進一步規范。以后順序按學號進行，男女生輪流出場 ，這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，并做好演講的充分準備。

2.3演講內容。

低年級時期，演講內容最好與最近所學話題及內容相關，盡量避免生詞，如果有生詞，要求演講者課前將生詞呈現在黑板上。高年級時演講內容不限，這樣能使學生自主性和創造力得到最大限度的發揮。當然，內容不限也并不排除根據班級和學生實際，偶爾進行幾次短劇表演，也可以調節氣氛，演講更加豐富多彩，引人人勝。

2.4演講形式。

演講可以是一人也可以是兩人對話形式，但不作過多限制，以留給學生充分發揮的空間。演講前先設置兩個問題，演講過程中要姿態大方、聲音洪亮、語言流暢、語速適中，嚴格要求學生脫稿，以求對所寫內容的消化吸收。那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。演講結束后要求學生回答所提問題，演講者給予確認和解答，這樣有助于學生帶著問題傾聽并完成任務，減少學生聽的過程中的盲目性，以及“事不關己，高高掛起”的心態。在這個過程中，無論是演講者還是聽眾都能從中受益，真正達到說與聽的雙贏。

2.5演講后的評價。

演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛等作用。點評時要以鼓勵寬容為主。在演講訓練的初始階段，特別需要教師的鼓勵寬容。學生在嘗試時會遇到這樣那樣的困難，如發音不清晰、不準確，音調平淡，表情不自然、信心不足等。如果教師沒有及時給予肯定，就會削減他們的學習熱情。另外點評時要真摯動情。教師不僅要注意詞語的準確、得體，注意聲調的高低、強弱，還要注意自己的―顰一笑、一舉一動，從而使點評充分顯露濃濃的人性關懷。總之，教師要真誠對待每一位學生。不管他的演講是成功還是失敗，要允許他們犯錯誤、走彎路，使學生真切感受到教師引領著他們不斷進步。

3學生的受益

3.1提高了聽、說、讀、寫綜合語言技能。

學生作為聽眾積極參與課前演講活動時，必須認真聽，才能做出準確的評價，其中學生的聽力和口語表達能力都得到相應的鍛煉。而在準備演講時，演講者必須閱讀所搜集到的資料，并對所獲得的信息進行整理、歸納和分析，從而提高了學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。撰寫演講稿后要經過老師批改，這是一次難能可貴的在教師指導下的寫作練習機會。

3.2提高了學生的綜合素質。

很多學生第一次上臺手足無措，語無倫次，部分同學在演講的時候跟下面其他同學沒有眼神、面部表情和肢體的交流，經過第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進步。很多學生最后都是口齒伶俐，瀟灑從容，自信心大大提升。因為是脫稿演講，它不僅訓練了學生的英語口頭表達能力，增強了記憶，鍛煉了學生的膽識，而且對于同學們養成良好的學習習慣，樹立起自立、自尊，培養正確的人生觀，都有著不可分割的潛移默化的作用，真可謂是一舉多得。

3.3激發了英語學習的熱情，優化了師生關系。

課前演講的主人是學生，突破了傳統的老師講、學生聽的模式，學生在英語課堂上有了更多的自主性，從而激發了學生學習英語的熱情。演講的話題大多與學生的學習、生活息息相關，學生有了更多的機會在課堂上表達自己的真實想法、觀點和感受，讓老師多一個了解學生的渠道。而老師針對學生的演講進行點評時，又能將老師的想法、觀點及時的反饋給學生，加深了老師與學生彼此間的互動與理解。

4反思

通過課前演講，學生的語言綜合能力增長很快，綜合素養得以鍛煉和提升，同時也把課堂還給了學生，讓學生當一回老師，給他們一次自我表現的機會，使學生由“觀眾”“聽眾”變為“演員”，真正成為學習的主人。 此外，演講還能讓學生親身體會到老師講課的辛苦，從而懂得尊重他人的勞動，更加認真地聽課，縮短了師生之間距離、加深了師生感情；演講對教師素質的提高也起到有利推動作用。但是在實施的過程中也遇到了一些問題，比如有些學生在語音和詞匯方面基礎太差，直接限制了其口語表達能力。還有一些學生對于課前演講的重要性認識不足，參與積極性不高，主要表現為部分同學準備不充分，演講的時候拿著英語稿件朗讀；有些學生演講的內容脫離學生的生活和學習；部分學生所選的材料生詞太多很難理解。在今后的實踐過程中要針對性地采取措施加以改進。

