導語：如何才能寫好一篇八年級下冊英語重要知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉眼間，我心儀已久的寒假已經到來，我喜歡這次寒假，并不是因為它時間長，可以放松學習，增加娛樂的時間，而且恰恰相反，我會用一個假期的時間來學習。

看到這里，你一定很疑惑，為什么要努力在假期學習，難道因為我期末考試考砸了嗎？不是的，最主要的原因是因為我八年級下冊將要面對并打響我中考的第一槍——生地會考，所謂萬事開頭難，生地會考的重要性自然是不言而喻的。它最后的成績直接關系到中考，并直接關系到我中考時對于自己的信心，所以，這“中考第一戰”至關重要，必須在有限的四十幾天的假期生活中復習好生地，看看自己以前的錯題，背背知識點，多刷刷題，見見題型，非常重要。

其次，八年級下冊的物理，數學，英語難度也不言而喻，我必須得預習好這些課程，才能繼續優秀下去。

再其次，體育的重要性越來越凸現，必須練習好我的引體向上科目和長跑，才能為初三中考打下堅固的基礎!

加油，正在奮斗中的少年!!

篇2

【關鍵詞】學講計劃；初中英語；表達；溝通

我市實施“學講計劃”以來，學生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學生主動探學、自愿表達成為課堂教學上一道靚麗的風景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導的“無限相信學生的潛力”相不謀而合，突出學和講的輸入與輸出平衡，能使得學生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發展。

一、預學演說，大膽質疑

先學后教是課程教學倡導的首要任務，也是提高學生發現問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學生在自我預學中主動表達自己的感思，能使得他們在發現問題的基礎上更加主動質疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。

新教育倡導讓學生享有更多的自主預學探知權利，讓他們在主動發現問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導入環節中“Charities around the world”的教學中，不妨建議學生根據課文內容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內容主動提出認知感受。同時，建議學生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學的興趣，也成了全班同學競相搜集相應背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學生帶著問題主動參學，能使得課堂教學更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學生更多的演講，能使得學生在主動提出自己疑問的基礎上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學習素材知識。

幫助學生歸納整理相關的認知知識點，引導他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結中獲得感思。多關注學生的疑難問題，建議他們在查閱相關背景資料的基礎上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協作交流，自由表達

語感來源于學習認知，形成于實踐運用過程。讓學生在抱團互助的過程中找到更多的學習機會，能使得彼此協作成為一種常態、一種習慣。多運用協作交流來深化課程內容，使得學生從中獲得更多的知識。

要讓學生在實踐中學習，在實踐中表達，讓“學”和“講”在找到平衡點的基礎上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學中，不妨要求學生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協作交流來幫助學生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學習，達成高度的一致。

新教育理念倡導讓學生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學生都能找到各自不同需要。給學生創設多樣化的任務，讓他們有針對性根據自己的實力主動選擇應答，能使得他們主動靈活運用相關知識，讓他們有更多的深刻體驗。

三、角色對話，升華感知

學和講的過程，充分體現了語言積累和轉化的交融，讓學生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學生扮演不同的角色，引導他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運用角色對話，使得學生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學中，可建議學生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學生以此為模板，注重從自己閱讀理解發現中找出相關內容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。

強調個性發展，是新教育寄予的厚望，更多體現了對學生發展創新的認可。讓學生自由選擇角色，定能使得對話轉變為學生自我言說的重要方式，更利于他們主動發揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導學生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現、討論爭辯等方式，讓學生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現了“學”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學理念，讓學生在自由探學中有所發現，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2011

篇3

李  莉

（邵陽縣第十一中學，湖南  邵陽  422100）

摘  要：多媒體作為一種重要的教學手段，已經越來越受到廣大師生的青睞。它具有生動形象的特點，在初中英語閱讀課的課堂導入、課文講解過程中易于吸引學生注意，激發學生興趣，方便學生理解課文。另一方面，多媒體技術能夠儲存和提供大量信息，使教師在授課過程中做到語言與文化并重，幫助學生全面發展。

關鍵詞：多媒體；初中英語；閱讀課

英語閱讀是單詞、短語、句法、語法的統一結合體，它不僅要求學生擁有扎實的語言基礎知識，而且要求學生對英語國家的文化有一定的了解，是考察學生英語綜合能力的重要途徑。可以說，學生英語閱讀理解能力的培養是初中英語教學的重要組成部分。而隨著學生年級的增長，閱讀課文的單詞增多，篇幅加長在所難免，這就讓一些基礎不牢的學生望而生畏，而這種消極的心理將直接影響到他們閱讀的效果。因此，如何降低閱讀的難度，消除學生的畏難情緒，激發學生閱讀英語的興趣，同時提高學生的閱讀技巧，成為了擺在教師面前的重要課題。自從去年我校安裝了多媒體教學系統，我們為這個問題找到了更多有效的解決方案。本文將結合人教版初中英語教材（新目標）來談談如何運用多媒體教學手段來上一堂精彩紛呈又富有成效的英語閱讀課。

