導(dǎo)語：如何才能寫好一篇房地產(chǎn)海報設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名：白**

性別：女

學校：浙江工業(yè)大學藝術(shù)學院

電話：136********

實習意向

品牌主管助理 品牌設(shè)計師 營銷策劃 人力資源

教育背景

XX/09-XX/6中專中國美術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計 職業(yè)技術(shù)學院平面設(shè)計方向

XX/09-至今本科 浙江工業(yè)大學藝術(shù)學院 平面設(shè)計方向

實踐經(jīng)驗

大一：

擔任班長;

組織班級集體生日聚會、外出采風;

榮獲校三等獎學金;

榮獲校優(yōu)秀學生干部稱號;

大二：

擔任校學生會廣告策劃部部長;

負責學校各機關(guān)單位演出舞臺美術(shù)與宣傳制作;

策劃并實施浙江工業(yè)大學首屆大型藝術(shù)展、浙江工業(yè)大學首屆海報設(shè)計大賽;

參與編輯浙江工業(yè)大學XX新生紅寶書擔任編委

大三：

再次擔任班長;

擔任校學生會主席助理、校學生委員會委員;

藝術(shù)學院學生創(chuàng)新基地/藝術(shù)設(shè)計學會副主席;

策劃并實施浙江工業(yè)大學第二屆“藝林漫步”藝術(shù)文化節(jié)(大型藝術(shù)展覽與海報設(shè)計大賽合并外加大學生電影節(jié));

參與策劃“留下鎮(zhèn)政府-浙江工業(yè)大學學生會”彩虹共建活動;

策劃并實施浙江工業(yè)大學“動腦俱樂部”培訓(xùn)項目并擔任培訓(xùn)主講;

與杭州安騰文化傳播有限公司達成贊助合作共同推廣XX年“藝林漫步”活動;

三個為什么

一：為什么說你適合這個工作

因為房地產(chǎn)策劃需要很多的知識，人才當然要復(fù)合。我從小受到商業(yè)熏陶，后一直在外讀書，直到大學學習設(shè)計，在校園里策劃過非常多的大小活動，與學校各機關(guān)單位都打過交道，比普通同學有更加好的社會實踐能力，管理過幾百人的學校學生會，受過較多的企業(yè)管理，經(jīng)理人，談判等課程培訓(xùn)，

二：為什么申請這份工作

出于天生的熱愛與關(guān)注，房地產(chǎn)在中國的發(fā)展，引來無數(shù)的議論與新聞，成為過熱行業(yè)，作為一名申請加入房地產(chǎn)廣告方向的公司的實習生，有無比的興趣和激情支撐著我持續(xù)關(guān)注房地產(chǎn)行業(yè)以及市場銷售價格，我們做為房地產(chǎn)公司做廣告不是為了賣的更快，是為了賣的價格更高，因為房產(chǎn)在中國市場里始終還是處于保值甚至升職狀態(tài)，賣的太快反而可能虧的越大。

三：未來你怎樣為公司作貢獻

連通各個環(huán)節(jié)，并為各種決策提供意見和我的判斷。我學習設(shè)計6年了，但還不是一個優(yōu)秀的設(shè)計師，我拉到過不少贊助，但還是不夠職業(yè)，我在學校策劃過非常多的活動，但執(zhí)行還是發(fā)現(xiàn)問題，我管理過校學生會幾百位同學，但還不是一個管理高手，但是…這些相結(jié)合就成了我的核心競爭力。我的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)能夠給公司帶來溝通各部門，各環(huán)節(jié)，并能獨立執(zhí)行某個設(shè)計，策劃，判斷，管理的能力。

自我說明:

篇2

關(guān)鍵詞 工作過程系統(tǒng)化 計算機平面設(shè)計 課程開發(fā)

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設(shè)計課程設(shè)計中缺乏職業(yè)針對性，教師只注重培養(yǎng)學生的軟件應(yīng)用能力，對學生應(yīng)具備的設(shè)計能力、方法能力和社會能力不重視，導(dǎo)致學生缺乏設(shè)計創(chuàng)新能力及知識遷移能力，難以完成現(xiàn)實工作任務(wù)，這種將知識與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設(shè)計已不適應(yīng)社會發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為我們提供了一個新的課程建設(shè)思路。

1 《計算機平面設(shè)計》課程概述

《計算機平面設(shè)計》課程是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程。學會計算機平面設(shè)計是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術(shù)，掌握正確的設(shè)計理念和設(shè)計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網(wǎng)絡(luò)公司、攝影公司等相關(guān)企業(yè)的平面設(shè)計崗位，對學生從事平面設(shè)計、多媒體制作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 基于“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)基本流程

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)不是指向?qū)W科系統(tǒng)，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)按照“工作任務(wù)分析與確定―職業(yè)行動領(lǐng)域―學習領(lǐng)域設(shè)計―學習情境開發(fā)”的流程進行構(gòu)建。課程開發(fā)工作的起點是市場調(diào)研，經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領(lǐng)域分析、職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)＜以u審、學習領(lǐng)域開發(fā)分析、學習情境設(shè)計等環(huán)節(jié)，最后確定課程標準體系。

3 《計算機平面設(shè)計》課程開發(fā)

基于“工作過程系統(tǒng)化”課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。其宗旨是：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時強調(diào)通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用。

3.1 行動領(lǐng)域分析

平面設(shè)計從業(yè)人員首先確定設(shè)計與制作的主題和目標，并進行初步的構(gòu)圖和色彩設(shè)計，確定基本構(gòu)圖形式和方案；根據(jù)設(shè)計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設(shè)計創(chuàng)作過程中，對文字進行處理；根據(jù)整體效果，進行各個部分的細微調(diào)整，完成最終圖像作品，同時存儲相應(yīng)的輸出格式。

3.2 學習領(lǐng)域開發(fā)

《計算機平面設(shè)計》課程開發(fā)按照“崗位分析―工作過程分析―行動領(lǐng)域提煉―學習領(lǐng)域設(shè)計―學習情境開發(fā)”的流程進行構(gòu)建。通過社會、企業(yè)、行業(yè)三方面調(diào)研，依據(jù)計算機多媒體專業(yè)培養(yǎng)目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領(lǐng)域開發(fā)，內(nèi)容包括三個方面：學習目標、學習內(nèi)容和學時，具體內(nèi)容如下：

學習目標：本學習領(lǐng)域課程教學過程以學生為主體，以實現(xiàn)職業(yè)能力目標為核心，培養(yǎng)學生具備一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（1）專業(yè)能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現(xiàn)表達設(shè)計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設(shè)計任務(wù)。

（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設(shè)計方案的合理性與可行性。

（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設(shè)計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設(shè)計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態(tài)度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質(zhì)。

學習內(nèi)容：教學內(nèi)容以專業(yè)能力為依據(jù)，著重學習設(shè)計方法和軟件應(yīng)用技巧：構(gòu)圖、透視關(guān)系及色彩搭配；平面構(gòu)成“點、線、面”的關(guān)系；Photoshop、Illustrator設(shè)計軟件的應(yīng)用。

3.3 學習情境設(shè)計

課程以任務(wù)類型為載體，設(shè)置了六個學習情境，即標志設(shè)計、卡片設(shè)計、海報設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計及VI設(shè)計六大學習情境，每個學習情境都將行業(yè)標準融入課程教學內(nèi)容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應(yīng)用的技術(shù)包含了計算機平面設(shè)計主要采用的技術(shù)，每個學習情境的工作步驟都是完整的。

從計算機平面設(shè)計的技術(shù)來說，前五個學習情境的復(fù)雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設(shè)計體現(xiàn)了從易到難、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。在這里重復(fù)的是步驟，不是內(nèi)容，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點。隨著從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。

