導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寓言故事讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我最喜歡的寓言故事是《拔苗助長》。

2、在這個故事中，我最喜歡里面的那句“一天、二天、三天禾苗好像一點兒也沒有往上長的跡象”。我喜歡這句話，是因為它告訴我們禾苗不是一天、兩天就能長高的，要陽光和雨露才能慢慢地長大，而不是用外力去拔禾苗，讓它看起來長高了。如果這樣做，其實全部都會枯死的，還白費了力氣。

3、每次看到這句話，我都會想起我寫作業(yè)時的情景。寫作業(yè)的時候，我一遇到不會做的題目或不會寫的字，總是不去查字典或看書，而是跑去問爸爸媽媽，直到弄到爸爸媽媽發(fā)脾氣。每次看到他們發(fā)脾氣，我心里都難過極了，總想以后寫作業(yè)時要認(rèn)真，多查字典和多動腦筋，可總是都改不了這個壞習(xí)慣。

4、其實寫作業(yè)也和種禾苗一樣，都不能急躁，都要慢慢地做。從今天起，我一定要把急躁和懶惰這兩個壞習(xí)慣從我身上拔掉，做一個聽話懂事的乖女兒！

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

——《第二次龜兔賽跑》讀后感

常熟市董浜中心小學(xué)四（3）班沈慕香

《龜兔賽跑》都是大家耳熟能詳?shù)墓适铝耍瑸觚斣诒荣愔锌恐膱猿植恍福克挠薰駝龠^了半路偷懶的兔子，從此烏龜成了人們口中贊揚的愚公。而今天我看了一本《第二次龜兔賽跑》的故事書，讓我看到了其實烏龜并不像人們所說的愚公一樣，他也是一個很愛動腦筋的人，看來愚公不愚！

故事中，兔子因為輸?shù)袅吮荣惡懿环猓敕皆O(shè)法要和烏龜進(jìn)行第二次賽跑，血洗恥辱。在比賽時，兔子可是憋足了勁地跑，可還是贏不了烏龜。因為烏龜自從第一比賽后就開始發(fā)明助跑器，為的就是讓子子孫孫能夠在以后的賽跑中永遠(yuǎn)得第一。兔子這回可是輸?shù)眯姆诜?/p>

愚公不愚，烏龜?shù)谝淮钨惻芸繄猿植恍傅谋糠椒ㄚA得了比賽，第二次烏龜卻是發(fā)揮了自己的聰明才智，贏得了比賽。烏龜能夠不把一時的虛榮當(dāng)高帽，看不起人，而是把眼光放遠(yuǎn)，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，是他的子子孫孫值得學(xué)習(xí)的榜樣。

動物尚且能夠這樣，人類呢？我們?nèi)祟惖念^腦可是比烏龜要聰明千倍，甚至萬倍，所以我們更應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)。作為學(xué)生的我們就應(yīng)該以學(xué)業(yè)為主，扎扎實實打好基礎(chǔ)，為將來貢獻(xiàn)社會而努力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫結(jié)合；綜合運用；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0038-01

聽說讀寫是英語教學(xué)的四項基本技能，教師要為學(xué)生搭建“以讀促寫”的平臺，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中提高學(xué)生英語綜合運用能力。“讀”是語言輸入的過程，學(xué)生在朗讀中不斷積累詞匯，增強(qiáng)語感，提高語法運用的正確率。“寫”則是語言輸出過程，學(xué)生在寫作表達(dá)中可以把輸入的語言知識進(jìn)行優(yōu)化整合，運用正確的語法規(guī)則進(jìn)行語言輸出。讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

一、讀是寫的基礎(chǔ)，增強(qiáng)詞匯積累

讀是英語學(xué)習(xí)的重要方法之一，大聲朗讀可以增強(qiáng)語感。朗讀的內(nèi)容以教材文本為主，每一個單元的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行熟讀背誦的積累。教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞和句型，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，利用課外閱讀材料中復(fù)現(xiàn)率較高的句子強(qiáng)化課內(nèi)重點句型的識記。學(xué)生在大量閱讀中，應(yīng)該認(rèn)真摘抄利于寫作表達(dá)的名言警句，或者是描寫比較生動的句子，豐富自己的語匯積累，為書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”時，教師設(shè)計了多種朗讀的方式，讓學(xué)生熟讀文章句型，體會寓言的內(nèi)涵。先是自由讀，把握句子的語氣和節(jié)奏，在朗讀中體會獅子和老鼠的心理。在自由讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫文中對獅子和老鼠的特征描寫，積累相應(yīng)的描寫語匯。同時，還可以為學(xué)生補(bǔ)充幾篇寓言故事，學(xué)生在朗讀之后發(fā)現(xiàn)寓言故事的共同特點是在文章的最后都有點明寓意的段落，這有利于學(xué)生寫讀后感。教師要借助寓言故事的趣味性，組織學(xué)生分角色進(jìn)行趣味朗讀。學(xué)生通過朗讀中語氣語調(diào)的變化，更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

