導語：如何才能寫好一篇九上科學作業本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、化學作業具有其特殊性

這里所說的特殊，一方面是指化學作業不僅有著其他學科作業的特點，另一方面化學是一門以實驗為基礎的學科，因此化學作業中重要的內容之一就是如實的填寫實驗報告，這樣使學生明白實驗目的，熟悉實驗儀器和步驟。在這一過程中，有助于培養學生事實就是，嚴肅認真的科學態度。通過對所教班級的觀察發現，實驗報告可以反映出學生實驗時是否認真細致觀察實驗現象，是否聯系學過的知識，進行分析判斷，如果哪個環節出錯，必然不會得出正確結論，有時實驗現象沒有出來（由于操作有誤），但在實驗報告中卻寫了正確的結論，而有些學生為了得出和大家一樣的正確結論，可以看出是違背了事實就是的原則，我并沒有動火去訓斥他們，而是把這幾位學生裝在心里，課下與他們認真分析其過程，找出其沒做出實驗效果的真正原因。一方面表揚他們想得出正確結論的動機，一方面談到做人的道理，應該事實就是。通過做一番這樣的工作，我發現這幾位同學的實驗報告中不同程度地多了一份認真。

二、從化學作業批改中及時把握學生的思想脈搏和個性特點

學生的學習過程是一個“心靈教育”過程，是一種內在的學習過程，當一個人對事物有所認識時，就產生一定的喜、怒、好、惡的情感，因而學生的主觀性較強。對于九年級也就是初中的最后一年，同學們懷著好奇的心情走進了化學課堂，他們用渴求知識的目光盯著新老師，這一切都毫無掩飾地流露在學生的作業中，表現出其鮮明的個性特點，無論是從字體、字形、、作業完成情況，還是作業本的整潔程度，我能在短時期內對學生的個性特點大致把握。所以通過作業批改的有效途徑，為進一步把握其思想脈搏打下了堅實的基礎。學生作業流露出來的是真情實感，教師可以把它作為備課時，備學生的一個重要參數，也可作為把握學生思想脈搏的窗口，從而使教育教學工作者有的放矢實施教育。比如：在作業批改中，發現學生有抄襲現象，我既沒有罰他重新做，也沒有在他的作業本上寫下任何標記，而是在我的備課教育一欄中注明，課下與其交流，從中了解到在這一節中，他有很多地方沒有聽懂，導致作業不會，但又被迫于交作業的任務，以致抄襲他人作業。此時，就要求老師善于分析學生的情感，應盡可能地設身處地為學生著想，理解他們在學習中存在的認知的差異性、情緒上的障礙性，并及時幫助他們矯正和克服，把不利因素變為有利因素，充分發揮其潛能，調動其積極性，激發他們學習化學的心興趣，不懂之處及時向老師、同學請教，不要不會裝會。通過這個方法，這些同學在以后的作業中都能認真完成，而那些沒被點到的同學卻時常犯同樣錯誤。我認識到，只要老師是真情流露，往往能打動一片人。

三、通過作業批改，能加強師生間的心靈交流和信息交流，增進師生間的了解信任和理解

作業的及時批改與分發，架起了師生課外交流的橋梁，從中可以互通信息，老師批改作業時鮮紅的“√”既是對學生莫大的鼓勵，也是對老師教學效果的肯定，老師批改作業時醒目的“×”，既是對學生無聲的批評，也能促使教學相長。

另外，我還通過在作業本上寫字條的形式提出中肯的意見，傳遞信息。這樣既保證了個人隱私的保密性，還可以達到增進師生間了解、信任與理解的目的。作為老師給學生提意見時，不但要把握其個性特點，帶著啟發、勉勵走進學生的作業本，也要有針對性、客觀性，做到真情流露，有揚有抑，帶著關懷、愛護之心走進學生的心靈。比如：我發現，班里有位平時成績不好的女生在近幾節課堂上，都能積極主動地回答問題，并且學習積極性大有提高，于是就在批改作業時揮筆寫一張字條夾在該生作業本中：“最近學習有很大進步，望你能保持這樣的學習熱情，前面不懂的知識，望能及時來問，我隨時歡迎你”。短短數語，更增強了她的學習興趣，這位女生及時找我問了不懂之處，并且還暗暗下了決心，要學好化學這門課。還有一位學生，除了班主任老師留的作業完成，其余科任老師留的作業均不完成。針對該生的特點，我耐心地找其談話并幫助他分析心里等各方面的原因，在該生的作業本中，我總有語言分值“有?M步”、“好”、“字體端正”、“繼續努力”、“我很高興看到你的進步”、“只要努力，就會成功”等，無形中促使學生養成奮發上進的品德。古代孫子說過一句話“贈人以言，重于珠玉”，這種重于珠玉的話，我們唾手可得的事，對學生的激勵作用是無窮的。這位學生就是通過語言激勵，在情感上起到了共鳴，從而使他的學習態度轉變。

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【關鍵詞】 教學有效 作業評價 自我反思型

1、關于當下作業評價的幾點想法

作業是教師了解學生對學習目標和知識掌握程度的晴雨表。學生科學概念的形成、科學知識的掌握、科學方法與技能的獲得、學習智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它能幫助學生鞏固課堂知識，通過反饋課堂教學效果，讓教師了解學生對所學知識的掌握情況。

很多教師把“作業評價”簡單地看作“批改作業”，作業的批改只是在作業本上劃勾、劃叉，然后給個干巴巴的分數，有些老師給學生的作業打等級但事實上也是“換湯不換藥”。 學生做對的用紅筆打鉤，錯的打叉，這種傳統和常用的方式當然也是對學生學習成果的一種的評價，但這樣的評價對于當下的學生并不一定具有很好的效果。

傳統批改作業方式下往往會出現如下的問題：1、情感上，如果這個學生真的很認真地寫了作業，看到自己這么多的叉，心里難免會情緒低落，這在一定程度上會打擊學生學習科學的積極性；2、看到老師對自己作業的評價，知道哪些地方做錯了，但不知道為什么錯，如果老師上課沒有時間分析作業本上的習題，學生也沒有自己去解決這個問題，那么我們的評價其實是無效的。也就是說，改了也是白改，下次遇到這樣的習題，可能學生還是會錯，因為他并沒有弄明白自己錯誤的原因；3、對于部分學習有困難的學生，為了躲避家長和老師的責罰，會去抄襲他人的作業，這樣的作業用傳統的批改方式更是無效，其一，如果都是對了，給了個“A”反而助長了學生的不良的學習風氣，認為得到老師的贊賞原來也并不困難。其次，教師不能從作業中得到對學生學習情況的有效反饋，也就不能進行有效的習題教學。當然肯定還存在著這樣一種情況，老師發覺學生的作業可能是抄的，那么在改作業的時候會用一種更有藝術性的評價方式，暗示學生的這種的不良行為，從而讓他改變。

