導語：如何才能寫好一篇八年級下冊語文教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學科及教材分析

語文學科要高屋建瓴，立足于語文學科人文性與工具性的雙重功能和當前素質教育與應試教育的雙重性，一方面要在語文教學過程中,進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神,激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生健康的審美情趣,提高學生的文化品位.發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格.另一方面要教給學生學習語文的常用方法，“激發(fā)興趣,指導方法,培養(yǎng)習慣,提高能力”提高學習效率，提高學生總體成績，拔尖，培優(yōu)，輔差，全面進步。

2、學生學情分析

中五班學生從整體來看, 學生學習興趣和學習態(tài)度有了明顯的轉變,學習習慣(如課堂認真聽講,隨堂筆記,大膽地舉手發(fā)言提問，積極主動閱讀探究等)正在逐步養(yǎng)成,語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高.90%以上的學生作業(yè)可以按時完成，學會了與老師積極配合，主動求學的良好風氣。一部分學生學習的積極性不高，學習的毅力不夠強，需老師經常督促。約有20%的學生，作文能力欠缺，需要加大隨課訓練量，并經常督促。計劃經過這一學期的促、輔、導讓80%的學生語文成績達到80分以上，并徹底消滅75分以下的成績。

二、計劃實施辦法

教材是 “引子、例子、梯子”,要特別注重激發(fā)學生的學習興趣，教給學習方法，大力提高教學效率,既提升學生的思想素質，又培養(yǎng)運用語文的能力，不斷開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本學期我計劃從如下幾方面落實：

1)、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā),使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。在閱讀教學中要進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣,注重在閱讀教學過程中讓學生參與活動,做到人人參與,參與全過程,讓學生們在課下多讀書看報,將自己喜歡的詩詞，名句，精彩的段落、文章,摘抄積累,并定期在班上舉辦摘抄本展覽,并從中推選出優(yōu)秀的文章和摘抄,積累本在班上朗讀,展示。

2)、語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識,能力,情意之間的聯系,重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高.。

3)、重視學生思維能力的發(fā)展.在語文教學的過程中,指導學生運用比較,分析,歸納等方法,發(fā)展他們的觀察,記憶,思考,聯想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4)、教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力.每堂課要根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.用靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.力避繁瑣的分析和機械的練習。

5)、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境,溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。努力從培養(yǎng)興趣著手,用圖片,實物,多媒體創(chuàng)設情景進行教學.力求課堂的多樣化,生活化和開放化,力爭有更多的師生互動,生生互動的機會。

6)、作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣。日常隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。還注重讓學生參與到作文講評中來.讓較好的學生對作文進行自我評價,然后廣泛地征求所有同學的意見,相互評價,最后是教師與學生共同評價,使學生們正確地認識自己作文中的優(yōu)點和問題.課后進行必要的修改,建立了民主的教學風氣,進一步融洽師生關系。

7)、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優(yōu)輔差,力爭整體提高。

8)、引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績。

9)、優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭做到每課過關,單元過關。

10)、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。

11)、利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辯論會，辦手抄報等,鍛煉能力,提高興趣。

12)、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力。

13)、做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣。

14)、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚、少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。

15)、開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。

三、保障措施和可行性：

1、已有一個多學期的相處,我與學生間的感情很深,大多數學生都有學習的積極性,他們都喜歡上語文課,加大優(yōu)等學生的閱讀量,寫作量。 3、抓好作業(yè)練習,我認為要屏棄繁瑣,機械的作業(yè)練習.要讓學生少做題,多讀書,讀好書,多實踐,多運用,讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素質.可以結合課文學習,讓學生觀察自然,觀察社會,并以口頭或書面的形式表達觀察所得,以提高學生的寫作能力。書后練習中有基本題和選做題,原來由于對學生"一刀切",總是一股腦地留給學生,后來發(fā)現,較好的學生可以做,而較差的學生做不了,就去找別人的或參考資料上的答案去抄.這樣,既花了時間,浪費了精力,也收不到應有的效果.于是我便從差生的實際出發(fā),不要求他們做難題,而只做應知,應會的基礎題.