3.3.1 學習情境一：標志設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設(shè)計。教師根據(jù)標志設(shè)計的整體策劃，介紹標志設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“天建電子科技有限公司標志設(shè)計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.2 學習情境二：卡片設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“飯店優(yōu)惠卡”卡片設(shè)計。教師根據(jù)卡片設(shè)計的整體策劃，介紹卡片設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序 。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學生討論“飯店優(yōu)惠卡”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“請柬設(shè)計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作卡片過程中，收集學生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.3 學習情境三：海報設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“打印機廣告”海報設(shè)計。教師根據(jù)海報設(shè)計的整體策劃，介紹海報設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學生討論“打印機廣告”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“房地產(chǎn)廣告海報設(shè)計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.4 學習情境四：網(wǎng)頁設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“啟成廣告有限公司”網(wǎng)頁設(shè)計，教師根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計的整體策劃，介紹網(wǎng)頁設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學生討論“啟成廣告有限公司”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“電算化會計實驗網(wǎng)站”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.5 學習情境五：UI設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設(shè)計。教師根據(jù)UI設(shè)計的整體策劃，介紹UI設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學生討論“音樂播放器”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.3.6 學習情境六：VI設(shè)計

（1）接受任務(wù)（資訊）：“廣東理工職業(yè)學院”VI設(shè)計。教師根據(jù)VI設(shè)計的整體策劃，介紹VI設(shè)計的基本知識、創(chuàng)作原則及設(shè)計程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）：教師引導(dǎo)學生討論“廣東理工職業(yè)學院”特點并進行設(shè)計分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第41頁）責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。

（3）設(shè)計制作（實施）：教師結(jié)合案例“廣東廣播電視大學”VI設(shè)計演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術(shù)問題，并進行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。

3.4 教學組織及教學方法

在教學實施的過程中，按照接受任務(wù)(資訊) 創(chuàng)意設(shè)計(計劃與決策) 設(shè)計制作(實施) 審查定稿（檢查評價)的工作過程來組織教學過程，實現(xiàn)課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

針對學生的認知特點和不同的教學內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。

《計算機平面設(shè)計》課程采取了基于實際工作流程重組課程內(nèi)容，學生學習的過程就是完成工作任務(wù)的過程。通過源自企業(yè)的案例引入，學生以企業(yè)的角色去自主學習參與設(shè)計制作工作，并以此為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與的開放教學系統(tǒng)。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版杜,2007.1.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4).

[3]姜大源.職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(15).

[4]鄧國萍.基于工作過程的高職院校《平面設(shè)計》課程學習情境設(shè)計探討[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2009(28).

篇3

關(guān)鍵詞：PhotoShop；中職；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0180-02

PhotoShop是中職院校計算機專業(yè)課程中一門相當重要的課程，因其實用性極佳、功能強大，熟練掌握這門課程對于計算機畢業(yè)生就業(yè)前景極其重要，因此該課程在職業(yè)課程教育中占有非常重要的作用。

目前在大多數(shù)中職院校中，一方面因為學生整體素質(zhì)不高，學習目的不明確， 缺乏興趣和熱情， 習慣于被動地接受只考慮“老師要我做什么”，而不考慮“我要做什么”，對PhotoShop這類技能操作要求高的課程有抵觸情緒。同時初中畢業(yè)生習慣于機械式學習，存在教條、僵化的問題，而PhotoShop課程要求學生能夠自主探索、舉一反三，很多學生無法適應(yīng)。另一方面，很多教師對PhotoShop課程缺乏整體性把握，往往將大量課時用在知識的傳授上，就課程而講課程，將軟件的功能介紹作為了教學的主要方向，將學生能否使用軟件各類工具作為學生成績的評價標準，一些教師習慣于照本宣科，對教材的把握過分依賴經(jīng)驗和教材，然后讓學生死記硬背各種工具和按鈕的功能，缺乏職業(yè)導(dǎo)向，讓學生喪失主動學習興趣，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，出現(xiàn)老師講得津津有味，學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。課程教得快，學生忘起來更快，沒有興趣、更沒有能力創(chuàng)作具有自身特色的作品。同時一些院校對計算機專業(yè)投入不夠，導(dǎo)致PhotoShop課程缺乏必要的多媒體教學設(shè)備及校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對就業(yè)市場缺乏研究，導(dǎo)致畢業(yè)生沒有合理的實踐機會，學生畢業(yè)后的就業(yè)率不高。要想讓中職學生熟練掌握PhotoShop，教師需要充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識，從而使學生在老師的引導(dǎo)下，積極主動地探索，要不斷創(chuàng)新運用新的教學方式，提高學生學習效率。本人著重從教學方法來談?wù)勌岣咛嵘齈hotoShop教學質(zhì)量的幾點想法。

1 開闊視野：興趣教學法

在PhotoShop教學中，開拓學生視野對于提升學習興趣至關(guān)重要，有利于增強學生對未來的期待值。在課程教學中，教師在介紹PhotoShop應(yīng)用領(lǐng)域和各類按鈕工具使用方式的同時，應(yīng)該有計劃、有層次地向?qū)W生展示各類作品，尤其是和學生生活相關(guān)的各類時尚雜志、廣告設(shè)計，對作品的創(chuàng)意、整體布局、色彩、效果等，從綜合的審美角度進行講解，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也增強了學生的學習信心，對未來的就業(yè)充滿希望。同時老師在教學過程中，應(yīng)當有計劃、有意識地讓學生接觸社會實踐知識，鼓勵學生對身邊的廣告設(shè)計等產(chǎn)品多觀察、多評論。比如建議學生觀察身邊的房地產(chǎn)墻體廣告、裝修設(shè)計、商場促銷宣傳頁等各種美術(shù)作品，可以經(jīng)常性開展“身邊優(yōu)秀美術(shù)設(shè)計”等展示講解活動，讓學生在討論、競賽中不斷積累知識，提升欣賞能力，為學生以后的學習、設(shè)計和創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化課堂教學氣氛：多媒體教學

PhotoShop軟件設(shè)計能力突出，按鈕工具不斷增多，同時也在不斷地更新?lián)Q代，PhotoShop的教學無法做到一步到位，學生只有熟練掌握基礎(chǔ)知識才能為進一步提升自我學習能力夯實基礎(chǔ)，才能為未來的設(shè)計學習提供上升渠道，因此課堂教學雖然老套，但也必不可少。在這種情況下，多媒體教學對于PhotoShop課程相當重要，除了可以增強學生學習興趣之外，由于其具有生動的形象視覺效果，使得老套的灌輸式教學效果得到很大的提升，它可以很好地活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率，能夠在很大程度上解決學生基礎(chǔ)知識掌握不牢的問題，有助于學生把握課程重難點。

多媒體教學是當前剛剛興起并快速推廣的模式，在學習過程中可以形象地展示教師操作技巧，縮短學生學習時間，但也多教師的課前準備工作提出了新的要求。在課堂教學過程中，教師應(yīng)盡可能地將教材知識點融合到PhotoShop軟件的每個教學案例中，將每一個操作步驟進行詳細展示并進行對比，應(yīng)鼓勵學生與教師進行互動，進行創(chuàng)意聯(lián)想和展示。例如PhotoShop圖像制作往往有一題多解的情況，教師在講解圖像制作選區(qū)過程中，可以引導(dǎo)學生上臺自己動手并讓學生開展優(yōu)劣討論、歸納取舍原因，當學生提出新的創(chuàng)新解題方式時，教師應(yīng)鼓勵學生進行課堂演示，教師進行總結(jié)并保留最佳答案。教師運用多媒體技術(shù)進行啟發(fā)式教學有助于學生形成對比思維并在學習實踐過程中更具有創(chuàng)造性。

3 更方便的學習環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)輔助教學

隨著信息化技術(shù)的普及，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，運用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學成為常用教學方法。PhotoShop的設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)資源有一定的依賴性，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的圖片資源、教學視頻，也是傳統(tǒng)教材所無法比擬的，這些資源絕大多數(shù)都是課堂教學和教材中沒有的知識，能夠讓學生自主選擇，開闊視野。中職院校可以組織教師甚至社會力量把網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)典的、優(yōu)秀的教程視頻、課件和應(yīng)用技巧等資源進行分選、取舍、歸類，建立學校自己的數(shù)據(jù)庫和校園網(wǎng)，當然這些資源的整合也不能只考慮數(shù)量而忽略質(zhì)量，要緊緊圍繞課程內(nèi)容，提供切實有用的資源。這種網(wǎng)絡(luò)輔助方式可以減少學生在網(wǎng)上搜索資源的盲目性，提高學習效率。同時這些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學資源不僅可以強化學生的操作與技巧，還能夠提高實際動手能力，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化。教師應(yīng)以教材知識為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)中的各類素材運用在實際教學中，通過要鼓勵和引導(dǎo)學生積極運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習和設(shè)計并通過校園網(wǎng)進行交互活動，在教師和學生之間、學生與學生之間進行討論、交流，通過合作過程共同完成學習教學任務(wù)，有效鍛煉學生的探索能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

