導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇必修一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)會(huì)使你獲得許多你成長(zhǎng)所必需的“能源”，學(xué)習(xí)會(huì)給你帶來(lái)更多的希望，學(xué)習(xí)會(huì)讓你擁有更多的“資本”，下面給大家分享一些關(guān)于高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2020，希望對(duì)大家有所幫助。

高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。

理解要點(diǎn)：

(1)力具有物質(zhì)性：力不能離開物體而存在。

說(shuō)明：①對(duì)某一物體而言，可能有一個(gè)或多個(gè)施力物體。

②并非先有施力物體,后有受力物體

(2)力具有相互性：一個(gè)力總是關(guān)聯(lián)著兩個(gè)物體，施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體。

說(shuō)明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。

②力的大小用測(cè)力計(jì)測(cè)量。

(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。

(4)力的作用效果：使物體的形狀發(fā)生改變;使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。

(5)力的種類：

①根據(jù)力的性質(zhì)命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。

②根據(jù)效果命名：如壓力、拉力、動(dòng)力、阻力、向心力、回復(fù)力等。

說(shuō)明：根據(jù)效果命名的，不同名稱的力，性質(zhì)可以相同;同一名稱的力，性質(zhì)可以不同。

重力

定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

說(shuō)明：①地球附近的物體都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的，但不能說(shuō)重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物體是地球。

④在兩極時(shí)重力等于物體所受的萬(wàn)有引力，在其它位置時(shí)不相等。

(1)重力的大小：G=mg

說(shuō)明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。

②一個(gè)物體的重力不受運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，與是否還受其它力也無(wú)關(guān)系。

③在處理物理問題時(shí)，一般認(rèn)為在地球附近的任何地方重力的大小不變。

(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)

說(shuō)明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影響，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也沒有關(guān)系。

(3)重心：物體所受重力的作用點(diǎn)。

重心的確定：①質(zhì)量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關(guān)。形狀規(guī)則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。

②質(zhì)量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質(zhì)量分布有關(guān)。

③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。

說(shuō)明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。

②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

③引入重心概念后，研究具體物體時(shí)，就可以把整個(gè)物體各部分的重力用作用于重心的一個(gè)力來(lái)表示，于是原來(lái)的物體就可以用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替。

彈力

(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。

說(shuō)明：①任何物體都能發(fā)生形變，不過有的形變比較明顯，有的形變及其微小。

②彈性形變：撤去外力后能恢復(fù)原狀的形變，叫做彈性形變，簡(jiǎn)稱形變。

(2)彈力：發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

說(shuō)明：①?gòu)椓Ξa(chǎn)生的條件：接觸;彈性形變。

②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點(diǎn)為接觸點(diǎn)。

③彈力必須產(chǎn)生在同時(shí)形變的兩物體間。

④彈力與彈性形變同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失。

(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。

幾種典型的產(chǎn)生彈力的理想模型：

①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。

②點(diǎn)與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點(diǎn)與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點(diǎn)所在切面。

③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。

(4)大小：彈簧在彈性限度內(nèi)遵循胡克定律F=kx，k是勁度系數(shù)，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細(xì)、長(zhǎng)度有關(guān)，而與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、所處位置無(wú)關(guān)。其他物體的彈力應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況，利用平衡條件或運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律計(jì)算。

高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2摩擦力

(1)滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

說(shuō)明：①摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩個(gè)物體相互接觸;B.兩物體發(fā)生形變;C.兩物體發(fā)生了相對(duì)滑動(dòng);D.接觸面不光滑。

ⅱ滑動(dòng)摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

說(shuō)明：①“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”不能等同于“與運(yùn)動(dòng)方向相反”

②滑動(dòng)摩擦力可能起動(dòng)力作用，也可能起阻力作用。

ⅲ滑動(dòng)摩擦力的大小：F=μFN

說(shuō)明：①FN兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力。應(yīng)具體分析。

②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)，無(wú)單位。

③滑動(dòng)摩擦力大小，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但并不總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)。

ⅴ滾動(dòng)摩擦：一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦要小得多。

(2)靜摩擦力：兩相對(duì)靜止的相接觸的物體間，由于存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)而產(chǎn)生的摩擦力。

說(shuō)明：靜摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ靜摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。

說(shuō)明：①運(yùn)動(dòng)的物體可以受到靜摩擦力的作用。

②靜摩擦力的方向可以與運(yùn)動(dòng)方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。

③靜摩擦力可以是阻力也可以是動(dòng)力。

ⅲ靜摩擦力的大小：兩物體間的靜摩擦力的取值范圍0

說(shuō)明：①靜摩擦力是被動(dòng)力，其作用是與使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力相平衡，在取值范圍內(nèi)是根據(jù)物體的“需要”取值，所以與正壓力無(wú)關(guān)。

②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(shù)(選學(xué))Fm=μsFN。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。

對(duì)物體進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，是研究力學(xué)的重要方法，受力分析的程序是：

1.根據(jù)題意選取適當(dāng)?shù)难芯繉?duì)象，選取研究對(duì)象的原則是要使對(duì)物體的研究處理盡量簡(jiǎn)便，研究對(duì)象可以是單個(gè)物體，也可以是幾個(gè)物體組成的系統(tǒng)。

2.把研究對(duì)象從周圍的環(huán)境中隔離出來(lái)，按照先場(chǎng)力，再接觸力的順序?qū)ξ矬w進(jìn)行受力分析，并畫出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。

3.對(duì)物體受力分析時(shí)，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

(1)不要把研究對(duì)象所受的力與它對(duì)其它物體的作用力相混淆。

(2)對(duì)于作用在物體上的每一個(gè)力都必須明確它的來(lái)源，不能無(wú)中生有。

(3)分析的是物體受哪些“性質(zhì)力”，不要把“效果力”與“性質(zhì)力”重復(fù)分析。

高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3力的合成

求幾個(gè)共點(diǎn)力的合力，叫做力的合成。

(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。

(2)一條直線上兩力合成，在規(guī)定正方向后，可利用代數(shù)運(yùn)算。

(3)互成角度共點(diǎn)力互成的分析

①兩個(gè)力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2

②共點(diǎn)的三個(gè)力，如果任意兩個(gè)力的合力最小值小于或等于第三個(gè)力，那么這三個(gè)共點(diǎn)力的合力可能等于零。

③同時(shí)作用在同一物體上的共點(diǎn)力才能合成(同時(shí)性和同體性)。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個(gè)分力。

