導語：如何才能寫好一篇九上英語知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語教學 三段九環節

一、預習反饋

1.預習反饋的手段。針對目前我們學生的現狀，我們所要求學生達到的預習效果只是對單詞的讀和寫。我們具體采取的措施是堂堂考、日日清，即要求學生提前預習并會拼寫新課的單詞，讓學生每人準備一個考試本，在講新課前3-5分鐘進行考試。當然，對于英語學科而言，反饋的內容除了要包括本科新單詞，還要包括上節課的重點知識，對其進行適當的復習回顧，并初步規定每得5個100分就會得到一顆“學習之星”，以此方法來激勵學生學習。

2.預習作業的布置。預習作業的布置必須目的性強、方向準確，不能只是籠統的要學生預習哪一課。預習任務要提的明確具體。另外，預習作業也要布置的有梯度，對不同的學生要有不同的要求。這樣的預習作業既可讓差等生夠得著，又可讓優等生吃得飽。

3.預習反饋的雙向性。課上，老師通過考試或提問的方式讓學生把預習結果反饋給我們。課下，作為老師的我們也必須及時的把學生的反饋再反饋給他們。即對考試進行及時的評判，并對學生給予正反兩方面的評價。對于考的好的學生要大力表揚，對于考得不好的學生，也要實時給予批評，必要時也可以采取一些適當的懲罰措施。另外，還應該在考試本上為孩子們多留下一些激勵性的評語，以達到更好的鼓勵、督促的效果。

二、明確目標

“知識與技能”可量化，而“過程與方法”“情感、態度、價值觀”則是體現在整堂課學生的表現中，滲透在學生學習的全過程中。所以我們在出示給學生學習目標的時候，只需向他們展示“知識與技能”目標即可。也就是說，讓學生在上課之前先要明白這節課他要干什么，要學什么。目標的制定要用可操作性強的行為動詞來描述。如“會背，會寫，會用”等。

三、精彩導入

一個好的導入，或能極大的引起學生的學習興趣，或能激起學生強烈的求知欲望。每個學科可針對自己的學科特點設計導入內容。就英語學科而言，可采用創設情景或語言描述直入主題的辦法來導入，但其宗旨卻是應言簡意賅，切忌喧賓奪主。

四、啟發設疑

此環節應用到英語教學中，即可訓練英語聽、說、讀、寫四項基本功的聽和寫。在此環節中，可把課文錄音融入到課堂教學中，讓學生聽課文錄音回答問題，問題的設計一定要有梯度，題型可多樣化，數量不可過多，3-5題為宜。在學生回答問題時，要把答案落實到紙上。這樣既使學生的聽力得到了訓練，又使學生對課文內容有了初步整體感知，還使學生對任務型閱讀的答題技巧得到了訓練。

五、研究討論

很多人認為研究討論必須是學生結成小組相互討論，其實不然，在英語課堂上，研究討論可分為對知識點的運用和對課文內容的理解來討論。可同桌，可小組，甚至可以是全班一起討論，不必拘泥于形式，主要是培養學生善于思考的能力以及主動參與的意識。與此同時，學生的聽、說能力又得到了進一步鍛煉。

六、環節小結

針對英語學科的特點，我們的環節小結不止是一兩個，我們可以每講解一個知識點都進行一下小結，讓學生把學過的相關知識進行概括總結，讓他們在頭腦當中形成知識體系。這樣有助于學生對知識的掌握，也能很好的訓練他們的發散思維。

七、目標再現

目標再現即在本節課知識講解完畢后，或由老師帶領，或學生自己對所學知識進行整體回顧。這樣做既讓學生清楚的知道了自己是否掌握了學習目標中所包含的知識，又為他課下的復習工作做好了鋪墊，在學生復習時，就會更具有目的性，能更好的把握側重點，起到了一箭雙雕的作用。

八、強化訓練

強化訓練就是在講完知識點后，教師針對本節課所講知識出一些相應的練習題，讓學生練習鞏固。有很多教師容易忽略此環節，認為知識點講解到位了，學生自然就會做那些習題了，其實不然。有很多學生能很流利的說出一些詞或短語的結構和用法，但是一到做題時，他們就錯誤百出，不會針對不同題目要求對詞組進行變換。那么，此環節恰恰填補了學生的這一漏洞，教師當堂的訓練及講解培養了學生對知識進行靈活運用的能力。

九、達標檢測

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【關鍵詞】九年級；英語課堂；積極性

教師的任務不僅僅是教書，更為重要的是育人。教書育人旨在教書過程中傳授學生正確的學習態度、人生態度，使得學生健康茁壯地成長。在當前的初中英語課堂總是那么沉悶無趣，學生奮筆疾書與教師零交流，只保持著一種單向知識傳輸，尤其對于九年級的學生來說，他們的學習任務更為繁重，這種現象表現得更為突出。有時教師想要開啟新的教學方法，增強與學生之間的交流都毫無所獲，因為學生絲毫不配合，課堂上沒人發言也沒有人舉手。因此，提高九年級學生英語課堂的積極性極為迫切。下文筆者結合參考的文獻與自身教學經驗，對如何提高九年級學生英語課堂的積極性這一問題稍加探索。

一、創造積極的課堂氛圍，構建聯系師生的橋梁

處于畢業班的學生需要學習初三年級的知識，還需要復習三年的所有知識，以備應對中學考核，這導致九年級的學生時間十分緊張，課堂氛圍不再像以前那般活躍，而是變得沉悶，因此教師需要創造積極的課堂氛圍，構建聯系師生的橋梁。創造積極的課堂氛圍有助于學生在學習過程中松弛有度，勞逸結合，改變以往埋頭讀書的書呆子形象，讓思維進行有效擴散，對知識點進行深入學習。構建聯系師生的橋梁有助于消除師生間的隔閡，促進教師對學生學習情況和心理情況的理解，潛移默化中增強學生對教師的親切感，敢于發表自己的思考結果。

例如在教學9下Unit One Asia Reading： Two cities in China時，教師在課堂導入時，先講自己曾經旅游過的地方，以及在旅游途中曾經遇見的奇妙的事或是有趣味的事，吸引學生的注意力，讓學生放松心情，其次請學生聊聊自己的旅游趣事。有了親身經歷，學生對這個話題有許多東西樂意分享。這一環節中需要注意的是，教師在課前準備時可以先查閱部分相關旅游勝地的資料，準備好素材以便與學生交流，其次還需要不斷以語言或是眼神鼓勵幫助學生繼續講解，建立一個開放的英語環境，逐漸形成積極的課堂氛圍。在課堂結束后，教師也可以和學生多交流各自的想法，一步一步深入，為積極的常態化課堂教學奠定基礎。