有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。作業本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺。“在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。”

2．“自我反思型”評價方式的提出

“自我反思型”評價方式是讓學生自我批改作業，然后對錯題進行反思的一種方式。2010年11月，一次培訓中有幸聆聽了富陽中學的裘志平老師的有關“科學作業有效性的研究和實踐”的講座，讓我們受益匪淺。其中，對于作業評價這一方面，裘老師有著自己特殊的方式，就是讓學生自己批改自己的作業。我們剛聽到這一想法的時候，第一個念頭就是學生會直接拿答案來抄襲。但在裘老師有效的引導下，他的學生在校對完自己的作業后，被要求對錯題進行反思。裘老師給我們這些聽課老師展示了學生的作業本，有的學生寫得很簡單，如：“該題是因為粗心錯的，下次注意點。”有的學生寫得很幽默：“今天的作業本大俠非常滿意，看來考試會有好成績了。”也有的學生寫得很深刻，如把錯誤的地方用圖來展示，并歸納出其他類似的問題。不管反思的內容怎么樣，但至少有一點是共同的，那就是學生仔細進行了研究，認真做了題，也知道了自己錯在哪里。“學而不思則罔”，這才是真正做到了思考。從考試成績來看，這樣的方式并沒有因耗費學生的時間而影響他們的學習，反而使成績有了大幅度的提高。而且從某種角度上，這樣的做法既能使學生從“題海戰術”中解脫出來，因為只有真正弄懂了題型，才具備“舉一反三”的能力；又能使教師從繁瑣的工作中解脫出來，讓老師有更多的時間進行教育教學的研究與思考。

在培訓回來之后，我們對學生講了關于裘老師的學生對作業進行反思的事情，也展示了部分的照片。第二天，一位女生在科學作業本上對錯題進行了反思。這位女生的科學成績不是很好，基本是不及格的，而她竟然會寫反思，讓我們感到很吃驚。于是對該女生進行了談話，感覺她還是有非常強烈想學好科學的決心。所以對她進行了及時的鼓勵和表揚，但由于后期的工作沒有跟上去，所以該女生沒能堅持下來。我們認為，學生中有人愿意這么做，可見其可行性還是比較大。

3.“自我反思型”評價方式的實踐

3.1、問卷調查，了解態度

在讓學生對作業進行反思前，我在自己任教的班級里先做了調查問卷，了解學生對作業評價的態度。問卷內容很簡單，共5個問題。

（1）、你希望老師每天都批改你所有的作業嗎？85%的學生回答“是”，13%的學生認為老師可以不用改他們的作業，有幾個學生甚至寫上“不寫作業最好”。可見大部分學生希望老師用傳統的方式來對他們的作業進行評價。

(2)、你贊同老師批改部分作業嗎？70%的學生認為可以接受，20%認為不行，覺得自己不會去批改作業，10%覺得無所謂。

(3)、如果給你作業答案，你能自己做完然后校對嗎？85%的學生認為自己會忍不住抄答案，只有很少數學生覺得自己會利用好答案，其中30%的學生表示自己即使做好了作業也不愿意校對答案，認為太麻煩了，還是由老師來改比較好。

（4）、你可以對自己做錯的題目進行反思嗎？90%的學生寫“不會進行反思”，10%的學生寫“這樣太花時間”，不太樂意做。

3.2.反思特點，因生差異

由于學生的表達能力和學習能力的不同，所以寫的反思差異較大。例一道看似簡單的力學題目：小明用10牛的力去推水平地面的物體，沒推動，你們小明用的推力 物體所受的摩擦力（填“大于”或“小于”或“等于”），這題的錯誤率非常高，很多學生認為是小于，于是我讓學生對該題進行反思。如：“對力的平衡沒有進行透徹的理解，理論是知道的，但實際應用還不會，遇到生活例子往往被現象所迷惑，所以以后要加強對知識點的理解。”這樣的反思已經對自己錯誤的原因進行了分析，但不是其他學生都能這樣。中等或偏下的的學生一般會直接寫出正確的原因，如：“因為物體處于靜止狀態，所以受到平衡力，推力等于摩擦力。”但也有幾個成績較差的學生并沒有進行實質上的反思。如：“沒看懂，下次注意。”類似隨便寫寫的學生也有。從這個結果來看，學生都可以進行自我反思型的評價，但有無效果和學生本身的學習能力有著很大的關系。

3.3．學生交流，及時激勵

每周五的科學課上，我把寫的比較好的學生的反思放置于教室專門擺設的書架上進行展示，給學生一個交流的平臺。這樣不會寫的學生慢慢地可以從別人的成果中學到很多，即使不能透徹地分析，至少也可以將正確的解題原理寫出來。

在總結、展示學生反思的同時，進行及時的激勵也是很重要的。每天堅持反思，盡管只對一題，對初中學生來說也是不容易。在實踐研究過程中，我最擔心的事情還是發生了，有的學生寫了兩天就不想寫了，覺得很麻煩，或者認為沒什么用，包括一些成績不錯的學生也開始不能堅持下去。這個時候，教師要進行鼓勵。我以等級的形式給學生每天的反思進行打分，優秀者給予表揚和加分鼓勵，經常在課堂上展示他們的作業本。這樣，學生的積極性慢慢地可以維持住，而且老師認真對待反思，學生也會認真對待。所以每個人的反思我都是一一看過，而且經常在他們的反思后面寫上我的評語，有了相互的交流，才會有火花。學生在我的激勵下，還是基本上能堅持了下來。有幾個考不及格的學生，不會寫反思，那么我盡量鼓勵他們選擇一道他們已經理解的題目寫出解題過程，這樣他們也會有小小的成就感，至少每天能弄懂一道題。

4.“自我反思型”評價的有效性

4.1.學生得到最快的反饋

傳統的作業評價往往會出現一個時間上的拖延，學生當天寫的作業老師最早只能第二天才能批改，如果忙一點，可能會還放置好幾天，這樣對學生來說，當時解題的思路早已拋到九霄云外了。重新看老師的評價，勢必要重新解題，這樣使學習的效率降低了很多。

給予學生作業答案，可以讓學生在解題后馬上清楚自己的錯誤在哪里，能得到最快的反饋，對一部分優秀生來說，這是一種極高的效率。當然，對于部分自覺性很差的學生來說，我還是采取自己批改，讓他來寫反思的做法，進行分層實踐研究。