力的分解

求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。

(1)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵循平行四邊形定則。

(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個(gè)力的兩個(gè)分力，如不限制條件有無(wú)數(shù)組解。

要得到唯一確定的解應(yīng)附加一些條件：

①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。

②已知合力和一個(gè)分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一個(gè)分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小：

若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解

若F>F1>Fsinθ有兩組解

若F

(3)在實(shí)際問題中，一般根據(jù)力的作用效果或處理問題的方便需要進(jìn)行分解。

(4)力分解的解題思路

力分解問題的關(guān)鍵是根據(jù)力的作用效果畫出力的平行四邊形，接著就轉(zhuǎn)化為一個(gè)根據(jù)已知邊角關(guān)系求解的幾何問題。因此其解題思路可表示為：

必須注意：把一個(gè)力分解成兩個(gè)力，僅是一種等效替代關(guān)系，不能認(rèn)為在這兩個(gè)分力方向上有兩個(gè)施力物體。

矢量與標(biāo)量

既要由大小，又要由方向來(lái)確定的物理量叫矢量;

只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量

矢量由平行四邊形定則運(yùn)算;標(biāo)量用代數(shù)方法運(yùn)算。

篇2

關(guān)鍵詞：浙江省；選考加試題；特點(diǎn)；策略

高考選考是一個(gè)新型的考試模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來(lái)選擇要考的科目，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)選擇報(bào)考的學(xué)校與專業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。然而，由于是一個(gè)全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對(duì)這一問題展開討論，根據(jù)具體的高考?xì)v史選考加試題的分析，總結(jié)出歷史加試題的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生正確積極備考。

一、高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)

1.注重考查基礎(chǔ)知識(shí)

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查一直是浙江省的命題重點(diǎn)。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長(zhǎng)城行動(dòng)的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果”，這些都能體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內(nèi)容“世界建筑的奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城”，在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，命題者仍然保留了對(duì)史學(xué)理論與方法的結(jié)合，從而考查學(xué)生對(duì)教材的理解程度。因此，浙江省高考?xì)v史選考加試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)注度，學(xué)生在備考中要注重對(duì)歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結(jié)合。

2.考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合

浙江省高考?xì)v史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來(lái)很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內(nèi)容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》、選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》。在2015年10月的高考?xì)v史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學(xué)”、必修3中的“西漢太學(xué)”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結(jié)合，從而將歷史知識(shí)進(jìn)行了一定的整合，進(jìn)一步形成了一個(gè)有機(jī)的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營(yíng)”結(jié)合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響”、選修6中“德國(guó)法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營(yíng)”等知識(shí)點(diǎn)。

3.積極與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合

這是一件十分具有代表性的事件，學(xué)生在備考時(shí)也會(huì)做大量的練習(xí)。然而在2015年10月高考?xì)v史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時(shí)事熱點(diǎn)，而是將反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)最核心的內(nèi)容作為考查知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)歷史來(lái)說(shuō)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)世人也會(huì)起到一個(gè)警醒的作用。在第34題中，分別從德國(guó)法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營(yíng)的特點(diǎn)以及概括法西斯主義的實(shí)質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考查，從而在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)法西斯主義的

認(rèn)知。

二、高考?xì)v史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

從浙江省高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)分析來(lái)看，基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材。因此，要求學(xué)生對(duì)選修以及必修的內(nèi)容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來(lái)看，主要集中在背誦的層次上。但是，學(xué)生在備考時(shí)要注重對(duì)教材知識(shí)的理解，不然換一個(gè)題型，可能就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來(lái)看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的儲(chǔ)備量，并是否可以隨時(shí)進(jìn)行解題。所以，在備考高考?xì)v史選考加試題時(shí)，考生要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)科指導(dǎo)意見以及考試大綱進(jìn)行深刻理解，從而幫助學(xué)生建立正確的歷史知識(shí)體系，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。高考?xì)v史的復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)過兩輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，并切實(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。首先，準(zhǔn)是指要將考試大綱里所涉及的內(nèi)容全部講到。實(shí)是指將每一個(gè)歷史事件的發(fā)生背景、原因、過程和結(jié)果、影響都做到準(zhǔn)確理解。活是指對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要將不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，在歸納、總結(jié)和比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更輕松地應(yīng)付選考加試題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以以主題式通史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。也通過知識(shí)之間的再次整合，使教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合比較，從而形成較為清晰的歷史結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在高中歷史的教學(xué)材料中，歷史教材是十分重要的課程知識(shí)，但是也一定要結(jié)合史學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學(xué)生的歷史課程知識(shí)，考查學(xué)生的歷史基本素質(zhì)。所以，在備考高中歷史選考加試題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的學(xué)習(xí)，在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后要求學(xué)生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學(xué)生具備命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但是要求學(xué)生要和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并將史學(xué)資料與教材知識(shí)進(jìn)行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會(huì)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力。

3.幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系

從兩年選考加試題的分析來(lái)看，加試題比較注重對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)。教師可以先以時(shí)間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴(kuò)張以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立等史學(xué)資料進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國(guó)歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生理順歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系英國(guó)的議會(huì)改革和浪漫主義等史學(xué)資料，這樣就幫助學(xué)生建立了工業(yè)革命的歷史結(jié)構(gòu)體系。

三、總結(jié)

通過對(duì)2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風(fēng)格，將基礎(chǔ)知識(shí)作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在備考過程中，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在聚焦教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。除此之外，加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在對(duì)選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學(xué)生的記憶能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷。因此，在實(shí)際的備考過程中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)加試題。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