四年多的實踐表明：此活動簡單易行，可操作性強，不但講者受到了鍛煉，而且聽者也受益匪淺，真正實現了“雙贏”，大大提高了學生綜合素質。

參考文獻

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關鍵詞：語文 教學 演講

現在的中學生口語能力差，有的學生金口難開，有的學生訥訥而不能言，有的學生一口一個“然后”，一口一個“這個”，更不用說“出口成章”了。原來他們沒有“說”的內容，缺少講話技巧，怕老師，同學笑話，心懷畏懼。

產生上述問題的重要原因是在語文教學中偏重閱讀分析能力的培養，忽視了“說”的技能訓練。聽、說、讀、寫四項基本技能是學習語文的基礎。如果說聽、讀是接收的話，那么說、寫就是輸出。隨著時代的發展，人際交往的廣泛，對“說”的要求越來越高，要能“下筆成文”，先要能“出口成章”，可見“說”的重要。

在日常生活中，口語的說，要比書面表達的寫更為頻繁、普遍。口頭表達能力低下，將來怎么適應社會生活的需要？因此，必須加強口語訓練，以口語訓練來推動聽、讀、寫。把課前五分鐘留給學生演講，適合當代中學生的自尊心重、表現欲強，不甘落后的心理。這是一種行之有效的形式，所以，課前演講必須引起足夠重視。 演講是人們交流思想，闡述觀點，傳播信息的重要手段；也是展示自我，推銷自我的一種方式。它面對聽眾，鄭重連貫地介紹事理，發表見解，抒發感情，達到溝通聽眾、喚起聽眾的目的。對學生而言，一次演講就是一次自我展示，一次口語訓練，是一次難得的機會。提高了學生口頭表達能力，學生能在今后的生活、交際中受益終生。

我在語文教學中，總是從課前五分鐘的演講抓起。

首先要幫助學生樹立信心，克服畏難情緒，調動積極性。宣傳同學是你忠誠的聽眾，大家都有發言機會，都會互相尊重。老師是大家的朋友，會指導幫助每個同學提高。我們由基礎好的學生開始做出示范，鼓勵躍躍欲試的同學跟進，再帶動全班。

其次要作好充分的準備，注重訓練安排的系統性。把課前演講納入整個語文教學的計劃中，使之與閱讀、寫作緊相聯系。如學習魯迅《從百草園到三味書屋》，安排“童年趣事”的主題演講；教學語文六年級下冊第三單元時，開展“為生命喝彩”的故事演講。同時，給課前演講本身制訂計劃，每個學期開展哪些活動，明確相應的階段目標、演講內容、主要形式。如六年級進行“自我介紹”；初一安排“講故事”、“誦讀優秀詩文”；初二“話題辯論”、“主題演講”；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。

再次，學生在準備時要盡量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。內容來源于生活，自己的喜怒哀樂、家庭親友、學校師生，社會百態，只要做有心人，內容比比皆是。既可以介紹班上同學的優秀習作，也可以介紹課外讀物中的經典詩文，還可以介紹成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，另外新聞、名言警句賞析、廣告詞賞析、話題辯論、課本劇表演等內容，都可以成為學生演講訓練的材料。

最后在訓練的過程中，應鼓勵不滿足于泛泛而談，要能語出驚人，常有名人名言、精辟語句，吸引聽眾的思考。采用這些變化多樣、富有情趣的課前演講形式，使演講訓練廣泛深入，讓全體同學激情迸發，同步提高。

利用每天課前演講，日積月累,提高了學生的口頭表達能力、演講能力，促使全班語文水平的大面積提高。“我手寫我口，我口言我心”，嘴上說的好，手里寫得出，出口成章推動了下筆成文。我們同學在每次語文統一測試中都名列前茅，在市，區“我愛祖國語言美”演講比賽中，在中學生作文比賽中，在古詩文大賽中，多人分別獲得一等獎。這些成績都與平時語文課前演講存在著密不可分的因果聯系。