二、寫是讀的提升，規(guī)范語法運用

英語教材中，有一些簡單短小的書面表達(dá)訓(xùn)練，寫作難度較大。寫作訓(xùn)練應(yīng)該在每一節(jié)課中都有任務(wù)要求，經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后用幾分鐘讓學(xué)生寫一寫自己的感受，或者是對本課學(xué)習(xí)的總結(jié)，這能夠強(qiáng)化詞匯識記，優(yōu)化語匯運用。寫作訓(xùn)練可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行巧妙安排，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用，提高寫作能力。有的課文內(nèi)容適合續(xù)寫，教師就要求學(xué)生給出合理的結(jié)尾；有的文章適合仿寫，教師要給出具體的要求，模仿文中的句型選擇合適的時態(tài)進(jìn)行仿寫；有的課文適合寫感悟，就要安排學(xué)生從自身情感出發(fā)，寫出自己的體會，這是難度較大的寫作練習(xí)。課堂實踐證明，“寫”是“讀”的更高層次，是語法規(guī)范的實踐應(yīng)用。如“Summer holiday plans”一課，朗讀學(xué)習(xí)之后，教師先讓學(xué)生分析梳理Mike、YangLing、SuHai、LiuTao的暑假生活，然后整合文中的句子，以“My plans for the Summer Holiday”為主題寫一寫自己的暑假生活安排。學(xué)生的表現(xiàn)是計劃很完美，但是用英語表達(dá)不出來。這時，教師要為學(xué)生展示幾篇例文，讓學(xué)生在閱讀中借鑒其中幾個句子，再圍繞中心話題進(jìn)行拓展。本課所學(xué)的單詞和語匯也可以為學(xué)生寫作提供幫助，如“Will do+將來時間”的句子運用。學(xué)生在分析借鑒時，還可以對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，相得益彰。

三、讀寫結(jié)合互促，提高綜合能力

英語教學(xué)只有讀寫結(jié)合才能實現(xiàn)穩(wěn)步提高，因此，教師在課堂教學(xué)中要注意安排先后順序，先完成“讀”的目標(biāo)再向“寫”的方向遷移。讀是寫的背景激活過程，學(xué)生在朗讀中先形成英語思維，積累可以利用的句型語匯，讓學(xué)生了解如何用英語進(jìn)行表達(dá)。在熟讀的基礎(chǔ)上安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將所學(xué)的英語句型在情境中運用，進(jìn)一步提高英語表達(dá)能力。讀寫相結(jié)合，可以起到互相促進(jìn)的作用。教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)合理的時間安排，靈活掌握讀寫訓(xùn)練的程度，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。如“A healthy diet”一課，教師讓學(xué)生一邊讀一邊分析，以“Healthy diet”為主題討論自己的一日三餐是否健康，接著討論中外飲食的不同之處，如Chinese people like drinking tea、Western people like drinking coffee.學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，結(jié)合自己的飲食習(xí)慣，制訂出健康的飲食計劃。學(xué)生對吃的東西比較感興趣，也能夠分清什么是健康飲食。根據(jù)教材內(nèi)容的提示，都可以制作一份比較合格的書面計劃。計劃的制作可以分條列出，避免了語法銜接問題。學(xué)生還可以在小組內(nèi)運用采訪的方式，調(diào)查同伴的飲食狀況，重點練習(xí)“What do you often have for breakfast/lunch/dinner？”然后寫一份調(diào)查報告，最后得出結(jié)論。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好完成不同要求的書面表達(dá)，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