4 培育創(chuàng)造性思維：案例教學

好奇是知識的萌芽，PhotoShop課程的教學方法應(yīng)該足夠引起學生的好奇心，在激發(fā)興趣主動學習的同時，不斷提升學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)新沖動。同時PhotoShop可以進行海報廣告制作、圖像編輯、照片修正、人物圖像設(shè)計等等工作，是一款與工作和生活緊密相連的軟件，有針對性地結(jié)合學生的實際情況進行案例式教學對該課程十分重要。所謂的案例教學法，就是在教師指導(dǎo)下，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法和道理。案例教學比傳統(tǒng)教學要花費更多的時間，適用于復(fù)雜知識、專業(yè)知識的教學，對于PhotoShop課程而言，它本是專業(yè)性很強的課程，需要學生參與，所以，案例教學法是適用的。

教師在PhotoShop案例教學過程中，應(yīng)遵循案例講解-案例模仿-案例擴展-案例評價的過程循序漸進，通過小組討論、作品設(shè)計展示、教師總結(jié)等方式讓學生充分思考并參與。在案例的選擇上要遵循一項原則，即大家比較感興趣又常見的案例，例如海報設(shè)計、包裝設(shè)計是中職計算機學生就業(yè)后接觸最為廣泛的工作內(nèi)容，教師可以結(jié)合海報廣告的具體案例設(shè)計一個教學任務(wù)，結(jié)合PhotoShop軟件的基礎(chǔ)操作知識點和延伸知識進行課堂教學。也可以引入一些知名品牌的平面廣告設(shè)計、商標設(shè)計等，引導(dǎo)學生理解作品、模仿作品并進行創(chuàng)新設(shè)計。例如可以以QQ個性表情設(shè)計作為一個案例，該案例在現(xiàn)實生活中運用廣泛，比較實用，用在設(shè)計上能體現(xiàn)PhotoShop繪制圖像的基本思路，在制作完成效果后，還可在此基礎(chǔ)上進行擴充，如自定義工具的使用。

5 與就業(yè)直接對接：實踐教學

操作性、應(yīng)用性強是PhotoShop軟件的重要特點，很多學生感覺自己已經(jīng)掌握了PhotoShop，但是在具體工作應(yīng)用過程中還是會感覺到無從下手，對于這些學生來講，關(guān)鍵是他只是掌握了PhotoShop理論知識和工具作用，還沒有做到融會貫通，很難將自己的想法和創(chuàng)新通過軟件形式表現(xiàn)出來，其中最主要的原因在于他對PhotoShop知識的掌握來源于考試成績，而實踐經(jīng)驗還不夠。以就業(yè)為導(dǎo)向一直是中職院校的辦學方向，因此在中職院校PhotoShop課程教學中應(yīng)高度重視教學和實踐相互結(jié)合。

一方面，教師可參照企業(yè)項目小組模式，在學生中成立具體的合作小組，教師虛擬一些PhotoShop設(shè)計任務(wù)如運動會海報設(shè)計等，由各小組承包完成，在整個任務(wù)完成過程中，學生會進行自我整合、分配任務(wù)，在集體討論和問題分析、解決過程中對PhotoShop的知識運用進行深入實踐和體會，這些通過自己努力得來的知識和體會會對他們以后的工作和生活提供巨大幫助。另一方面，中職院校應(yīng)加強校企合作，通過企業(yè)一些較為簡單的包裝品設(shè)計、廣告畫冊設(shè)計等任務(wù)，通過有償?shù)姆绞揭龑?dǎo)學生合作小組進行競標，讓學生通過實戰(zhàn)來檢驗自身所學，有效營造培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)造能力的環(huán)境，讓學生能夠更好、更深地掌握PhotoShop的應(yīng)用方法和技能，同時這些作品也有助于學生提高在未來的求職競爭力。

綜上所述，在PhotoShop教學中，中職院校及教師應(yīng)進一步明確就業(yè)導(dǎo)向辦學模式，要積極對傳統(tǒng)教學方式進行改革，從學生的知識能力、動手能力、創(chuàng)新能力出發(fā)，要通過更有吸引力、更有實踐性的教學方式，推動學生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。

參考文獻：

[1] 侯柳云.關(guān)于中職PhotoShop課程教學改革的分析與思考[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（21）.

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關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；構(gòu)圖；視覺效果；探索和創(chuàng)新

中圖分類號：JO　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2010)11-0346-01

構(gòu)圖，是指形象或符號對空間占有的狀況。而平面設(shè)計中的構(gòu)圖，是設(shè)計師們?yōu)榱吮憩F(xiàn)一定的思想、情感，在一定的空間范圍內(nèi)，運用審美的原則處理形象、符號、文字之間的位置關(guān)系，使其組成具有說服力的藝術(shù)整體。那么構(gòu)圖的基本結(jié)構(gòu)形式要求極其的簡約，通常概括為基本的幾何形。除了幾何形的構(gòu)圖形式之外，還有經(jīng)典的黃金分割和九宮格構(gòu)圖。以下就幾何形、黃金分割、九宮格三大常見構(gòu)圖形式及其在平面設(shè)計中的應(yīng)用進行分析。

1　幾何形構(gòu)架

首先，三角形構(gòu)圖，有崇高、堅實、穩(wěn)定的感覺，建筑上的運用如埃及的金字塔；長三角形使人有向上、飛馳的感覺，哥特式教堂建筑的尖塔就是利用這種表現(xiàn)形式。名畫《蒙娜麗莎》采用的是立三角形金字塔型構(gòu)圖。在招貼設(shè)計中，構(gòu)圖更是起到至關(guān)重要的作用，尤其以正置三角形構(gòu)圖最常見，像很多的房地產(chǎn)平面廣告大多都采用立三角形。還有聯(lián)想電腦的系列海報設(shè)計均是采用三角形。一般畫面的是節(jié)奏變化最強的部位，而視覺中心并不一定是畫面中央，而是指視覺上最有情趣的中心。

圓形能讓人聯(lián)想到車輪，有旋轉(zhuǎn)滾動的感覺。標志設(shè)計當中運用圓形構(gòu)圖是最多的，全球化浪潮之下，企業(yè)標志在今日的市場經(jīng)濟中所扮演的角色，具有商品區(qū)分、品牌識別的功能，象征著企業(yè)的信譽。圖形標志，本身由具象的圖案或抽象的符號所構(gòu)成，具有一定的識別性、說明性，因此，較為一般大中小院校、銀行等機構(gòu)所接受。中國工商銀行的標志就是典型案例，整體標志是以一個隱性的方孔圓幣，體現(xiàn)金融業(yè)的行業(yè)特征，標志的中心是經(jīng)過變形的“丁”字，中間斷開使工字更加突出，表達了深層含義。兩邊對稱體現(xiàn)出銀行與客戶之間平等互信的依存關(guān)系。設(shè)計手法的巧應(yīng)用，強化了標志的語言表達力，中國漢字與古錢幣形的運用充分體現(xiàn)了現(xiàn)代氣息。另外，清華大學，同濟大學等等的標志也是采用了圓形，圓形構(gòu)圖在視覺上給人以旋轉(zhuǎn)、運動和收縮的美感。

“s”形構(gòu)圖又叫“之”字形構(gòu)圖。它可以看作是圓的演變，是兩個圓連接變形的一種形態(tài)。它彎彎曲曲，像漂浮的彩云，具有一種流動的美感。“s”型在構(gòu)圖中還具有穿針引線的作用，可以把畫面中一些看似散亂的、無關(guān)聯(lián)的事物連接起來，形成一種和諧的、統(tǒng)一的整體。譬如《第十三屆冬季奧林匹克運動會》中的“花樣滑冰”，活潑輕快的曲線加強了運動員在運動中的動感和優(yōu)美姿態(tài)。再以1994－4《沙漠綠化》為例，四枚郵票為突出表現(xiàn)沙漠特征，全部以平緩流暢的曲線構(gòu)成，縱橫不一，高低交錯。構(gòu)圖上起伏線的合理運用具有優(yōu)美和活力的特點，給人一種美的享受，而且畫面顯得生動、活潑。同時，讀者的視線隨著s形向縱深移動，可有力地表現(xiàn)其場景的空間感和深度感。