在組織和開展演講活動時，必須特別注意以下幾兩點：

一、要持之以恒

俗話說，三天不做手藝生。就是說，凡事不能三天打魚兩天曬網。演講也是如此，不可以做做停停，斷斷續續。教師要按照計劃，常抓不懈，發動小干部和演講積極分子，把任務落實到人。不使一天或缺，不讓一人遺漏，天天進行，人人參加，使每個同學受到訓練，得到發展。

二、要評價鼓勵

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一、開展課前演講的必要性

我所執教的班級是職高輕軌專業，班上學生在初中時成績都屬中等甚至較差，很少受到老師的關注和贊賞，很少有上臺表現自己的機會，自主意識和自信心不強，膽子較小。但是他們在不久的將來要走上服務崗位，需要全方位提高自身的文化素養，特別需要有出色的口語表達能力，才能勝任將來的工作。經過反復思考，我認為簡單而又高效的方法就是學會演講。我在開學第一天宣布今后每節語文課前由一位同學作三分鐘演講這個活動計劃時，班里一片嘩然，一些同學嚷嚷著說：“我沒演講過，我不會演講！”這早在我的預料之中，我向他們解釋了這項活動對于他們將來工作的重要意義，并且舉出一些事例說明演講的才能并非與生俱來，只要不斷汲取知識，勤學苦練，就能通過努力逐步提高。學生很快理解認同了這一活動計劃。

二、課前演講的方法

（一）提前布置，嚴密組織。演講順序要妥善安排，可以讓班長、學習委員、語文課代表等程度較好的學生率先進行；演講的內容可根據教學需要命題演講，或半開放型演講，即演講內容不做太多限制，讓演講者在備選的幾個話題中自由選擇；或開放型演講，讓演講者自由選題。命題演講重點培養學生占有篩選、組織材料和推敲語言的能力；半命題演講重點培養學生在自己容易把握的選題中展示才華；自由式演講是演講者盡情展現風采的舞臺，最易出現精彩的演講。嚴密組織，讓學生充分重視這一教學環節，達到以講促學的目的。杜絕信馬由韁式的放縱，鼓勵學生運用意會、感受、想象等方法，豐富詞匯，領悟語法，形成自己的語言風格。

（二）要求脫稿，不走形式。脫稿演講，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面能讓學生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應付一件苦差，則很難引起聽眾的共鳴。演講者低頭誦經，情緒全無，演講的感染力如何體現？

另外，按標準班容量計算，一位學生一學期演講的機會也就2-3次，語文教師一定要強調讓學生珍惜難得的鍛煉機會，嚴格脫稿演講制度，不要讓演講有名無實。

（三）承認差異，尊重個性。因為學生個體水準參差不齊，有高有低。演講時不可能全是馬丁·路得·金《我有一個夢想》式的大氣磅礴，慷慨激昂，也不可能全是海倫·凱勒《假如我有三天光明》式的冷靜清俊，感人肺腑。在學生演講時，要承認學生的差異，尊重學生的個性。語言表達能力好的同學可能口若懸河，洋洋千言；語言表達能力較弱的同學可能出現語調不準，語言不當，甚至忘詞卡殼現象。教師要示意學生不要緊張，或讓同桌提醒，這樣做，對演講者來說是一種鞭策和尊重，對其他同“級別”的學生來說是一種鼓勵，消除了他們的畏懼心理，極大地促進了該項教學活動有序健康的開展。

（四）鼓勵為主，恰當點評。既然學生千差萬別，演講內容豐富多彩，演講風格各不相同，那么演講的效果肯定不好。高中生的年齡特點決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認可和表揚，教師要對其中成功的演講進行充分的肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激起他們的表現欲望和創造欲望，為其他學生樹立榜樣。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發現閃光點：一個形象的肢體語言，一個精當的比喻，一句精辟的哲理，一段整齊的排偶，甚或是一口標準的普通話……讓演講者體會到小小的鼓勵，對下一次演講充滿渴望。