1.時(shí)間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個(gè)專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)校可以靈活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時(shí)間線索與高中專題式課程欠缺時(shí)間線索形成鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)和綜合性知識(shí)，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國(guó)民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對(duì)的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識(shí)基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識(shí)掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動(dòng)和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識(shí)的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說(shuō)等。歷史概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對(duì)學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對(duì)初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識(shí)擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識(shí)時(shí)存在的問題，在課堂上針對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來(lái)看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識(shí)擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識(shí)甚至是史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識(shí)點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時(shí)每個(gè)小組針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合重難點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展部分還有教材對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。問題探究和習(xí)題檢測(cè)部分需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大多來(lái)源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會(huì)，因此學(xué)生在展示前會(huì)對(duì)腦海中存在的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時(shí)教師可以再一次具有針對(duì)性的強(qiáng)化知識(shí)，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性主動(dòng)，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵(lì)式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)方式，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)分制度是一個(gè)有效的激勵(lì)制度，每個(gè)小組在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對(duì)于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。激勵(lì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個(gè)過程，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)，更好的符合社會(huì)的發(fā)展需要。

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篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；多元?dú)v史觀；教學(xué)融入

【中圖分類號(hào)】G633.51

隨著高中新課程教學(xué)改革的逐漸深入，在重視歷史知識(shí)的連貫性、知識(shí)體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識(shí)的整合運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)中的文明史觀、全球歷史觀、現(xiàn)代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運(yùn)用效果。

一、簡(jiǎn)述多元?dú)v史觀的相關(guān)概念

1、整體概念分析

多元?dú)v史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來(lái)詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學(xué)分析方法，將歷史教學(xué)中的特定環(huán)境與整個(gè)教學(xué)相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構(gòu)建知識(shí)體系的全盤運(yùn)用，讓學(xué)生在歷史角度下審視知識(shí)的全面效果，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的整體發(fā)展。譬如，在教學(xué)中，可以結(jié)合特定的歷史時(shí)期與情節(jié)，從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境等進(jìn)行深入闡述，將更好的讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量。

2、不同分類的分析

高中歷史新課標(biāo)體現(xiàn)了“一元多樣”的史學(xué)觀念，即在堅(jiān)持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來(lái)興起的一系列新的史學(xué)觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)的新發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認(rèn)為：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系綜合的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用。當(dāng)上層建筑及其生產(chǎn)關(guān)系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，那時(shí)社會(huì)革命就到來(lái)了，隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發(fā)生變革。在階級(jí)社會(huì)里，人類社會(huì)這一基本矛盾表現(xiàn)為階級(jí)矛盾。二是文明史觀認(rèn)為：人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明；橫向看，包括：物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認(rèn)為：人類歷史是一個(gè)整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。

二、分析高中歷史教學(xué)中多元?dú)v史觀的教學(xué)融入

1、運(yùn)用漫畫進(jìn)行情景教學(xué)

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無(wú)盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)時(shí)代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價(jià)值，從實(shí)踐來(lái)看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時(shí)，可向?qū)W生展示《小個(gè)子擊倒了大個(gè)子》一幅漫畫。畫中是一個(gè)小個(gè)子日本人擊倒了大個(gè)子中國(guó)人，較形象地說(shuō)明了大清王朝這個(gè)寵然大物竟會(huì)敗在日本這個(gè)彈丸小國(guó)手里，這鐵的事實(shí)震驚了中國(guó)人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學(xué)生充分體驗(yàn)清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實(shí)，明白日本雖然是個(gè)小國(guó)，但日本在明治維新后卻迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)。

2、建構(gòu)多元史觀下的歷史線索

建構(gòu)“歷史線索”是以全球史觀為指導(dǎo)、以時(shí)間先后順序?yàn)橐劳小⒁灾型鈱?duì)比為內(nèi)涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時(shí)間段，用全球史觀概括出其階段特點(diǎn)（同個(gè)時(shí)間段中國(guó)和西方的特點(diǎn)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面），再將教材的具體相關(guān)章節(jié)放入對(duì)應(yīng)的時(shí)間段當(dāng)中，用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，一來(lái)便于學(xué)生掌握基本的時(shí)間、事件，同時(shí)還能培養(yǎng)其對(duì)比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化。以“公元前8世紀(jì)―公元前5世紀(jì)”的時(shí)間段為例加以說(shuō)明：思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既體現(xiàn)了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內(nèi)容放入一個(gè)知識(shí)平面當(dāng)中，讓學(xué)生記住基本時(shí)間的同時(shí)，還培養(yǎng)了其分析、比較歷史現(xiàn)象的能力，使其知識(shí)體系科學(xué)化、系統(tǒng)化。

3、統(tǒng)整多種歷史觀教學(xué)模式

歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個(gè)側(cè)面及其線索。如關(guān)于中國(guó)近代史，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)者將中國(guó)近代史的基本線索概括為“兩個(gè)過程”，即帝國(guó)主義和封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時(shí)也是中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國(guó)近代史研究的準(zhǔn)則。從政治史的角度看，中國(guó)近代史確以救國(guó)與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這種對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度、立體式的研究與總結(jié)，加深了對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解和多角度探求。

三、結(jié)語(yǔ)

通過采用多元?dú)v史觀教學(xué)的運(yùn)用，尤其是結(jié)合當(dāng)期歷史知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化的發(fā)展模式中，要突出對(duì)整個(gè)教學(xué)的細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深入了解、分析、解答，提升歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一.高歷史教學(xué)積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，基于此，本文在此對(duì)歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無(wú)疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺效果，同時(shí)還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動(dòng)性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無(wú)法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對(duì)這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無(wú)法得到滿足。此時(shí)，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時(shí)圖片的下方可以是每個(gè)人的簡(jiǎn)介。通過圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?duì)應(yīng)起來(lái)，感受到他們的豐功偉績(jī)和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識(shí)的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說(shuō)在高中歷史必修二當(dāng)中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過學(xué)生對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)模式，這樣才能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預(yù)習(xí)教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標(biāo)記或提出問題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語(yǔ)言來(lái)講述一段歷史或說(shuō)明一個(gè)事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，可以促使學(xué)生投入到歷史問題思考和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營(yíng)造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營(yíng)造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過視覺和聽覺可以真實(shí)地感受到中國(guó)歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識(shí)。例如，某歷史教師為了更好地講解中國(guó)近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)借用了我國(guó)近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)問題；其次，要求學(xué)生帶著問題觀看中國(guó)近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問題、討論問題、解答問題。學(xué)生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動(dòng)參與問題作答，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說(shuō)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題