四、結(jié)束語

總之，英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章情感，正確把握文本教材的目標(biāo)要求，在閱讀中學(xué)會表達(dá)技巧，并實現(xiàn)能力的巧妙遷移，使讀寫互促落到實處。在英語學(xué)習(xí)中，教師要拓寬閱讀渠道，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中迸發(fā)寫作靈感，養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣。教師對學(xué)生寫的英語作文要悉心評改，消除學(xué)生寫作的畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生從朗讀的材料中汲取寫作方法，實現(xiàn)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛靜，韓寶成.新讀寫素質(zhì)研究與英語課堂教學(xué)分析[J].外語教學(xué)與研究，2011（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀觀；閱讀能力；閱讀興趣

一、小學(xué)生的閱讀觀分析

小學(xué)生是思想比較單純，情感色彩單一的群體，在他們看來，一本有趣的書一定要帶有鮮艷亮麗的插畫，要有具體的形象，還要有通俗易懂的故事穿插其中，這樣他們才會有閱讀的興趣，才想去讀這本書。書本中多種多樣的故事也是吸引小學(xué)生閱讀必不可少的內(nèi)容。敘事性的故事是小學(xué)生比較容易接受的，而抒情類的小散文則是發(fā)散小學(xué)生想象力不可或缺的題材。對于還沒有主動閱讀意識的小學(xué)生來說，老師在課堂上的指導(dǎo)閱讀是開展閱讀的關(guān)鍵。

針對不同的閱讀任務(wù)，小學(xué)生往往會有不同的閱讀觀。對于語文課本來說，他們認(rèn)為朗誦幾遍有家長的簽字就完成任務(wù)了。如果是課文問答題部分要求背誦或者老師要求背誦的部分，大部分學(xué)生都會選擇死記硬背，而不是加以理解，讓背誦的內(nèi)容成為自己的知識。對于課外閱讀讀物來說，小學(xué)生往往挑選自己感興趣的內(nèi)容來讀。有的喜歡記敘型的小故事，有的喜歡描寫型的小散文。對于古典名著，小學(xué)生知之甚少，比如《千字文》《三字經(jīng)》，這種簡單的憑文字就能基本理解大意的古文，如果不是新課標(biāo)加強(qiáng)了這方面內(nèi)容的植入，應(yīng)該就沒有那么多小學(xué)生能將《三字經(jīng)》倒背如流，并能解說得頭頭是道了。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

1.閱讀內(nèi)容形象化

閱讀并不單純地拿著書本照念，應(yīng)該是邊看、邊讀、邊思考。看的是讀物上的文字、插畫，讀的是讀本上的故事，思考的是作者為了表達(dá)什么內(nèi)容而寫的這篇文章。作為小學(xué)生來說，最多也只能到讀的階段，太深奧的情感無法直接感知，需要老師或者家長輔助培養(yǎng)。講授課文時，可以將故事形象化。畫面感比較強(qiáng)的課文，可以以圖畫的形式展現(xiàn)在教學(xué)工具中。

2.增加課外閱讀量

小學(xué)生的課本其實只是帶領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀殿堂的初級讀物，可以作為初級讀本來欣賞。在其中，小學(xué)生可以跟著老師學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的閱讀技巧、語句分析，然后將課外閱讀讀本作為閱讀能力的課外延伸。

三、如何提高小學(xué)生的閱讀興趣

1.開展讀書活動

小學(xué)課本中閱讀材料的基本題材主要是敘事、描寫。開展豐富多彩的讀書活動可以讓學(xué)生接觸更多寫作題材的書籍，讓他們的興趣不再停留在有趣的故事、鮮艷的插畫上，而是進(jìn)一步進(jìn)行情感的培養(yǎng)。比如，在班級或校園內(nèi)，可以舉辦“你的書我來讀”的周活動，每周推薦兩本書是最合適的，時間規(guī)定在周三、周日，這樣學(xué)生在周末也有事可做，認(rèn)真閱讀自己選擇的讀物，老師也可以將這作為一項任務(wù)，在周末大休時間里，將自己閱讀過的讀物中的故事用自己的話寫出來，可以是改寫，可以是豐富內(nèi)容，可以是重新寫一個新故事。那么每次推薦的書籍學(xué)生都不需要購買，從學(xué)校圖書館借閱，也可以學(xué)生自己提供。當(dāng)然，也可以班委帶頭，將自己收藏的認(rèn)為好的圖書帶到班里跟同學(xué)分享，任何形式的有閱讀價值的讀物都是可以的，然后放在教室圖書館的書架上，可以供學(xué)生在課間休息時間作為消遣。在玩中學(xué)到東西，無疑會增加學(xué)生的積極性。