一、 使用多媒體教學手段開啟精彩一課

常言道：好的開始是成功的一半。好的課堂導入能很好地激發學生的學習興趣，引導學生明確學習目的，使他們快速進入學習狀態。以往的閱讀課最常用的導入法就是談話，即教師選取一些與學生日常生活息息相關的話題，采取“提問——回答”或者小組討論的方式逐步引導出與課文相關的話題。這種方法既能活躍學生的思維，又能調動學生的積極性，有著顯著的優點。然而，假如每一堂課都以同樣的方式開場，難免會使學生產生倦怠感，其效果也會大打折扣。而多媒體教學手段則能通過文字、聲音、圖像、視頻等多種載體，為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，不斷給學生帶來新鮮的感受，從而緊緊抓住他們的注意力，點燃他們的求知欲望，使他們懷著迫切的、期待的心情開始新課文的學習。如八年級下冊第八單元Reading Why don’t you learn to sing English songs?這篇課文介紹了幾種有趣的英語學習方法，如唱英語歌、讀英語書、看英語電影等等。在上課之前，筆者先讓學生聽了一首經典的英文歌曲Big Big World，并要求他們盡可能多地記錄下自己所聽到的歌詞。這首歌旋律優美、節奏舒緩，最重要的是對于八年級學生而言生詞不多，因而難度不大，能夠吸引大部分學生參與其中，以此讓學生體會“唱歌學英語”這種方法的優點和樂趣，從而能更好地領會課文主旨，并鼓勵他們嘗試著摸索出符合自己興趣愛好又有效果的學習方法。 又如八年級下冊第九單元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?這篇課文描繪了迪士尼樂園的一些著名的旅游景點。但實際情況卻是學校位于縣城，學生們不要說去迪士尼樂園，就是去過游樂園的也是少之又少。為了消除學生的陌生感，筆者從網上搜索并下載了一些迪士尼樂園的圖片，使學生對迪士尼樂園有更直觀的了解，幫助他們更好地理解課文，也為其后的口語練習提供了素材。

二、運用多媒體教學手段進行直觀教學

在傳統的英語閱讀課上，教師將課文分解成數個語言知識點，將大部分精力都放在詞匯和語法的講解上。而學生面對著一成不變的課本教材，麻木被動地聽著教師滔滔不絕的講解，機械地記錄著黑板上的板書，得不到一點獨立思考的時間。原本屬于腦力勞動的學習活動儼然成了一種體力勞動。由于教師對語言知識的過分重視，導致學生對課文理解得支離破碎，妨礙了學生對課文整體的理解。而脫離了課文的語言教學又使學生感覺艱澀難懂。學生主體地位的缺失，加上教學內容的枯燥乏味，都會挫傷學生學習的積極性，使他們喪失學英語的興趣。

而在多媒體教學技術的幫助下，教師可以將抽象的課本內容以圖片、表格、動畫等形式直觀、生動、形象地展現在學生面前。通過文字與形象的結合，可以降低學生對英語閱讀的恐懼心理，激發他們的學習興趣，吸引他們更踴躍地參與到教學活動中來。如九年級第十二單元Section B, 3a中的電子郵件講述了Wang Kun在法國的交換生生活，其中著重介紹了法國的餐桌禮儀。為了幫助學生更好地理解課文，筆者先出示了幾張與課文相關的圖片，讓學生判斷圖片中的行為是否合乎禮儀，這就不僅能促使學生主動地去閱讀課文，訓練他們快速從文章中找到所需要的信息，還能使學生對法國的餐桌禮儀印象更為深刻。

當然，用多媒體技術進行閱讀教學，并不意味著摒棄了對語言知識的教學。相反，語言教學依然是閱讀教學的重要組成部分。只是，有了多媒體技術的幫助，教師可以將課文中重要的知識點以改變顏色、改變字體、加下劃線等方式突出標示出來，使學生對本堂課的重難點一目了然，從而能夠有的放矢地進行學習。

三、 通過多媒體教學手段了解背景文化

語言是文化的載體，并受到文化的制約。一個國家或民族的政治、經濟、歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣等各個方面都會在人們的語言中有所體現。語言與文化密不可分，要學好一門外語就必須了解這門語言背后的文化知識。有些學生在英語閱讀的過程中雖然已經掌握了足夠的詞匯語法知識，卻依然感覺無法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關的背景文化知識。因此，在閱讀教學過程中就需要適當融入英語國家的文化知識的介紹，這樣既能幫助學生更好地理解課文，又能幫助學生獲取更全面的知識，拓寬學生的視野。

在以往的閱讀課上，由于教學資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關的背景文化知識。而有了多媒體技術的支持，教師可以為學生提供大量鮮活生動的背景資料，使學生能夠更全面更直接地接觸到相關的文化。如八年級下冊第三單元 Reading Do you remember what you were doing?這篇課文中提到了四個重大的歷史事件，即馬丁•路德•金謀殺案、9•11事件、“阿波羅”探月計劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經年代久遠，加上學生對英美國家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對當時人們的日常生活產生的巨大影響。比如關于馬丁•路德•金，有的學生就會感到疑惑：馬丁•路德•金是誰？他為什么會被謀殺？他的死亡為什么會令那么多美國人震驚和悲傷，以致于數十年過去了他們仍對那一天記憶猶新？為了解開學生的困惑，筆者向學生展示了馬丁•路德•金的照片，簡要介紹了馬丁•路德•金的生平以及他所領導的民權運動，最后播放了一小段馬丁•路德•金的著名演講《我有一個夢想》的視頻，使學生對馬丁•路德•金其人以及他對當時社會的影響有更深刻的體會。雖然講解這篇課文花費的時間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識，成功地吸引住了學生的注意力，收到了不錯的教學效果。

四、 利用多媒體教學手段增大課堂容量

英語閱讀課文往往集中了大量的語言要點。以往教師要講解這些知識點需要不停地在黑板上進行板書，既費時又費力。對于學生而言，如果得不到及時鞏固，那么他們所學的知識很快就會被拋之腦后。如今教師可以利用多媒體教學課件將需要講解的教學內容顯示在電腦屏幕上，這樣既減少了教師的勞動量，又節約了大量的時間。利用這些節約下來的時間又可以為學生提供大量的訓練和語言實踐，幫助學生學以致用，確保學生及時掌握當堂課所學到的知識，從而提高教學的效率。