2　黃金分割

把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全長之比等于另一部分與這部分之比。其比值是[5*(1／2)-1]／2，取其前三位數(shù)字的近似值是0，618。由于按此比例設(shè)計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割。這個數(shù)值的作用不僅僅體現(xiàn)在諸如繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域，而且在管理、工程設(shè)計等方面也有著不可忽視的作用。一個很能說明問題的例子就是五角星和正五邊形。五角星的造型是非常美的，在我國國旗上就有這個造型。另外許多國家的國旗也采用五角星造型，這是因為在五角星造型中，可以找到的所有線段之間的長度關(guān)系都是符合黃金分割比的。而黃金分割在平面設(shè)計中體現(xiàn)最完美的就是網(wǎng)頁設(shè)計了。比如頁面中主要內(nèi)容和列表的寬度。可以使用內(nèi)容區(qū)域總的寬度除以1.62，然后得到555.55px，不需要那么精確，所以我們用555px。那么主要內(nèi)容元素就是555px的寬度，而列表則是345px。網(wǎng)頁的設(shè)計如果遵循了黃金分割的原理，整個網(wǎng)站看起來就讓人舒心。不用計算每個像素，而是把網(wǎng)頁三等分，再三等分，如果還有內(nèi)容再三等分，一個擁有黃金比例的完美網(wǎng)頁就出來了。大部分的網(wǎng)頁都遵循了黃金比率，這是人類的審美觀給我們的標準。

3　九宮格

“九宮格”是我國書法史上臨帖寫仿的一種界格，又叫“九方格”，即在紙上畫出若干大方框，再于每個方框內(nèi)分出九個小方格，以便對照法帖范字的筆畫部位進行練字。

篇5

學院現(xiàn)設(shè)有美術(shù)系、設(shè)計系，擁有教職員工90余人，其中正教授9人、副教授29人。目前學院開設(shè)的本科專業(yè)和專業(yè)方向有：美術(shù)學(師范)、油畫、中國畫、版畫、書法、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和雕塑等。同時設(shè)有美術(shù)MFA、藝術(shù)設(shè)計MFA專業(yè)碩士點，設(shè)計藝術(shù)學、造型藝術(shù)、美術(shù)史論、中國書畫、學科教學(美術(shù))等學術(shù)碩士點，招收碩士研究生。學院與國內(nèi)和國際間建立了廣泛而頻繁的學術(shù)交流、互訪、講學等活動;2009年起通過建立2+2培養(yǎng)模式、聯(lián)合工作營、引進海外優(yōu)質(zhì)課程、海外實習、聯(lián)合展覽等項目，使符合條件的學生有機會獲得國內(nèi)外雙校的學歷和畢業(yè)證書，也得到更多國際交流平臺上能力成長和擴大視野的機會。

本院資料室擁有中外圖書資料一萬多冊，中外報刊雜志千余種、電子文檔室;學院有專業(yè)的“無形畫廊”展廳，每年舉行大量的各種美術(shù)展覽;還建有相當規(guī)模的電腦機房、工業(yè)造型車間、廣告攝影室、暗房、版畫車間、陶藝車間、雕塑大棚、國畫臨摹室、油畫材料工作室等設(shè)施，是滬上美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計和美術(shù)創(chuàng)作的重要基地。長期以來，學院建立了大量以上海市廣大中小學為基礎(chǔ)的教育實習基地和以優(yōu)質(zhì)企業(yè)為基礎(chǔ)的藝術(shù)和設(shè)計的實習實踐基地，保證了學生在學習與實踐的互動成長。近年學校為學院增設(shè)了設(shè)計創(chuàng)意中心及學生的創(chuàng)業(yè)孵化器等機構(gòu)，并與上海企業(yè)界建立了一批產(chǎn)學研相結(jié)合的設(shè)計實習基地，為學生就業(yè)準備及就業(yè)提供了良好的環(huán)境和幫助。

近年來，美術(shù)學院在教學、科研、創(chuàng)作及學生就業(yè)工作等方面都取得了顯著成果。教師和學生的作品頻頻入選國內(nèi)、外重大展覽會，并多次獲得重大獎項和榮譽。

一、專業(yè)簡介

美術(shù)學(師范)：按師范教育的要求培養(yǎng)。培養(yǎng)具備現(xiàn)代美術(shù)觀念和現(xiàn)代教育觀念，掌握美術(shù)史論、美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握美術(shù)教育理論和教學方法，能夠從事美術(shù)教學與研究的教師、教學研究人員和其他教育工作者;或能夠在美術(shù)館、博物館、畫廊、拍賣行以及出版社、雜志社等專業(yè)機構(gòu)從事相關(guān)的研究與管理工作的人才。開設(shè)的主要課程：藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)史、美學、素描基礎(chǔ)、色彩繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、國畫基礎(chǔ)、書法與篆刻、油畫、中國畫、版畫、綜合繪畫、專業(yè)研修等課程。

繪畫：設(shè)有油畫、版畫等專業(yè)方向。培養(yǎng)具備現(xiàn)代美術(shù)觀念、掌握美術(shù)基本理論，既能掌握油畫或版畫的基本理論、知識和技能，又有一定創(chuàng)作能力的素質(zhì)全面的專門人才。并具備與繪畫相關(guān)教學、研究等方面的能力，能在文化藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計、研究、出版、管理單位從事教學、研究、出版、管理等方面工作的專門人才。開設(shè)的主要課程：藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)史、素描、色彩、油畫、坦培拉、設(shè)計基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)等。

中國畫：下設(shè)國畫和書法兩個方向。國畫、書法是專門研究中國繪畫和書法的技法、鑒賞以及相關(guān)的創(chuàng)作、品評理論的學科。學科的研究目的包含兩個方面內(nèi)容：中國繪畫、書法傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展,包括海派繪畫、書法藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展;當代潮流的探索與拓變。本專業(yè)要求學生學習傳統(tǒng)中國繪畫、書法基本理論和技法語言形式，了解海派繪畫、書法的精神內(nèi)涵，具有較全面的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)進行較深入系統(tǒng)的挖掘與研究，同時具備較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。

雕塑：培養(yǎng)從事雕塑創(chuàng)作和研究，又有一定創(chuàng)作能力的素質(zhì)全面的專門人才。開設(shè)主要課程：素描、雕塑、雕塑創(chuàng)作、石膏翻制、泥塑人體、泥塑肖像、立體構(gòu)成、中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、藝用解剖學、雕塑材料研究等。

視覺傳達設(shè)計：視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)滿足各級職能機構(gòu)及創(chuàng)意設(shè)計部門需要的平面設(shè)計人才，并能從事普及型與職業(yè)型藝術(shù)設(shè)計教學的人才。開設(shè)的主要課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩學、形態(tài)構(gòu)成、設(shè)計概論、大學語文、西方美術(shù)史等基礎(chǔ)課程，以及標志設(shè)計、字體設(shè)計、圖形想象、版式設(shè)計、書籍設(shè)計原理、書籍整體設(shè)、海報設(shè)計、世界現(xiàn)代平面設(shè)計史、包裝設(shè)計概論、包裝整體設(shè)計、廣告攝影、企業(yè)形象設(shè)計、VI設(shè)計、展示設(shè)計、印刷基礎(chǔ)、設(shè)計心理學等專業(yè)課程。