4.2.學生作業的積極性提升

以往的作業評價，除了極個別尖子生，大多數學生都不太喜歡，因為看到老師打的那么多“叉”，自信已經受到了打擊，積極性已經降低了一些，再聽老師的分析，效果自然會減小。

實行“自我反思”的評價方式后，我不再僅僅根據學生的正確率給予等級，而是根據寫反思的態度來打等級。那些雖然錯的比較多的學生認真寫了反思照樣可以得到較高的評價等級，所以他們不會覺得自卑，不怕題目錯得多，這樣無形中也減少可能抄答案的情況。積極性是激發學生內在動力的第一大因素，積極性的提升，大大利于學生學習的自覺性和有效性。

4.3.反思深刻，重錯率下降

在考試中，經常會發現學生重復性地犯錯，一道題錯了一次，分析過了，第二次、第三次碰到，還是錯。這說明并沒有把正確的答案放在大腦里，沒有真正理解題目的含義，相反把錯誤的答案卻記住了。對錯題的自我反思，其實就是一個糾錯的過程，而且是實質上的糾錯，即使是那些比較差的、最多只能把正確答案重復一遍的學生，也容易將錯誤的答案從大腦中消除掉。

例：小明用10牛的力去推水平地面的物體，沒推動，那么小明用的推力____物體所受的摩擦力（填“大于”或“小于”或“等于”）。這道題在學生第一次做的時候，兩個班級僅有6個學生做對，我要求學生進行反思，學生也都寫了，有的比較深刻，有的寫了原理，有的很簡單，差不多是重復了一遍答案。過了2周，我又對力學部分進行測試，特意把這道題又放在試卷中，改動了數據，兩個班級只有8個學生做錯，大大降低了重錯率，但還是有人錯，我再次翻看當時他的反思，發現僅是敷衍了事。所以，反思的認真程度直接影響著學習的效果。

在模擬考中，我又在那道原有的基礎做了深化和拓展，改為：小明用20牛的壓力將10牛物體靜止于豎直墻壁，問物體受到的摩擦力是_____牛。如果之前學生認真做了反思，他已經理解了二力平衡的原理：同一物體、同一直線、方向相反、大小相等。大部分學生想到了這種情況是重力和摩擦力的平衡，所以應是10牛，這道題的正確率達到了80%，比我預想到要高得多。

因此，自我反思，不僅可以降低重錯率，還可以使學生對知識點進行深層次的理解，提高了學習的有效性。

4.4.養成了反思性學習的好習慣

葉瀾教授曾經對教師說過這樣一句話：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。對教師而言，反思可以促進我們的教學，那么對學生，反思也一定可以促進他的學習。應該說，絕大多數學生沒有進行反思的習慣，錯了就錯了，訂正一下也就草草了事。而“自我反思型”評價使學生有了反思的習慣，如果能長期堅持下來，會使學生主動探究、大膽質疑，對學生后續學習能力的提升肯定是一種促進。

4.5．加強了生生合作、交流

很多學生不會寫反思，其實老師也不知道好的反思應該是什么樣的。所以在這個研究過程中，我更多的是利用學生的資源，讓學生之間進行交流，學生向學生學習，加強了生生的合作與交流，被展示、被模仿的學生自然會有很大的成就感，去模仿的學生看到是同學寫的，會感覺更自然親切，寫反思的積極性也會比單純老師要求的高的多。

4.6．減輕了教師負擔

天底下所有老師都知道，改作業是教師工作的一大部分，在初三，老師的工作量都比較大，還要研究習題，出試卷，因此改作業成了一大負擔。讓學生自己去評價，自己寫反思，不僅利于學生，從某種角度上講，也減輕了教師的負擔，讓教師有更多的精力和時間去優化教學，去備課，去和學生談話，也許比埋在作業堆里的有效性要高的多。

5．小結

世界上沒有一種教學方式包括作業評價是完美的。評價是為了促進學生的發展，所以可能并不是所有的學生都喜歡“反思型”的作業評價，也可能并不是所有的學生都對這種方式產生相應的效果。

本人只是對“自我反思型”評價做了一個非常淺層，非常初步的探索研究。對大多數學生而言，這種評價方式是有效的。同時，我也想進一步了解具備怎樣學習能力和水平的學生適合進行作業的“自我反思”。接下來我會繼續進行實踐研究，最終找到一種適合大部分學生進行作業自我反思的方法，從而在減輕學生過重的學業負擔的前提下提高其科學學業成績和學習能力，并使教師能從繁重的作業批改中解脫出來，有更多的時間進行課堂及課后練習的精選、精編和精析，提高教師的課堂教學效益。

參考文獻

［1］ 林文立 《提升初中科學作業有效性的實踐研究》 中國期刊網

［2］ 熊川武 《論反思性教學》 華東師范大學出版社1999年版

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【關鍵詞】分層教學；目標分層；問題分層；練習分層；評價分層；輔導分層

一、問題的提出

實施九年制義務教育后一方面小學畢業生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現出明顯的個性差異。其中在數學學科體現尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面傳統教法受大教學班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業和一種評估測試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發展；不利于大面積提高教學質量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內分層、年段某些學科的分層。

二、分層教學的具體實施

1.設立學生分層

根據具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，將學生科學的分層，把班級學生分為一、二、三層，（一層為高層學生、二組為中層學生、三組為低層學生）。（影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標準）。

2.分層備課

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課. 在備課的過程中，對一，二，三組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式.哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮.

3.分層授課

進行分層次教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以《二次根式的混合運算》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的。在復習了二次根式的相關運算之后，又復習了平方差公式，然后通過具體的例子進行講解. 例如，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求：我對全班同學說，在今天的例子中，例3和例4是教材中的習題，三組的同學對例3和例4必須切實掌握。

對于二組的同學，我除要求它們掌握一組的例題外，還要求它們掌握下面的問題1。

4.作業練習分層

（1）作業分必做和選做，否則會加重學生裝課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明一、二、三。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

5.測試、評估分層

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能。根據一、二、三各層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求一層學生完成，部分題只要求三層學生完成（可用附加題形式）。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了.在每次考核后，各層次的人員應作適當的變動。

三、分層教學的效果

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是三組學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發了學生學數學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）教師的主導作用更具有針對性

在集體教學中科學合理地安排教學內容，設計教學各環節以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。

（三）在分層教學中，分層檔案的動態管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。

（四）分層教學的各個環節別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，親其師，信其道。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。

綜上所述，在數學教學中做好分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

【參考文獻】

[1]因材施教的深入思考.東方藝術： 2004；09

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一、提供內容——培養數學思考的載體

低年級的學生好奇心強，因此教師要緊緊抓住學生的這個年齡特點，創設問題情境，啟迪學生的思維。只有教師能提供給學生思考的內容，學生才會主動地去發現問題、提出問題、解決問題，如此一來，學生學習的積極性就會提高，對知識的掌握也會更加牢固。

例如人教版二年級數學上冊《課堂作業本》中有這樣一道題：下面哪一張是小花拿著的？

[（1）

（2）

（3）]