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關鍵詞：初中英語；學生興趣；趣味化教學

“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，在青少年時期趣味源于學生對知識的主動需要，這是最原始、也是最有效的學習動力。在初中教學課堂上，英語是一門不易引起學生學習興趣的科目，特別是那些男學生，對于英語的學習常常會有抵觸情緒。那么在英語教學中如何抓住學生的注意力，如何讓學生因為樂于學習而收獲知識，已經成為新課程改革的重要方向。不斷挖掘英語教學資源，尋求激發學生學習興趣的教學方式，已經成為目前檢驗英語教學質量的風向標。

一、思維導圖，加強知識關聯

20世紀60年代，英國人托尼?布贊根據人腦特征創設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖（Mind Map）。它通過直觀化的方式整合信息，將比較枯燥的信息用色彩多樣的、有序組織的圖畫展示出來。在幫助學生建構英語知識體系，增加知識的趣味性等方面，思維導圖有重要的作用。在初中英語教學中利用思維導圖，能夠加強詞匯之間的關聯性，將新舊知識信息加以整合，以舊帶新，在記憶單詞方面，可將新詞匯與舊詞匯相鏈接，這樣單詞也就不容易忘記了。

通過關鍵性詞匯，學生可通過“思維導圖”把詞匯連接成記憶網。如在講授八年級上Unit 3 What are you doing for vacation？內容時，主要需要學生掌握句型：Where are you going for vacation？What are you doing for vacation？When are you going？Who are you going with？What are you doing there？等與“vacation”有關的這些話題都是學生熟悉并且感興趣的方面，同時也是學生喜歡交談的內容。

此外，在七年級下Unit 9 How was your vacation？與Unit 10 Where did you go on vacation？中，學生已經接觸了“vacation”話題。這樣知識延伸成為可能，通過對這一單元主題的探究，可以很快地確定與“vacation”有關的詞匯，在關鍵詞匯的聯想方面，可以在課前采用思維導圖，使學生對相關“vacation”的詞匯進行分類、歸納。如有以play引領的play basketball，有以go引領的go hiking，另外還有關于活動的如Take walks，rent videos等重要的詞組。通過思維導圖，英語詞匯這一比較枯燥的內容變得生動，學生就會學得輕松，從而收到意想不到的效果。

二、諺語引入，集中注意力

在英語教學中，很多看似枯燥的知識都能夠挖掘出充滿趣味的因素來。所以教師應該有一雙善于捕捉教學藝術的眼睛，以多種教學資源集中學生的注意力，調動學生的擴展思維，促使學生加深對知識的趣味感知，加深對知識的印象。這樣即使是相對較難的語法知識點也會較容易地掌握。如，在講授比較級內容時，筆者借助相關英語諺語來講授這一語法，加深學生對語言的理解，了解到英語文化。在上課伊始筆者利用多媒體大屏幕展示出諺語“Two hands are better than one.”然后讓學生猜測對應的漢語諺語，這就使學生的學習興趣被激發出來了，在思考的過程中眾說紛紜，很快有些學生回答出來了“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”這個意思，借著這個機會筆者引入了比較級語法知識的講授，通過諺語對知識的牽引，能夠促使學生主動思考知識、感受趣味。

三、創設活動，營造趣味化的氛圍

在初中英語課堂上離不開生動、具體的教學活動，因為任何英語教學都必須在多姿多彩的內容中進行，在教學活動中學生能夠更好地體會英語知識，提升英語知識的運用能力。由于學生的英語素質是多側面、多層次的，那么活動形式也應該多種多樣。

1.游戲競賽活動

如在講授七年級下冊Unit 4 I want to be an actor這一教學內容時，教師可創設一種“猜職業”游戲，合理分配活動小組，由教師分發一些帶有職業名稱的單詞卡片，并引導小組中的一員提出問題“What do you do？”使其根據另一個或幾個小組成員的肢體動作，嘗試猜出所示英語詞匯，以猜詞較多的小組獲勝。這樣不但能夠強化學生對英語新詞匯的學習，而且也可培養學生的集體榮譽感。

2.英語調研活動

如在講授七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles這一教學內容時，教師可鼓勵學生開展“飲食與健康”的課堂調查活動，由固定的合作小組成員采訪其他同學一日三餐的飲食狀況，深入調查哪些食物對健康有益，哪些不利健康，應該盡量少吃。然后小組成員一起設計調查問卷，完成調查報告，得出相應的結論，并且在課堂上進行成果展示。

3.問題型活動

如在講授八年級下冊Unit 7 Would you mind turning down the music？這一教學內容時，教師可設計“文明班集體創建”活動，引導學生思考班級存在的問題，如何禮貌地提出建議，并且進行兩人小組活動，由一個學生對班級問題進行表演，另一個成員用“Would you mind...”這一句型提出建議。

四、課外探索，打造豐富多彩的實踐活動

學生的學習興趣，能在新穎獨特的課堂上激發出來，也能在豐富多彩的課外實踐活動中建構。它能幫助學生開闊英語學習視野，增長語言運用能力，也能激發出濃厚的學習興趣。英語課外實踐活動應該根據學生的興趣愛好，自由地、有選擇性地參與英語鍛煉活動，其中游戲是學生所樂于接受的形式，在課余時間教師與學生可以一同創編出一些有趣又能鍛煉語言運用能力的英語小游戲。又如可以開展形式多樣的英語競賽活動，開展英語演講比賽、英語詩歌朗誦會、英語演出晚會等活動，開辟英語墻報、英語活動角等。