問題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說(shuō)明歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識(shí)點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問，從而使學(xué)生正真理解歷史知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 全國(guó)卷模式 福建歷史高考 應(yīng)試策略

從2016年起福建省普通高考使用教育部考試中心統(tǒng)一命題的全國(guó)卷。因此，我省的高中歷史教學(xué)和高考備考，要依據(jù)全國(guó)卷考試大綱、說(shuō)明及試卷變化，作相適應(yīng)調(diào)整。

1.認(rèn)真分析研究全國(guó)卷考試大綱、說(shuō)明和試卷，調(diào)整備考觀念和策略。

要全面地分析和研究全國(guó)卷的考試大綱及說(shuō)明，特別是與福建卷考試說(shuō)明進(jìn)行深入對(duì)比分析，研究教學(xué)內(nèi)容和能力要求，明確已考什么、怎么考，進(jìn)一步思考和分析還能怎么考、還會(huì)考哪些內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)研究，分清主次，理清條理，研究每一考點(diǎn)可能的切入點(diǎn)。教師依據(jù)“考核目標(biāo)與要求”對(duì)復(fù)習(xí)設(shè)定教學(xué)復(fù)習(xí)的難度，重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科能力，實(shí)施“能力立意”“發(fā)展素養(yǎng)”的高三課堂教學(xué)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性，克服教學(xué)的盲目性和機(jī)械性。對(duì)一些歷史問題分析，程度好的學(xué)校可適當(dāng)拓寬、加深，程度一般的學(xué)校掌握基本知識(shí)、基本要求即可。在歷史能力要求方面，程度一般的學(xué)校重點(diǎn)訓(xùn)練“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)”這兩項(xiàng)能力；程度好的學(xué)校側(cè)重于“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”兩項(xiàng)能力目標(biāo)要求。

2.根據(jù)全國(guó)卷試題的能力要求和特點(diǎn)，調(diào)整備考目標(biāo)和訓(xùn)練方法。

由于全國(guó)卷和福建卷試題考題型情境素材、問題設(shè)計(jì)特點(diǎn)等的不同，因此要求考生所具備的歷史基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史思維能力不同。全國(guó)卷試題的專業(yè)性非常突出，突出了“歷史的學(xué)科性和完整性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查”。因此，在備考中要加強(qiáng)歷史思維能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力訓(xùn)練和指導(dǎo)。專題復(fù)習(xí)教學(xué)是知識(shí)與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過程，要通過專題復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)專題規(guī)律，做到精選精練，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)；經(jīng)典試題，反復(fù)訓(xùn)練；核心內(nèi)容，多角度、多形式訓(xùn)練；具體題型，專項(xiàng)訓(xùn)練。教師通過剖析例題、點(diǎn)撥思路、提煉方法、總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的解題思路。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，包括思維方法、答題順序、答題速度、答題規(guī)范化等。

歷史論證題是全國(guó)卷的壓軸題，在復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)此種題型的解題指導(dǎo)。主要有歷史闡釋題和歷史探討題。歷史闡釋題是對(duì)歷史觀點(diǎn)結(jié)論的說(shuō)明，需要考生選用具體的史實(shí)進(jìn)行解釋。這類試題是對(duì)歷史結(jié)論的闡釋說(shuō)明，只要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和支撐性的說(shuō)明，能自圓其說(shuō)即可。歷史探討題是對(duì)材料和題目中所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論、探究，既需要學(xué)生指出觀點(diǎn)是什么，更需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證和評(píng)價(jià)，思維和論證含量要高于歷史闡釋題。做此類型題目要提煉和確立觀點(diǎn)，作答時(shí)要深刻揭示材料的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)的確立與選擇的論據(jù)是與觀點(diǎn)關(guān)系最為密切、最能支撐觀點(diǎn)的那些史實(shí)。答案要體現(xiàn)“論證性”的特點(diǎn)，做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)有力、論證層次清晰，逐級(jí)深入闡釋，實(shí)現(xiàn)抽象概括、理論升華。教師在平時(shí)歷史教學(xué)中要用多種史觀解讀歷史，將新的史學(xué)觀點(diǎn)和成果滲透于歷史教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出三基。

基本史實(shí)、概念和觀點(diǎn)，是歷史學(xué)習(xí)和高考命題的著眼點(diǎn)，也是歷史學(xué)科能力的主要載體。因此，牢牢把握基本史實(shí)和概念，理解基本歷史觀點(diǎn)，才能奠定決勝高考的基礎(chǔ)。

第一階段復(fù)習(xí)，專題史復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于教材專題的“縱通”，梳理出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)；高考不強(qiáng)調(diào)覆蓋面，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中做到全、準(zhǔn)、細(xì)。“全”即復(fù)習(xí)要全面，全面地理解案鮒識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，以課本為依據(jù)，對(duì)課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式清理，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確，按照《考試說(shuō)明》的要求，對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)；“細(xì)”即注重細(xì)節(jié)，歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，等等。復(fù)習(xí)中始終突出主干，同時(shí)立足教材、依托教材、透析教材。在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注意知識(shí)體系的整合：①必修內(nèi)容之間橫向整合。②不同版本之間整合。③必修與選修內(nèi)容整合。

第二階段復(fù)習(xí)，斷代通史復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于一定主題的“橫通”，包括同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想等不同領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，也包括同一時(shí)期不同地區(qū)、國(guó)家之間的相互聯(lián)系，概括出一定時(shí)期的社會(huì)發(fā)展特征。整合歷史線索，疏通歷史脈絡(luò)，把握時(shí)代特征，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)體系，構(gòu)筑整體認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)時(shí)政、史觀教學(xué)，開闊學(xué)生視野。