在練習中，我不急于讓學生用卡片對著鏡子直接演示（動手操作），而是讓學生運用所學的鏡面對稱知識去想象、去思考（空間想象），當學生出現答案不統一時，再進行演示。這樣的練習安排，對學生獨立思考能力的培養是非常有利的。因為通過提供形象性的思維材料，能讓學生在自己的親身操作中學習知識，在獨立的思考中理解知識，掌握知識。

二、有效追問——打開學生獨立思考的空間

愛因斯坦說過：學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。因此教師要善于追問，引導學生進一步思考、探索，同時留給學生思考的時間要充裕，盡可能讓他們得到充分發揮個人見解的機會。

由于受到學生原有知識水平的限制，在教學《十幾減九》時，一些學生看到算式就馬上脫口而出： 11-9=2、12-9=3、13-9=4……但是教師千萬不能被學生這種看似熱鬧的表現給騙了：以為學生都會了。其實教師應該了解到知道答案的學生都是上過幼兒園的學生，而那些沒上過幼兒園的學生則一無所知。即使那些學生能脫口而出，但是由于受到理解水平的限制，對算理的掌握程度也會參差不齊。因為那些能說出答案的學生當被問到：“你們是怎么算出來的？你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”他們就會不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關于十幾減九的相關知識。而對于那些第一次接觸算理的學生則可以引導：“小朋友們，雖然其他小朋友都知道了這么多減法算式，但是我們也不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

三、搭建平臺——教給學生獨立思考的基本方法

數學與生活緊密聯系，學習數學知識，就是為了能更好地服務于生活。但是如果學生沒有通過獨立思考找到相應的方法來解決實際問題，那么數學知識就會失去作用。因此教師不應該僅是教給學生知識，更重要的是教給學生思考的基本方法。

根據數學家波利亞的理論，學生解題時，教師一般可以這樣提問：題目中有哪些已知條件？要解決什么問題？兩者有什么聯系？又有什么差異？但是由于低年級的學生處于培養獨立思考的起始階段，思維以具體形象為主，因此教學時，離不開具體的圖形來作為輔助手段。

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一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

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關鍵詞：中職學校作文批改現狀 改進方法

中職學校作文批改的現狀：在我們中職學校，長期以來，學生作文，老師批改作文已經成為一種慣例。甚至有的教師批改時，不僅全批全改，而且還精批細改。孰不知教師為此花費了大量的時間，耗費了大量的精力，學生收獲卻甚微。學生作文評改已經成為當今語文教師的最大苦惱。作文教學的評改存在著巨大的矛盾：一方面是教師在作文批改上花費大量的時間和精力，學生的作文中布滿了老師們評改后的“紅色足跡”，學生的習作被改得遍體鱗傷，其實那是老師們心痛的評改，也成了學生降低自信的炸彈，語文教師們為此付出艱辛的勞動；另一方面，學生拿到作業本后的第一反應應該是驚奇，接著便是很多疑問，我的作文就這么一無是處嗎？也許是學生費了九牛二虎之力才寫出來的東西，我們作為老師的卻認為錯誤連篇，沒有值得鼓勵的地方。開始時覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發現了一些不足之處，但久而久之學生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。于是作文評改成了老師的事情，學生總會認為我只要交了就過關，至于老師想怎么改那是他自己的事情了，與本人無關。寫好寫差一個樣，學會了應付。結果苦了老師，懶了學生，作文評改后學生大多只注重分數，而學生的作文興趣和作文水平卻難以提高。正如大教育家葉圣陶先生所感嘆的那樣：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

這種由教師一人包辦代替的作文評改方式，不利于學生提高作文水平，在教育改革不斷深化，素質教育不斷深入人心的今天，其弊端日益顯露出來。“以教師為主導、學生為主體”的教學理念沒有得到真正的體現，學生的學習完全處于被動接受的地位，缺乏主動性、合作性。反而挫傷了學生的寫作興趣，使學生對寫作產生了疲倦感。

葉圣陶先生也曾經說過：“修改作文不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”他還說：“改與作的關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”面對中職學校作文批改的現狀，在實踐中我做了粗淺的探討，改進了一些批改作文的方法，愿與同仁共勉。

一、符號評改法。顧名思義，就是教師運用一些簡單的符號來對學生的作文進行評改。例如，了在學生寫得精彩的段落處畫上一朵美麗的小花；在寫得生動的句子一旁，標注一個大拇指；在使用精確的詞語邊，給出一個紅五星；在表達意思不清楚的句子下邊，畫一個問號??雖然還是教師個人在評改作文，卻改變以往單調的評語式的評改法，使學生易于接受，樂于接受。

二、學生分組集體評改法。這是一種大范圍相互交換批改方法，把學生分成幾個小組，每組幾位學生，每個學生根據寫作要求給其他同學評價作文，在評價時要求就文章寫作要求結合文章談自己對同學作文中的優美和欠缺的地方寫一些分析性的文字，即像教師那樣在作文的旁邊寫些眉批，也可以是修改意見。然后在文章的后面寫上總評，最后根據分析恰如其分地打上分數。可以是學生先對照評價標準自己作出評改，評改完后，在小組內互相讀評作文，自己談文章的優點與不足，小組對照評價標準有理有據地作出評價或修改建議，并將一致的意見寫成評語。最后，小組將所評佳作推薦至全班，共同學習與欣賞。

三、生生交互式評改法。交互式評改就是學生把自己的作文本同其他同學交換修改。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找你喜歡的同學。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。這種評改模式突破了師生單向的封閉的交流形式，而是創設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，充分調動學生的參與意識，發揮評改主體地位的作用。這更有利于促進學生學會交流，而且體現了教學是一種思想與另一種思想的碰撞的過程。這不正是倡導“自主、合作、探究”這種新的學習方式在作文評改中的運用嗎？它強調評價觀念、對象、內容及方法上的改革應以人為本，學生則是這一環節的主體，“修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力”。“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程”（葉圣陶語）。原來，我們過去的費神、費力、費時倒把學習主體給遺忘了。他們只是消極地、被動地接受教師的思維定勢，毫無作文興趣和主動性，毫無創新自主能力。

四、榜樣暗示講評法。它是對集體討論評價法的深化，仿效新聞會形式，教師搭臺，學生唱戲。教師批改后挑選優秀習作全文抄于黑板上供全班學生欣賞，再讓寫作者先上臺介紹寫作經過，然后接受同學們的質疑，教師最后歸納小結。這種方法，很好地抓住了學生的心理，即或困惑寫作或羨慕他人習作或渴望自己成功。此法能巧妙激發學生學習的“內部誘因”，揭開寫作的神秘面紗，鼓勵學生樹立寫好文章的信心，并形成一種排難解疑、尋根究底的強烈探求心理，從而積極主動地投入學習。正如前蘇聯教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”