二、以學生為教學主體，增強學生的主觀能動性

隨著時代的發展，信息技術的廣泛使用，學生的思維已遠不同于以前。學生思維普遍早熟，對自我獨立的要求較高，自主意識較為強烈。學生發生改變，作為塑造學生正確價值觀、人生觀、世界觀的重要形式，教學形式也應當發生相應的變化，才能更好地為社會塑造人才。在英語教學中，傳統教學形式是教師的一味灌輸，學生的被動接受，學生的主觀能動性近似于零，學生在壓力之下積極性極大降低。改變教學模式，以學生為主體，將增強學生的主觀能動性。這一過程中，教師要學會“放權”，在教學過程中，將思維過程、思維能力的培養轉移到學生身上，促進學生的自主學習，自主思考。以學生為主體，可以是讓部分學生分享學習方法，可以是布置任務讓學生共同探索，也可以是形成討論小組對知識點歸納總結。

例如在教學第四單元Growing up Period One中Welcome to the unit：How do you learn about the world？筆者首先讓學生在課前十分鐘內預習課本，并完成Part A的選擇并選出自己最喜歡的三種了解世界的方式。在這一過程中，筆者在旁講述自己認為最認可的了解世界的方法： by travelling， from books and newpapers， through the Internet，以此激發學生的靈感。其次讓學生相互交流各自的方法，探討各個學習方式的優缺點，學生經過交流總結后對different ways to learn the world有了初步認識。再講解知識時學生的積極性就大大提高，一方面使學生加深對知識點的認識，一方面學生體會到這是他們自己參與的成果，產生自豪的心理，對課堂的熱情得到提升。

三、完善的教學評價體系，使得學生的課堂積極性更上一層樓

英語教學作為外來語言，包含了書寫知識和口語知識，是手、口、耳同時運用的科目，講究聽說讀寫。故而，英語教學評價體系也需要從“成績定輸贏”轉變為綜合評價，無論是學生的成績還是學生對英語知識的掌握都是他們的英語能力。只有完善教學評價體系，學生的課堂積極性才能更上一層樓，學生對英語才會發自內心的喜愛。例如教師可以以十分制進行期末評分標準，六分為書面考試成績，兩分為課堂參與度，兩分為英語課外知識的學習程度，讓學生“內外兼修”，從根本上提高學生的英語學習能力，提升學習效率。

結語

人是一根弦，不可長時間緊繃，需要時松時緊，才可保持良好的效用。處于九年級的初中生便是這樣的一根弦。在教學中，教師需要時刻注意學生的學習狀態，堅持提高課堂的積極性，讓學生樂于學習，善于學習。作為初中九年級的英語教師，我們更加要注重創新有效方法以提高課堂積極性，激發學生的英語學習興趣，使得W生的英語能力獲得質的飛躍。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學方法　講練結合　英語 

 

英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。 

一、樹立信心，明確目標 

信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。 

英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。 

二、夯實基礎，查缺補漏 

英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？ 

1.立足課本，夯實基礎 

我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。 

2.找出不足，查缺補漏 

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。 

三、模擬訓練，綜合提高 

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔 

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。 

2.講練結合，練重于講 

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一、明確考試方向，把握動態

英語學科從表象上看，許多人認為讀讀寫寫就可以，屬于文科范疇，但從考試結構所反映的知識體系和嚴密程度幾乎似于理科范圍。近年來的中考內容是依據新課程標準和內容標準確定的。主要表現在語音，語言綜合能力，句式和動詞時態，閱讀與寫作五個方面。具體的考試內容是對新課程標準中的部分條目進行了必要的整合的基礎上形成的，并以專題統領的形式呈現而已。就試卷結構，完全注重了教材中的基礎知識的應用，以及動詞八種時態規則的判斷和用法，既保證了詞法學習，又有側重地體現了句型變換，這為將后的大量閱讀理解和作文奠定了基礎。所以教師應明確考試方向，并要高度注重教材各冊中知識點的縱橫連接。真正把握試題的完整性和教材的統一性。

二、梳理知識，回歸材料

任何考試都離不開教材。重現教材上的基礎知識，這是抓好英語復習的先決條件。教材是考試命題的依據。一般來說，考題的內容大部分都是來自于課本，如：語音（聽力），語言知識綜合，對話時態，文章閱讀和寫作。因此，教師在制定復習計劃或教案時，必須考慮到以本為本，按照各冊所學內容的順序先后，包括每單元之間銜接過渡的知識點精心設計好有目的的復習方法，尤其對于課本重點，必須弄清和掌握，甚至進行強化訓練或導練，對個別易忽略的知識點必須更加全面復習。以點帶面，夯實基礎，才能在考試中得心應手。

三、集中知識歸類復習，強化訓練

常言說：“有比較才會有鑒別”，往往復習面廣，內容繁多，教師需要有目標地復習，這是抓好復習的關鍵。平時有許多學生害怕英語考試，是因為基礎不牢，知識點殘缺、不熟、課后根本沒有復習，作業隨手找找，抄一抄就了事；如果復習課上再沒有明確的分類和強化訓練的模式，仍然達不到預期的效果。因而教師應把教材平時已出現過的加以劃類復習，尤其初中動詞八中時態的判斷與用法詳加導練，反復強調，專項訓練；當然更多的名詞、形容詞、副詞、數量詞、介詞、介詞短語和非謂語（不定式、兩種分詞結構）融為一體，進行有針對性地單項訓練，最終讓學生明白語言綜合：就包括句型時態，短語連用的知識體系，這樣在不知不覺中既降低教材的復雜性和對應考增加深刻的印象。可以說在復習中精心設計，課堂上集中聽好，練好老師所講的要點和環節，參加考試考出好的成績是不成問題的，這也是復習的最佳捷徑之一。

