導語：如何才能寫好一篇親子關系如何培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班主任這個“主任”，也許是世界上權力最小的主任吧！但是就是這個權力最小的“主任”，卻比世界上權力最大的主任所肩負的責任更重大！因為他肩負著教育下一代、肩負人類未來的使命！俗話說：什么樣的人帶什么樣的兵。從教數年來，我見過太多因為班主任管理不夠合理或不夠負責而貽誤大量學生前途的現象，真是讓人扼腕痛惜呀！說嚴重點，耽誤這么多孩子的前程命運，這簡直是對學生、對社會的犯罪！當然這與每個班主任的性格有很大關系，我本人的性格是好勝心強，脾氣較為暴躁，所以我在班級管理中表現比較強勢，學生都比較怕我，這有利于班級內各種規章制度的有效施行。拿我現在所帶的這個班級為例，我是初二接手班主任工作的。接手前這個班級問題較多，各科目成績在全年級排名都靠后，尤其是數學，平均分竟然和其它班級相差二十分！班級里一些學習好的班干部都產生了挫敗感，自認為身處“爛班”，缺乏集體榮譽感。我接手工作之后，首先嚴明紀律，制定了各種獎懲措施（當然主要是懲），并且在接班初期注意勤抓反面典型，嚴加懲處，以儆效尤。一段時間下來，成效顯著，許多以前存在的不良現象大為減少，學生的精力逐漸轉移到學習上來，成績進步也非常顯著，班級管理逐漸從人管人向制度管人轉變，班主任工作也變得越來越輕松，偶爾也可以偷偷懶了。

負責高效的班委會

班級管理中頭緒繁多，紀律、學習、衛生、安全、思想品德等各方面都要面面俱到，可是班主任畢竟不是孫悟空，沒有三頭六臂，想要做好每個方面的工作，也是不可能的，于是我給自己找到了一些得力的助手——幾個負責而頗有能力的班干部。當然，負責的班干部任命也很重要，必須在長期的觀察中挑選那些具有正義感的、敢于管理又善于處理同學間關系的學生來承擔。在這一方面，我還有一些自己的觀點：現在各個學校嚴格考評制度，要求班主任事無巨細都進班管理。這樣的結果就是表面上看去一切太平，但實則對學生的自身成長很不利！試想學生進入高中甚至大學后，主要靠自己自律學習，如果在初中階段沒有培養他們形成良好的自覺學習的習慣，而只是依靠班主任整天不厭其煩地監督，那么離開別人的督促，長期壓抑的習性得到釋放，那樣的危害將更加深遠。我們不能只關注短期的、暫時的升平之景而忽視了對學生長遠學習習慣的培養！在班主任面前，學生是壓抑的，而在班干部面前，他們是放松的，他們不用刻意遮掩自己的缺點，在這樣的環境下形成的學習習慣才是發自內心的，是內驅力，也是能更好地促進學生終身學習的內在保證。所以，對這一點我的理解就是：只要能培養學生良好的學習習慣和對學習的正確認識，可以不用過分關注那些形式的東西。因此在平時的班級管理中，我盡量把權力交給信任的班干部，班級管理中的問題，我主要負責定調子，具體實施全由他們去操作，充分發揮他們的主觀能動性，這樣既鍛煉了他們的能力，又減輕了班級管理的難度和負擔，一舉兩得，何樂而不為呢？

積極向上的輿論力量

一個進取的集體，其班風必然良好，這是個規律。那么，怎么樹立良好的班風學風呢？我的經驗就是充分利用班會這個思想教育的主陣地，對學生的是非觀、價值觀進行正確的引導，對錯誤的言行進行嚴厲的批評和懲罰；同時，思想教育必須時時抓、處處抓，所以在平時教學中，積極利用教材、媒體、新聞及身邊的真實案例進行長期的教育和引導。這樣經過一段時間，學生自然形成了正確的是非觀和價值觀，自己就可以判斷對錯，對于那些影響班集體榮譽和影響他人學習的行為，學生自己便會自覺抵制，屢教不改者，大家甚至會群起而攻之。在眾怒難犯的壓力下，便逐漸養成了學生自覺學習的良好習慣，這樣即使他以后升入高一級學段，只要這種正確的是非觀與價值觀及其良好的行為習慣在，他便完全能夠自我約束、自主學習，這對于學生的終身學習來說也是善莫大焉的！并且一旦學生的良好行為習慣養成，班主任的管理工作將會變得無比輕松，完全沒有必要整天跟在學生屁股后面做那些既費力又不討好的無用功了！