五、尋找美點激勵法。正如于漪教師說過的：“學生是同齡人，同窗學友，知識儲存，生活積淀等大同小異，表揚時會一石激起千層浪，引起許多共鳴。”中職學生渴望得到教師、同學的肯定，渴望品嘗成功的喜悅，所以，我們教師在任何時候，也不要急于給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。在作文評改中穿插此法，挖掘學生習作中的閃光點，尋找美點、收集美點、評價美點，讓學生品嘗到寫作的快樂，對于樹立學生寫作信心，提高寫作熱情，也會收到奇效。

六、二次作文提高法。教育家葉圣陶先生曾指出：作文教學著重在培養學生自己改的能力。魯迅先生也說過，文章是改出來的。二次作文是指學生在互評、自評的基礎上，再根據修改意見重寫一次，以達到去粗取精的目的，實現作文能力的提高，是鞏固學生評改作文的成果，一個行之有效的方法。

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家庭教育作為人生接受教育最早，影響時間最長的一種基本形式，在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用。這里給大家分享一些關于初中生家庭教育心得，供大家參考。

初中生家庭教育心得1家長在教育是應該把握分寸，否則孩子的自尊心容易被傷害，導致自暴自棄;而孩子，則應該堅持自己的原則，而不要在雞毛蒜皮的小事上面斤斤計較(就是要聽大人的話)，要有自己的思想。

青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。黨和政府十分關心和高度重視青少年的成長。我國青少年教育和保護工作取得了很大成績，青少年犯罪率在世界上一直是比較低的。但近年來由于各種消極因素和不良環境的影響，我國青少年犯罪率日漸突出，給社會、家庭和個人造成了嚴重的危害和巨大的不幸，也對實現依法治國的戰略目標提出了嚴峻的挑戰。

在推進依法治國，建設社會主義法治國家的進程中，加強對青少年的法制教育，促進青少年的健康成長，我們負有不可推卸的歷史責任。為此，我們對當前青少年犯罪的現狀、特點、成因進行了調查，對如何進一步加強青少年法制教育和預防青少年犯罪的方法作了一些探索：

一、當前青少年違法犯罪的現狀、特點及成因

(一)當前，青少年違法犯罪的現狀不容樂觀，可以用“數量多、危害大、蔓延快”九個詞來概括。從數量上看，全國約2.5億學生，其中違法犯罪青少年約占青少年總數的萬分之六。大城市更高，達到萬分之二十點六。其中青少年犯罪占刑事犯罪的比例達70%左右;從危害性看，由于青少年生理尚未成熟，思想單純，易于沖動，不計后果，其犯罪危害極大。

(二)當前，青少年犯罪的主要特點有：①犯罪呈低齡化趨勢。據有關部門統計，80年代初，青少年初犯的平均年齡為16歲，到90年代，初犯的平均年齡已降低到14-15歲。②社會閑散青少年犯罪突出。目前，違法犯罪青少年多數是輟學生、失學生，以及一些盲目外出務工的青年農民等。他們大多閑散在社會，無所事事，極易發生違法犯罪行為。③在校學生作案逐年遞增，其中以初中生居多，約占青少年作案人數的18-22%。④犯罪的類型復雜，他們或敲詐勒索，或盜竊搶劫，或聚眾斗毆，或殘害親人，或吸毒，有的甚至是計算機犯罪。

(三)青少年犯罪的原因是復雜的、多方面的。既有社會環境方面等客觀的原因，又有青少年自身生理、心理方面的主觀因素;從主觀上看青少年正是長身體、長知識，人生觀和世界觀逐步形成的時期。在這個時期，他們思想認識上漸趨成熟，敏感好奇，富于想象，喜歡模仿，但辨別能力差，以致在追求新奇刺激面前，極易受不良影響而導致違法犯罪;從客觀方面原因分析，改革開放以來，社會、學校、家庭環境發生了很大變化，出現了許多影響青少年成長的新情況、新問題，其中家庭教育的失誤，學校教育的偏差和社會上各種不良或腐敗風氣的影響等，都會使青少年走上違法犯罪的道路。

二、加強青少年法制教育、預防青少年犯罪的方法

面對當前部分青少年法律和紀律觀念淡薄，自我保護意識和能力不強，青少年違法犯罪呈低齡化趨勢的現狀，進一步加強青少年法制教育已成為當務之急。那么，怎樣才能更好地抓青少年法制教育，更好地維護青少年合法權益，我以為可以從以下幾個方面做起：

(一)廣泛開展以“二法一例”為主要內容的宣傳教育活動

為了提高廣大青少年的法律意識和法制觀念，我們開展了以“二法一例”為主要內容的法制宣傳活動：一是充分發揮組織優勢，在學校、在社區、在農村廣泛開展“兩法一制”宣傳日、宣傳周、宣傳月活動，做到上下聯動、齊抓共管、營造氛圍;二是充分爭取社會支持，依靠宣傳、司法、教育、新聞等各職能部門，設計有效活動載體、用事實來說話、用活動來宣傳、實現全方位宣傳教育效果;三是設計豐富多彩的活動形式，通過開辟法律專欄，組織開展知識競賽、主題座談會、法律宣傳咨詢、征文、演講等系列活動，增強青少年依法自我保護的能力和全社會保護青少年合法權益的意識。

(二)不斷加強青少年法制教育工作隊伍建設和基地建設

一支相對穩定的青少年法制教育工作者隊伍和一個相對穩定的青少年法制教育基地將是青少年教育工作得以順利開展的前提和保障。有關部門出臺了《關于在全市中小學中聘請法制副校長的通知》，把在公安、法院、司法局工作的有一定法制教育經驗、思想品德優秀的中層干部中的業務骨干聘請為法制副校長，并發給統一的聘請書，就象我就是我們峭岐中學的法制副校長，今天在此為大家講課。并在學生中開展法制知識競賽和與法律有關的社會實踐活動;并且有責任配合學校、家庭發現和幫教有問題的學生，治理周邊環境，維護學校教職工員和中小學生合法權益等。二是建立了一批青少年法制教育基地，使青少年法制教育真正落到實處，避免了轟轟烈烈走過場、熱熱鬧鬧拉形式的錯誤現象，從而保障了青少年法制教育的順利進行。

(三)深入開展法制教育活動

組織開展了大型的法律咨詢宣傳活動，以營造青少年維權氛圍。通過活動推動了法制教育工作的開展和深化。公安局聯同工商、文化部門集中時間對校園周邊環境和文化娛樂場所、電子游戲廳進行了專項整治，為學生成長營造了一個良好環境等。