環(huán)境設(shè)計：環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)能在建筑設(shè)計院、建筑裝修公司、家具行業(yè)、會展行業(yè)和房地產(chǎn)企業(yè)從事中小型建筑(含室內(nèi)外環(huán)境)設(shè)計和項目策劃、咨詢工作的高級人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生需要學習專業(yè)繪畫、工程制圖、模型制作等基本技能方面的課程，畫法幾何、材料與構(gòu)造、力學與結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、業(yè)務(wù)管理等技術(shù)知識方面的課程，居住區(qū)規(guī)劃、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)實踐方面的課程以及城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑歷史、作品分析等專業(yè)理論方面的課程。本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)當具備從市場調(diào)查、創(chuàng)意策劃到具體設(shè)計、現(xiàn)場配合、專業(yè)拓展的基本能力和報考建筑師執(zhí)照所需的知識結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)品設(shè)計：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)理論、設(shè)計知識、先進的設(shè)計思想、熟練的設(shè)計表達能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門以及科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、專利技術(shù)研發(fā)以及教學科研工作的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。學生需要學習產(chǎn)品結(jié)構(gòu)素描與透視原理、綜合造型基礎(chǔ)、綜合設(shè)計表達、工業(yè)設(shè)計數(shù)字化技術(shù)、工業(yè)設(shè)計概論、產(chǎn)品攝影技術(shù)、工業(yè)設(shè)計史、產(chǎn)品設(shè)計初步、設(shè)計材料與工藝技術(shù)、人機工程學、工程制圖、市場營銷與設(shè)計管理、改良性產(chǎn)品設(shè)計理論研究、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、交通與運輸工具概念設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計理論研究、品牌開發(fā)與設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計理論研究等。

二、招生專業(yè)、人數(shù)和收費標準

專業(yè)名稱

學制

招生地區(qū)及人數(shù)

學費

（元/年）

上海

江蘇

浙江

安徽

江西

山東

湖北

美術(shù)學（師范）

四

30

2

2

2

2

2

 

10000

設(shè)計學類

四

40

7

7

5

5

7

4

繪畫（油畫、版畫）

四

10

5

5

5

3

5

2

雕塑

四

4

2

2

 

2

2

 

中國畫

四

4

3

3

2

2

4

2

備注：各地區(qū)具體招生人數(shù)，以各省(市)高考填報志愿計劃書公布人數(shù)為準;考生只須參加省級招辦組織的美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試即可報考。

三、報考條件

1、符合《2016年普通高等學校招生工作規(guī)定》確定的報考條件、具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)者均可報考;

2、體檢要求：按教育部、衛(wèi)生部等頒發(fā)的《普通高等學校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行，還須無色弱、色盲，近視不得高于800度;

四、錄取原則

(一)考生須取得相應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)合格證或填報資格，并參加2016年普通高校招生全國統(tǒng)一文化考試，達到各省(市)規(guī)定的藝術(shù)類本科錄取最低控制線。

(二)外省市統(tǒng)考專業(yè)采用各省統(tǒng)考成績，按各省規(guī)定的錄取原則錄取。如未規(guī)定錄取原則的(如非平行投檔、全部投檔的)，則按照上海的錄取方法錄取。

(三)上海市各專業(yè)具體的錄取方法：

取得多個藝術(shù)專業(yè)合格證的考生可以兼報相應(yīng)專業(yè)，按折算總分(不分文理)從高到低擇優(yōu)錄取(不分專業(yè)先后)。(公式如下)

五、聯(lián)系地址：上海師范大學招生辦公室(上海市桂林路100號)郵政編碼：200234

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關(guān)鍵詞：中國當代設(shè)計職業(yè)教育；WSR系統(tǒng)方法論；設(shè)計的文化價值

作者簡介：陳烈勝（1962-），男，江西鉛山人，上海工程技術(shù)大學藝術(shù)設(shè)計學院副教授，研究方向為藝術(shù)設(shè)計教育和設(shè)計項目實踐。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）18-0030-05

一、中國設(shè)計職業(yè)教育問題及思考

設(shè)計職業(yè)教育在中國已經(jīng)相當普遍，但與西方先進國家地區(qū)設(shè)計行業(yè)相比，中國設(shè)計職業(yè)教育尚未真正實現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計語境的轉(zhuǎn)換

中國現(xiàn)代設(shè)計職業(yè)教育仍在沿用20世紀20年代包豪斯設(shè)計學院和20世紀50年代烏爾蒙設(shè)計學院所建立的設(shè)計理念和教育模式：倡導(dǎo)以人為本、功能至上、藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科技相結(jié)合設(shè)計理念。教學模式以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，工作室制度為輔，通過實踐探討設(shè)計各要素的可行性，除此之外，烏爾蒙學院加開了德育、理論和實證哲學、方法論等課程。兩所學校皆注重學生綜合素養(yǎng)和系統(tǒng)理論知識的培養(yǎng)，要求學生的視覺敏感性達到理性水準。包豪斯和烏爾蒙兩所設(shè)計學院所提倡的設(shè)計理念和教學方法在當時固然意義重大，然而在知識經(jīng)濟時代和信息時代的今天，綠色生態(tài)、和諧設(shè)計理念或者對于品牌文化的追求可能更有意義。

一位設(shè)計師曾說過：“設(shè)計教育是在工廠中完成，而不是在設(shè)計學院完成。”至今，中國的設(shè)計職業(yè)教育基本是在學校中完成的。我國美術(shù)學院雕塑系本科學制一般是五年，四年學習一年實踐，而設(shè)計類本科專業(yè)的學制都是四年，竟無實踐時間。設(shè)計類畢業(yè)生進入社會的就業(yè)率很低，大多改行干別的，即使找到設(shè)計類工作也需要很長一段時間的實踐期。德國卡塞爾大學藝術(shù)學院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯（Prof. Gerhard Mathias），對中國設(shè)計職業(yè)教育現(xiàn)狀做了一針見血的總結(jié)：“中國的藝術(shù)和設(shè)計院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患覡I利企業(yè)，其產(chǎn)品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓(xùn)出來的次品畢業(yè)生，每年達數(shù)十萬人，可是這些被稱之為“設(shè)計螞蟻”的設(shè)計學生，剛出校門就已無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟浪潮對現(xiàn)代設(shè)計人員的要求，更遑論去擔當設(shè)計教學之重任。”[1]這話使人讀來有些可悲，但中國設(shè)計職業(yè)教育的確如此。又如一個受過四年設(shè)計專業(yè)訓(xùn)練的學生和一個受過三個月設(shè)計訓(xùn)練的學生都能做設(shè)計，因為他們都有設(shè)計思想，一個沒有受過任何設(shè)計專業(yè)訓(xùn)練的人也有思想，也可能會在想象中將自己的居住環(huán)境或者服裝打扮設(shè)計得很到位。受過專業(yè)訓(xùn)練和沒受過專業(yè)訓(xùn)練的設(shè)計有何區(qū)別？如果說沒有區(qū)別，那么是否說明設(shè)計職業(yè)教育存在問題？學校教什么？如何教？誰來教？令人深思。如何突破這種狀態(tài)，首先要糾正人們對現(xiàn)代設(shè)計的認識問題，其中包括對設(shè)計職業(yè)教育的認識。

隨著數(shù)字信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，設(shè)計進入非物質(zhì)階段，設(shè)計要素逐漸脫離物質(zhì)層面，超越“功能”和“形式”。設(shè)計不僅僅是對產(chǎn)品外形的打造，而是系統(tǒng)思考和深度實現(xiàn)人們健康的生活方式以及文化價值追求。

現(xiàn)代設(shè)計所要實現(xiàn)的，是一種轉(zhuǎn)化：將人的主觀意識轉(zhuǎn)化為客觀享受，將信息資源系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為設(shè)計形式轉(zhuǎn)嫁給用戶。在實現(xiàn)這種設(shè)計轉(zhuǎn)化過程中，存在著種種關(guān)系：用戶與設(shè)計師的關(guān)系，設(shè)計師與企業(yè)的關(guān)系，企業(yè)與社會的關(guān)系，設(shè)計師與評論家的關(guān)系，設(shè)計理念與自然環(huán)境的關(guān)系，設(shè)計理念與社會、自然環(huán)境的關(guān)系，設(shè)計理念與人們生活方式的關(guān)系，種種關(guān)系形成一個復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)——現(xiàn)代設(shè)計關(guān)系網(wǎng)。在這個關(guān)系網(wǎng)中人與人的關(guān)系顯得尤為突出，因為人是這個世界上唯一具有主觀意識的主體，設(shè)計目的是人。由于道德水準、知識文化素養(yǎng)、審美價值觀、哲學的不同造成設(shè)計過程中各種關(guān)系之間可能產(chǎn)生各種矛盾：設(shè)計師與設(shè)計管理團隊之間的矛盾，設(shè)計團隊與企業(yè)之間的矛盾，設(shè)計理念與市場需求的矛盾，產(chǎn)品價值與產(chǎn)品價格的矛盾，企業(yè)利潤與消費者承受之間的矛盾、設(shè)計創(chuàng)新與技術(shù)、經(jīng)費的矛盾，滿足消費需求與地球資源短缺及環(huán)境的矛盾等等。當今的設(shè)計師面對這一串串復(fù)雜的事理問題和矛盾，須具有管控這些問題的意識及能力。在今天，僅憑學習形式技巧而不懂形式“生長”的綜合原因，或僅熟知幾個計算機設(shè)計軟件是無法解決上述復(fù)雜問題和矛盾的，而20世紀90年代中國興起的WSR系統(tǒng)管理方式可能是解決這些矛盾的有效方法論。