2.閱讀后進(jìn)行讀書感悟分享

閱讀后加以討論也是提升閱讀興趣不錯的一種方法。以班級為單位，除了組織貢獻(xiàn)讀物之外，還要組織學(xué)生進(jìn)行讀后感分享。同一本書，可能好多學(xué)生都讀過，但每個人的理解都會不太一樣，這樣就可以共同分享不同的讀后感，分享自己閱讀后不同的收獲。比如，周讀書活動中的讀物，學(xué)生可以進(jìn)行小組分開閱讀。其實小學(xué)生有著一種熱衷于分享，喜歡在同學(xué)們面前表現(xiàn)的心理，順著他們的想法，給他們提供機(jī)會分享，找機(jī)會讓他們在人前表現(xiàn)。這樣的閱讀方式，正是迎合了小學(xué)生的這種心理，培養(yǎng)閱讀興趣也就輕而易舉了。

總之，小學(xué)生閱讀涉及的范圍并不寬泛，只是停留在閱讀自己喜歡的東西，對于不喜歡的讀物是很難激起他們的興趣的，增加自身修養(yǎng)之類的教導(dǎo)更是很難理解。因此，對增強(qiáng)自身修養(yǎng)這個觀念性的問題應(yīng)該從根本上加強(qiáng)。小學(xué)生常認(rèn)為今天讀了一本書，很有成就感，但是讓他們講一下這個故事，講一下情節(jié)就很難講出了，因為他們只是覺得有意思，并沒有深入體會。課本有時候不像一些寓言故事那樣，且在結(jié)尾處會給出這則故事的啟發(fā)意義。所以，這樣引導(dǎo)性閱讀的部分會極大地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們在知識的滋潤下成長，從而提高他們自身的語文素養(yǎng)。與此同時，老師和家長更要做好引導(dǎo)作用。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 想象力 培養(yǎng)方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，既是素質(zhì)教育的要求，又是提高語文教學(xué)效率的重要手段。因為想象是思維能力構(gòu)成的重要因素，想象力的發(fā)展需要以思維為基礎(chǔ)。這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中針對學(xué)生的實際情況，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)除了教會學(xué)生基本的文化知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而想象力就是重要組成部分之一。只有充分鍛煉學(xué)生的想象能力，才能為學(xué)生的綜合發(fā)展和語文教學(xué)提供有效的支持。

一、充分利用古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師往往會按照固定的模式進(jìn)行講解。先講古詩的字詞，然后講解整句的意思，從而使學(xué)生逐步掌握整首詩的意思。最后通過死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，最終枯燥的模式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)的實施要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)古詩《游子吟》的時候，教師可以把古詩內(nèi)容編成一個故事：從前，有一個游子即將出遠(yuǎn)門，他的母親拿著他的衣衫進(jìn)行縫補(bǔ)。母親一針一針地縫補(bǔ)，怕兒子回來得晚，衣服的破洞會更大。游子不禁感慨，誰說像小草那樣微弱的心就能夠報答母親的恩情？通過以這樣故事的形式把故事講解出來，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠加深學(xué)生對于文章的理解，很好地保證語文教學(xué)效率。

二、在詩歌學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)詩歌，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對于詩歌意境的體驗和感受。在這個過程中，還能夠充分鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)研究，找到最適合學(xué)生的方法，從而在詩歌學(xué)習(xí)的過程中充分鍛煉學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對于詩歌特點進(jìn)行分析。比如這首詩歌上片把“一程”二字重復(fù)使用，下片把“一更”重復(fù)使用，充分體現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)的思念之情。認(rèn)真研究分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著仿寫詩歌，按照自己心中的想法仿寫新的詩歌。這樣能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在之前學(xué)習(xí)詩歌知識的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高，想象力可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