初中生家庭教育心得2家長如何教育和培養好自己的子女是當今社會的焦點問題。孩子們從幼兒園到小學，從小學到初中、高中，最后上大學，都是人們談論的中心話題。父母們、祖輩們往往圍繞著某一個孩子來安排全家人的生活，這已是不足為奇的事了。

時代變了，生活環境優越了，加上計劃生育，一家只有一個孩子，誰不呵護，誰不疼愛呢?這也無形地讓孩子們產生了自我優越感，哪怕有些家長并不嬌慣孩子，但社會這種現象也會影響到他們，孩子們也非常清楚自己在家中的“地位”。根據這些現象分析，當今孩子們普遍存在的問題如下：娛樂的項目多了，對學習不敢興趣;生活的條件好了，不愿多吃苦;疼愛的人多了，聽不進相反意見等等。因此，教育與培養子女是一件相當頭疼的事。在此，我簡單的談談我在這方面的成功與失敗所帶來的經驗與教訓，也給其它家長們一個參考資料。

一、相互溝通

教育和培養子女的問題不是很快就能說明白的，它需要一個相當艱難、復雜、漫長的階段，然后通過這個階段不斷地總結出經驗教訓，采取措施等等，可能成功，也可能失敗。但只要你一直不斷努力、不斷的付出心血與代價，正確地對待每一件事情，它就會有好的結果產生。

我并沒有刻意把孩子培養得如何如何，但必要的關愛和教育并沒有省略。首先是學會相互溝通，學會如何培養父子之間的感情，學會如何跟他談心。不一定要談大道理，在這點上有的家長誤認為把大道理講給孩子聽就會有好的收效，其實未見得!孩子生下來天真無邪，高興的事就愛聽，不高興的事就會引起反感，甚至對你產生隔閡，以致無法溝通。這一點非常重要。我認為我的孩子如果喜歡我、貼近我甚至崇拜我了，這就獲得了成功的第一步。接下來偶爾講點道理他聽不是不可以的，當然也不要得寸進尺，否則會全功盡棄。道理要講得通俗易懂，只要他懂了就立即停止，若不然再重要的理也要舍棄。另外，孩子和父母融洽后，自然要提出許多問題讓家長解答。凡是能解答的，家長一定要認真解答，如果讓孩子失望了，他將越來越少提問，這時，隔閡開始產生，危機也就開始潛伏了。

所有的孩子都有天生貪玩的毛病，我的措施是參入一起，陪他玩。無論是玩什么游戲，在玩的過程當中尋找機會達到教育和培養的目的。過去我很少打球，為了達到目的，我經常和孩子一起打足球、籃球、乒乓球等等。小孩與大人打球畢竟有一定差距，因此，當他快要失去信心時我常故意放他一馬;但當他開始得意時我又毫不手軟地擊敗他。他至少可以從中體會到勝利和失敗的滋味。這也是一種教育方式，不講大道理，讓他親身體會一些人生哲理。如果你單純去滿足他的高興他會認為勝利得來很容易;反過來老是讓他失敗他會失去競爭意識。從宏觀的角度來講，小小球場與人生這個大“球場”的道理是一致的,簡而言之，凡是孩子感興趣的，哪怕對他沒有明顯幫助的事情，千萬不能輕易反對，做家長的一定要學會如何“順風扯旗”。當然，大道理誰都會說，做起來可就不是那么容易。我自己煩躁時也常顧不上了。

二、善于發現

教育與培養是彼此不能分割的兩個部分。因此在教育子女的過程中要注重培養孩子的特長和興趣。我是一個很愛音樂的母親，很希望孩子將來能夠和我一樣這么喜歡音樂，因此從他五歲時我就讓他開始彈鋼琴。在彈琴的過程中我發現了他的長處，他具有與眾不同的音樂天賦。看來要著重;培養，首先不能讓他對鋼琴產生厭倦，更不能按我的一廂情愿去強求他。所以當他不想彈琴的時候我并不批評他，只是找機會對他講述一些有關音樂的趣聞與故事，這時，“引導”應該是主要手段，一旦他對某個問題產生了興趣就馬上抓住不放，對他進行鼓勵與贊揚。雖說他彈鋼琴的進度非常慢，主要原因是停止的時間過長，最長達到半年以上，但他從來沒有產生過厭煩情緒。這也是一種成功。以后，他對音樂的興趣越來越濃厚了，我敢肯定，目前音樂已成為他生活中不可缺少的組成部分了。

關于對孩子的興趣培養我沒少費心機，學鋼琴、打擊樂、羽毛球，包括語文、數學課外補習班等等，這些就省去不談罷了。

除了發現孩子的長處外，還要善于發現孩子的不足。我的孩子有很多不足之處，其中最突出的就是膽小，不敢接觸人，特別是接觸老師，這是一個很致命的缺點。人的一生中主要是與人打交道，不然你就會孤立，引起性格反常。再說一個人再有本領，如果不與人接觸就施展不了你的本領，你也就成了廢品。因此我必須設法培養和鍛煉他。所有能鍛煉他的大小場合，我都盡最大的努力跟他做工作，讓他去經受鍛煉。談到這個問題上我要感謝學校的領導和老師們，他們為我的孩子提供了不少機會，如“六一”兒童節的表演、班集體聯歡會表演，都沒少讓他參加。作為家長更是盡心盡力，為他借樂器、租車、搬東西、輔導等等，讓孩子得到了充分的鍛煉。雖然不能與其他膽大的孩子比，但比起過去來大有進步。

其次，孩子在做數學作業時顯示出了邏輯思維的不足，因此我在輔導的過程中反對死記硬背，強調過程的思維，哪怕結果是錯誤的，但方法一定要正確，思考問題首先要合乎邏輯。在小學的中，幾乎每個假期我都對他進行了這方面的誘導。同樣，比他人不足，比自己卻大有提高。

當然，培養孩子不一定都是如此模式，要根據他的自身條件、個性、愛好，正卻作出各重不同的教育方式，這就是它餓復雜性。

三、正確對待

所有的孩子都有自己的優點，但又都難免出現缺點與錯誤。如何對待孩子的每一點成績與每一個錯誤，是做家長要考慮的關鍵問題。

取得了成績應該表揚，犯了錯誤也應該批評，但表揚與批評的尺度很難把握。不鼓勵不批評是不行的，可鼓勵與批評過急了孩子的心態往往出現反常，究竟如何對待幾句話很難講清楚，我這里只說說具體事例僅供參考。

有一陣子，孩子的學習成績不錯，每次作業幾乎都是a+，為了鼓勵他，我們不僅贊揚了他，還買了很多他喜歡吃的、玩的、穿的，甚至還滿足了他提出稍過分的要求。結果期中考試令人很不滿意。通過這件事，我們逐漸學會了如何把握好分寸，該贊揚的還是要贊揚，但決不過分。