適應(yīng)全國(guó)卷歷史試題的特點(diǎn)和要求，主動(dòng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用。關(guān)注前沿研究動(dòng)態(tài)與成果，挖掘和利用其與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，拓寬復(fù)習(xí)視野。

運(yùn)用正確的歷史觀推動(dòng)學(xué)生的“全面發(fā)展”是新課程歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。在復(fù)習(xí)中要重視史觀滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生的“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確史觀解讀歷史現(xiàn)象的能力和意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史，學(xué)會(huì)從歷史的角度思考問題，做到歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。

高三復(fù)習(xí)中要注重對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，要用新視角和理念備考，整合知識(shí)。以“文明史”為總綱，以“近現(xiàn)代化”為主線，以“全球化”為導(dǎo)向，結(jié)合近年來(lái)歷史學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，根據(jù)不同歷史階段的特點(diǎn)和不同歷史事件的實(shí)際，用幾種不同的范式從多角度詮釋同一歷史階段和同歷史事件，對(duì)教材知識(shí)從新的角度構(gòu)建新的體系，對(duì)重大歷史問題運(yùn)用新觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（1）運(yùn)用不同史觀評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象或歷史事件；（2）運(yùn)用同一史觀評(píng)價(jià)不同歷史事件或歷史現(xiàn)象。這樣通過運(yùn)用同一史觀評(píng)價(jià)不同歷史事件或歷史現(xiàn)象，達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的目的。

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一、課前抓好教材與學(xué)情的研究

1.研究《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》是高考大綱，每一位高三教師都應(yīng)該在復(fù)習(xí)課之前認(rèn)真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)。如對(duì)于中國(guó)近代的問題，通過研究《考試說(shuō)明》我們可以準(zhǔn)確地確立資本主義產(chǎn)生發(fā)展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點(diǎn)，以便于在復(fù)習(xí)過程中講深講透相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律。

2.研究教材。高考試題是以教材為依據(jù)的。復(fù)習(xí)課前要充分研究教材，整合教材相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)過程中講究條理性，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)把握知識(shí)的整體性。所以，我在結(jié)合《考試說(shuō)明》研究教材過程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識(shí)哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過程；哪些又是屬于輔的；哪些知識(shí)有前后聯(lián)系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數(shù)。如這部分內(nèi)容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運(yùn)動(dòng)等都是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體把握，通過整合教材及知識(shí)點(diǎn)，將三者結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。并重點(diǎn)探究中國(guó)近代在不同時(shí)期有不同表現(xiàn)的歷史背景、特點(diǎn)及其歷史作用，而不同時(shí)期的表現(xiàn)則相對(duì)簡(jiǎn)略，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以便提高課堂效率，讓學(xué)生更好的把握重點(diǎn)知識(shí)。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本部分內(nèi)容是學(xué)生高一所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，這中間有一年多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)接觸不多，其中大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘了很多知識(shí)。為了更好地復(fù)習(xí)，先了解有多少學(xué)生在課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握了多少，疑難點(diǎn)在哪里？這些我們要通過課前和部分學(xué)生進(jìn)行交流，然后對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，以便于確定課堂知識(shí)講解的深度和廣度。

4.誠(chéng)心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是從事多年高三歷史教學(xué)的老教師。他們對(duì)高考的研究，教材前后知識(shí)的遷移整合，以及高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)的把握上都有自己獨(dú)到的見解。向他們求教，和他們探討，讓我對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)有了更好的理解升華。在復(fù)習(xí)中的許多重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，講解得更透徹，分析更到位，聯(lián)系更廣泛，也更有利于學(xué)生理解掌握和運(yùn)用。得到這些有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，我對(duì)自己的高三復(fù)習(xí)課充滿信心。

二、課堂注重講與練的結(jié)合

高三復(fù)習(xí)課的時(shí)間相對(duì)有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)既要鞏固掌握大量信息，又要發(fā)展學(xué)科能力的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)？所以，在教學(xué)中我注重講與練的結(jié)合，講中有練，練中有講。

1.講。課堂中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師在復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，那應(yīng)該是前后知識(shí)的聯(lián)系深化，有關(guān)知識(shí)的規(guī)律和認(rèn)識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)做更深入的探討、理解和掌握運(yùn)用。例如，在探討中國(guó)產(chǎn)生發(fā)展和之間的聯(lián)系時(shí)，首先，讓學(xué)生分析產(chǎn)生的歷史條件；然后，教師分析中國(guó)于19世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生于中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的過程中，導(dǎo)致了其“先天不足，后天畸形”的特點(diǎn)；那么，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有革命性和妥協(xié)性的雙重性特點(diǎn)。當(dāng)然，這都是由中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)所決定的。其次，組織學(xué)生討論：19世紀(jì)末隨著的初步發(fā)展，開始作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命，但無(wú)論是資產(chǎn)階級(jí)改良派的，還是資產(chǎn)階級(jí)革命派的都失敗了，都沒有完成中國(guó)民主革命任務(wù)，都沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，為什么？通過前面的分析，以及學(xué)生的討論，很快得出資產(chǎn)階級(jí)沒有領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級(jí)局限性所決定的這一結(jié)論。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)派主持的也沒有成功的原因。依據(jù)剛才的結(jié)論，學(xué)生很快總結(jié)出這也是由于農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)的局限性所決定的。通過這樣的講練結(jié)合，討論評(píng)價(jià)以及分析歸納，一方面加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題，總結(jié)把握以及運(yùn)用規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.練。高三復(fù)習(xí)課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質(zhì)。所以，在練習(xí)的設(shè)置選擇上要針對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)；同時(shí)關(guān)注理論方法、思想教育、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，以便在練習(xí)過程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過程中講到中國(guó)最早產(chǎn)生于廣州、上海、天津等沿海地區(qū)時(shí)，提問：為什么最早產(chǎn)生于沿海地區(qū)？學(xué)生可以回答：是因?yàn)橥馍唐髽I(yè)和洋務(wù)企業(yè)都集中于沿海地區(qū)，最早使這些地區(qū)的封建自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解，為中國(guó)產(chǎn)生提供了必要條件。我肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，因?yàn)橥鈬?guó)資本主義的侵略，瓦解了封建自然經(jīng)濟(jì)，為資本主義的產(chǎn)生提供了必要的市場(chǎng)、勞動(dòng)力以及科學(xué)技術(shù)等要素。同時(shí)，提醒學(xué)生這也是中國(guó)產(chǎn)生的一大特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的信息量。此外，針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容布置學(xué)生課后思考：1840年至1919年，中國(guó)近代工業(yè)在中國(guó)發(fā)展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學(xué)生：（1）歷程可以從外商企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、企業(yè)的順序解決；（2）歷史地位要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化角度。有了這些提示學(xué)生可以更準(zhǔn)確地思考，及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦及綜合分析問題的能力。