4、單元測試分a、b卷,有些b卷題目較難,就讓班上十幾個較好的學生做,一般學生做a卷,這樣一來,使差生的知識得到了復習鞏固,好的學生也能在復習鞏固的基礎上有所進取和提高,各得其所,各受其益。

篇2

導致學生作文水平低下的原因有很多，其中一個重要原因是作文訓練盲目，沒有建立起科學合理的作文訓練序列。

很多語文教師在新學期開學之初都會對自己的語文教學認真地制訂出一個較合理的教學計劃，在執(zhí)行計劃的過程中，課文教學往往是按計劃進行的，但作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。由于缺乏科學的寫作計劃，常常出現這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。由于缺乏合理的序列訓練計劃，作文訓練之初教師便把全套本領、所要求全方位下放，作文課將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。作文教學的這些現狀，違背了學生的認知規(guī)律，遏制了學生的寫作興趣，導致學生對作文產生了厭煩、畏難情緒。

要降低作文教學的難度，提高作文教學的實效性，就必須根據《語文課程標準》中規(guī)定的作文教學的要求，針對學生生活實際和學習實際，建立科學合理的作文訓練序列。在教學實踐中，我認真研究了六冊語文教材，根據教材內容設置和學生心理發(fā)展的特點，詳細制定了各學期的作文訓練目標，確定了各學期寫作訓練的重點，建立了較為合理的作文訓練序列，使整個初中階段的作文訓練目標明確、有章可循，呈現循序漸進、螺旋上升的總體特點。現將各學段作文訓練的重點和具體計劃呈現如下：

一、七年級上冊寫作訓練重點及作文計劃

本學期作文訓練，主要訓練寫作記敘文的能力，初步學習簡單說明文的寫作，以培養(yǎng)學生的寫作興趣為主，兼及一些基本寫作技法的訓練，使學生能夠運用一定的作文技巧，說真話，訴真情。要引導學生認識人生的價值和意義，樹立正確的生命意識，能在作文中表現自己的人生理想和追求;走進大自然，欣賞自然之美，感受自然之美，能用細膩的文筆描繪自然并抒寫自己的感受;在家庭生活中體悟親情，能將自己在生活中體悟到的親情從不同角度、用特別的手法表現出來;培養(yǎng)并進一步發(fā)展聯想和想象能力。

二、七年級下冊寫作訓練重點及作文計劃

仍然以訓練學生寫作記敘文的能力為主，但要注重在上學期寫作訓練的基礎上引導學生將觀察的視角伸向生活的深處、遠處。要引導學生體驗成長中的快樂和煩惱，能辯證地認識成長中的快樂和煩惱;了解自己所崇敬的名人的主要事跡，學習名人可貴的精神品質，從其身上汲取精神力量;能抓住特征，運用不同的寫人方法寫出人物的風貌，善于運用事例表現人物的精神品質;廣泛接觸各種形式的藝術作品，對自己感興趣的作品有獨特的感受，能用準確的語言描繪自己的感受;正確認識人類社會的各種探險活動，能對探險活動發(fā)表自己的見解，敘述事件能運用敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，寫出真實感情，做到內容充實、中心明確。

三、八年級上冊寫作訓練重點及作文計劃

本學期作文訓練，主要幫助學生初步學習新聞寫法，熟練掌握書信的格式，學會綜合運用各種說明方法寫淺易的說明文;繼續(xù)進行寫人記事的記敘文訓練，要求學生能從多個角度表現人，根據表達需要熟練運用順敘、倒敘、插敘等方法記事;引導學生注重語言的表達和錘煉，做到語言準確、簡練、有表現力，使學生能夠運用一定的寫作技巧說真話、訴真情;引導學生深入觀察生活，認識社會。

四、八年級下冊寫作訓練重點及作文計劃

在學生原有寫作的基礎上繼續(xù)提高，鍛煉寫作的基礎能力。本學期以話題作文訓練為主，從話題作文的擬題、選材、構思、立意等多個方面進行系統訓練，使學生能寫出中心明確、主題深刻的話題作文來;能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在作文中寫出有個性的東西，學習在記敘中表達對生活的認識、感受和激情，能體悟一定的道理。