班主任的人格引導力量

前面我說過，我性格比較暴躁，缺乏耐心，對犯錯學生的懲戒也比較重，學生本來應該抵觸我才對（當然這也是人之常情，完全可以理解），事實上他們表面上確實怕我，但是卻并不討厭我，甚至可以說很喜歡我，這從畢業照相時他們所喊的口號就能看出來。那天別的班級都喊“茄子”，他們卻異口同聲地喊“磊哥”，瞬間，我有一種感動和驕傲。我知道，我用自己的人格魅力征服了他們，可以這么說，他們對我的情感很復雜——既怕又愛，既恨又佩服。為什么會有這樣的情感呢？這得從我充滿個性的性格特征說起。我性格暴躁但充滿正義，我批評直白但獎懲嚴明，我有時專制但盡力民主，我重視成績但公平待生，我要求嚴苛但不拘小節.......更重要的是，我在短短一年的時間里，把中間接手的各科倒數第一的問題班帶到了年級第一，這樣的成績使他們既充滿了集體榮譽感又充滿了對我的佩服，這一切都抵消了他們對我接班初期嚴苛懲戒的怨恨。另外，我平時雖然總板著一幅不茍言笑的面孔，似乎是個很嚴肅、古板的人，但事實上，我與現代生活觀念的距離并不遙遠，我經常在上課時板著面孔卻把他們逗得捧腹大笑，時髦和幽默以及充滿哲理的話語不時出現，讓他們在快樂中學到知識，并在快樂中接受教育，所以他們很享受我的課堂，甚至很享受我的批評懲戒。其他代課老師都十分喜歡給我們班上課，認為我這個班主任工作干得很輕松，甚至說我是這個曾經的“爛班”的救世主，其實，我何嘗不是自己的“救世主”呢？有一段時間，我對教師這個枯燥的工作感到十分厭倦，覺得整日與學生打交道了無生趣，但這個班級給了我對工作全新的認識。我在工作輕松愉悅的同時，享受著他人的羨慕和贊美，享受著學生的崇敬和愛戴，享受著成功帶來的自豪和喜悅，這難道不是對自我職業觀的一種救贖嗎？

篇2

生態系統理論認為，家庭可以看作一個系統，家庭成員尤其是父母對青少年心理發展有極其重要的影響。親子關系是人一生中最早建立的人際關系，是一切社會情感的基礎。親子關系直接影響孩子自我意識的建立、身心個性的健康發展，以及孩子的學業成績等問題，也影響著孩子以后的人際交往模式。親子關系是否融洽、親子溝通是否順利，是家庭教育成敗的基礎和關鍵。

一、初中階段親子關系現狀的調查與分析

初中階段，學生的身體發育接近成熟，心理發展水平也處于從幼稚向成熟發展的過渡期， 自主意識不斷增強，思維發展進入獨立性、批判性和邏輯性為主要特征的形式運算階段。處于這一階段的青少年容易產生心理發展上的矛盾，引發各種問題行為。初中生表現為開始經常以審視和質疑的目光看待、甚至公開反抗父母的嗤。

在教育實踐中，我們也發現，部分家長不重視家庭教育，除了過問學生的學習成績，很少關心孩子的思想狀況和心理成長；有些家長雖然試圖與孩子溝通，但收效甚微；還有少數家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，使孩子產生逆反心理。

我們采用分層隨機抽樣法，利用青少年親子溝通心理問卷，選取我校七、八、九年級216名學生為研究對象，其中，男生102名，女生114名；七年級76名，八年級72名，九年級68名。通過問卷考察了初中生對自己和父母溝通質量的評價，得出如下結果。

（一）親子溝通的頻率亟待增強

如表1，經常與父親溝通的學生僅占41.2%，經常與母親交流的學生也只有58.8%，可見，親子溝通的頻率亟待增強；從學生親子溝通中的傾向程度來看，初中生與母親的溝通優于與父親的溝通。