三、在文章續(xù)寫練習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教材中，有的課文結(jié)尾交代得很清楚，內(nèi)容比較詳細(xì)，但是有的文章結(jié)尾交代得很模糊，內(nèi)容比較簡單。針對這樣的文章，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫，把文章的結(jié)尾交代得更清楚，使學(xué)生在課文中學(xué)到更多的知識。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的時候，學(xué)完如果教師沒有進(jìn)行細(xì)致的講解，那么學(xué)生可能對于文章主要講解的內(nèi)容沒有清晰的概念。這個時候，教師可以組織學(xué)生針對課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫：青蛙跳出井口來，看到無邊無際的天，瞬間感覺到自己的意識非常淺薄。可以通過學(xué)生的想象，適當(dāng)?shù)丶右恍﹥?nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象能力的基礎(chǔ)上更好地理解文章內(nèi)容，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、在寓言故事改寫過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教材中，有的故事有一個美好的結(jié)局，但是有的故事卻有悲慘的結(jié)尾。人人都向往美好，所以教師這個時候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的改寫，按照學(xué)生的想法進(jìn)行改寫。在這個過程中，學(xué)生的想象力得到充分的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時候，結(jié)尾是小女孩死了，永遠(yuǎn)地離開了，教師可以組織學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行結(jié)尾改寫：在寒冷的夜晚，有一個善良的女人路過小女孩，詢問小女孩怎么不回家。在得知小女孩的遭遇之后，這個女人把小女孩帶回家了，從此小女孩過上了幸福的日子。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的改寫，使學(xué)生充分開發(fā)想象力。改寫文章的過程，就是學(xué)生思維不斷發(fā)展和拓展的過程。經(jīng)歷這個過程后，學(xué)生的思維能力和想象能力都會得到很好的提升，語文素質(zhì)也會得到提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，展示學(xué)生的想象力

讀后感是建立在有效閱讀的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對于文章讀得越深，理解得就越深刻。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，讓學(xué)生把自己對于書的感悟?qū)懗鰜怼＝處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于闡述主要觀點，通過恰當(dāng)?shù)奈淖职褍?nèi)容展現(xiàn)出來。這樣在書寫讀后感的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的激發(fā)，學(xué)生的想象能力得到很好的鍛煉。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個過程，缺少想象力的學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路閉塞，缺少創(chuàng)新意識。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到有效的激發(fā)，觀察能力和理解能力都會出現(xiàn)停滯的情況。所以，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)更多的創(chuàng)意，使其思維得到充分的拓展。只有這樣才能使學(xué)生取得更迅速的發(fā)展，學(xué)生的綜合能力才會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，殷玉輝.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012，05：102-105.

篇6

讀書需要一種心境，不是什么時候都可以讀的。只有靜下心來的時候，才適合閱讀。心無旁騖，把注意力都集中在書卷上，唯有此時才能體會到讀書的樂趣。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)生必讀的書，供大家參考。

小學(xué)生必讀的書《三毛流浪記》

《稻草人》

《增廣賢文》(國學(xué))

《小哥兒倆探險記》

《安娜的新大衣》

《寓言故事三百篇》

《我是一棵樹》

《大頭兒子和小頭爸爸》

《我的媽媽是精靈》

《凱琪的包裹》

《沙與沫》

《城南舊事》

《女兒的故事》

《論語》

《小學(xué)生必背古詩詞》

《魯濱遜漂流記》

《安妮日記》

《星際信使》

閱讀方法指導(dǎo)“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學(xué)中的千年古訓(xùn)，也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動所遵循的原則。

1、學(xué)會精讀。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。

2、學(xué)會選擇讀書。

知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離(內(nèi)容不健康地書)。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕.

篇7

我好奇地問：“你覺得我們兒時哪些書好呢？”

同事理直氣壯地說：“比如寓言故事，像《愚公移山》、《三個和尚》，每個都對孩子有教育意義；再比如經(jīng)典童話，像《大林和小林》、《皮皮魯和魯西西》，看了總讓人明白許多道理。”

我側(cè)頭想了想，問：“你小時候看過《格林童話》和《安徒生童話》吧？《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鴨》……這些故事多美啊，但是它們有什么教育意義，告訴了我們哪些做人的道理呢？”

同事一下子答不上來，撓撓頭皮笑著說：“呵呵，反正就覺得它們很動人，只能意會不能言傳。”

很多父母在為孩子選故事書的時候，常常進(jìn)入我同事這樣的誤區(qū)：目的性太強(qiáng)。他們選的不是故事書，而是教科書，要求既有故事性，又能學(xué)到為人處事的道理，最好還能順便學(xué)個漢字、認(rèn)個數(shù)字。