對其較為明顯的不足，教師應及時指正，或讓同學點出。語氣盡量婉轉，讓學生在尊重中成長，在感激中進步。

（五）控制時間，適當變通。一般說來，演講時間應掌握在三分鐘左右，時間過短不足以把問題講明白，蜻蜓點水、浮光掠影式的說辭難以服眾；時間過長容易喧賓奪主，影響其他教學環節。在三分鐘的時間內，把一個道理講清楚，讓故事生動起來，讓人物鮮明起來，讓事理明晰起來，讓意蘊豐富起來。時間的限定，給了演講者公平競爭的機會，讓其盡可能在有限的時間內很好地詮釋主題，讓聽眾受到感染，得到啟發。

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關鍵詞：語文；口語；交際能力

中圖分類號：G623.2

培養小學生良好的口語交際能力是素質教育的一個重要環節，也是語文教學義不容辭的責任與使命。

《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在現實的教學活動中，經常看到有些教師在45分鐘的課堂教學中，滿堂課自個兒包辦代替，剝奪了學生在課堂上的主體地位，本末倒置，嚴重違反了教學過程中“教”與“學”的關系，導致學生口語交際能力較弱。

一、培養小學生口語交際能力的意義

口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。

二、培養小學生口語交際能力的措施

1、端正思想，提高認識

小學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。

2、合理利用課前三分鐘

想培養學生一種能力，沒有一種天天堅持的持之以恒的精神，是不可能達到預期效果的。所以我把“課前三分鐘演講”納入整個語文教學的系統中，使之與閱讀、寫作等教學相聯系、相結合。在每個學期里，“課前演講”都有明確的計劃，并制定相應的階段目標、演講內容、開展形式，使演講得到了充分保證。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。

三分鐘課前演講是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統而行之有效的口語訓練。

3、開展口語交際活動

學生學習口語交際的目的是為了在實踐中運用。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口Z交際的機會。多參加社會實踐活動是訓練口語交際能力的最佳陣地。而組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此教師要充分利用學校組織的各項實踐活動讓學生練習口語交際。如“慶六一”排節目、選小主持人等，我都讓學生參與到討論交流中來。另外，我們可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。

4、創設良好的交際環境

對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節日開展主題活動，五一勞動節時，可以讓學生說說自己在家幫家長干了哪些家務；端午節，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景；中秋節自己吃了什么？六一兒童節快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節日。結合節日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環境；學校檢查校園環境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。

三、總結

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化，學生學會口語交際能力定會得到提高！

參考文獻：

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那么，怎樣訓練學生說的能力呢？為了提高說的能力，我采用了課前三分鐘演講，就是在每一節語文課前利用三分鐘讓學生進行演講。具體做法是：剛開始時演講時題目不限，長短不限，題材不限，可以是小說、故事、笑話、戲劇、詩歌等。但內容必須有意義，能激勵人，語言要精彩感人，能給人一些啟示，還要脫稿。當我把這些沒有要求的要求說了之后，學生們神情凝重，我知道大部分學生沒問題，有一部分學生經過努力也是可以的。但必須開好頭，我就在班里把平時語文學習好的進行了安排，先由學習好的開始，并對他們進行了要求及指導，希望他們能起一個好的帶頭作用。這些學生都做了充分的準備。三分鐘演講可以說在我班一炮打響。緊接著我讓學習委員把全班同學按座位順序安排好，并把演講順序表在班里宣讀了一下，讓學生們知道自己是幾月幾日進行演講。之后把它貼在教室的門后面，方便同學們查閱自己的日期，提前做好準備。我還告訴學習委員再設計一個表格，這個表格要有序號、日期、姓名、演講的題目。把每一個學生演講的基本信息登記好。沒想到這個活動在班里有條不紊地開展起來了，并有燎原之勢。作為任課教師，感到欣慰，欣慰之余就想把這活動推廣開來，現談談課前三分鐘演講的妙處。