五、九年級上冊寫作訓練重點及作文計劃

本學期初步學習淺顯議論文的寫作，做到論點鮮明、正確，論據充分、準確，論證過程清晰條理、邏輯嚴密，整體有較強的說服力;繼續(xù)進行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文的訓練，加強對學生寫作技法的指導，使學生能夠運用一定的作文技巧，在45分鐘左右寫出不低于600字且文質兼美的文章。其具體目標為：善于選擇最能表現主題的材料;善于運用優(yōu)美、有個性的語言;能擬出富有創(chuàng)意的標題;有新穎、別致的構思;有健康、深刻的立意;善于觀察生活，做到描寫出神;能在文章中充分張揚自我個性風采;能運用豐富多彩的作文形式。

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一、板塊式導讀

教師從課文延伸到以一個作家的作品作為一個板塊的閱讀指導，讓學生在一個時間段內集中閱讀，逐步走近這位作家，了解這位作家的主要作品及寫作風格。

如教了朱自清的《春》后，教師可推薦朱自清的經典名著《荷塘月色》《綠》等。學生通過課后閱讀，感受朱自清的文風，并作好讀書筆記。之后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書筆記。

板塊式閱讀還可以有“主題式板塊閱讀”，即指導學生在一個時間段內閱讀同一主題的不同作家的作品，如不同作家表達“親情”主題的作品，了解同一主題不同的表達方式，也可比較不同作家不同的寫作方法；“流派式板塊閱讀”，即把同一文學流派的作家作品放在一起比較閱讀，了解這一流派作家的作品特色，他們之間的相同點和不同點。不管采用哪種板塊分類，都要遵循一個原則：板塊分類標準要集中，作家作品要重點突出。這樣才能拓寬學生的閱讀廣度。

二、串珠式導讀

例如《水滸傳》一書，人物繁多，但是作者采用“一線串珠”式的結構，先分后合，教師可針對本書特色進行如下指導：①結合教材中《智取生辰綱》一課，把《水滸傳》里涉及楊志的有關章節(jié)告訴學生，讓學生在學習課文之前閱讀，深入了解楊志這個人物。②學完課文以后，學生對吳用這個人物非常感興趣，指導學生尋找《水滸傳》中相關的回目、章節(jié)，進行閱讀。③采用這種方式，指導學生閱讀比較熟悉的宋江、武松、林沖等人的故事，了解故事大略。④在此基礎上學生采用這個方法讀完全書。

教師由課文中楊志這個人物，串聯起《水滸傳》中與這個人物相關情節(jié)，由吳用串聯起原著中的相關情節(jié)，進而指導學生課外閱讀《水滸傳》這部名著。采用這種方式導讀，讓學生漸入佳境，不斷親近名著，最終提高閱讀品位。

三、綜合性導讀

新課程教材“綜合性學習”的安排，為名著導讀提供了理想的平臺。例如八年級下冊的《古詩苑漫步》可以開展對相關名著的閱讀和研究。綜合性學習活動課可以這樣進行：①確定活動主題：古代詩人的“月亮情結”。②學生以小組為單位，利用課余時間查找古詩詞中涉及的有關月亮的詩歌，并簡要分類，作好記錄。③兩周后，開展課堂交流，各小組展示成果。④師生共同賞析詩歌，探究“月亮情結”背后折射的中國詩人的各種心態(tài)。⑤師生背詩、唱詩，積累搜集的詩歌。⑥各小組出小報，展示學習成果。

這里，教師圍繞一個主題，指導學生以小組為單位，開展名著閱讀。從閱讀內容來說，綜合了古月的詩詞名作。在活動中，教師指導學生通過點評、讀書筆記展覽、出小報、詩歌朗誦會等方式，對有關作品的藝術特色、語言特點等多方面進行深入閱讀和研究，激發(fā)了學生自主讀書的積極性，也加強了閱讀的深度。

四、推薦性導讀

教師定期為學生推薦書目，借名家名言推介名著，用名著中精彩片段讓學生獲取感覺，要求學生在規(guī)定時間內讀完名著，然后進行交流、評價。這種方式的導讀，教師一定要由淺入深、循序漸進。

教師的導讀方式遠不止以上幾種，但不管采用哪種方式，都要注意：

1、教師自己先要廣泛涉獵、深入研讀名著，以自身的榜樣作用影響學生，使學生樂意親近名著，指導學生閱讀名著。

2、要把名著閱讀列入教學計劃，有序列地指導學生閱讀。每周起碼安排一至兩節(jié)閱讀課，讓學生全身心地投入閱讀，而且長期堅持下去。久之，讓閱讀成為學生的一個習慣，一種內在需求。