四、抓好詞匯短語的記憶復習，引導題型訓練

英語水平高低生，詞量、短語儲存的多少占相當的比重。往往閱讀文章含詞量短語較多，理解原文急需快速譯文，有很多學生因幾個生詞短語難住去路，尤其已變形的動詞更會讓人傻眼。所以在復習中抓好詞匯、短語是應考的重要前提，對于題型更不可馬虎，尤其句中已變形的詞語應一眼辨認方可下手；通常情況下新課結束后原有生詞多有遺忘，短語混亂，造成題型辨認誤差導致嚴重失分。為了降低學生繁重的記憶和背誦時間，復習課上教師盡量選用常用動詞或短語進行舉例演練并指導學習方法。如同類短語可用比較記憶、演變記憶（只記住開頭和末尾的介詞方式）拼讀會意方法等加大、加深學生詞量短語的印象并以此對于完形填空理解、推測、改錯、判斷等題型引導訓練，或有針對地模擬導練；一旦復習中滲透詞量、知識和題型的演練，從學生而言既可贏得了答卷時間和速度，又可獲得解題技巧和儲存知識點的綜合能力。

五、重視閱讀訓練，加大寫作提高

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一、營造民主和諧的課堂氛圍

對于中學生來說，英語是第二語言，缺乏使用英語進行交流的語言環境。英語課堂上就應該多給學生創造良好的課堂氛圍和語言環境。課堂氛圍是否寬松和諧，能影響到課堂教學質量的好壞，它與課堂教學質量成正比。英語的教學是語言的教學，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學模式可以優化英語課堂教學氣氛，能讓學生放松身心，并激發他們學習英語的興趣和學習熱情，不怕丟丑，大膽地用英語進行表達和交流，從而獲得最佳的教學效果。

教與學之間是相輔相成的，一個令人有親切感的教師會讓學生感到教師在關心他們，尊重他們的人格，這樣他們能認真地學習英語。對于教師而言，教師越關愛學生，學生越認真地回敬教師，因此教師在教學過程中所表現出來的親和力對學生學習興趣起著一定的作用。在現行的《英語課程標準》中也強調，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與；應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、整合、建構系統

九年級的復習工作，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合，從而幫助學生建立一個完整系統的知識體系。在教材復習中，必須緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等橫向整理一遍，再進行整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。然后，各個單元有各自不同的教學目標、要求及重點，在復習課中要將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系、有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系。

在語法的復習中，整合和系統化更加有必要。初中復習階段必須把各種語法項目加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系、互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化和規律化，便于記憶，促進運用。要適當加大每節復習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中復習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復習更加高效。

三、復習課要做到充滿新意

1.內容新

如果復習課所復習的內容都是已經講過的，學生肯定不愿再聽，那么復習效果也肯定不好。為了激發學生在復習課上的學習興趣，教師應將舊內容翻新、引申，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處，自然就會認真聽課。

2.題型新

新授課的專題練習較多，學什么，要練什么，復習課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。

3.感覺新

在復習過程中，要讓學生一直感到新鮮，那么在課件的制作上就要下功夫，所制課件在課上都要變靜為動活生生、變小為大看得清、變繁為簡條理明、變虛為實印象深。要在短短的45分鐘內，既完成了復習任務，又使學生感到趣味性、科學性。

4.方法新

根據教學要求，盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材和復習知識的游戲。

四、復習應有明確的針對性

復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。復習到某個知識點，要給學生明確考試會以怎樣的方式出現，出題者會從哪些角度來考查這個知識點。所謂“知己知彼，百戰不殆”。在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。在實踐中采取“雙基內容反復講，共性問題全班講，少數人問題小組講，個別人問題抽空講”的方式，重點突破學生學習中的薄弱環節，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。

在練習或試題的選擇和設計上更要注意針對性。在九年級的后一階段的復習中，做試卷、評講試卷是不可避免的。學生在復習了某個專題知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固，另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的復習效果。在總體復習的基礎上，要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點練習，典型題型強化訓練。練習題的設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。通過復習解決學生的疑難問題，使他們獲得成就感，這樣學生就會積極與教師合作，爭取更大進步。

尤其是對于練習和試卷的評講，更要講究針對性和科學性，切忌平均分配時間、按部就班逐題評講。在評講試卷時，也要根據自己研究的重點有目的地講那些題目，同時也要深入了解和掌握學生的實際情況，對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍、問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對這些題的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。也只有這樣，才能有的放矢，發揮試卷評講的最大效果。

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關鍵詞：英語；課改教學；誤區；對策

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0040-01

目前，在新課改理念指導下，整個英語教學注入了新的活力和前所未有的推動力，教學效果有了明顯的提高。但是，就像任何事情都不可能完美無缺一樣，當前的農村初中英語新課改很容易進入誤區，現歸納如下。

一、對教材的理解和處理過“死”

大多數情況下，教師僅僅停留在機械地照搬照抄教材和教參層面，而不是對教材進行系統的科學的深加工，在課標的指導下，創造性的運用教材，采取靈活而高效的學法，最終達到課標要求所要達到的教學目標。人教版《新目標》為了讓教師更方便的使用教材，它將每一單元所要達到的教學目標都作了具體的規定，細化到每一節課時的教法和學法都作了非常詳細的建議。大量的實踐證明，教材中所提供的材料和方法不一定是最佳的選擇，我們完全有理由選擇更科學更高效的辦法達到或超過課標中規定的目標。人教版《新目標》九年級第二單元的語言教學目標僅僅是“usedto”這一特殊句型，教材中出現了大量的與目標無關的話題，采用的學法中多處運用聽的辦法（1a/1b/2a/2b），我覺得欠妥。如果我們花費相同的時間，要求學生運用這一句型造句，鼓勵他們造的句子越多越好，我通過自己的反復實踐發現這種辦法比教材中提供的效果更好。

二、過分強調學中“玩”，“玩”中學

學生“玩”的時間太多，對知識點進行必要的歸納和記憶的時間明顯不足，導致該記的沒有記住，該形成系統知識網絡的沒有形成。表現最突出的就是記單詞問題。初中階段，特別是農村初中，大多數學生小學沒有學過英語，要通過大量的閱讀去學單詞幾乎是不可能的，最有效的方法只能是花一定的時間先過單詞關，而短時間內學會較多的單詞只有靠死記硬背。新教材中的知識點比較分散，如果不花一定的時間歸納總結，很難形成系統的知識體系。比如謂語動詞和非謂語動詞，分散在整個初中英語里面，如果不花一定的時間及時的去整理，學生學到的將是一堆雜亂無章的動詞垃圾。