WSR是“物理(Wuli)一事理(Shili)一人理(Renli)方法論”的簡稱，是中國著名系統(tǒng)科學專家顧基發(fā)教授和朱志昌博士于1994年在英國HULL大學提出的。從字面上看，WSR系統(tǒng)方法論是指“懂物理、明事理、通人理”，也就是結(jié)合物理、事理、人理處理問題的方法，它是一種綜合多種方法的方法論，可作為解決當下復(fù)雜問題的工具。WSR是典型中國傳統(tǒng)哲學思辨產(chǎn)物，國外學者將其歸為整合系統(tǒng)方法論一類。現(xiàn)代設(shè)計職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計師，創(chuàng)造符合中國人生活方式和審美文化品位的設(shè)計理念，并能使中國設(shè)計真正實現(xiàn)現(xiàn)代語境的轉(zhuǎn)變。

二、WSR系統(tǒng)方法與我國設(shè)計職業(yè)教育的融合

以平面設(shè)計教育為例，進一步分析中國設(shè)計職業(yè)教育存在的一些問題。中國絕大多數(shù)美術(shù)學院的平面設(shè)計系前身是原工藝美術(shù)系裝潢專業(yè)，九十年代大多更名為視覺傳達設(shè)計系，后來多數(shù)改用為平面設(shè)計系，主要包括三個專業(yè)方向：平面設(shè)計、多媒體與網(wǎng)頁設(shè)計、書籍設(shè)計。主要課程有：圖形語言、字體設(shè)計、設(shè)計編排、插圖、標志設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、書籍設(shè)計、海報設(shè)計、包裝設(shè)計、商業(yè)廣告設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、電子出版物設(shè)計、展示設(shè)計。核心課程編排為：字體與編排設(shè)計（課時三周）、印刷出版類書籍設(shè)計（課時三周）、煙酒保健品包裝設(shè)計（課時三周）、房地產(chǎn)品牌設(shè)計與推廣（課時四周）、日常用品再設(shè)計（課時四周）。精品課程編排為：設(shè)計概論（20課時）、現(xiàn)代設(shè)計美學（20課時）、設(shè)計市場學(20課時)、圖與設(shè)計（16課時）、印刷與設(shè)計（12課時）、書籍工藝（12課時）、包裝結(jié)構(gòu)材料與工藝（12課時）、設(shè)計與色彩（12課時）、廣告攝影（12課時）、文案與策劃（12課時）、品牌設(shè)計（12課時）、品牌推廣（12課時）。我們看出，課程雖多但不系統(tǒng)，所有課程都是與平面設(shè)計有關(guān)的概論，每門課程都是一個很大的課題，需要很長時間專門研究和實踐，比如商業(yè)廣告設(shè)計，一般人都會明白商業(yè)廣告設(shè)計的重要性，商業(yè)廣告設(shè)計包括平面廣告和三維廣告制作，需要平面設(shè)計的知識、需要繪畫構(gòu)圖的訓(xùn)練，需要攝影技術(shù)、需要熟悉電腦操作、需要了解符號學、需要了解市場經(jīng)濟學、需要熟悉產(chǎn)品性能和企業(yè)文化背景、需要知道媒體運作基本情況，絕不是在學校里三四周課時就能解決的，消化都談不上，更何況實踐，四年時間都無法窮盡如此全面的知識，但以項目設(shè)計實踐為主的學習，卻可能使學生引發(fā)興趣，學會處理設(shè)計中出現(xiàn)的各種具體問題，達到解決問題研究性學習目的。在這里我們不是在否定設(shè)計學院四年的教育，而是想探索培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人員的方法——WSR系統(tǒng)方法。

優(yōu)秀設(shè)計師并非技術(shù)全能的設(shè)計師，然而社會需要的設(shè)計師應(yīng)該是個懂規(guī)矩、明事理綜合素養(yǎng)相對較好的人，能參與設(shè)計管理團隊工作并知曉項目工作整體意義。如果將WSR系統(tǒng)方法論應(yīng)用到設(shè)計職業(yè)教育領(lǐng)域及課程教學，那么根據(jù)這個方法所培養(yǎng)的設(shè)計師便是如此。

“物理”具體到設(shè)計方面是指所設(shè)計產(chǎn)品的客觀特性以及應(yīng)用原理。“事理”是指做事的規(guī)律和規(guī)矩，是“怎樣去做”的事情，“事理”中涉及到一個巨大版塊就是“管理”。“人理”指做人的道理，很大程度上是對道德的約束，“人理”所要解決的是“應(yīng)當怎樣做”、“最好怎么做”的問題。人與人的關(guān)系最難處理，每個人的世界觀、人生觀、文化素養(yǎng)和皆不同，對事物認識也不同，“人理”是WSR系統(tǒng)方法論中最難也是最重要的方面。

培養(yǎng)懂物理、明事理、通人理的設(shè)計師是否能夠幫助解決設(shè)計職業(yè)教育中的種種問題？

馬克·第亞尼在《非物質(zhì)社會:后工業(yè)世界的設(shè)計文化與技術(shù)》[2]指出：“設(shè)計者從根本上改變了設(shè)計的著眼點，從強調(diào)產(chǎn)品外形的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)換到強調(diào)產(chǎn)品與用戶之間的更靈活的關(guān)系上。”信息普及化使設(shè)計主客體，也就是設(shè)計師和用戶，設(shè)計與社會要求形成了一種相互牽制、相互融合的韌性關(guān)系。當今設(shè)計師和用戶的相互理解成為設(shè)計過程順利進行的關(guān)鍵。如同產(chǎn)品包裝設(shè)計，只有在消費者與經(jīng)包裝的產(chǎn)品，或者更準確的說，消費者與設(shè)計師產(chǎn)生情感交流時才能產(chǎn)生意義，設(shè)計從來就是這樣的，只不過，在信息普及化時代尤為如此。設(shè)計主客體形成了一種不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何駕馭這種不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)需要設(shè)計師多方面才能，除了設(shè)計專業(yè)知識外，還包括看似風馬牛不相及的哲學、心理學、文學、經(jīng)濟學。