一、妙在它鍛煉了學生的膽量，增強了自信心

剛開始，即使是學生們做了充分的準備，有的上臺不敢看下面同學，有的忘了詞，有的半天一個字也說不出來，有的腿直打戰。這時我就鼓勵他們，下面的同學也報以熱烈的掌聲鼓勵他們。慢慢地一天比一天好起來。經過一輪的演講，到第二輪時，學生們的膽子變大了，聲音也洪亮了，腰也挺直了，語言也流暢了，有的學生甚至還加了動作。場場演講掌聲不斷，精彩紛呈。

二、妙在它鍛煉了學生收集資料的能力，開闊了視野，鍛煉了邏輯思維能力

學生都很珍惜三分鐘演講的機會，每一個學生為了臺上的三分鐘在下面都收集了大量的資料，因為他們要把自己最精彩的演講奉獻給每一位同學，這時他們就要考慮這個資料是不是已經有人用過，用在這兒合不合適，同學們聽了會不會覺得平淡，怎樣組織材料，怎樣開頭，怎樣結束等。為了考慮這些因素，他們就要花大量的時間去讀書、收集資料，在收集資料的同時不知不覺中就開闊了自己的視野，鍛煉了自己的思維能力。

三、妙在它提高了學生的語文學習興趣，鍛煉了他們的作文能力

之前，班里看書的同學寥寥無幾，自從三分鐘演講開展之后，班里看書的同學越來越多，有的一下課就拿出了書埋頭看了起來，有的忙于做筆記，有的忙著背誦，更有甚者自己在進行創作。他們的創作有的模仿李清照，有的模仿李白。真是讓我驚嘆。寫作文不再是難事，對學生來說小菜一碟。

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一.引入“時事點評”的緣由

初中階段是人生觀、世界觀形成的關鍵期,而初中生普遍存在知識面狹窄、看問題顧此失彼、以偏概全等弱點,影響著他們的健康精神世界的形成。語文教育與人的教育是密不可分的,語文教師在教書的同時,更應注意育人,“時事點評”在這方面有著獨到的作用。“點評”活動過程是一個富有個性化的過程,面對問題,既要引導學生不隨波逐流、人云亦云,敢于展示自己的主張,提出自己的看法,又要指導學生透過現象看本質,得出問題的正確答案,形成正確剖析生活現象的能力。同時,學生通過演講,訓練發音吐字,訓練語調、語氣、語速、停頓,訓練態勢語言。這使學生可以讀準聲、韻、調,同時注意口型、發音器官到位,做到吐字發音準確清晰,換氣自如;使學生通過不同的語氣,不同的發音效果表達不同的感彩,說話時情動于衷,感情飽滿;使學生能恰當地運用面部表情、眼神、姿態和手勢,取得口頭表達和表情動作完美和諧的統一;使學生的語言具有形象、生動、風趣、幽默等特點。從而實現語文學科培養學生聽說讀寫的能力,提高語言表達技巧的教學目標。

二.具體操作

1.培養學生關心時事的良好習慣。要做好“時事點評”的前提條件是學生有關心國際國內時事的良好習慣,這需要語文老師的靈活引導。筆者在開始之初經常利用與學生接觸的機會,引導學生翻閱《參考消息》、《環球時報》以及《深圳特區報》。語文是一門依靠“滋養”存活的學科,只要方法得當,老師的目標在潛移默化中就可以實現。截止畢業前夕,筆者所帶班級學生均有每日一報的閱讀習慣,又因為“時事點評”的引入,《參考消息》尤受熱捧。

2.教導學生掌握時事點評的基本結構。在占有時事材料的基礎上,讓學生掌握最基本的時事點評框架:前一部分概述新聞事實,后一部分對新聞事實加以點評,或對事件本身直接發表看法,或揭示事實所具有的普遍意義。這個部分可以結合鳳凰衛視“時事點評”欄目來指導學生慢慢適應。一開始,學生在這塊上普遍存在的問題是顧此失彼:要么只重引述新聞事實不談觀點,要么就只發議論不談事件。老師需要耐心,不厭其煩地加以強調,經過兩輪的訓練,學生基本上就能按要求把事件簡要引述,把個人觀點及理據表達清楚。