三、語法項目花費時間太少

新課改理念下，非常注重語言的實踐性，認為學生只有通過大量的聽說讀寫才能學好英語，事實上，凡是把英語作為第一語言的國家都這么做，而且效果不錯。如果讓農村初中的學生去大量的使用英語，肯定能學好英語，但問題是學生需要學習的不光是英語一門課，如果大量的去聽說讀寫，有沒有時間？留給我們的路只有一條，那就是用最短的時間，達到最佳的效果。如何才能實現這一目標，其實，很多語言學家早已給我們說出了方法，那就是學好語法。

四、聽說的時間遠遠大于讀寫的時間

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。初學英語的人要想學好英語除了大量閱讀之外還必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，這無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。當然，聽說在英語學習中固然重要，但要合理的分配時間和精力。

五、教材中幾乎找不到讓學生背課文的練習

背誦是學習、積累語言的有效方法，是培養語言能力的基本手段。這是訓練學生的英語口頭表達能力、閱讀理解能力及綜合運用語言能力的有效途徑。但在現行教材中很難找到適合學生背誦的材料。

六、教材中的練習題少而單一

七、針對誤區應采取的對策

對策一。教師應該經常研究課標和教材教參，對每一單元要求掌握的語言目標做到爛熟于胸，然后深入細致的研究學生，根據不同學生的不同情況，對教材做整體的規劃，科學而靈活的處理。比如我們在教人教版《新目標》八年級第二單元情態動詞時，將學生分為三個層次，最好的將初中英語中所有的情態動詞系統的學一遍；中間的復習鞏固七年級所學情態動詞can和could的用法，學會使用may/must/should；學困生想盡一切辦法讓他們學會使用can/may/must/.

對策二。教師應該花費必要的課堂時間幫助學生及時而全面的總結歸納所學知識點，構建知識網絡，不要認為這是填鴨式傳統教學在浪費時間，恰恰相反，傳統教學在突破知識難點，歸納總結，建立系統的知識樹方面有它獨到的優勢。花費一定的課堂時間讓學生記單詞是十分必要的，原因是學生大部分時間在課堂上，而且有問題還可以隨時請教老師。

對策三。語法是語言的規則，它對初學者來說就像夜行人前方的燈塔，有了它的指引，我們可以少走彎路。所以，不能忽略了對語法的系統學習。

對策四。加大讀寫的信息輸入量，鼓勵學生盡可能多的閱讀英語文章，用英語寫日記，寫作文。

對策五。要求學生適當的背一些課文。語言學家發現，學生在背課文的同時，他們在運用這種語言思維，實踐證明，背課文是訓練語言思維的較好的辦法，雖然它有點“笨”，但它對我們短時間內全面學好聽說讀寫，進而達到用英語思維的目標是一條捷徑。

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【關 鍵 詞】媒體資源；英語課堂教學；新模式；課型

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0155-02

《新英語課程標準》提出：英語課程要力求積極、合理開發和利用網絡信息技術等豐富的課程資源，拓展英語學習渠道，給學生提供貼近實際生活的內容和健康豐富的課程資源，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。英語課程從此不再只是一種“文體課程”，而是一種“體驗課堂”。

一、多媒體在英語課堂教學活動中的作用和意義

1. 運用多媒體教學，改變英語課堂教學模式。研究表明：人們對動畫的記憶最強，對文字的記憶最弱。多媒體網絡技術將多種媒體集于一身，教師根據不同課程的要求加以運用，促進了外語教學設計和教學方法的更新，改變了學生傳統的被動學習方式，為英語教學注入了生機與活力。

2. 運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。蘇霍姆林斯基認為，“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教師運用一支粉筆、一塊黑板馳騁講壇的常規教學方式，已經不利于培養有創新意識的學生。而借用時事，利用多媒體創設情境，使學生即容易理解又能增強學習興趣，對課程的開展具有非常重要的作用。

3. 運用多媒體教學，加大知識容量，提高教學效率。在常規教學中，教師要花大量時間在板書上，學生也要分散精力去做筆記，既影響教師的教學效率，也影響學生的隨堂理解。而利用多媒體技術提高教學效率的效果不言而喻。

4. 運用多媒體教學，輕松突破教學重點和難點。在常規教學中，由于學生理解程度不夠，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，極大地豐富了教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，使得教材內容得以直觀再現，學生的當堂理解能力增強，教學難點自然得以順利突破。

5. 運用多媒體，提高教師教學、教研能力。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神。”教師不僅要以先進的教育理論為指導，加強業務水平；還要多瀏覽、收集、儲備各類教學資源，建立起自己的電子素材庫和課件庫，之后教師間通過資源共享來完成量變到質變的過程。

二、多媒體在不同教學階段的運用

1. 備課階段：老師在課下搜集大量教學資料，用以開闊眼界，激發教師靈感，創新教學設計，打造活潑、新穎的課堂教學模式。

2. 授課階段：有限的時間內，在知識講解和課堂小結中結合多媒體教學，同時將重點內容書寫在黑板上，學生則跟隨老師思路，再經過理解、內化和重點記錄，最后配合多媒體巧妙設計分層練習，達到當堂鞏固的效果，可使課堂教學效果事半功倍。

3. 總結評價階段：用多媒體對學生的學習、探究成果進程展示，教師對學習成果進行適當的評價，鼓勵和肯定學生。

三、多媒體在不同課型中的運用

1. 新授課：英語作為一門語言學科，語言環境尤為重要，所以教師要在上課之初運用課件創設情境、導入新課，快速將學生帶入語言情境。尤其是學生從未接觸或并不了解的內容，通過直觀的圖片、動畫、聲音即可讓學生有深刻的印象，再配合電子教材對重點內容進行圈畫、講解，即能牢記所學內容。

2. 語法課：怎樣能將枯燥、困難的語法課講得生動有趣，學生容易接受呢？語法課中多媒體的運用一定要依據“化繁為簡”的原則。初次學習某個語法項目，教師可以通過多媒體展示適用語境和影片實例，并從實例進行延伸，使學生直觀了解本語法在日常生活中的適用意義。

3. 聽力課：很多時候，聽力播放一遍未必能達到效果，以往如果想要重新聽一遍，就需要倒帶，對于多媒體來說，只需輕點鼠標，聽不準的句子甚至是一個單詞也可以準確選出反復聽，提高教學效率。

4. 口語課：教師根據語言素材，出示口語對話要求、話題、場景設置、對話范例或完成對話所需要的目標語言，拓寬學生思路，避免憑空編造對話脫離實際，同時也能挖掘學生語言表達的潛力，更符合新課程標準對中學生日常語言訓練的要求。