三、課后加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)的反思

復(fù)習(xí)課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。只有及時(shí)總結(jié)反思，才能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)救。而且，在不斷的總結(jié)反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到年輕教師要上好高三歷史復(fù)習(xí)課，還應(yīng)多注意以下幾個(gè)問題：

1.如何結(jié)合《考試說(shuō)明》研究教材，整合教材相關(guān)知識(shí)，處理相關(guān)知識(shí)之間的遷移和聯(lián)系；

2.如何處理課堂容量和知識(shí)深化程度；

3.如何解決教材基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生更多的思考時(shí)間；

4.如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)；

篇8

[一、秉承了以中國(guó)史為主的傳統(tǒng)特色]

乍一看，2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題存在著嚴(yán)重的比例失衡。這種失衡不僅存在于中國(guó)史與世界史之間，存在于中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史之間，還存在于人類社會(huì)發(fā)展的政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史之間。這種失衡在選擇題中表現(xiàn)得尤為明顯，即在12道選擇題中，考查中國(guó)古代史的就有6道之多（第24、25、26、27、28、29題）；中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史的選擇題分布比例為3∶2∶1，確實(shí)給人以比例失衡之感，讓不少師生倍感不適。不過，如果從整體上看，我們就可發(fā)現(xiàn)在全部歷史試題中，無(wú)論是中國(guó)史與世界史，中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史，還是人類社會(huì)發(fā)展政治史、經(jīng)濟(jì)史與思想史之間仍保持著穩(wěn)定平衡。2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題無(wú)論是整體結(jié)構(gòu)還是考點(diǎn)分值分布等，都顯現(xiàn)出一個(gè)非常明朗的特色，那就是保持了以考查中國(guó)史為主的傳統(tǒng)風(fēng)格。整套試題中，如果不考慮選做題，僅有3道題關(guān)乎世界史，其中選擇題兩道（第34、35題），非選擇題一道（第40題），分別考查了古羅馬法、世界多極化趨勢(shì)、重大科技成果與工業(yè)革命進(jìn)程三大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，涉及世界政治史、經(jīng)濟(jì)史和科技文化史等方面。而關(guān)于這幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查既是對(duì)歷史知識(shí)或歷史現(xiàn)象的解讀，也切合了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展實(shí)際，透露出關(guān)注時(shí)政、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷。

由此可見，全面關(guān)注歷史必修內(nèi)容，突出中國(guó)歷史的主體地位，樹立歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意識(shí)、時(shí)代意識(shí)、薄古厚今意識(shí)是相當(dāng)重要的。

[二、平實(shí)之中彰顯新奇，意境深遠(yuǎn)]

不少走出高考考場(chǎng)的考生表示，2012年全國(guó)高考新課標(biāo)文綜卷歷史試題的難度不大。的確，該套試題更多地注重考查歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而不是追求“新”、“奇”、“特”。在考生們看來(lái)，不管自己做題的結(jié)果如何，至少這些歷史試題所考查的知識(shí)點(diǎn)自己不感到那么陌生，甚至于還貌似見識(shí)過。然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線歷史教師卻不這樣認(rèn)為，他們發(fā)現(xiàn)該套試題在平實(shí)中隱含著諸多奇巧，對(duì)廣大考生而言，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得高分并不是一件易事，因?yàn)槊恳坏涝囶}看似熟悉平實(shí)，但試題背后卻隱藏著非常豐富的隱性知識(shí)或信息，仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵豐厚、意境深遠(yuǎn)，絕不像試題表象所展現(xiàn)出來(lái)的那么簡(jiǎn)單。如選擇題第24題：

24.漢武帝設(shè)置十三州刺史以監(jiān)察地方，并將豪強(qiáng)大族“田宅逾制”作為重要的監(jiān)察內(nèi)容，各地財(cái)產(chǎn)達(dá)300萬(wàn)錢的豪族被遷到長(zhǎng)安附近集中居住。這表明當(dāng)時(shí) ( )