父母希望在最短時間內(nèi)給孩子補(bǔ)充最多“能量”的心情可以理解，可他們忘了“過猶不及”這個道理：若學(xué)習(xí)的壓力蓋過了故事的魅力，孩子們又怎能養(yǎng)成汲取“能量”的興趣呢？

“一書多用”的童書不是沒有，市面上的許多繪本圖冊都具有上述的“綜合功能”：故事一共二十幾頁，每一頁都有幾個漢字要求孩子認(rèn)識；隨著故事的發(fā)展，還會不時冒出幾個游戲，請孩子對故事中的物品做連線或加減；到了最后，總不忘語重心長地告訴家長，這個故事告訴孩子要成為怎樣怎樣的人。

我不能說這樣的童書有什么不妥，但我很懷疑孩子是否真的喜歡。

為此，我對女兒進(jìn)行了試驗——

試驗一：在講故事過程中，我嚴(yán)格按照書中的指導(dǎo)，按部就班地和女兒一起完成了所有的任務(wù)。

女兒表現(xiàn)：比較配合，基本能按照要求完成相應(yīng)任務(wù)，但過程中表現(xiàn)出不耐煩，幾次主動翻書“快進(jìn)”以逃避與我的問答。

完整的故事情節(jié)被幾個知識點分割得七零八落，成人也許能理解，孩子卻非常抵觸。情節(jié)才是吸引孩子的主要原因，支離破碎的故事怎么可能有助于孩子專注力的培養(yǎng)？更不要說讓他們從中汲取知識了。此后，女兒再也不要求我講這個故事，因為覺得“不好聽”——我想，她也許是根本就沒聽明白這個故事，就選擇放棄了。

試驗二：我選擇了同一系列套書中的另外一本，吸取教訓(xùn)，沒有按照書中要求的步驟做，而是先把故事講完，然后回過頭來完成相應(yīng)的任務(wù)。

女兒表現(xiàn)：聽故事時專注了很多，聽完后基本能回答有關(guān)情節(jié)的問題，但對于識字與學(xué)數(shù)的任務(wù)非常抵觸，要求繼續(xù)講其他故事。

孩子就是孩子，他們的目的非常單純，喜歡有趣的東西，享受快樂的感覺。如果閱讀這件事被附加了太多條件，那么他們寧可放棄，女兒的選擇就是明證：因為故事吸引人，女兒事后又要求我講了幾遍，可是由于每次結(jié)束時我都堅持提問，結(jié)果最后她還是放棄了這個故事，把它列入“黑名單”。

兒童教育專家小巫老師曾在博文里說：“真正好的故事，不是讓孩子增加知識量，也不是讓孩子復(fù)述出某個情節(jié)，而是像溫暖甜蜜的泉水一樣，流入孩子的內(nèi)心，給他們的靈魂提供豐富的滋養(yǎng)。”

篇8

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；閱讀興趣；閱讀方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中需要了解很多名人的事跡和各個時代的文學(xué)作品，這些都需要學(xué)生通過閱讀進(jìn)行了解，閱讀能力就成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的一項能力和素養(yǎng)。而小學(xué)又是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個階段，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中教師要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松地學(xué)習(xí)語文、掌握語文知識、提高語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生前進(jìn)的動力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要從學(xué)生喜歡的書籍開始，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生開心地去閱讀、投入地閱讀。每一位同學(xué)都有自己喜歡的書籍，有的同學(xué)喜歡戰(zhàn)爭類，有的同學(xué)喜歡閱讀國外書籍，還有的同學(xué)喜歡閱讀歷史類的文學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時候要從學(xué)生喜歡的書籍抓起，這樣學(xué)生才會愛上閱讀，不斷提高培養(yǎng)自己的閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生自己帶一些喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，學(xué)生肯定會主動地進(jìn)行閱讀，靜下心進(jìn)行深入閱讀。只有學(xué)生對閱讀感興趣，教師才能推薦學(xué)生去讀書，從而在不斷的閱讀中培養(yǎng)自己的閱讀能力。同時在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候教師要做好監(jiān)督工作，讓學(xué)生從小學(xué)就接觸好書、有價值的書，在這些書中提升自己的個人素養(yǎng)。