5. 寫作課：書面表達是初中英語學習的重要內容之一，也是中考的重要組成部分。教師通過多媒體展示作文話題、基本格式、時態選擇、提示詞、重點句型等，可讓學生當堂書寫由教師抽查，通過實物投影儀展示出來，講解并改正共性錯誤，非常直觀。

6. 復習課：單元復習、階段復習、定期復習、整冊復習、專題復習、總復習……無論哪種類型的復習課都離不開對知識點的歸納與總結回顧。利用多媒體可以在最短的時間內將大量知識點梳理、整合為一體，形成知識鏈，進一步形成完整的知識體系，使教師授課更有條理，學生理解更直觀。

四、多媒體在不同年級的運用

從稚氣未脫的七年級到初顯成熟的九年級，多媒體教學的側重點也應有所不同：

七年級：剛升入初中的學生，天真幼稚，個性活潑，求知欲旺盛，向師感強烈，形象思維比較發達，直觀教學方法正符合七年級學生的思維特點。在七年級的英語教學中不僅要采用實物、卡片、簡筆畫等手段，也要利用多媒體配以色彩鮮明的圖片、動畫或猜一猜游戲等環節，充分調動學生學習英語的積極性。作為七年級英語教師，更應該重視小學與初中英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，并為學生進行學法指導，從而搞好初中英語起始階段工作。

八年級：八年級學生年齡基本上在14歲左右，這個年紀的學生已經進入青春期，有易受外界影響、情緒兩極波動、叛逆的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立的特點。這也是八年級學生成績兩極分化的重要原因。八年級教材知識容量大，知識點“多且小”，利用多媒體可以在有限的時間內教授更多的知識點，也能持續調動學生學習積極性。

九年級：九年級的學生由少年期向青少年期過渡，有強烈的自尊心、自信心，思想活躍，思考問題廣泛，有一定的分析能力，自我約束、管理能力明顯提高。隨著中考的日益臨近，有壓力感、緊迫感，競爭意識增強。同時九年級教材詞匯量增加，長篇閱讀增多，課程設置更注重閱讀和寫作等綜合能力的培養。尤其是在句型分析上，用多媒體分析句子結構等也可有效節約時間。

五、信息技術是一把“雙刃劍”

雖然多媒體教學能夠有效地調動學生主動學習，但信息量過多、過于繁雜的多媒體內容會分散學生的注意力，反而降低學習效率。因此，運用多媒體教學，應遵循以下原則：

1. 運用多媒體教學，不能求多、求快，要符合教育教學規律，遵循教學基本規律和原則，在課堂教學中層層推進，逐漸提高學生的英語能力。

2. 精心設計多媒體課件，避免脫離學生實際。課件是多媒體教學手段的載體，是承載英語知識的重要形式，教師一定要重視課件的設計，一切以學生為主體，以學生課堂理解及回饋來評判課件效果。

作為一名年輕教師，從教經驗尚淺，望各位前輩、同行指正。在今后的教學中，我將繼續努力探索，尋找多媒體與課堂教學相結合的更多、更有效果的方法。

參考文獻：

[1]宋微微.多媒體技術在初中英語教學中應用的優勢與不足[J].教育實踐與研究（B），2011，06.

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關鍵詞：后進生;心理成因;認知因素;轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0023-02

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對于學生英語知識及技能要求越來越高，由于學生個體差異，優等生和后進生不可避免地產生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問題。做好后進生轉化工作，我們必須進行深入地分析，弄清原因，采取對策。

一、知識水平的差異

每個人頭腦中的知識都是通過逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優等生與后進生之間在知識的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質的差異。

知識量的差異。對一個某學科學習落后的學生來說，對這門學科知識的積累存在量的不足。就英語后進生而言，突出體現在：詞匯量的積累不夠，讀文章時不知道英文單詞的意思，寫作文時不清楚英文表達結構;對基本語法結構不熟，無法寫出有正確語法結構的句子，甚至連簡單的語法練習也無法完成。

知識質上的差異。這種差異主要表現在三個方面：

（一）概念掌握水平上有明顯差異

雖然很多后進生能夠和優等生一樣準確記住某些固定搭配的意思，但運用時出現了很大的偏差，要么不符語法結構，要么選詞不合語境，即便有時能用對，也顯得很牽強，表達方式相當簡單，基本屬于生搬硬套。優等生在學習同一個知識點時，注意結合例句理解，融會貫通，因此，學習效果明顯勝過其他學生。

（二）基礎知識和技能的熟練程度不同

優等生對基本知識和技能的掌握比較熟練，基本達到了熟能生巧的程度。一些后進生對同樣的內容卻不能立即產生想法，反應相對遲鈍。遇到問題思考很久也不能找到解決問題的方法，或是找到的方法是錯誤的，只有經過老師提醒，他們才能記起知識點。

（三）知識的組織程度不同

后進生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優等生頭腦中的知識點是有機架構的、按層次排列的。拿英語中最常見的復合句來說：復合句是很多學生容易混淆而不能掌握的。其中，關于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學生困惑的。后進生往往死記硬背，生搬硬套，結果仍然一團亂麻，使用時錯誤百出，他們無法理清各類從句之間的關系，做題時憑感覺，或者完全靠蒙。而優等生在接觸這類從句時，能有意識地將各類從句分析對比，尋找各從句之間的聯系與區別，結合例句理解語法結構，準確分清情況，確定不同類型的從句，從而確定連接詞。

二、學習策略的差異

我國學者的一項研究測定了學習策略和學習成績之間的相關程度。該項研究主要測查了九種學習策略。組織策略：對學習材料進行歸類組合。搜集信息：通過各種渠道獲得與學習任務有關的信息。復述與記憶：通過練習活動盡力記住所學材料。尋求社會幫助：努力尋求同學、教師或父母的幫助。復習：對課文、筆記等進行溫習。自我評估與診斷：對自己學習的進度或質量進行檢查、評定。目標或計劃：學習目標的制定與實施目標的計劃。記錄與自我監控：對學習狀況進行記錄，以監督學習目標的完成情況，及時調整學習進程。環境建構：力圖選擇或安排有利于學習活動順利進行的適宜環境。其中前五種是關于學習方法的策略，后四種是關于學習過程的自我調控的學習策略。研究表明，優等生和后進生在學習策略的掌握和運用上（特別是自我調控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。學習策略是影響學生學習成績的重要因素，對良好學習策略的掌握與使用能有效地促進學習成績的提高。