A.政權(quán)的政治與經(jīng)濟(jì)支柱是豪強(qiáng)大族

B.政治權(quán)力與經(jīng)濟(jì)勢(shì)力出現(xiàn)嚴(yán)重分離

C.抑制豪強(qiáng)是緩解土地兼并的重要措施

D.經(jīng)濟(jì)手段是鞏固專制集權(quán)的主要方式

不少考生表示，這道試題的難度其實(shí)不大，通過排除法即可選出正確答案B。但是，若是問及這道試題所考查的歷史知識(shí)，除了漢代監(jiān)察制度，能夠答出其他知識(shí)的考生就不多了。就這道試題本身而言，無(wú)論是語(yǔ)言還是歷史信息都非常直白明了，不像考生所畏懼的中國(guó)古代史中所常用的文言文那樣，在考查基本史實(shí)的同時(shí)，還要考驗(yàn)考生的古文功底。這段材料所考查的中國(guó)古代監(jiān)察制度是考生熟知的，材料也不陌生，只是命題的視角卻出乎他們的意料。事實(shí)上，這道試題包涵了豐富的隱性信息，如漢武帝時(shí)期不僅設(shè)置了監(jiān)察地方官吏的刺史制度，而且設(shè)置了涉及封建等級(jí)、禮樂、經(jīng)濟(jì)等方面的制度，其主要目的就是加強(qiáng)中央集權(quán)。本題題干中的“漢武帝”、“十三州刺史”、“田宅逾制”、“各地財(cái)產(chǎn)達(dá)300萬(wàn)錢的豪族被遷到長(zhǎng)安附近集中居住”等關(guān)鍵字眼或顯或隱地展現(xiàn)在考生面前，有意無(wú)意地誤導(dǎo)著考生的思維與判斷。果然，不少考生依據(jù)題干中的這些信息和自己所學(xué)的歷史知識(shí)，認(rèn)為此題就是單純地考查中國(guó)古代的政治制度。但事實(shí)并非如此，本題不僅考查了中國(guó)古代政治制度中監(jiān)察制度的作用，實(shí)際上還考查了中國(guó)古代土地兼并這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。中國(guó)古代為加強(qiáng)中央集權(quán)，不僅在政治方面做出了諸多努力，在經(jīng)濟(jì)方面也沒有絲毫放松。

認(rèn)真研究2011年高考全國(guó)及各個(gè)地方的歷史試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在中國(guó)古代政治制度史這一塊涉及科舉制度、中央官制、地方政制等諸多方面，唯獨(dú)沒有考查監(jiān)察制度。而2012年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜歷史卷則考查了中國(guó)古代的監(jiān)察制度，這應(yīng)是2013年高考考生復(fù)習(xí)備考中應(yīng)加以關(guān)注的命題現(xiàn)象。也就是說(shuō)，研究歷屆特別是當(dāng)年高考?xì)v史試題，對(duì)于下年度歷史復(fù)習(xí)與迎考具有重要的指導(dǎo)意義。

篇9

1.1.從過去重視傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜魇趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法

新課標(biāo)把理解歷史事件的過程與歷史思維方法作為目標(biāo)提出來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2課程內(nèi)容向強(qiáng)專題、重典型和多樣性轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)將歷史中最具代表性的問題按類別加以整合，以專題形式呈現(xiàn)出來(lái)，按政治制度史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、思想文化史編為3個(gè)必修模塊；再將具有影響的歷史史實(shí)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置了6個(gè)高中選修模塊。將知識(shí)系統(tǒng)化；有利于學(xué)生建立歷史觀，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，使教材更具有時(shí)代性和新穎性。

1.3教學(xué)方法更注重師生互動(dòng)，形式多樣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)方法上必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，除課堂講授書本知識(shí)外，還要利用現(xiàn)有的資源，開展各種興趣小組，閱讀歷史有關(guān)書籍，歷史方面的視頻資料，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力”。師生互動(dòng)使學(xué)生更直觀感受歷史，更好了解歷史背景以便理解歷史知識(shí)。

2新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)該采取的對(duì)策

2.1新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會(huì)新課程理念

首先，要樹立教師和學(xué)生的雙主體的新理念。高中歷史教學(xué)中師生均是歷史教學(xué)的兩大主體，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在角色的定位上，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向教學(xué)組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，改變過去單一講授式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體，通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造開放積極的課堂環(huán)境。其次，新課程實(shí)施的重點(diǎn)在教師，教師要研讀新課程相關(guān)的書籍，閱讀專業(yè)雜志和上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。新課程基本目標(biāo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格或者公民基本素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，要求教師要重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上要以教材為平臺(tái)和載體，根據(jù)新教材的特點(diǎn)不斷整合優(yōu)化高中歷史的各種知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容，力求形成新課標(biāo)要求的歷史專題知識(shí)的整合。一是在教學(xué)目標(biāo)上，教師務(wù)必要將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教材、教改和時(shí)展的要求，將各種教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的子目標(biāo)，建構(gòu)起一套真正能夠培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標(biāo)體系。二是在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容上，教師要加大拓展教學(xué)信息量，把教材當(dāng)作教學(xué)的參考，最大程度地進(jìn)行橫向和縱向的拓展和延伸，力求將歷史學(xué)科最新的研究信息和結(jié)果納入其中，加大和充實(shí)教學(xué)的信息含量，提升教學(xué)的內(nèi)涵。

2.3課標(biāo)下高中歷史教學(xué),應(yīng)注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

新課標(biāo)重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀歷史有關(guān)的書籍，指導(dǎo)他們廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。具體的教學(xué)過程中，教師可以找一些歷史材料題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣的方式有利于讓學(xué)生有目的地去閱讀。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)在歷史課本上做記號(hào)，加深學(xué)生對(duì)教材的理解和記憶，從而提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，以材料題目的形式，組織小的模擬測(cè)驗(yàn)，提高閱讀的同時(shí)還能更好的掌握歷史知識(shí)。

2.4課標(biāo)下高中歷史教學(xué),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

高中歷史教學(xué)中,創(chuàng)造性思維起非常重要的作用,所以在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性思考,使學(xué)生能夠?qū)v史事件擁有獨(dú)立的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)認(rèn)識(shí)和總結(jié)能力。比如可以利用多媒體信息技術(shù)啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多媒體可以進(jìn)行豐富的想象，直觀的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于學(xué)生的思維的開闊和歷史的學(xué)習(xí)起著極為重要的作用。如在學(xué)習(xí)“”時(shí)，可以播放電影《林則徐》的經(jīng)典鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：近代中國(guó)落后的原因，失敗的原因，中國(guó)近代受侵略的原因，進(jìn)一步思考中國(guó)近代的出路，使學(xué)生在多媒體直觀影象資料的啟發(fā)下不斷思考，思維能力獲得提高。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，以獲得創(chuàng)造性思維能力。

2.5標(biāo)下高中歷史教學(xué),應(yīng)有效利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；學(xué)習(xí)方式；兩個(gè)轉(zhuǎn)變；有效教學(xué)

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上增加了“過程與方法”。從教師角度看，學(xué)習(xí)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣的需要，在教師的示范、指導(dǎo)和組織下，有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要能力的過程。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得到好的熏陶、個(gè)性得以發(fā)展。本人認(rèn)為進(jìn)行課改背景下的歷史有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，落實(shí)以人為本