3、不管采用哪種方法指導學生閱讀名著，教師都要注意指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記，這樣有助于學生深化閱讀，有效地提高語文素養(yǎng)。

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【摘 要】文章結合初中語文新課程教學實踐，剖析了語文單元教學的現狀，并從進行單元重組、轉變教學觀念、堅持以讀促寫三個方面提出了提高語文單元教學有效性的對策，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 初中語文；單元教學；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0027-02

《全日制義務教育語文課程標準》在教材編寫建議中明確：“教材內容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”現行蘇教版初中語文教材基本貫徹了這一精神，尤其是以人文主題來組織各單元內容這一特色，有利于師生進行人文、思想、情感、審美等教育，但這同時又容易產生語文單元教學中“人文至上”、形式化、讀寫脫節(jié)等弊病，增加了語言綜合運用教學的難度，影響到語文工具性這一根基的強化。所以在肯定語文新課改成果的同時，還應清醒地認識到有很多地方還值得教師研究和反思。

一、語文單元教學現狀剖析

1.教材組元不盡合理。單元教學的優(yōu)勢就是通過遷移達到鞏固知識、提升能力、體驗過程、掌握方法、內化情感的目的。現行蘇教版初中語文教材扭轉了過去“工具至上”的編排方法，以人文主題構建單元。這在強化人文教育的同時，卻削弱了語文的工具性地位，增加了從單元角度整體建構單元知識點和能力發(fā)展點的難度。雖不乏一些人文性與工具性相統一的單元，如七年級下冊第三單元的主題是“建筑藝術”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等幾篇選文均為不同風格的說明文，通過該單元的學習，學生對說明文的寫作方法及語言特點能進行綜合理解。然而更多的單元組合則是“混搭”，如八年級上冊第二單元中的《棗核》《最后一課》《古詩四首》等，除了都屬于愛國主題外，似乎找不到其他的“語文”聯系，教師只能從人文著手進行遷移整合，語文課上充斥著思想品德課的氛圍，缺少“語文味”。此外，單元與單元間的組合也很難尋覓邏輯性，無法體現單元教學目標間的層級遞進關系，以致語文教學，尤其是作文教學很難循序漸進地進行。

2.單元教學形式化。“以教讀帶自讀”是單元教學最具特征的教學形式，然而，目前很多教師的單元教學都流于形式，如將單元教學當作幾篇課文的簡單相加，沒有單元整體教學的思路。教讀課一講到底，恐有疏漏，卻很少給學生講規(guī)律、教方法；自讀課則放任自流，缺少引導，無法做到“瞻前顧后”和“篇間聯系”，學生學到的都是零碎、片面、局限的知識點，能力訓練無法系統、有序進行。另外，在科學化思潮影響下，教師試圖總結出單元教學的示范性流程，以期達到效率最優(yōu)化，如山東省的“四步驟多課型”、廣東省的“五步三課型反芻式”單元教學模式等，筆者認為，這種程式化的教學過程忽視了課堂教學中的生成規(guī)律，不利于建設以生為本的開放而有活力的語文課堂。

3.讀寫脫節(jié)。我國的語文教學普遍認可以“閱讀為基礎”，現行教材的編排以閱讀材料為主，單元教學也以閱讀為中心組織教學，這就導致寫作教學處于無時間保障、無系統教學計劃的狀態(tài)。具體表現在：①閱讀教學對寫作指導的作用薄弱、閱讀積累向寫作能力轉化的效率低下。閱讀教學過程側重于文本分析與情感體驗，多圍繞內容、選材、結構、語言、立意等展開，這本應與寫作教學相融合，但許多教師沒有進行整合。除了教學觀念和方法不能適應新課改外，編排教材時人文性為主的閱讀教學與工具性為主的作文教學間缺少系統聯系也是一個重要原因。②有些教師在融入寫作知識教學時，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓點水，一筆帶過，很少留有寫作實踐的機會，因此，閱讀教學與寫作教學是貌合神離，效果很差。