3.進行及時評講、評分。學生在演講完后,老師要及時地進行評講。老師的評講主要是對學生演講的內容、語言、思想、技巧、創新等方面進行適當評價,主要是為了讓該學生明確自己的優缺點,為下一步的提高明確方向。初中生在時事點評時普遍存在的問題大多如下:所選擇的內容傾向于生活社會瑣事;點評缺乏自己的看法,喜歡在時事內容中選取一些語句當作點評;評價的表述不規范,口語化;評價分析時只從單一角度出發,不會多角度分析問題;部分評價帶有強烈的感彩,甚至有點偏激等等,老師可以針對這些問題,在講評時進一步規范學生的點評,逐步提高學生運用知識分析問題解決問題的能力。同時,也應對其他同學在點評時可能存在的普遍問題加以引導。當然老師切不可只挑毛病,要做到客觀、公正,有理有據,多給學生肯定和鼓勵。這樣學生可以知道自己演講存在的不足,知道努力改進的方向,提高參與演講活動的興趣。在分數的評定上,可先制定好評分表,由老師和學生共同給演講評分,并做好記錄,每一個階段完成后,給優秀學生予以物質和精神上的獎勵。

4.質量跟蹤,定期對比學生演講情況的變化。我所在的學校每班42人, 按學號順序每天兩名學生上臺演講,一個學期下來,每個學生可以擁有4-5次上臺演講的機會。老師應對學生的每一次演講的情況都加以記錄,三次演講后就應該作一小結,與學生一起就其前后表現加以分析,學生在這項活動中各方面的進步常常會給他們極大的鼓舞。

三.心得

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【關鍵詞】課前活動；學習興趣；年級階段；學習效果

“語文難教”、“語文課難上”、“學生不重視語文”等，我們經常都能聽到，這些言論也幾乎被大家承認。那么，作為語文教師，我們應該怎樣改變這一現狀，以便提高語文教學質量呢？俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要提高語文教學質量，就必須下工夫培養和調動學習語文的興趣。好的開頭就是成功的一半。我認為，調動學生學習興趣的關鍵就在于課前三分鐘的安排。課前三分鐘的精彩活動能使那些本來很容易心猿意馬的十三四歲的“淘氣鬼”，一上課就能使思路迅速轉移到語文學習上來，因而也就出現了接下來轉入正課后師生配合相當默契，整個課堂生機盎然的情形。那么，如何利用這三分鐘呢？在這方面，我不斷地進行探索、實踐，并形成了有自己特色且收到了較好效果的做法。

我主要按年齡特點、發展水平分年級進行以下訓練：

七年級：

1.向你介紹我

學生剛進校，彼此之間都很陌生，需要進行相互了解，作個自我介紹是很有必要的。學生在自我介紹時，我會提前告訴他們除了介紹自己的姓名、畢業學校外，還要從愛好、特長以及人生觀等方面介紹自己。介紹時盡量做到形式新穎，內容豐富，有特點，有個性，要富有吸引力，切忌人云亦云。09級1班的學生劉睿佳就是在開學時自我介紹中嶄露頭角的，她介紹自己時的那句“相信我，沒錯的”，至今都還記憶猶新。事實證明確實如此。初中三年，她不僅成績優異，而且能力突出，一直擔任班長，是我的好幫手。這樣的自我介紹不僅讓同學之間能相互了解，增近情感，而且也讓老師對學生的能力能有一個較全面的認識。

2.名言在心中

名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。在學生的自我介紹結束后，我就要求學生每天在黑板上寫一句自己最印象深刻的名言警句，講他們最喜歡的理由。除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。學生為了作好演講，選擇很多的句子，進行思考、重組，從中受到不少教益，積累了知識，豐富了語言，為寫作活動做了有效的積累，同時，聽講的同學也獲益匪淺。還記得電視連續劇《士兵突擊》正熱播時，有一個學生就在黑板上寫下那句經典的“不拋棄，不放棄”，并結合許三多的形象和自己的經歷，表達了自己永不言敗的信念，給了同學們極大的鼓舞。抓住這個契機，我把這句話用毛筆書寫，精心裝裱，懸掛在黑板上方的墻上，做為我們班的班訓。這條班訓激勵09級1班的同學在三年的初中生活中，戰勝了無數困難，取得一系列輝煌的成績，最終獲得區優秀班集體的殊榮。