二、向?qū)W生推薦書籍并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀

小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)的階段，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中要多向?qū)W生推薦好書籍，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下多讀書、讀好書。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀的書，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生自己一個人閱讀很難沉下心去，所以教師就要為學(xué)生營造一個閱讀的氛圍，這樣學(xué)生就會在這個大環(huán)境下很好地進(jìn)行閱讀。同時教師在向?qū)W生推薦書籍的時候也要涵蓋的全面一些，不僅要讓學(xué)生接觸到我國作家寫的書籍，還要讓學(xué)生有機(jī)會閱讀到國外的文學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師還可以在學(xué)生閱讀之后為學(xué)生組織一些活動。例如讓學(xué)生給大家講一下自己的閱讀內(nèi)容和閱讀感受，或是讓學(xué)生寫一份讀后感，學(xué)生在自我展示的時候必須要從閱讀的文章中提取到關(guān)鍵內(nèi)容和作者的思想感情，這樣學(xué)生在互相交流或是寫作的過程中就提升了自己的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行閱讀

閱讀能力不僅要求學(xué)生要大量地閱讀書籍，還要求學(xué)生能夠從文章中提取到關(guān)鍵點和作者的思想感情，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才能提高閱讀能力。教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過程中可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些習(xí)題，學(xué)生可以從這些習(xí)題中抓住文章的中心和作者的思想感情。例如學(xué)生在閱讀《夸父逐日》這篇小寓言故事時，教師可以設(shè)置幾個問題：夸父為什么要逐日？這篇寓言故事想要告訴我們一個什么樣的道理？學(xué)生在解決這些問題的時候就會是深刻地了解這篇文章，在這樣的不斷練習(xí)中學(xué)生會逐漸養(yǎng)成提煉關(guān)鍵問題的習(xí)慣，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法

提高學(xué)生閱讀能力的重點是要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能在閱讀過程中快速地提高自己的閱讀能力。很多學(xué)生都認(rèn)為閱讀就是看書，根本就不需要什么方法和技巧，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到這種想法是錯誤的，閱讀不是簡單地看書，而要沉下心、投入到文章中，在閱讀的時候發(fā)現(xiàn)文章的亮點，領(lǐng)悟文章的中心思想，這才叫閱讀。小學(xué)生并沒有什么閱讀經(jīng)驗，所以需要老師引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能快速地提升閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生在閱讀的時候先大概地瀏覽一遍文章，在瀏覽的過程中大概地了解文章的內(nèi)容，然后再著重地研究某一段或某一句話蘊含的文章的思想內(nèi)容，還要讓學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞好句。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識都是通過閱讀了解知識的，所以說閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基本途徑。教師要在小學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對閱讀感興趣并掌握正確的閱讀方法。同時，教師可以從閱讀的過程中學(xué)到知識、掌握知識，幫助學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾濱.怎樣提高小學(xué)生的語文閱讀能力[J].讀書文摘，2015（04）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，教師必須充分高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為將來博覽群書打下扎實的基礎(chǔ)。下面筆者就如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀談?wù)剮c看法。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生好讀書

眾所周知，興趣是最好的老師：只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力，特別是對于小學(xué)生這些初學(xué)閱讀的孩子來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么怎樣激發(fā)課外閱讀的興趣呢？1.利用故事，引發(fā)興趣。故事是兒童認(rèn)識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。在班級中組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽活動是行之有效的方法。平時，利用班隊會讓學(xué)生進(jìn)行“講故事”活動，可以激發(fā)他們參與的熱情。有趣的故事，將把孩子們帶進(jìn)一個美妙精彩的世界，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。2.利用活動，激發(fā)興趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，需要讀有所得，又期望得到認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成功感。針對學(xué)生的這一心理特點，筆者認(rèn)為可以開展一些讀書交流會，如背誦古詩、朗誦詩歌、猜謎語等交流活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。而在參加活動的過程中，不僅能讓學(xué)生學(xué)到很多有益的知識，并且能培養(yǎng)閱讀樂趣。3.因勢利導(dǎo)，誘發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。作為一名小學(xué)教師，可充分利用學(xué)生信任崇拜教師的心理特點，適時批評、表揚、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到成功的歡樂，樹立自信心，從而不斷努力、不斷進(jìn)步。

二、推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好書

1.依據(jù)年齡推薦讀物。年齡不同，學(xué)生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。低年級學(xué)生識字量少，就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話和寓言故事；中年級學(xué)生有一定的理解能力，就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。

2.依托教材推薦讀物。課外閱讀應(yīng)該配合課堂教學(xué)。推薦的書目應(yīng)從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。如學(xué)完《觸摸春天》后可以向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》一文。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會讀書