二、提高初中語文單元教學有效性的對策

1.進行單元重組，突破教材組元不合理的瓶頸。鑒于現行語文教材偏重人文主題、弱化語言訓練的現狀，教師需立足教材，在單元教學中進行內容重組，以突破教材組元不合理的瓶頸。一線教師雖無法左右教材體系的編排，但卻可從單元教學需要和學情出發(fā)，積極進行基于語言運用能力的單元重組：設計合理的單元應予以保留并充分利用；設計欠妥的單元則應在深入解析單篇課文知識點的基礎上，將包含相同語文知識點的篇目同類合并，構成以“文”為主的新單元。在此基礎上，還可進行調序、增刪，調序是指理清新單元中各篇文章的主次關系，確定教讀篇目和自讀篇目。增刪是指忽略一些工具性較弱的篇目，增選一些符合單元教學目標且文質兼美的文章，以滿足相關知識點的教學。值得一提的是，在以“道”組織的單元教學中，因其人文主題是并列的，故單元的順序排列往往缺乏邏輯性。當按“文”重組時，單元間應符合學習規(guī)律的合理排序，以利于學生語言運用能力的層級遞進，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.轉變教學觀念，科學、合理地組織教學內容。單元教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，以利于構建促進學生發(fā)展的高效語文課堂。針對單元教學中出現的形式化弊端，教師應樹立正確的單元教學觀念，并以此為指導，科學地組織教學內容。

單元教學的突出優(yōu)點是通過“以教讀帶自讀”，引導學生“舉一反三”。教讀課承擔單元教學的主要任務，應充分發(fā)揮教師的主導、示范作用，講清重點，突破難點，注重規(guī)律性內容的梳理，切實起到“舉一”的作用；自讀課能培養(yǎng)學生自主合作、探究學習的能力，主要讓學生在自主閱讀體驗中靈活運用教讀課上習得的知識，實現知識與技能的遷移，真正達到“反三”的目的。其中，教師的組織、引導和合作是提高單元教學有效性的關鍵，這要求教師認真研究教材，找準教讀課和自讀課之間的連接點，架起從教讀到自讀的橋梁，進而實現“教是為了不教”的目的。

在單元教學的組織方面，教師可從1987～1988年版的人教社初中語文教材中汲取營養(yǎng)。根據單元目標，每單元均由一兩篇教讀篇目領銜，由此讓學生對單元目標產生較為深刻的理性認識，然后“舉一反三”，以兩三篇自讀篇目為拓展，以此鞏固學生的認識，最終落實到寫作教學上。

3.堅持以讀促寫，引導學生全面提高語言運用能力。針對讀寫脫節(jié)的教學現狀，教師應將單元閱讀教學中的相關語文知識與寫作教學相整合，引導學生把閱讀中積累的素材運用到寫作實踐中，切實做到讀寫結合，以讀促寫。

首先，教師可針對單篇課文中的某些寫作亮點進行課堂練筆，這既有利于豐富閱讀教學的形式，又能在一定程度上彌補寫作教學課時不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿寫；課文的留白，可續(xù)寫；有懸念的結尾，可改寫；文章學完后，還可寫讀后感……教師也可綜合運用這幾種方式，通過寫作實踐，使閱讀教學與寫作教學有機融合。值得注意的是，同一個單元內的課文側重點不同，訓練點也不盡相同，并非每篇課文都需找到其寫作訓練點，只要擇其一二、為我所用即可。

其次，單元教學進入尾聲時，常有一個圍繞單元教學目標展開的作文訓練，這是考查學生語言綜合運用能力及對單元知識的掌握情況。現今的單元教學多以閱讀教學為先導，其對寫作教學的指導往往是“散兵游勇”，缺乏系統性。如果能在單元教學中嘗試以寫作為先導，既能為閱讀教學指明方向，又能彌補現今系統性作文教學的缺失。為寫而讀，比泛泛而讀的成效要大得多，單元教學應當從單元的作文訓練入手，整體把握單元教學的目標，充分發(fā)揮每篇課文的示范作用。

實踐證明，單元教學自產生開始便為語文學科帶來了無限的生機與活力，單元教學中注重作文教學是對語文工具性本真的回歸，同時，教師也應正確理解新課標強調的“工具性與人文性統一”的性質，切不可從一個極端走向另一個極端，只有這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]王家倫,趙黎麗.呼喚單元教學的涅槃[J].中學語文,2009,(31):3-5.