有一回我們無意發現他的作業本上有很多b，當時我很氣憤，但我冷靜一想，先別急躁，以免刺傷他的自尊心，效果相反。于是我很平靜地問他：“你的作業哪來那么多的b呀，是不是又馬馬虎虎地做作業?”他作了一些解釋，盡管他的解釋明顯有點牽強，我也不必去揭穿，至少他知道自己是錯誤的，稍帶點指責也就算了，關鍵看他本人怎樣認識。我覺得成績固然重要，但更重要的是學習態度和學習過程，注重態度和過程最后必然會有好的成績。

可能有人認為我對孩子的要求太松，其實不然，關鍵時該嚴厲的還得嚴厲。有一次我打聽到他們課外補習班連續三次被取消了，他卻撒謊說去上課，其實是打球去了。這次我毫不客氣，回家后我大發脾氣，惡狠狠地教訓了他一頓。打球并不是壞事，主要針對他的撒謊方式。他很少見我發脾氣，因此覺得自己的錯誤可能犯得很大，有點害怕，我抓住這個機會，跟他談了許多做人的道理，他自然而然地都聽進去了，達那以后再也沒發現他犯類似的錯誤了。

總之，孩子有了一點成績家長不要過于高興;犯了錯誤也不要輕易發火，一方面要給孩子留有余地，另一方面在他知錯時要抓住時機，理智地對他進行教育，具體如何正確對待還得看當時的情況而論。

四、尋找出路

提前給孩子指出將來的去向也會對孩子有一定幫助，讓孩子有一個奮斗目標，知道自己該怎么做。這方面我為孩子作了很大的努力。

前面已經介紹過，孩子在音樂方面有特殊的天賦，因此必須把道理跟他說清楚，干別的事恐怕不是你的所長，你會失敗的。比方說你愛好體育，這我不反對，但當你打算從事體育職業時，會有什么結果你自己非常清楚。孩子也有自知之明，一提到此事他從不反駁，他深知大人指出的道路是正確的，這個目標是不會改變的，只是怎樣落實到行動上而已。

與普通的孩子相比起來，我的孩子每天要多做很多事情。利用每天中午、晚上和周末的時間練鋼琴、練打擊樂、學識譜、練視唱、聽音、記譜等等。雖說他感覺到壓太大，有時顯得很被動，但沒有找任何理由要求放松一點。其實我看在眼里，同情在心里，嚴厲依然掛在嘴邊。最后只能在周末的兩天中適當作一點調劑，帶他參加一點他所喜愛的活動，這樣他也不會感到那么乏味了。

近兩年來，孩子在不影響學習成績的前提下，掌握了一定的一技之長，這是用他的勤奮換來的一技之長。換句話說，他是用現在的痛苦去換取將來的幸福，這個道理他早已明白。他曾經對別的孩子說：你現在少玩就是為了將來能夠多玩。他這種意識的形成，家長肯定是起到一定的作用的。因此大人的行為確實會給子女造成極大影響。由此可見：教育與培養是我們家長不可推卸的責任和義務。

切記不要溺愛孩子,因為你的溺愛使他更喜歡發脾氣,這樣的孩子以后走上社會會吃虧的!

初中生家庭教育心得3(一)青春期的叛逆是一種正常現象，它符合學生發展規律!

青春期的中學生心理叛逆，是非常普遍的現象，這是因為他們已經“長大了”。他們長大了但他們依然愛你。他們希望并且需要你一不同于以往的、同志式、朋友式的平等態度對待他們，而不是仍然將它們當成“乖孩子”。與同齡人關系密切，與家長和老師關系慢慢“疏遠”。這是在同一時期發生的同一事情的兩個方面。

獨立和成熟的感覺使得青春期同齡人之間的關系格外密切，同樣是獨立和成熟的感覺，使得他們不再滿足于過去那種對父母的服從和依賴。他們的一系列行為讓家長老師感覺到了他們的叛逆，封閉自己!青春期閉鎖心理的出現，在人的生命長河中，不但是必經的，而且有著進步的、發展的作用，推動人們從幼稚走向成熟。通過自我反省，樹立起正確的自我觀念，抑制本能的無意識沖動，逐步認識自我，認識社會。

(二)家長的教育觀念較為落后是造成中學生心理叛逆的一個成因。

我們的孩子是我國第一代獨生子女。原來是一家幾個小孩一起搶著爭大人的寵，現在反過來了，是一家六個大人要爭，要搶小孩的寵了——家庭結構變化了，與以老三屆為代表的一代父母比較，現在的孩子的生活經歷、文化背景和在家庭中的地位都有了根本的不同。而我們卻用過去成長經歷中形成的觀念來教育現在的孩子，孩子自然難以接受。。

(三)我國的教育模式還沒有完全擺脫傳統的教育模式——也就是計劃經濟的教育模式。教育模式的落后不能按照市場經濟規律下的人才需求來培養學生。

(四)我們國家的家庭教育非常落后。市場經濟下家庭教育的無系統性指導，也是造成中學生心理叛逆的一個原因。

二、如何正確引導和疏導學生心理叛逆的?

1、承認規律，尊重規律

承認中學生的心理叛逆是一種正常現象，就會用一個平和的心態來對待中學生的心理叛逆!

2、培養家長和教師的良好的教育觀念!

(1)、教育不僅僅是學校的事，家長是孩子教育的主要責任人。市場經濟環境下，

A：家長不親自參與孩子的教育是不行的。

B：當家長的要關注孩子成長的每一個環節，尤其是孩子個性發展、創新意識的開發。

在市場經濟環境下，

C：家長主動承擔起對孩子的教育責任。我認為學校以抓學習為主，家長配合;家長以抓素質為主，學校配合。

(2)要改變對孩子的評價標準

要轉變觀念，觀念一變，做法自然就變!

A：要尊重孩子，欣賞他們的創新!

B：尊重孩子的差異性!

(3)要培養孩子的綜合素質!

培養孩子學會愛父母，愛老師的品質;

培養他感恩的心態;

培養他與人協作的能力;

培養他耐挫的能力;

培養他思維的能力。

3、教師和家長要注意和孩子的溝通方式。

采取一種平等的和諧的溝通方式!