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，教師要以課內(nèi)帶課外，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀。1.引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善，讀書應(yīng)邊讀邊想，讀書時要不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯(lián)系上下文去理解整篇文章或整本書的意思。在閱讀過程中，要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。通過讀思結(jié)合會收到好的讀書效果。2.引導(dǎo)學(xué)生讀與寫結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘抄有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的閱讀方法。當(dāng)然也可以在閱讀過程中邊讀邊批注，勾畫圈點或?qū)懮蠋拙湫牡茫喿x完后再把采摘的內(nèi)容記于摘記本中，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。教師還要鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。3.引導(dǎo)學(xué)生讀與使用工具書相結(jié)合。在進(jìn)行課外閱讀時，孩子們肯定會遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，不知道的典故等等，怎樣掃除這些讀書中遇到的“絆腳石”呢？這時候老師不要急著去幫助孩子解決，要著重培養(yǎng)孩子帶工具書閱讀的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，在閱讀中注意使用工具書不但可以掃除閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、定期交流閱讀效果，體驗成功的喜悅

篇10

一、為什么要把工作做到出色。

把工作做到出色是企業(yè)管理者的理想，是公司發(fā)展進(jìn)步的需要，對于個人而言也是為了自己的發(fā)展。如果你專注于你的工作，將它做到最好，會換來更多的獎金，更多的晉升機(jī)會，也許你的努力付出暫時沒有得到回報，但是你平時努力工作對于自己也是一種積累和鍛煉。在這個競爭激烈的社會，缺少了平時一點一滴的積累，扎扎實實的苦干，把工作做到出色的精神，遇到突如其來的新工作或是遇到公司裁員，就會有被淘汰的危險，也會像那些平時混日子的人一樣惶恐不安。

如果你是千里馬，為何甘于普通馬的工作方式和待遇，而不去施展才華，爭取屬于自己的發(fā)展空間？也許你一直在努力工作，就一定要堅持，相信出色的工作總會為你贏得成功的機(jī)會，還會擁有燦爛豐盈的人生。

把工作做到出色，是一個雙贏的行為，對個人而言獲得的收益還要多，因為它改變的是你的一生。

把工作做到出色其實并不難，如同洛克菲勒，只需要把事情多做一點點，多些對工作的熱愛，多些忠誠和認(rèn)真，完全可以做到出色。

二、如何把工作做到出色，從以下七個方面進(jìn)行了闡釋：

1.用腦袋執(zhí)行工作。

2.聰明人更要下笨功夫。

3.重燃工作激情。

4.額外付出就有額外收獲。

5.魔鬼都在細(xì)節(jié)里。

6.失誤時不要解釋。

7.學(xué)會借力與合作。

本書還介紹了十條出色法則，如永遠(yuǎn)現(xiàn)在進(jìn)行時，沒有壓力就沒有活力，反向思維，誠實是一種勇氣，放棄是創(chuàng)新的鑰匙，等等。這些出色法則，對我們的工作具有實際指導(dǎo)意義，運用這些法則，我們完全可以把工作做到出色，最終走向成功。

三、為不出色尋找的理由。指出了以下常見的理由：

1、大家都在混，我做得出色也沒有什么用。

2、做這些已經(jīng)對得起我的薪水了。

3、主管無能，我不能干出成績讓他風(fēng)光。

4、此處困難多，不如再找一個省心點的工作。

還指出在我們的工作中還會存在以下這些偏頗思想和錯誤認(rèn)識：調(diào)職就是否定我，以后不再努力；把上班時間占滿就行；我只負(fù)責(zé)這一段，沒有必要了解全局。如果這些成為混日子的依據(jù)，我們就無法把工作做到出色。摒棄這些錯誤認(rèn)識吧，出色的工作，為企業(yè)的發(fā)展也是為自己。

《把工作做到出色》提出了每一位職場中人工作是應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，給出了做到出色的可行方法，并剖析了存在的偏頗思想，引導(dǎo)職場中人，把工作做到出色。這本書沒有高深的理論和口號式空乏的鼓動，語言質(zhì)樸，以事說理，生動而不乏味。每個小故事都能讓讀者于輕松的閱讀后品味到其中的道理。各個論點和駁論點從工作和生活中得來，讓人感同身受，能夠觸動我們的思想，改變我們的觀念。