后進生往往缺少良好的學習習慣和科學的學習方法，即便花了很多的時間在英語學習上，也往往是事倍功半，導致他們對英語學習逐漸變得被動，沒有足夠的學習意志，缺乏良好的自主學習習慣，一旦脫離了老師的督促，學習效果就得不到保證。

三、思維策略的差異

不同學生在知識掌握上的差異還與思維策略運用上的差異有著密切關系。許多研究表明，優等生和后進生在思維策略上主要存在以下差異。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項研究表明，優等生頭腦中具有大容量組塊知識，他們常采用順向推理的方式進行思維，即由已知向未知推理，而后進生相反，他們習慣于采用逆向推理的思維策略。

2.信息選擇方式不同。后進生往往不能從眾多信息中區分主次，很難抓住重點。而優等生則能準確識別并預測主要的、關鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關鍵部分。

3.策略生成、運用能力不同。優等生能自發總結、生成策略，并能根據具體情況隨機應變。相反，后進生在這方面存在較大困難，對他們來說，自己總結出一個策略遠遠超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時間總結出一定的策略，效果也一般。

在此基礎上，英語教師必須根據學生的具體情況采取措施，有效糾正學生的不良學習習慣，實現后進生向中等生的轉化，盡可能防止后進生的出現，從而大幅度提高教學質量。

（一）鼓勵學生閱讀積累，加強課后自學監控

英語是一門尤其注重閱讀積累的學科，從單詞到句子到語篇，都需要學生不斷朗讀，反復記憶，只有知識輸入到一定程度才能實現輸出的目的。閱讀可以由簡單到復雜，從生詞很少的讀物開始，鼓勵他們堅持閱讀。閱讀有助于增強他們學外語的興趣，擴大外語的接觸面，提高單詞的復現率，從而夯實英語基礎知識。

對學生的課后自學加以指導，加大檢測力度能有效提高學習效率。經常面批作業不僅能幫助學生及時訂正作業中的錯誤，掃除知識盲點，而且能促進學生及時完成作業。

（二）注重個別交流，落實個性化輔導

由于每個后進生的個體情況不盡相同，對“特困生”，教師有必要加強個別交流，通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在并提出糾正措施。教師可以通過個別面批作業、重點關注課堂表現以及個別談話等方式加大對學生的關注程度，充分了解學生的困難癥結所在，以便采取措施：或給予具體的知識輔導，或加強某方面的能力訓練，或幫助糾正錯誤的學習習慣。個性化的輔導是有效轉化后進生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時間，一般可以針對某些學習困難特別突出的學生進行。

（三）采取分層教學，激發學生積極心態

每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望，后進生尤其渴望得到老師和同學的認可，嘗到進步的喜悅。鑒于后進生的學習基礎和接受能力與其他學生之間存在一定的差距，教師有必要對課堂活動、課堂練習、課后作業等進行分層設計，巧妙使用課堂評價用語和個性化的作業批語，對后進生給予及時肯定的反饋，讓后進生體會到成功的感覺，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語水平。

（四）加強學法指導，培養良好的學習習慣

后進生之所以在學習過程中比同學遇到更大的困難，從某種程度上來說，是因為他們的學習方法有待改進。就英語學科而言，教師有必要教會學生抓住英語學習的重點，注重語篇語段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學生明確“學英語≠背單詞”。英語學習過程中必須注重語意的交流、語境的創設，而絕不是對枯燥的語法知識死記硬背，試圖通過一道道選擇題的練習掌握英語基礎知識，提高語言運用能力。教師應該幫助后進生梳理知識點中的重難點，通過具體例句加深學生印象，讓學生能理解知識點，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構建知識結構，做到活學活用，能夠觸類旁通，舉一反三。

（五）實施合作學習，確保課外學習有效開展

在合作學習過程中，后進生能在優等生的幫助下，逐步彌補知識的缺陷，會模仿并掌握優等生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。

合作學習的成功開展離不開教師的指導、鼓勵和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協商好固定的時間地點，以保障合作學習的正常開展。同時，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機制，調動組內所有同學的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學習中去。

英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，在英語教學中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進生，了解其個性特點，深入分析學生的認知水平與能力，根據學生的認知水平和學習能力的差異提出不同的要求，選擇相應的教學方法，給予針對性的指導。只有這樣，我們才能最大限度地激發他們的英語學習興趣，提升英語運用能力，從而使后進生英語成績提高，讓后進生得到充分發展。

參考文獻：

[1]，郭占基.初中生的學業成就動機、學習策略與學業成績關系研究. 心理科學，1993，（4）.

[2]葉朝華. 實行分層情感教學轉化高中英語后進生.科技信息，2007，（14）

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關鍵詞：體驗式教學 模式 課堂教學

一.體驗式教學模式的特點

1.一種直接學習運用的教學模式

體驗式教學主要依靠教師在課堂教育中構造情景的方式進行教學，它是一種直接實現“學以致用”這種理念的教學方式。這種模仿實際生活中的場景的情景，體驗式教學，更能激發學生的主動參與性和興趣，也會更容易被學生認可，接受，同時更能從教學模式上體現知識點的特點，知識架構的聯系。這種教學模式不擺脫了傳統教學中教師照本宣科的純粹知識點講解，課堂氣氛沉悶，同時也擺脫了傳統“填鴨式”知識灌輸的教學方法。通過體驗式教學的學習，讓學生不僅了解了知識的詳細內容，也更好的理解了該“知識”怎么更好的應用到實際生活中，而不僅僅是應付考試，也是對傳統“應試教育”的一種突破和革新。

2.一種在生活中的直接學習并運用到生活的教學方式

學校教育的目的是為了讓學生更好的掌握知識，使其在日后的社會生活中能學以致用。而傳統的課堂教學只是將書本上的知識從理論的高度講授出去，而并未將來源于生活的知識還原到知識出現的場景中，而當前的中學教育所講授的知識通常是直接來源于生活，可廣泛應用于生活的知識內容，這就更加要求知識傳授應摒棄“填鴨式”課堂講授的傳統模式。體驗式教學的應用可以很好的改善這種狀況，其通過模仿具體生活情景使學生明白了知識在生活中是如何運用的，極大的提高了學生對知識的自我運用能力。