初中生家庭教育心得4“十年樹木，百年樹人”，教育是一個自人類文明誕生至今，無限存在的永恒課題。她延續至人類文明高度發展的今日，仍是我們無法回避.異常重視的問題。

“人生如夢，人生苦短”，父母一生中應完成的任務，總結起來不過區區兩件，一是在社會中實現自我，獲得事業的成功。二是教育好自已的后代，完成自我延續的重要部分......教育孩子，從與孩子共同生活的時間，在孩子心目中的地位，教育孩子如何做人，到對孩子的言傳身教，每一位家長都任重而道遠。

孩子的成長應該是立體的.多方位的.多能力的成長，對孩子的教育也是立體.全方位式的教育，僅僅依賴學校教育，忽視家庭教育，對孩子的成長是一種缺憾。

家庭教育既是一門綜合性很高的藝術，又是一項異常復雜的過程，它不僅要求家長有個方面的知識和見識，而且要求家長懂得怎樣更好地與孩子進行溝通，調動孩子的積極性，讓孩子在求知.交友.做人.自我修養等各方面獲得良好的教育，促使孩子把潛力完全發揮出來。

教育孩子是一項十分復雜的事情，也是一項偉大的事業。“望子成龍，盼女成風”是普天之下為人父母者最大的心愿。這種心愿從小處看，可以成就一個人的驕傲與輝煌，從大處看，可能造就一個民族的自豪，甚至成為一種文明與進步的代表。遺憾的是，就一些父母而言，望子女成才的心愿卻很難實現，下面就我個人在教育孩子方面的一點粗淺的看法。

一.愛孩子，尊重孩子，做孩子的知心朋友

在生活中要尊重孩子，以平等的身份對待孩子，與孩子建立相互信任的關系，組做孩子的知心朋友，只有這樣才能贏得孩子的信任。做父母的要愛孩子，也許你會說這個道理再簡單不過了，哪個做父母的會不愛自已的孩子呢?但有些父母的愛并不能被孩子接受和認可，我就常常給我調皮的兒子一個個親切的擁抱，一個個淺淺的微笑，一次次循循善誘的開導，一件件小小的禮物，這會使孩子很自然的感受到父母給予他的愛，也增強了他對父母的信任感，所以我們家長都應該用愛心去培養孩子良好的行為習慣。

二.父母與孩子良好的溝通的前提是傾聽

父母要放下高高在上的姿態，學會平等地與孩子交流，靜下心來傾聽孩子要訴說的一切，哪怕此時你在忙.再累，也要專心致志地傾聽，不時地詢問孩子：“在學校有什么有趣的事嗎?上課時你對自已的表現滿意嗎?今天你的笑臉又增加了嗎?每當我這樣問兒子的時候，他總是十分興奮的向我匯報一切，當他說出自已對事情的看法時，我也會尊重他的意見，與他商量辦，給了他足夠的信心和自信，我認為這對培養孩子的品格十分重要，傾聽是一種藝術，也是一種學問。

三.鼓勵孩子敢于迎接挑戰

當今時代是一個競爭激烈的時代，所以從小就要培養孩子的競爭意識，敢于迎接挑戰的精神，學習上我常鼓勵兒子說：你太棒了，真聰明這么難的知識你都能答對，媽媽好佩服你啊，他一聽就很高興，而且還調動了他的學習積極性，當他遇到困難時，我不斷地給他打氣，此時我也會和孩子一起努力，用實際行動感染他，也達到了品德教育的目的。

四.教育孩子正確地面對挫折

在人的一生當在，遇到挫折在所難免，苦難是人生的一大財富，不幸和挫折可以使人沉淪，也可以鑄造人的堅強意志，成就充實的人生，苦難是人生的一位良師，他能教給孩子學會用感激的心情.積極的態度對待一切問題，勇敢地參與社會競爭

五.培養孩子的適應能力

在實踐活動中，針對發生變化的客觀形勢運用自已的智力等諸因素進行自我眺控.自我改造.實現主觀與客觀相融，從而保證實踐活動正常進行的能力，自古以來，它就是求得生存的基本能力，今天人類社會迅速變化和激烈競爭的時代，需要人們更強的適應能力，誰的適應能力強，誰就能生存下去，就能更好地發展下去，就能邁下成功的彼岸。

六.與孩子一起閱讀書籍

家長與孩子共同閱讀，孩子可以從中得到快樂及滿足，能感受到愛及溫暖，有時更甚與對書本身的興趣。

初中生家庭教育心得5中學生是一個特殊的群體，他們正處于由兒童向成人轉變的過渡期，有其獨特的心理發展特點及各種各樣的心理問題，因此這一階段的家庭教育就顯得尤為重要。它不僅對孩子一生有重要的影響，而且對提高整個民族的素質也有十分深遠的影響。做好中學生家庭教育是如此重要，那么，家長們應該怎么做，讓孩子受良好的家庭教育呢?

一、要正確對待孩子的學習成績

在這個以升學率來衡量教育成果的時代，家庭教育質量往往被學業成績所掩蓋。大多數家長只關心中學生的分數,而不懂得如何引導孩子在學習中不斷進步、不斷完善自我，從而走向成功。

有的家長認為孩子學習成績不好，一定是孩子態度不認真的表現，那就錯了，其實，有10%到30%的孩子存在著學習能力障礙，家長應該仔細地分析其原因，對于每個學生來說，并不都是學習成績好、考試分數高一定能體驗到成功。成功或失敗，還取決于學生對考試成績的態度，因而，父母應該告訴孩子，只要平時上課用心聽講，學習認真、努力，無論最后考試得多少分，比以前進步了，就應該感到滿意。因為進步代表超越自我，超越自己，這就是一種成功。

二、要讓孩子學會獨立、自主

傳統的家庭觀念必須改變，如子女必須無條件服從家長，是好孩子;不為人先，不為人后;“千金之子，坐不垂堂”(不冒險)……應該培養孩子的科學與民主、自立與自強、公平與競爭的能力。

家長們不妨對孩子說：“孩子，你已經上中學了，爸媽相信你，你的事可以自己做決定，爸媽說的話可以做參考。”給孩子足夠的信心，給孩子多一點自由。尊重他們的各種需要，尊重他們的興趣和愛好，鼓勵他們表達自己的思想和情感。遇事多跟他們商量，多聽他們的意見，允許他們自己做選擇和決定，容忍孩子有與父母不同的見解。放手讓孩子接觸社會生活，使他們在社會生活中經歷各種見解，讓他們在社會生活中鍛煉，增長才干，提高社會適應能力。

三、實行家教合作

家長要多和學校、老師進行溝通和商議，要用寬容的態度對待學校，對待孩子。學校教育是中學生教育的一個重要領域，家長只有多和老師溝通，才能更好地了解孩子的學習情況、思想情況和生活情況，從而更好地與孩子進行溝通，幫助孩子解決他們在成長過程中碰到的困難和挫折，促進其獨立、健全人格的形成。

學校應該設立一個家長與孩子、學校的互動平臺，即家長教師協會，它包含家長活動委員會、學員活動委員會、學校安全委員會等分會，以共同激發孩子學習興趣，促進孩子學習效果為目標。并定時推出各種活動，比如：教育專家講座、教育經驗分享等。通過加強家長與學校之間的聯系和交流，為學生的健全人格的形成，創造良好的家庭環境和學習環境，從而促進學生的進步。