現(xiàn)代生活方式和審美標準的改變促使現(xiàn)代設(shè)計模式改變。正如一位社會學家所說：“從某種意義上，每一種人類行動，只要意在改變現(xiàn)狀，使之變得完美，這種行動就是設(shè)計性的。生產(chǎn)物質(zhì)性人造物品的精神活動，與那種為治好一個病人而開處方的精神活動，以及與那種為公司設(shè)計一種新的銷售計劃，為國家設(shè)計一種福利政策的精神活動沒有根本區(qū)別。從這個角度看，設(shè)計已經(jīng)成為所有職業(yè)教育和訓(xùn)練的核心，或者說，設(shè)計已成為把職業(yè)教育和科學教育區(qū)別開來的主要標志。工程學院、建筑學院、商業(yè)學院、教育學院、法學院、醫(yī)學院等，全都是以設(shè)計過程作為核心內(nèi)容。”[3]反過來看，為一件產(chǎn)品做設(shè)計必須涉及到方方面面，比如一個相對完善的建筑學院分科應(yīng)該包括：建筑學概述、建筑物理學、建筑光學、建筑熱工學、建筑聲學、建筑經(jīng)濟學、建筑構(gòu)造學、建筑設(shè)計學、室內(nèi)聲學、室內(nèi)設(shè)計學、園林學、城市規(guī)劃、土木工程、工程力學、水力學、土力學、巖體力學、濱海水文學、道路工程學、交通工程學、橋梁工程學、水利工程學、市政工程學，在中國還有必要加開風水學。如此沒有單純的設(shè)計專業(yè)，就工業(yè)設(shè)計來說，設(shè)計師為企業(yè)決定產(chǎn)品類型，開發(fā)潛在市場，提高企業(yè)在市場上的銷售份額，所以，工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該包括市場分析學。今天，電腦技術(shù)知識取代繪畫技能雖是設(shè)計師的必修課但實屬表達思想的工具。除此之外，設(shè)計專業(yè)都開設(shè)有美學、符號學、繪畫、幾何學、透視學、人機工學、市場分析學、法律、設(shè)計史、藝術(shù)史、電腦技術(shù)知識、工程學、心理學、民俗學等。這便是當代設(shè)計的復(fù)雜性，與之相伴，我們在培養(yǎng)設(shè)計師時應(yīng)該注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如果不能成為通才，也要是位“通情達理”，善于接受新知識人。漢斯格雅品牌的設(shè)計總監(jiān)飛利浦·格羅厄（Philippe Grohe）在2006年米蘭國際家具展接受記者采訪時說：“我的角色是做一名溝通人員，漢斯哥雅與設(shè)計師合作的歷史有35年，我們形成了一種對話式的團隊文化。設(shè)計師很有遠見，但他們并不樣樣都懂。他們不懂得如何做家具，不懂得如何制造水龍頭和洗浴設(shè)備。所以，我們必須交流。交流的質(zhì)量決定了最終的產(chǎn)品和結(jié)果。”[4]飛利浦·格羅厄強調(diào)了溝通能力在設(shè)計領(lǐng)域的重要性，因為設(shè)計師必須熟悉公司的品牌文化、運營模式和營銷策略。

培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的設(shè)計師在中國是件比較困難的事情，首先，我們課堂大多仍是過去的形式，根據(jù)教科書內(nèi)容布置的作業(yè)常常是虛擬課題而非實際項目，學生不可能與客戶見面，不了解市場、企業(yè)、消費方面的具體要求和條件，沒有綜合性設(shè)計目標和實際問題點。而設(shè)計過程就是解決問題過程，沒有問題實際缺失了設(shè)計所需的平臺和事理基礎(chǔ)。幾年下來，學生很怕遇到設(shè)計問題和麻煩，設(shè)計變成了無用的形式游戲，結(jié)果自欺欺人，何談設(shè)計人才培養(yǎng)與社會需求對接。其次缺少設(shè)計實踐教育應(yīng)具有綜合素質(zhì)的老師，即使有些學校建立了設(shè)計工作室也有名無實。目前中國設(shè)計學院的老師大多畢業(yè)于繪畫專業(yè)或者與繪畫專業(yè)相關(guān)的工藝美術(shù)專業(yè)，或者從學校到學校的研究生，自身缺乏設(shè)計項目或案例經(jīng)驗，單單靠臨時聘請外員又不能滿足龐大的設(shè)計類學生群體需要，能夠出國深造的學生多半成為別國的設(shè)計人才。當下這種情形，我們的設(shè)計職業(yè)教育確應(yīng)改革師資結(jié)構(gòu)與編制，將社會項目及設(shè)計管理團隊引入專業(yè)教學，將與設(shè)計有關(guān)的具有各方面專業(yè)素養(yǎng)的實踐型人才與理論學術(shù)師資合理配置到教學中，讓學生真正置身于實際項目的情境中團隊里，融入“物理”、“事理”、“人理”思考與研究之中，在設(shè)計師（教師）的帶領(lǐng)及指導(dǎo)下“工作”，在項目實戰(zhàn)中積累和健康成長。

設(shè)計職業(yè)教育目的是為設(shè)計團隊培養(yǎng)心智成熟的成員，除了與設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識外，實踐中的協(xié)作能力成為設(shè)計職業(yè)教育培育對象的基本素質(zhì)。現(xiàn)在的設(shè)計任務(wù)都不可能為某個設(shè)計師單獨完成，設(shè)計團隊成為設(shè)計行業(yè)的主導(dǎo)力量，現(xiàn)代設(shè)計的復(fù)雜性構(gòu)成了設(shè)計團隊成員的多樣性，正如中國奧美廣告公司的創(chuàng)意總監(jiān)在接受《工業(yè)設(shè)計》雜志采訪時講的：“一個成熟的設(shè)計團隊不僅僅能想出好的想法，更重要的是能把想法完全實施和執(zhí)行出來。在創(chuàng)意的執(zhí)行中遇到困難司空見慣，但由于技術(shù)原因無法實現(xiàn)創(chuàng)意卻是件很讓人沮喪的事情。因此，在進行設(shè)計團隊的組織時，必須將設(shè)計領(lǐng)域以外的專業(yè)人才吸納進入團隊。”[5]通過團隊合作讓設(shè)計成果達到“意料之外，情理之中”的最佳狀態(tài)。

設(shè)計團隊成員的多樣化、復(fù)雜化需要設(shè)計管理來協(xié)調(diào)統(tǒng)一。設(shè)計管控者不但要懂得管理，還要精通設(shè)計，更要有創(chuàng)新意識和跨學科經(jīng)驗。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父約翰·霍金斯在做客CCTV《對話》節(jié)目時概括了這種管理者所要做的事情：“管理那些能產(chǎn)生好點子的創(chuàng)意人才，然后使得這些點子能被大家認同并且產(chǎn)生效益。”設(shè)計管理者如同指揮家，負責調(diào)配資源，掌控進程，實現(xiàn)和諧完美的設(shè)計結(jié)果。將WSR系統(tǒng)方法納入到現(xiàn)代設(shè)計職業(yè)教育中也是為了培養(yǎng)有管理意識的設(shè)計人才，培養(yǎng)“懂物理、明事理、通人理”的設(shè)計師和設(shè)計管理者，避免形成機械的管理方法和單一的設(shè)計風格，同時也使設(shè)計過程充滿人情味，提高設(shè)計團隊的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作效率，從而提升設(shè)計品質(zhì)。

目前，中國設(shè)計領(lǐng)域在人力資源方面存在許多矛盾，包括：企業(yè)很難找到既能解決設(shè)計問題又能處理各路關(guān)系的設(shè)計師；設(shè)計師和設(shè)計類畢業(yè)生很難找到理想職業(yè)從而埋怨職場；設(shè)計師缺乏溝通能力和營銷意識不能滿足客戶需求；在職設(shè)計師對專業(yè)與社會關(guān)系認識不清，知識結(jié)構(gòu)不合理、意志品格薄弱導(dǎo)致半路改行。設(shè)計師與企業(yè)相互對立相互埋怨，長期惡性循環(huán)，必將影響企業(yè)發(fā)展和個人身心健康。所以培養(yǎng)“懂物理、明事理、通人理”的設(shè)計師是中國設(shè)計職業(yè)教育的核心內(nèi)容。

三、WSR系統(tǒng)方法基于文化基礎(chǔ)知識教育

現(xiàn)代設(shè)計職業(yè)教育課程設(shè)置中普遍缺少文化基礎(chǔ)知識，文化在設(shè)計中的價值越來越明顯，企業(yè)品牌文化越來越成為市場競爭的主要動力。

羅蘭·巴特說：“文本的統(tǒng)一性不是在于他的初衷，而是在于他的理解，必須要讀者對他的理解來替代作者對他的理解”。用戶對設(shè)計接受度和理解度是設(shè)計價值所在，不管中國古代家具多么不符合人體工學，然而卻充分考慮了使用者的身份地位、文化品位以及精神層面的哲學，所以，現(xiàn)代中國人家中喜歡擺些明清家具來提升家庭文化品位，而再高檔的符合人體工學的歐洲家具也只能是財富和審美品位的象征。考慮到用戶對文化的追求，歐洲戰(zhàn)后大機器生產(chǎn)時代的功能主義設(shè)計理念需要與產(chǎn)品文化相結(jié)合。