1.教學(xué)目的落實(shí)培養(yǎng)“人”。著重培養(yǎng)人的價(jià)值、情感、道德與人格,造就既有理性人格力量,又有創(chuàng)新進(jìn)取精神的全面發(fā)展的人。

2.教學(xué)方式貫穿學(xué)生為主體。“教師在教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性地學(xué)習(xí)。”如教學(xué)中教師要把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),讓歷史知識(shí)具有時(shí)代感，拉近歷史與學(xué)生的距離；討論時(shí)要關(guān)注學(xué)生不同的觀點(diǎn)，傾聽每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,讓問題在學(xué)生討論中解決；然后，建立平等互信的師生觀。通過師生間平等對(duì)話和交流,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng),使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成積極向上的健全人格。教師要尊重學(xué)生的人格和自尊心,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣,都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，使學(xué)生不盲從權(quán)威或固定的答案，喜歡動(dòng)腦思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑并積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法；最后，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)觀念和終身自主學(xué)習(xí)能力，提升思想境界，師德修養(yǎng)，將其貫穿于教學(xué)中，在實(shí)踐中修正自己的行為，提高教學(xué)效率。

二、學(xué)生要自主探究合作反思，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新理念倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與興趣。所以，教師在教學(xué)觀念更新基礎(chǔ)上，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

1.情景誘導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)理念，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)歷史、解讀歷史。如學(xué)習(xí)法國(guó)革命時(shí)，我提出：假如你是拿破侖，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生做歷史人物的代言人，學(xué)生的興趣一下子高漲起來(lái),有的上網(wǎng)查找資料，有的研討教材，以各種方式搜集資料，主動(dòng)獲取和處理信息，然后爭(zhēng)先恐后亮出自己的觀點(diǎn)。這樣做讓學(xué)生置身于歷史當(dāng)中,賦予歷史知識(shí)以新的生命，讓學(xué)生感覺歷史不是遙遠(yuǎn)的過去，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.自主探究，個(gè)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)哥倫布開辟通往美洲航線時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)照地圖識(shí)記新航線開辟條件、路線、意義，然后就“哥倫布及航海的意義”組織學(xué)生專題討論：“有人認(rèn)為哥倫布給美洲大陸帶來(lái)了文明，又有人認(rèn)為他帶來(lái)了災(zāi)難”，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的認(rèn)為：作為開拓者，他開辟了新航線，使新舊兩個(gè)大陸建立了聯(lián)系，客觀上為美洲帶來(lái)了新的生產(chǎn)方式，“縮短了美洲社會(huì)步入資本主義文明時(shí)代的歷史進(jìn)程”；有人認(rèn)為：哥倫布對(duì)印第安人實(shí)行種族滅絕，是最早侵入美洲的殖民者，是傳播殖民主義的幫手，應(yīng)該全盤否定；也有人認(rèn)為：他是虔誠(chéng)的天主教徒，保留著對(duì)中世紀(jì)神權(quán)的信仰，但又執(zhí)著地追求科學(xué)知識(shí)；還有人認(rèn)為：他所從事的航海事業(yè)雖然是在封建生產(chǎn)方式的支配下完成的，但他的行動(dòng)卻得到了大商人資助，客觀上更多地體現(xiàn)了商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的利益。最后得出：哥倫布是歷史時(shí)代的產(chǎn)物，在他身上，既有新時(shí)代的光輝，又有舊時(shí)代的烙印，應(yīng)當(dāng)從歷史的角度出發(fā)充分肯定其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。

3.學(xué)會(huì)尊重，合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《》時(shí)，圍繞“是否可以避免”的問題，首先將學(xué)生分成“中國(guó)組”和“英國(guó)組”，分別研究前的中英兩國(guó)概況；其次，各組擬訂調(diào)查綱要，分頭搜集資料，著眼于中英雙方國(guó)情綜合比較，注重政史地知識(shí)綜合，從地理、人文環(huán)境比較；接著，課堂上“中國(guó)組”和“英國(guó)組”陳述兩國(guó)概況，大家討論：中英兩國(guó)情況說(shuō)明了什么？中英是否可以避免？最后，進(jìn)行成果展示，突出國(guó)防意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)、富國(guó)強(qiáng)兵的主題。這樣做既提供了師生間、生生間及學(xué)生與研究對(duì)象間的接觸交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的成功或挫折,學(xué)會(huì)傾聽、寬容與分享,逐漸形成良好的合作意識(shí)并掌握良好的合作技能,養(yǎng)成尊重和關(guān)愛他人、樂于與人交往的良好品質(zhì)。

4.體驗(yàn)感悟，反思學(xué)習(xí)。教師的反思是為了更好地教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)常對(duì)學(xué)習(xí)情況反思，也有利于提高教學(xué)的有效性。我引導(dǎo)學(xué)生：首先抓好課前預(yù)習(xí)后的反思。預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生反思，本節(jié)重難點(diǎn)是否清楚，哪些已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還不清楚？經(jīng)過反思，有利于學(xué)生明確并抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，抓好課堂上的反思。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材，學(xué)會(huì)自己整理構(gòu)建本章節(jié)知識(shí)樹，形成網(wǎng)絡(luò)。最后，加強(qiáng)課后反思，鞏固提高。每課或單元或?qū)ｎ}學(xué)完后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：有哪些知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)之間有何共性、差異？與其他專題有何聯(lián)系？如必修三“中國(guó)主流思想的演變”學(xué)后反思：孔孟、董仲舒、朱熹、黃宗羲代表了儒家思想演變中的哪個(gè)階段？思想之間有何繼承和發(fā)展？黃宗羲的思想與西方民主思想有何異同？通過引導(dǎo)學(xué)生在理解掌握歷史主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)自己的學(xué)法，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)習(xí)的效率，最終也提升了教學(xué)實(shí)效。

總之，課標(biāo)要求通過歷史課程的學(xué)習(xí)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為教師，應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，用新課程的先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愛學(xué)歷史、會(huì)學(xué)歷史，更能在歷史學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.北京:首都師范大學(xué)出版社，2006.