五、賞識評價，調動學生的參與熱情

在英語學習過程中成績是學生追求的重要因素，而興趣則是促使學生學習的動力，在賞識化的教學評價中能夠激發學生投入到下一階段的學習中，從而獲取良好的成績。適當的賞識評價會讓學生興趣盎然，信心百倍。對于那些學習成績較差的學生，教師可利用鼓勵手段，重新樹立自己的學習信心。對成績較好的學生，適當的表揚能夠促使學生再接再厲、繼續進步。如在教學中教師應捕捉學生的每一處閃光點，即使是面對學生的每一點進步，都要給予“Good，Good job，Very good，You are wonderful”等言語褒獎，這樣學生才能產生一種正向的情緒體驗，使學生的自信心逐漸建立起來，促使學生在興趣的推動下順利實現學習目標。

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【關鍵詞】 任務型教學　任務　創新

國家《英語課程標準》在對基礎教育階段英語課程目標的規定中指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的基礎知識；發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力；側重培養閱讀能力，拓展視野，使學生獲得一定的自學能力。因此，在初中英語閱讀課的教學中，教師應貫徹“以學生為主體”的教學思想，在培養學生聽、說、寫能力的基礎上，側重培養學生的閱讀理解能力，強化學生的學習主體地位，為他們創造更多參與學習活動的機會，以增強他們的參與意識，樹立自信、自強的心理。初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現以教師為指導，以學生為主體的素質教育觀念，在課堂教學中越來越顯示出了其優越性。

1　任務型教學的內涵

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近20多年來交際教學思想的一種新的發展形態，它能把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學模式主要就是通過運用學習任務組織教學，強調讓學生的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務，通過完成任務的過程催化學生自然的和有意義的語言應用，使其養成良好的英語學習習慣，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力，從而有效的提高英語教學質量。簡單地說，任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在運用所學語言做事情的過程中發展和完善語言能力。概括為一句話就是：“為用而學，在用中學，學了就用”。

2　任務型教學的步驟

一般說來，任務型教學有如下基本步驟：第一，任務前活動。教師向學生布置任務，并說明完成任務的要求，一個或幾個學生一起做示范，以確保所有學生都明確任務的要求。同時，教師向學生提供完成任務所必需的語言支持。第二，完成任務。學生分小組完成任務。各小組選出代表，準備向全班匯報本組完成的情況。第三，任務后活動。各小組代表匯報。對各小組完成任務的情況進行評估。

3　設計創造性任務，激起學生的創新動力

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。 在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。

4　布置學以致用的任務，促進學生的發展

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而作性強與學時壓縮相矛盾。計算機軟件基礎課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯系。如果仍按照傳統的教學方法來系統講授，勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。教學應更多地從應用的角度出發，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。為此，我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯系，相互作用，來確保教學效果。

4.1　采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法。在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲。探索和遵循各相關知識點之間的內在聯系，在講授過程中循序漸進，環環相扣，優化壓縮，合理安排教學內容。

4.2　采用對比教學，激發學生的學習興趣。在講述利用函數傳遞參數編程時，可以先讓學生分別觀察改變實參和不改變參數兩種參數傳遞情況，讓學生先感性地認識到什么時候形參的改變是可以影響到實參的。然后讓學生分組討論什么時候是有改變的。采用對比教學主要是讓學生自己去對比，通過對比產生興趣，因而能較好地調動學生的主觀能動性和積極性。

4.3　構建開放的教學環境。傳統的教學方法處于一種比較封閉的教學環境中，以這樣形式培養出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應當很好地構建課堂之外的教學環境，包括網絡教室、網上討論輔導平臺、電子圖書等網上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學生提供一個自主學習的開放空間。使其學習與現實能有機地結全起來。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發了學生的創新意識，培養了學生的研究精神和創新能力。

參考文獻

1　英語（新目標，八年級下冊實驗教科書）[M].北京：人民教育出版

社，2005

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關鍵詞：英語口語教學；聽說教學；案例分析

現在相當一部分學生談到口語時就啞口無言，所以作為初中英語教師，我們必須注重對學生口語能力的培養。在英語課堂上尤其是聽說課上來拓展學生英語口語表達，培養學生的學習興趣，讓“啞巴英語”變成“開口英語”。

一、英語教學中聽說課的重要性

在初中英語教學中，我們提倡“聽、說領先，讀、寫跟上”。首先，它符合學習語言的自然順序和規律。聽、說是口語，學習口語有助于學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點。從口語入手可以調動學生學習的積極性，培養學習英語的興趣。再次，它符合語言學習的規律。先從口語訓練，可使課堂教學自然化，有利于培養學生學習語言的良好習慣。所以在英語各類教學課中，聽說課最為重要。

二、聽說課中存在的問題

加強英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。現在，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題。“聽”是一項重要的語言交際技能，“說”是人們進行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。我在農村初中教學，研究對象都是農村中學生。農村初中的生源多來自農村小學，而農村小學里作為副課的英語課不重視口語教學，學生升入初中才真正開始接觸英語聽說訓練。所以在農村初中實施任務型英語教學時，如何提高學生的聽說水平，是我們農村中學英語教師面對的一個難題。

聽說訓練存在的問題：教師一怕學生聽不懂，多用漢語上課；二是因為中考英語沒有口語考試，對聽說課從心理上不夠重視；再就是，身處的環境英語氛圍欠缺。農村初中學生沒有英語基礎，英語的詞匯量不足，掌握的準確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。從語言技能訓練來看，把文化意識和聽說技能結合起來，學生必須具備一些英語國家的歷史和語言的文學知識，了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、風土人情等。由于生存環境和教育的滯后，學生對外國文化的背景知識知之甚少。學生的課下閱讀幾乎為零。許多學生在聽說技能的訓練中，受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入，從而導致學生說出來的大都是“中國式”的英語。