現(xiàn)代企業(yè)為了追逐利潤最大化，盡量減少成本投入，包括設(shè)計成本，而設(shè)計成本中最重要的部分應(yīng)該是文化投入，中國人尚未意識到文化的價值，所以造成了對文化的投入能少則少。難怪會出現(xiàn)人們對產(chǎn)品個性化、人性化、文化品質(zhì)的要求與設(shè)計成本投入不成正比的現(xiàn)象。中國現(xiàn)代設(shè)計從改革開放之后才真正開始，當封閉太久的國門打開時，西方的設(shè)計理念和設(shè)計形式一浪接一浪地涌入中國，中國人無從選擇，模仿抄襲是最方便的做法，或者直接購買國外廉價的設(shè)計方案和設(shè)計圖樣，設(shè)計在中國鋪天蓋地迅速發(fā)展，沒有探索和消化時間導(dǎo)致種種問題的出現(xiàn)。中國的設(shè)計職業(yè)教育正是在這樣背景下發(fā)展起來的，如今藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為最熱門的專業(yè)，學習成績欠缺的學生都來突擊設(shè)計專業(yè)，高校擴招使這種突擊式入學命中率很高。本來學習能力就差的學生，加上沒有扎實的設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)，如何在設(shè)計中體現(xiàn)產(chǎn)品的文化價值。

正如Marco Diani在《非物質(zhì)社會：后工業(yè)世界的設(shè)計文化與技術(shù)》開篇伊始指出的：“以電腦為中心的生活開辟了一條新的地平線。在關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)和后果的大辯論后，設(shè)計的作用將會在以后的若干年中戲劇化地增加。隨著其重要性的擴大，設(shè)計的本質(zhì)也要改變。”數(shù)字信息化時代真的到來了，設(shè)計本質(zhì)變了嗎？以人為本的功能主義設(shè)計理念始終不可能改變，而企業(yè)和產(chǎn)品的文化價值成為21世紀產(chǎn)品競爭的主要動力。中國人對文化價值的忽視造成當今國際名牌行列幾乎沒有中國的席位。

設(shè)計如何體現(xiàn)產(chǎn)品和企業(yè)的文化價值是中國設(shè)計職業(yè)教育應(yīng)該重視的。文化是抽象的，抽象的文化通過具象的產(chǎn)品設(shè)計延伸。具象產(chǎn)品設(shè)計中的每個符號語言都應(yīng)該通過理性的設(shè)計行為成為文化的注解，而設(shè)計卻屬于藝術(shù)創(chuàng)造中所使用的符號，這些看似普通的符號負載著超出自身的意義組成了藝術(shù)品。設(shè)計符號是一種包含著某種思想的意象，需要按照一定規(guī)則來組織，并受到各方面制約，限制美學就是在設(shè)計中產(chǎn)生的。設(shè)計需要結(jié)合科學中的抽象和藝術(shù)中的抽象。設(shè)計師與科學家的相似之處在于二者皆關(guān)心著“抽象”和“純形式”，因為“抽象”對設(shè)計師科學家而言是一種解決問題的方式。設(shè)計中的抽象與科學中的抽象相同卻與藝術(shù)中的抽象不同，然而所有這些抽象都是對某種結(jié)構(gòu)關(guān)系的認識，所以設(shè)計抽象與藝術(shù)抽象的本質(zhì)區(qū)別就在于認識方法的不同，認識方法的不同主要取決于經(jīng)驗的不同。經(jīng)驗中存在的各種關(guān)系中可以提取出一些元素，這些元素可能是同類素，可能是相似素，也可能是完全不同的元素。設(shè)計就是對這些元素的重新歸類組合，將這些抽象看不見的元素轉(zhuǎn)化為可見的東西，這個轉(zhuǎn)化的過程需要理性的指導(dǎo)。設(shè)計職業(yè)教育就是培養(yǎng)設(shè)計師理性分析問題和抽象歸納的能力，同時對符號學的學習成為必要。設(shè)計是一種系統(tǒng)的組織形式，需要用WSR方法系統(tǒng)概括設(shè)計的方方面面，包括生活內(nèi)容、生活方式、生命內(nèi)涵和文化價值。

我們可以在所有設(shè)計作品中發(fā)現(xiàn)某個特定時期大眾的普遍心理狀態(tài)。設(shè)計評估主要是調(diào)查市場效應(yīng)，調(diào)查消費者滿意度，按照WSR系統(tǒng)方法主要調(diào)查三個方面：（1）設(shè)計是否充分顯示了產(chǎn)品性能，即“物理”；（2）設(shè)計是否合乎客觀規(guī)律，即“事理”；（3）設(shè)計是否充分考慮到了人的生活習慣和文化審美品位，即“人理”。

設(shè)計職業(yè)教育中很大的一塊內(nèi)容應(yīng)該為設(shè)計管理，而設(shè)計管理的根本目的是實現(xiàn)品牌的文化價值，設(shè)計作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化載體。它以企業(yè)文化理念和經(jīng)營方針為依據(jù)，營造良好的設(shè)計環(huán)境，處理設(shè)計內(nèi)外關(guān)系、制定設(shè)計計劃，確立設(shè)計目標，使設(shè)計更好地為企業(yè)的戰(zhàn)略目標服務(wù)。在中國，僅有幾所管理類學院開設(shè)了設(shè)計管理專業(yè)，美術(shù)學院的設(shè)計專業(yè)里卻沒有設(shè)立這門學科，2003年山東藝術(shù)學院成立設(shè)計管理專業(yè)，最近幾年，上海交通大學工業(yè)產(chǎn)品與交通工具設(shè)計工作室已經(jīng)對設(shè)計管理做了詳細研究，并對設(shè)計管理的主要內(nèi)容、理論體系構(gòu)架、基本特征、設(shè)計管理與企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系、設(shè)計項目管理、設(shè)計團隊管理、設(shè)計溝通、設(shè)計管理案例等方面做出了詳細論述，為中國設(shè)計管理邁出了重要一步。當然這些總結(jié)和論述還不完善，比如僅把設(shè)計管理歸結(jié)為高技術(shù)條件下的CAID和集成化管理系統(tǒng)有些偏失，設(shè)計管理范疇遠超過這些。它不僅涉及到企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)管理問題，也與企業(yè)文化、產(chǎn)品價值、市場規(guī)律、人們生活習俗等緊密相關(guān)。設(shè)計管理對于企業(yè)來說應(yīng)該作為一種持久經(jīng)營的文化戰(zhàn)略。

四、總結(jié)

我認為當下，中國設(shè)計職業(yè)教育領(lǐng)域存在著三大誤區(qū)：認識誤區(qū)、教學誤區(qū)、實踐誤區(qū)，是目前WSR系統(tǒng)方法融入設(shè)計教育關(guān)鍵點、困難點和機會點。

認識誤區(qū)主要是指對設(shè)計概念理解不充分，對設(shè)計師、設(shè)計團隊、設(shè)計管理者職責認識不明晰，不清楚設(shè)計在商業(yè)社會的價值，不明確文化在設(shè)計中的價值。教學誤區(qū)主要包括：師資隊伍薄弱，教學內(nèi)容抽象不成系統(tǒng)、教學方式不科學、缺乏實踐。設(shè)計學院的老師雖然學歷高，卻經(jīng)歷了一條從學校到學校的成長路徑，缺乏項目案例，多數(shù)老師是從未受過設(shè)計專業(yè)訓(xùn)練的美術(shù)專業(yè)老師。而那些具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人卻因?qū)W校編制及體制限制進不了課堂。在課程配置方面，課程設(shè)置與授課內(nèi)容脫節(jié)，大部分設(shè)計學院仍沿用純美術(shù)的授課形式和內(nèi)容，或是增加一部分 “西方設(shè)計”基礎(chǔ)知識，缺少與設(shè)計實戰(zhàn)有關(guān)的科目訓(xùn)練，沒有從根本上改變設(shè)計職業(yè)教育觀念。

教學方法以理論為主，學校實踐為輔，學生很少有走出校門實踐的機會。對當代設(shè)計的認識誤區(qū)和教學誤區(qū)必然導(dǎo)致實踐誤區(qū)。當下設(shè)計職業(yè)教育流于形式，學生很難接觸設(shè)計項目，無從知曉現(xiàn)代設(shè)計的市場規(guī)律，無法及時了解消費者對產(chǎn)品設(shè)計的使用感受。不通消費需求，不懂生產(chǎn)規(guī)律，不明社會事理，如此，設(shè)計常常被扼殺在了搖籃里。

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