3.一種可拉近學生和教師平等對話的教學方式

在傳統的課堂教學中，教師在課堂上進行認真細致的知識講授，學生在課堂上認真的聽講;而體驗式教學模式則是讓教師和學生模仿生活中的實際場景進行模擬體驗，學生可以觀察教師的說話、反應、行為等做出相對應的選擇和提問，同時也將自己對知識不甚理解的地方直接反饋給教師，這不僅直接，有效的體現了教學平等對話的方式，也更能提高學生的思考能力和創造能力。通過這樣的平等對話教學模式，不僅可以拉近師生關系，更有利于師生間的交流學習，同時還能使師生之間建立起更為親密的關系，還能使學生更容易接受和理解教師的教學，更有利于學習的進行。

二.體驗式教學在初中體育課堂教學中的應用

在初中籃球課堂教學中，教授籃球運球技術的知識講授時，可以進行以下步驟的設置：

第一步：給學生統一講授和演示籃球的基本運球動作和知識要領;

第二步：將全班學生進行小組分編，然后選出小組長帶領同學進行分組練習;

第三步：在大部分學生的運球動作練習的基本過關時，組織各小組進行分組運球比賽;

第四步：等學生們在分組比賽中暴露出包括運球技術在內的諸多弱點時暫停比賽;

第五步：等學生進行一定時間的討論后，征求學生對本次分組比賽運球的想法，然后籃球老師再結合比賽中出現較多的問題進行一個簡短的總結。

第六步：籃球老師在總結的時候應當進行詳細耐心的講述，同時還有必要將籃球運球的要領進行再一次的演示。因為這時候學生通過剛才的分組比賽，已經意識到技術要領和動作不規范會影響比賽的成績，也是知識點傳授最好的時間段。

初中教育關系到學生心理素質的初步形成，也是他們對外界事物感受最為敏感的階段，這階段更要求學校要從學生素質提高的出發點進行考慮和探索，從而總結出一條真正與初中學生素質教育相符合的教學模式。體驗式教學模式在初中體育課堂教學中的應用就是初中教學對素質教育的一種響應，也是對切實提高中學生身體素質和良好的心理素質的一種教學模式改革。通過對體驗式教學模式在初中體育課堂教學中應用的研究，希望形成一種對未來中學素質教育的一種有益探索，從而更好的推動我國中學教育素質教育的更好發展。

參考文獻

[1]葉海嬌.淺議體驗式教學在中職英語教學中的運用[J].中小企業管理與科技（下旬刊）.2012（10）

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關鍵詞: 職業學校 學習過渡 英語學習習慣 學習方法 自學能力

英語是世界通用語言之一,是國際交流的重要工具。學習英語的重要性和必要性自然不言而喻。然而,參與中職英語教學這幾年,我發現在眾多學科中,英語一直是學生較為薄弱的一門科目。許多學生不僅基礎較差,思想上一點也不重視英語學習,缺乏學習興趣,導致連基礎的課堂教學也難以掌握。有的學生基礎較好,但英語的運用能力較差,根本談不上語言的靈活運用,學習還有下滑的趨勢,隨著時間的推移,這種情況更加嚴重。結合自己的教學,我發現,這種惡性循環的源頭是進入高一時,學生沒能較好地完成從初中到職業高中學習的過渡。“好的開頭是成功的一半”。邁入職業高中,進入一個全新的學習環境,如果開頭開得不好,自然會影響到以后的學習。那么如何正確引導和幫助學生順利步入職業高中的英語學習呢?下面我想談談自己的一點想法。

一、了解職業高中英語課程大綱

要抓好職業英語的教學,首先就要讓學生明確職業高中英語課程的性質與任務,要讓他們了解學習目標和重點的變化。

英語作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課,其任務是要在九年義務教育基礎上,幫助學生進一步學習英語基礎知識,培養聽、說、讀、寫等語言技能,提高學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣,提高學生學習的自信心,幫助學生掌握學習策略,養成良好的學習習慣,提高自主學習能力;培養學生的文化意識,提高學生的思想品德修養和文化素養;引導學生了解、認識中西方文化差異,培養正確的情感、態度和價值觀;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

從教學大綱我們不難看出,中職學校的英語教學在注重文化知識積累的同時,更側重培養學生的英語實際運用能力,結合學生個人的專業特色,努力提高學生的口語交際能力。因此必須培養學生的自學能力,為其以后的職業生涯和發展奠定基礎。

二、認清職業高中英語學習與初中英語學習的差異

初中英語是知識的積累階段,教材中的語法點和知識點有限,閱讀量也不大。然而職高的教材難度跨度較大。課文加入了大量生詞,閱讀文章的難度加大,教材里加入了大量的語法知識點,同時又十分強調學生的語言運用能力。要讓學生一下子接受這種轉變,難度很大。因此,教師更應該正確引導,幫助他們盡快適應職業高中的英語學習。

在初中時,英語課時安排較多,每堂課教師都可以及時安排大量的練習來鞏固現有的知識點。教師對有限的句型、語法點進行歸納,讓學生記憶。通過檢查、默寫等形式鞏固教學效果。這種方式往往容易導致學生形成一種被動的學習習慣。老師教什么就學什么,要求什么就做什么,學生機械地完成老師的各項要求,學習上缺乏主動性,比較依賴于老師的教學,不善于獨立思考和分析問題,缺乏歸納總結的能力。然而,進入高中,教材內容變多,難度變大,但是教學時間卻變少,這使得每堂課的課堂容量大大增加。在課堂教學中,教師沒有太多的時間針對某個知識點反復地講練,而只能通過提問、引導、啟發的形式,讓學生掌握知識,并學會舉一反三。往往有的知識點需要學生自己在課后去揣摩和思考,才能真正地理解掌握。教師只是課堂的引導者,學生才是課堂的主體。特別是對于職業英語教育,更側重的是學生課堂的參與和配合,以及對語言的靈活運用。由此可見,職高教學側重的是學生對知識的領悟,要求學生能夠參與學習,勤于思考,勇于鉆研,觸類旁通,真正把知識點掌握透徹,從而達到舉一反三,靈活運用。由于課堂教學的有限性,更要求學生在課外進一步自我加強和鞏固,這就要求學生有較好的自學能力。所以,如果學生還停留在初中階段的學習方法和狀態上,是很難跟上高中英語學習的。學生必須學會獨立,有較強的自學能力。