三、聽說課中的口語教學操作

想要實現初中英語口語教學的目的，在很大程度上需要依靠英語口語的教學方法，為學生創設不同的教學情境，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的交際能力，具體操作如下：

1.值日報告

每節課前進行五分鐘值日報告演講，要求人人參與，無一例外，內容不限。這種方法，既對值日生進行口語訓練，又訓練了其他同學的聽說能力，值日報告可采用多種多樣的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……師生在聽完值日生報告之后，還可就值日報告內容提問，培養其他學生的聽說能力，這樣可避免其他學生只看熱鬧、不認真聽的現象。讓每個學生都能從其他學生身上得到啟示，克服自己語言組織能力的不足，收到了較好的英語口語教學效果。

2.情境教學

情境教學指的是利用教室內外情境，把大量生動、多彩的文字、圖畫、簡筆畫、漫畫、動畫、聲音、影片和錄像片等以電子化和形象化的方式，圖文并茂、形象直觀地呈現在學生面前。根據不同的教學內容，教師可預先設計好場景主題，組織學生進行表演，學生在表演與學習的過程中始終是主角。教師采用錄像、畫片、多媒體、游戲等多種形式，創設一種良好的交際情境，鼓勵學生大膽表演，擺脫包袱，要求學生與場景融為一體進行語言互動，激發學生開口的欲望，使學生視聽并舉，加強與提高感知和理解能力，讓枯燥乏味的英語教學生動豐富起來。情境教學尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方法，注意靈活性，隨機應變，適應不同學生的個性需要。在課堂中，教師是導演，學生是演員，讓學生在美好的語言情境中自由自在體驗學習語言的樂趣。在口語教學中堅持情境教學法，有利于活躍課堂氣氛，增強課上的趣味性，更能培養學生的語言交際能力。

相關案例分析：我們所使用的課本內容豐富、題材多樣、語言簡潔明了，有些易于排演，適合學生扮演。在教學中，可將學生分為幾組，每組選一場景進行表演，并選出組長，負責導演、排練。例1：八年級下冊Unit1 What’s the matter？我叫一個學生扮成醫生，其他人裝作患者去醫院看病，學生很愛演，每個人都躍躍欲試，于是又把全班分成若干小組進行角色扮演，每個人都得到了很好的口語鍛煉。課本劇表演也是提高學生聽說能力的有效途徑。例2：八年級下Unit6 Section B 2b部分的閱讀教材非常適合表演，書本已將內容分成七個場景，人物角色有Hansel和Gretel兩兄妹、他們的父親、繼母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我讓學生們先聽原聲表演，最后雖然學生的語言還不夠精練，但從他們認真備演的情況來看，這個活動還是比較令人滿意的。情景表演之后，教師應從學生語言、表演、藝術效果等多方面予以評價，選出最佳的學生。或者課后可以給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面，學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然；另一方面，學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。學生很在乎自己的“作品”能否成為最好的，他們會積極準備道具、改寫臺詞和揣摩表演。這樣的表演可以給學生才藝展示提供一個平臺，而且也讓學生在真實的語言環境中感受英語。

3.聯想教學

教師在平時的課堂教學中，每當學習一個新的詞組、句型和對話時，要給出典型的例句，鼓勵學生用已學過的知識點進行大量口頭操練與想象，學生也會非常積極主動地樂意參與此活動，并能爭先恐后地進行知識脈絡的聯想與口頭造句，有的句子對話甚至出乎意料的精彩。這種聯想不但加深對知識點的理解，而且還掌握應用語言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 學生會說：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.這種練習，不僅使學生輕松有效地學會了新詞組、新句型、新對話，同時還豐富了學生的詞匯量，擴大知識面，而且還為口語表達能力的形成打下了堅實的基礎和信心。

相關案例分析：例如八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？兩個單元，就“假期去了什么地方”和“人們將來會否有機器人”兩個問題進行分組討論。教師先按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。這樣的課內討論我經常叫學生們進行，話題貼近生活，學生興趣濃厚，樂于參與此類討論，可以有許多聯想和新的想法表達出來，真正實現了語言作為交流工具的用處，使學生的口語交際能力在他們感興趣的話題里進一步得到提升。

4.知識再現

知識再現有多種形式，如對話、默寫、表演、問答等，但我采用的是對知識點的復述。新教材課本中有許多故事性較強的課文，教師要求學生及時對課文進行復述，這種方式是知識的再現，加強并提高了感知和理解能力。如：在學生預習課文之后要求學生聽一遍課文錄音作問答練習，聽兩遍可以要求尖子生復述課文，聽三遍后要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容說出來，若有需要，教師可把一些關鍵詞或詞組寫在黑板上，以免學生遺漏主要情節，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中，學生可將課文、對話中學過的有用材料和知識點進行復述，然后，再請另外一些學生進行補充與評價。這種方法，不僅大大提高了學生的聽說水平，考核學生口頭概括能力和重新組織語言文字的能力，使學生加深了對課文內容的理解，讓學生了解自己對教學內容的掌握程度，針對課文內容的復述，大大加快了學生語言技能的發展，提高了學生英語口語表達能力。