（二）父母文化水平對親子溝通水平影響顯著

高中（中專）、大學學歷的家長分別占23.2%、8.2%，親子溝通水平較高，小學、初中學歷的家長分占6.5%、62.1%，親子溝通質量隨父母文化水平的升高而升高。父母的文化水平越高，越能接受新鮮事物，與孩子之間的共同話題便會增多，親子溝通會更加順暢。

（三）親子溝通的質量隨年級增長呈下降趨勢

七年級學生的溝通質量最好，認為與家長容易交流的學生占總數的79.8%，在小升初期間，父母的關心與支持增加，家長更注意與子女進行交流；八年級時溝通質量開始下降，認為與家長容易交流的學生有56.8%，這一時期學生獨立的欲望更強烈，很容易對父母的管教不滿，引發親子之間的沖突；九年級學生的溝通質量最差，認為與家長容易交流的學生僅占46.5%，由于中考的壓力，親子間的沖突可能就會進一步加劇。

（四）親子溝通的最大障礙是父母的不理解和過多干涉

從表2中可以看出，認為父母不理解自己、過多干涉自己的占大多數，認為父母忽視自己的只有很少部分。

學生進入青春期，獨立意識增強，喜歡與同齡朋友在一起，同學之間互相交流對父母的看法，就更覺得父母不理解自己甚至過多干涉自己。有些孩子覺得學習成績比自己在父母心目中的地位還重要，所以很有可能會讓彼此的關系日漸疏遠。

（五）家庭教育方式對親子溝通影響顯著

權威型的家庭教育方式中孩子愿意與父母主動交流的有19.6%，民主型家庭的孩子愿意與父母主動交流的高達92.5%，溺愛型的家庭為22.4%，放縱型的家庭為12.5%。可以看出，越是民主型家庭，親子間的隔閡就相對較少，孩子樂于與父母交流溝通；反之，他們就越想掙脫父母的束縛，親子溝通的頻率下降，從而導致親子溝通無法順利進行，影響溝通質量；放縱與溺愛的家庭也并未因家長的驕縱，提高親子溝通質量。

另外，父母的期望也給學生造成一定的壓力。12.7%的學生認為壓力很大，期望難以實現；48.2%的學生認為壓力比較大，期望比較難實現；29.4%的學生認為壓力可以接受，期望能夠實現；9.7%的學生認為對自己沒有壓力。

可見，初中生階段，父母的不理解、過多干涉、過高期待和親子溝通的方式不當是造成親子關系緊張的主要因素。初中生在校時間長，學校對親子關系的調節也起著至關重要的作用。學生認為學校應該開展良好親子關系指導的占79.1%。基于以上原因，我們致力于“助力家庭教育，構建和諧親子關系”的研究，著重研究如何充分發揮學校在家庭教育中的紐帶作用，即如何搭建一個交流的平臺，促使親子之間有效溝通，努力營造民主、平等、和諧的家庭氛圍，促進學生健康全面發展。

二、學校助力和諧親子關系的具體策略

為了更好地發揮學校引領與疏導的作用，助力家庭教育，我們全面探究了促進親子交往，構建和諧親子關系的具體策略。通過家長學校、學生主題班會等多種途徑，讓家長懂得科學教子、正確施愛，讓學生學會理解、感恩與責任。

（一）指導家長科學教子，助力構建和諧親子關系

1.舉辦講座，普及親子知識

我們通過舉辦家長學校，幫助家長掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段、教育方法。學校每學期為每個年級舉辦兩次親子知識講座。內容主要有“教育就是養成良好的習慣”“家長要關注孩子青春期的引導”“預防孩子逆反心理”等。引導家長認識到孩子是一個逐漸成長和完善的個體，避免依照自己的預設模式塑造孩子，無論是在家務勞動、消費隱私方面，還是在交友、學業等方面，都應當轉變傳統的家長制觀念，尊重孩子的獨立性，以平等的態度和身份與子女相處。