三、如何引導高一新生順利步入英語學習

1.讓學生明確學習英語的重要性,激發學習興趣。

英語作為職業學校的公共必修課,對知識能力等的要求比普高要低一些。這往往導致學生認為英語沒必要認真學習,即使要學也沒有必要學得那么好、那么精。其實這種想法是錯誤的。英語作為一門運用最為廣泛的語言,對于職業類學生也是很重要的。這些學生即將成為社會的勞動者,必須掌握基本的英語交際能力,增加對英語國家文化的了解,并結合自己專業的要求,掌握與此相關的知識。這也是他們以后職業發展的需要。所以學生必須正確看待英語學習,不能只重專業學習,而忽視文化基礎課的學習。

興趣是最好的老師。教師要充分利用課堂這個大舞臺,激發學生英語學習的積極性。利用文化介紹、英語歌曲、經典英文電影等方式,讓學生了解英語的魅力,激發學生的學習興趣。在課堂上教師要善于鼓勵和表揚,對于不同層次的學生,設計不同的教學環節,讓每個學生都有開口發言的機會,并及時給予鼓勵和肯定,循循善誘,學生慢慢就會對英語學習產生興趣。

2.轉變學生觀念,培養學生的自學能力。

許多學生進入高中后,仍然延續著初中時的學習狀態,依賴于老師的講、練、督促,學習缺乏主動性,不善于積極思考。然而高中學習和初中學習是有很大差異的。在高中英語教學中,學生是學習的主人,老師只是課堂的組織者和引導者。除了常規的課堂教學,學生在課后要自己去探索鉆研,進一步學習。因此,在英語教學中,教師要有意識地指導學生轉變舊的觀念,讓學生懂得,學習不僅僅是上課時聽講,做筆記,課后完成作業,在課堂上認真聽講的同時,還要跟著老師的思路去思考、去鉆研。課后要及時預習復習,多鉆研課外的材料,擴大知識面,提高自己獨立解決問題的能力。逐步學會脫離老師這根“拐杖”,不斷提高自己的自學能力。陶行知先生說過,“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。所以教師一定要有意識地培養學生的自學能力。

3.適時調整教學節奏,提高學生的聽課效率。

教師作為課堂的組織者,要根據學生的具體情況不斷調整自己的教學節奏。在學期的開始,或者教學中的重點難點,可以適當放慢速度,讓學生有更多的時間去適應和掌握知識。學生掌握較好的,或是較簡單的內容則可以適當地加快教學進度。從學生理解和掌握的實際出發,對課堂節奏作出必要的調整。教師不能一味地為了完成教學任務而不顧學生的需要和具體情況。聽課不僅僅是被動地接受知識。在課堂上,教師要充分調動學生的積極性,鼓勵他們參與到課堂活動中,在聽講的同時,跟著老師的思路去思考,將重難點記錄到筆記本上,對于不懂的地方,提出問題。真正把聽課環節落到實處,提高聽課效率。

4.定期對學生進行學法指導。

由于高中和初中學習上的較大差異,因此在進入高中的開始教師就應該對學生的學習方法進行指導。給學生朗讀一些好的學習方法方面的文章,讓學生掌握行之有效的學習方法。結合英語學科知識的特點,結合學生的實際介紹一些具體的學習技巧。例如,如何記憶單詞,如何背誦課文;對于考試中的不同題型,該怎么解答等。利用階段性考試的機會進行總結,不斷調整改進學習方法。還可以讓成績優秀的學生介紹自己好的學習經驗和方法,從而讓學生能夠利用這些好的經驗和方法,不斷提高學習效率。

5.幫助學生養成良好的英語學習習慣。

在教學實踐中我發現,學生學不好英語,不是不用功,而是不會學、不善學。職業學校的學生的英語基礎相對普高的學生的要薄弱許多。可是許多進入職高后,英語成績越來越差,其主要原因還是在學習方法和學習效率上。結合自己的學生,我發現職業學校的學生并不是腦子笨,也不是不用功,而是學習習慣很差,學習方法落后,導致學習效率不高。許多學生延續初中的學習方法,習慣于被動地接受知識,而不會主動地、積極地去探索思考。“授人以魚,不如授之以漁”。只有讓學生養成了良好的學習習慣,才能達到事半功倍的效果。我認為,要想學好英語,首先就要養成以下一些好習慣。

(1)養成聽讀、模仿的習慣。要充分利用好早自學的時間,大聲朗讀單詞、課文等。多聽磁帶,模仿純正的發音。多聽英語節目,培養聽力能力。

(2)養成朗讀背誦的習慣。任何語言的學習都離不開基礎的積累。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。讀得多,背得多,用的時候自然得心應手,說的時候自然能夠脫口而出。

(3)養成積極思考的習慣。“學起于思,思起于疑”。要適應職業高中的要求,必須培養學生的思考能力和創造能力。

(4)養成及時預習和復習的好習慣。進入高中,英語課本難度跨越比較大,生詞較多,課文又長,預習尤為重要。“學而時習之,溫故而知新”,只有及時復習才能鞏固所學,增強學習效果,提高學習效率。

(5)養成認真記筆記的習慣。好記性不如爛筆頭。將上課時的重難點認真整理到筆記本上,不僅可以加深對知識的記憶,還便于課后的復習。筆記要定期整理,復習時就是最好的資料。

(6)養成課外閱讀的習慣。課外閱讀不僅可以增加學生課外知識,而且通過課外閱讀,還可以鍛煉學生的閱讀能力,培養學生的自學能力。

(7)養成多說多寫的習慣。語言是用來交流的工具,教師要多鼓勵學生大膽開口說英語。可以通過寫英語日記、編英語小故事等多種方式鍛煉學生遣詞造句的能力。

學生一旦養成了良好的學習習慣,學習起來自然事半功倍。學習有了效果,學生自然愿意把心思放在學習上,英語成績自然能夠慢慢地提高。

總之,要想提高職業高中學生的英語水平,高一的開始是一個關鍵。教師要讓學生明確高中學習的目標,轉變學生舊的學習觀念;幫助學生養成良好的學習習慣,指導學生掌握有效的學習方法;努力培養學生獨立思考、獨立學習的能力,讓學生盡快適應職業高中的學習生活。一旦學生養成良好的學習態度、學習習慣;掌握正確的、科學的、適合自己的學習方法;形成良好的學習心理,更多的學生就能順利步入職高英語學習,英語成績和英語的應用能力就能逐步得到提高。

參考文獻:

[1]吳一安.優秀外語教師專業素質探究.外語教學與研究,2005.

[2]林崇德.英語教學心理學.北京教育出版社,2001.