相關案例分析：口頭復述是重復敘述所聽過或讀過的材料，它有利于培養學生的理解能力和對于知識的鞏固。要讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述故事性的課文，在開展這一活動之前，允許學生適當的準備，不要限制學生寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相連的，只要學生口頭復述時不看提綱或內容即可。英語教材來源于生活，因此我們可以設計真實的情境。例1：八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？這一課時，我就把香蕉、酸奶、牛奶和攪拌機一起帶入課堂，一邊制作香蕉奶昔一邊用口語介紹其操作過程，然后請部分學生品嘗，最后讓學生親自操作、親身體驗香蕉奶昔的制作過程，并最終用英語復述其步驟。現行教材有很多故事性較強的課文，教師可先帶學生進行學習，然后請學生復述主要的故事情節，也可以復述課外文章，但復述的內容要有所選擇，可選那些知識性強的小短文。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。例2：在八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.中出現的《愚公移山》《西游記》等中國傳統故事，學生對此非常熟悉。在做完簡單的聽力練習或學習正文之后，叫學生口頭復述故事內容既可以激發興趣，又可以鞏固課文內容。教師也可把一些生詞、關鍵詞或詞組寫在黑板上，以免學生遺漏主要情節，也可減輕難度，然后請另外一些學生進行補充和評價，這樣可以使學生加深對課文內容的理解，提高學習效率的同時也提高了學生的口語能力。

5.知識鞏固

根據教學內容和進度，教師可組織學生進行課堂演講和辯論，鞏固學生課內知識之余，也激發了學生的學習興趣，提高了學生邏輯思維能力和口語能力。比如在討論學生該不該穿校服的問題上挖掘出類似問題讓學生思考回答，還有學生能不能有兼職工作等問題進行討論，持之以恒，學生的口語水平就能不斷得到提高。演講和辯論應定期舉行，演講話題不限，教師也可提一些開放性問題讓學生展開辯論：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？學生通過這些訓練大大地提高了英語語言表達能力。

總而言之，中學生英語口語能力的培養是一項長期的、艱苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教師可根據不同的學生實際、不同的教學內容和材料來選擇或組合最佳的口語實踐方法。學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。因此，我們在教學中要注重學生聽說能力的培養，提高學生的綜合應用語言的能力。而要提高學生的口語表達能力，亦非一日之功。為了給學生的可持續性發展打下扎實基礎，教師要努力地摸索出能激發學生學習，提高聽說能力的各種方法和策略，利用一切機會，有意識、有目的地多途徑、多方位訓練學生的口語交際能力，讓學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，從而使學生在遇到實際情境時可用英語直接交流，達到實際運用的目的，也可從容面對初中英語最薄弱的環節――英語聽說。

參考文獻：

1.教育部.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

2.劉開貞.淺談如何培養學生英語口語表達能力.學苑教育，2011（09）.

3.蘇承志.英語交際能力與策略.復旦大學出版社，2004.

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一、傳統閱讀教學方法的弊病多

1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學對學習語言的重要性。

2.日常教學中存在的問題：在閱讀教學中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務，沒有起到閱讀理解的真正作用。

3.教學方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現新英語課程標準、易操作、激發學生閱讀興趣，促進學生參與的教學方法。

4.在課程設置上存在的問題：在中學英語教學中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、以目的為導向，以任務為形式進行初中英語閱讀教學

（一）以感知課文為目的，可以設置以下任務環節

1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務，讓學生提前預習，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學生的閱讀障礙。

2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學生跟讀，學生在跟讀時解決發音問題，為學生朗讀課好鋪墊。同時，教師可以領讀，進一步糾正學生的語音語調問題。

（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學方法

1.回答問題。教師可先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學生閱讀情況。問題可以設置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡單問題。

2.翻譯課文。在學生熟讀課文的基礎上，進行口頭翻譯。此環節可以讓學生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內解決不了的待到講解時提出。

3.理解課文。教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設置關于內容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學生對文章的理解程度。

（三）以熟悉課文為目的，可以要求學生復述課文

1.精講知識點。在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學以致用的目的。

2.學生復述課文。在課文結束時，最后回歸課文，要求學生根據漢語意思對文章進行復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。

（四）以提高閱讀技能為目的，可以開展拓展性訓練

1.合適的練習是閱讀課教學中很重要的環節，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點的應用，文章的續寫、改寫、縮寫，可以使學生加深對課文的理解和應用。

2.設計小復習環節，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。課上可以讓學生整理知識點筆記，課下可以給學生留作業，以此達到鞏固知識點的目標。

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關鍵詞：初中英語；教學方法；導入；提問；技巧

新課改理念要求教學中關注學生已有的經驗和興趣愛好，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。課堂導入是課堂教學的起點，是教師引導學生做好學習知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，激發學生的興趣，調動學生學習的積極主動性，建立新舊知識的連接，從而為整節課提供良好的鋪墊。

一、課堂提問的技巧和策略

課堂提問包括教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。教師的提問是最重要的，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。

1.教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

2.教師應創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

3.提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。教師不要害怕課堂的沉默，更不要用自己的回答來打破這種沉默，否則使學生沒有一定的思考時間。

4.有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

5.一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

二、課堂導入的技巧與策略

成功的課堂導入需要精心設計，更需要教學藝術。課堂導入應有針對性原則，針對教學內容和不同的學生；應突顯學生為主體的原則，教師在課堂教學中應通過任務設計和適當的指導與引導，讓學生通過語言實踐來感知和體驗，實現語言目標的學習，這樣才能保證學生主體作用的發揮；導入應遵循趣味性原則；還應注意導入材料的新穎性、時代感和生活感，考慮到學生的年齡特征、知識結構、認知水平材料，材料越新穎，越貼近學生生活，學生參與的興趣越濃，效果就會越好。