八年級：

1.百家講壇

在讀好課內書的基礎上，課外的書也要學生廣泛閱讀，首先可從教材上所選的著名作家的作品讀起，如，朱自清的散文，魯迅的雜文、散文，冰心、巴金、老舍、莫泊桑、高爾基等人作品，同時還可以廣泛涉獵古今中外文學名著和當代文學、報刊雜志。

2.腹有詩書氣自華

雖然在初中階段需背誦的古詩已有一定數量，但畢竟有限。中國古代的優秀詩詞還有很多。加上現在中考的詩詞鑒賞均出自課外，所以加大背誦量，多了解一些古詩文的知識還是很必要。我常在課后收集一些短小的詩詞或文言文引導學生來賞析，背誦，極大地豐富學生的文化底蘊。經典的詩詞傳承的人文意蘊令后人賞不完、品不盡。我還要求學生從《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩詞賞析中找自己喜愛的詩人、詞人的作品，介紹作者，欣賞作品，講析時將作品及一些重要的解釋抄錄在黑板上，讓同學也摘抄好，背誦積累，一舉多得。有的學生因為喜歡蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，就大量地讀蘇軾的詩文，以及有關評價蘇軾的文章；有的同學因為喜歡杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休，”也大量地去翻閱杜甫的詩文以及評介杜甫的文章。這極大地提升了學生的理解賞析能力。比如2010年成都市中考考的唐代詩人韓愈的《春雪》就是學生曾經在課前活動中背誦和賞析過的。

九年級：

1.新聞會

到了初三，我每周安排一次新聞會，盡可能讓更多的同學參與其中。課前可以讓學生多收集新聞，可以是班級或學校的新聞，也可以是國內國際新聞，也可以是熱點問題的透視。我要求學生新聞的同時發表自己的見解。這樣循序漸進，學生會越談越好，對時事的洞察力和分析力也會大為增強。

2.演講與口才

演講是課前活動中難度最大的，在經過七、八年級的積累后，初三就可以采用這種方式。我提前一周給學生布置演講內容和要求，學生自己搜集資料和素材，寫好演講稿，并熟悉演講內容，到時進行表演。這個步驟難度較大，我會給予寫作和演講指導，要求學生從選擇材料，確定主題，安排結構到命名標題，風格樣式，逐項精心構思，巧于提煉；在語言方面可以層層切磋，句句推敲，字字斟酌，做到準確簡練，富于表現力，盡力口語化，曉暢明白，不致產生歧義和誤解。這樣既提高了學生的寫作能力，又進一步提高了學生的演講水平，還擴大了學生的知識面，可謂一石三鳥，何樂而不為呢？我選過以下一些主題：誠信、寬容、惜時、感恩、博愛、堅韌、樂觀、勇敢等。為了讓學生關注時事，加強對世界的了解，加深對事物的認識和理解還會安排一些專題性演講。如汶川大地震發生后，我們在第一時間組織學生進行有關抗震救災的專題演講，取得了很好的效果。

課前三分鐘活動開展幾年來，我真切地感到學生們進步了，學生由開始時的不敢上講臺到現在的爭著要上講臺，由開始的無話可說到現在的滔滔不絕，由開始的忸怩拘謹到現在的聲情并茂，由開始的不知所措到現在的瀟灑自如。他們的口語表達、書面表達、交際、思辨能力都有了突飛猛進的提高，語文成績也有了大幅度的長進，對語文這一學科的興趣也大為提升。

實踐表明：抽出一堂課中的三分鐘搞一下“語文活動”，看似占用了一些時間，但是，其激發出的學生學習的積極性，讓學生自己做學習的真正主人的效果，卻是“滿堂灌”的教學方式所不能取得的。那真是：精彩課前三分鐘語文學習更輕松。

愿能有更多的語文教師在開展“課前語文活動”方面走出更多、更寬廣的路子來！我也將繼續探索下去，真正做到“精彩課堂，魅力語文”。

【參考文獻】

[1]仇芬英.《調動學生語文課堂學習興趣》