1.復習導入法。復習導入新課，有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習階段，教師一方面通過針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復習過程中通過多種方式設疑，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的契機。如我在教七年級下冊Unit 9 It’s raining這一單元時，選取了大量有關天氣和季節方面的知識、圖片，復習有關weather的詞匯，再讓學生用列出的詞造句，如：I like snow because I make snowmen./I don’t go out because the heavy rain.等等，讓他們熟悉有關天氣的詞匯。再根據地圖圖示使用描述天氣的形容詞來開展有關天氣的對話：How’s the weather in Shanghai？It’s sunny./What’s the weather like in Beijing？It’s snowy and cold.這樣導入激活了學生頭腦中有關天氣的詞匯，并為下面圍繞天氣開展的一系列聽說活動做好鋪墊。

2.自由式談話導入法。通過教師課前設置談話主題，讓學生進行學生間對話，或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題。如：八年級Unit 1 It may be cold tomorrow這一單元時，我讓學生猜測：What will the weather be like tomorrow？學生就會說出一系列和天氣相關的詞，如sunny，cloudy，windy，snowy，rainy等等。教師在課堂上有針對性地提問，會使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

3.演講式導入法。讓一位或幾位學生上臺演講幾分鐘，之前教師要讓學生做好充分的演講準備。當然話題要圍繞新課的知識點來展開，這樣能很自然地導入新課。如八年級上冊Unit 1，我請英語科代表作了一個演講：How to learn English well。演講內容緊扣教學內容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。因此，讓學生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學生有話講，樂于講，教師應充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

4.背景知識導入法。對于一些故事、歷史或有文化背景題材的課文教學，教師可以采用有關的材料或背景知識，把學生引入到真實的語景中去。閱讀課文中講述英國見面、食物、公共場合等方面的不同傳統和禮儀。因此，在呈現新材料之前，教師可以使用圖片的對比，討論中英manners的不同，對閱讀材料中出現的新單詞和短語進行呈現，并利用manners table的填寫，讓學生進一步理解和熟悉外國的文化，對閱讀材料的理解和呈現也提供了一定的背景。

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中學生是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。我們知道，在校中學生正處在一個思想不很成熟、人生觀正在確立的過程，造成了中學生價值觀念和行為方式的多樣性和復雜性。由于受外界不良因素影響，中學生的心態呈現出十分復雜的特點：第一、學生辨別能力弱，容易受社會上及校園里各種不正之風的直接侵蝕，使他們道德淪喪，個人主義思想膨脹；第二、近年來一些學生在自我價值的選擇上過分強調功利性，只顧個人的利益，不惜損壞他人及社會的利益；第三、嚴峻的就業形勢使不少學生心理負擔加重，導致他們看法偏激，對前途憂心忡忡；第四、教育和管理的的不到位，有的學生不懂法，法律意識淡薄而走上犯罪道路。未成年人犯罪案件呈逐年上升趨勢，犯罪年齡也向低齡化發展。這些問題說明，正視中學生們的現實問題、加強中學生法制道德教育，已到了刻不容緩的地步。

新課程的培養目標體現時代的要求，強調學生應具有愛國主義、集體主義精神，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，使學生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀。學校教育是實現這一目標的重要途徑，課堂教學應與社會緊密結合，不應把教學獨立開來，在教學學生知識的同時，應聯系教學內容，適時地滲透法制觀念，讓學生知法，懂法，守法，因此，在各科教育教學活動中都要特別關注學生道德、人格的全面、和諧、均衡發展。加強法制、道德教育，做到 “整體育人”，全面提高學生綜合素質和自我保護意識已刻不容緩。

法制教育是素質教育的重要組成部分 ，是學校教育的一項重要內容，學校也是法制教育的一塊重要陣地。目前，中學課程中沒有設置專門的法制課程，所以對中學生進行法制教育顯得更重要，法制教育不僅僅是政治老師和班主任的責任，應該是全體教育工作者義不容辭的責任。各學科的老師應充分利用校園這一特定的文化傳遞空間，發揮各有關課程在進行法制教育方面的作用和功能，在教學中結合本學科的自身特點，進行法制教育，在傳授知識和技能的同時，培養他們遵守禮儀，遵循規章，從而具備一定的法律意識。并將其有機滲透到學生平時的學習生活之中，使學生在學習文化知識的過程中受到比較系統的法制教育。

一、挖掘開發英語學科教材中的法制教育內容

英語是一門語言學科，也是學校基礎教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時的課堂教學，想到的往往是如何培養學生學習外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，如何提高語言實際運用能力，卻忽視了對學生的法制教育。其實，作為英語教師，首先要有明確的意識，同樣要遵循學科教學的規律，依據英語課程的特點，應充分挖掘教材中的法制因素，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合，相互統一。與此同時，英語學科的工具性和教育性，也為實現法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學生遵循學校規章制度的意識。在我們使用的這套人教版英語教材中蘊涵著不少重要的教育素材，在教學中，我們應努力挖掘出教材中這些顯性和隱性的素材，潛移默化地將“兩綱”教育、法制教育的內容滲透其間，使學生在不知不覺中接受熏陶，受到教育。

在人教版教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學生遵循交通規則、學校規章制度、家庭秩序的意識。在教學七年級下冊UNIT 4 Don’t eat in class.時，給學生滲透《中華人民共和國教育法》，其中第四十三條：受教育者應當履行以下義務：（一）遵守法律、法規；（二）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規定的學習任務；（四）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。讓學生知道不能在教室吃東西、不能在走廊上奔跑，不能打架，不能在教室里聽音樂，讓學生進一步了解應遵守課堂紀律，遵守學校規章制度，讓他們為共建和諧校園以及和諧社會做出自己應有的貢獻！無論是交通規則，還是校規，作為一名中學生都應該了解并且認真遵循它們。對他們來說，樹立這些最基本的規則意識，也就是法制意識形成的基礎。在UNIT5 Why do you like kolas？讓學生不僅了解動物的種類和分布，例如；熊貓產于中國，獅子產于非洲，樹袋熊產于澳大利亞等，還更應該知道這些珍貴的動物由于環境的惡化，以及人類的貪婪戮殺，使得動物的種類和數量急劇減少，濫殺動物是違法行為，作為一名中學生，要了解《中華人民共和國野生動物保護法》，其中第八條 國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞是違法行為，要求學生從自己做起，愛護野生動物，勇于同不法份子作斗爭

二、英語課堂教學要緊密聯系學生的生活實際

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英語教師可以引導學生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經驗和知識儲備出發，潤物細無聲地對學生進行法制教育。人教版八年級（上）UNIT 2 How often do you exercise？就可以滲透《中華人民共和國體育法》，讓學生知道學校必須開設體育課，并將體育課列為考核學生學業成績的科目。學生要德、智、體等等方面全面發展。

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德國貝樂納曾說："良好的方法使我們更好地發揮運用天賦的能力，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮"。《中學生學習指導規范》為學生提供了一套正確而科學的學習方法。教師在教學中若能恰當以《指導規范》為依托，對學生進行學法指導，對提高教學成績有著極大的作用。英語這門學科對中國學生來說比較困難，更需要引導學生掌握正_的學習方法。預習這一環節是接受新知識的準備，是培養自學能力的途徑，也是提高學習效率的基礎。通過預習，邊讀邊理解，找出不懂的地方，帶著問題聽課，才能在教學中加強師生間的配合，提高課堂效率，減輕學生過重的學習負擔，加深學生對新材料的印象，大大提高知識的記憶、鞏固、掌握及靈活運用水平。現將任教英語十余年來對學生的預習指導總結如下：

1.預習的地位和作用

學生通過學習，普遍認識到預習重要性，認識到有準備上課，才能更透徹理解老師上課的思路，有目的、主動地學習。大部分學生都試著積極思考預習方法，并渴望老師指導。

2.堅持利用每周一早讀，指導單元預習

每單元標題既是體現該單元的重要內容或重點句型，學生可圍繞這一主題分析該單元SetionA，SectionB，Self Check 三個部分相關之處，在大腦中形成對該單元語言知識的整體認識。如指導 Unit2 Is this your pencil？①先翻譯標題（借助于單詞、詞匯表）：這是你的鉛筆嗎？②針對1a 中不同物品確認物主關系 ③Grammer Focus 中明確表明用一般疑問句 Is this/that…？來確認物主關系是該單元重難點。

3.指導分課預習方法

通常可采用下列步驟：a、粗讀，瀏覽全文，根據圖片，情景思考日常用語范圍；b、細讀，找出不明詞義的單詞，詞匯并用鉛筆勾畫出來；c、根據上下文揣測單詞、詞匯、句型含義；d、不能猜出或不能確認，馬上根據單詞、詞匯表，標出新單詞，新詞匯的含義、音標、新句型等新語言點；e、將發現的新知識點分類記在專門準備的預習本上；f、做相應的簡單的課后練習題。

4.利用課堂3分鐘，進行每課預習提示

預習提示隨教材內容而不同，分為情景對話課、閱讀課、復習課三種類型的預習提示。我在實踐中具體操作如下：

情景對話側重于引導學生能找到新單詞，重點句型并勾畫出來。

例七年級下冊Unit 4 SectionA（1a-2c），老師預習提示如下：

1、課文有幾種職業；

2、怎樣詢問職業及回答；

3、怎樣詢問某人想成為什么；

該班鄧軼文預習提綱如下：

1、新單詞：assistant，doctor，reporter，policeman，policewoman，waiter，bank clerk

2、新詞匯 ： want to be + 職業

3、重點句型：

What do you do？ What does he/she do？

I'm a … He's/she's a …

What do you want to be？ What does he/she want to be？

I want to be… He/she wants to be…

閱讀課時教師則扼要介紹背景知識、作者情況、故事大概等，激發學生對故事情景或科學知識的求知欲望，提出幾個簡明扼要，富有啟發性思考題，隨著學生預習能力的提高，部分學生已可自己設計問題。

例第八年級下冊 Unit9 Have you ever been to Singapore？老師預習提示如下：

1、背景知識介紹：新加坡有"獅城"之稱，是"亞洲四小龍"之一，以發達的經濟、優美的自然環境而聞名于世界。

該課介紹新加坡的氣候、美食、夜間野生動物園。這樣就引起學生對新加坡充滿向往，渴望更進一步了解。

預習時：

（1）利用工具書查閱生詞，了解其同義詞、反義詞及每個詞的音、形、義；

（2）找出新出現的詞組；

（3）找出新出現的句型；

（4）找出語法結構較復雜，難以理解的句子；

（5）做Section3 After you read

本班錢江川同學預習提示如下：

①daytime，night，wake，awake，

②in the southeast，a wonderful place，three quarters，the population of，feel brave，in the daytime，at night，wake up，

all year round， on the one/other hand，choose to do sth.

難以理解的句子：

③You won't have any problem finding rice，noodles or dumplings.

Whether you like Indian food，western food.or Japanese food，you'll find it all in Singapore.

You can watch these animals in a more natural enviroment than a normal Zoo.

④獨立做練習一

復習課時側重知識整理（以Self Check為線索），預習提示一般可采取固定模式如下：

1、該單元新單詞、詞性、詞義、同義詞、反義詞；

2、重點句型；

3、語法知識；

4、做相應的課后練習。

5.信息反饋，及時調節

5.1及時鼓勵學生要有自信心，當中等生、后進生預習感到吃力時，提供一些優秀的預習提綱；

5.2對預習提綱審查、批閱、幫助學生完善，拓展他們的思路，提高他們分析問題的能力。