2.進行家訪，搭建親子橋梁

被父母拒絕的孩子大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反。在親子交往中不少父母沒有耐心傾聽子女說話，發生沖突時，更加不會傾聽子女的看法和意愿。父母要善于傾聽子女的傾訴，與孩子共同面對困難。家訪能搭建一座心橋，及時溝通家長、孩子的思想感情，幫助家長掌握孩子發展情況，排除教育中消極的因素，提高家庭教育水平。我們通過定期和不定期的家訪引導幫助父母全面觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，縮短與孩子的心理距離，引導父母理解并幫助孩子擺脫煩惱，解決他們的問題。班主任幫助家長接受孩子的不成熟或缺點，對孩子不是批評指責，而是一起分析存在的問題及形成原因，并耐心真誠地與家長商討家庭教育的失誤，努力為每個家庭找到成長的“最近發展區”，引導家長積極尋找合適的教育方法，增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。

3.開通微信，拓寬親子渠道

網絡為我們帶來了極大的便利。學校分班級開通了微信群“親子和諧工作坊”，開辟了家校互動的新渠道，為教師、學生和家長之間進行溝通交流提供平臺，促進了親子關系的有效溝通和家校教育的有效合作。七八年級班主任老師將學生的作業、優秀作文、美術和手工作品、競賽答卷以及學生編排的文藝節目、獎狀、課外活動、榮譽證書等信息，以文字、圖片和視頻的形式及時發送展示給家長觀看，讓家長和學生都有一種成就感和自豪感。正是這種成就感，使他們常常考慮如何把事情干得更好、更有效果。九年級班主任老師，通過微信平臺及時與家長溝通，引導家長正確面對升學壓力。“親子和諧工作坊”拉近了親子距離，極大地增強了家校互動交流的頻率，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。

（二）加強學生感恩教育，引導構建和諧親子關系

感恩教育是教育者運用一定的教育方式與方法，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。在問卷調查中我們發現，僅有46.5%的學生認識到父母的年齡越來越大了，工作非常辛苦，生活壓力大，應該理解并回報父母。英國著名哲學家洛克認為，感恩教育的目的便是培養紳士必須具備的德行、智慧、禮儀和學問等四種品質，其中最重要的是培養回饋和責任的心。20世紀以來，更多的學者從心理學角度對感恩心理進行研究，基本認同感恩對個人的積極作用，認為感恩是對受到恩惠的積極認知的結果。

學校推出感恩系列主題活動。首先，引導學生學會設身處地體察父母的愛心，學會表達自己的感恩。我們要求學生當看到媽媽做了一桌子的好菜，向父母說一句感謝的話；知道爸爸在工作上取得成績時，把對父母的贊美表達出來；在節日給爸爸、媽媽寫幾句話，表達對他們的問候與祝福，這些做法讓爸爸媽媽們激動不已。然后，引導學生把對父母的愛通過實際行動表現出來。我們要求學生學會料理個人生活，并努力承擔一些家務活，為父母分憂。每天起床、外出、回家時，主動與父母打招呼；替忙碌中的父母泡一杯茶，替勞累了一天的父母捶捶背；用餐時，為父母盛飯，飯后主動收拾碗筷等。通過長期堅持，學生學會感恩，從小養成孝敬父母、尊敬長輩的習慣。感恩教育促進了親子相互信任、相互理解、相互尊重，促進了和諧親子關系的建立。

（三）舉辦親子對話活動，促進構建和諧親子關系

情感交流是兩代人溝通并加深互愛的動力。弗洛伊德認為，處于青春期的青少年隨著生理和心理的變化，敏感、易于沖動，容易與父母產生矛盾。我們應該正確對待和化解這種親子矛盾。國外一些研究表明，親子訓練對完善孩子各方面的品質，提高他們的心理素質有明顯的效果。學校倡導以班主任和任課教師作為橋梁，組織親子對話活動，促成親子感情交流。

開展“共讀一本書”活動。倡導家長以身作則，和孩子一同享受閱讀快樂。學校推薦書目，在讀書后，要求家長與學生共同寫下感想。他們說，“一同學習，一道成長。相互交流，既溝通了感情，又從書中受益”。

開展“書信傳親情”活動。利用家長會召開的時機，學校發動學生給家長寫一封信，針對自己學業、習慣養成、心理困惑等方面存在的問題對家長說說自己的心里話，同時倡導家長給學生回信，使他們能相互表達出生活中不會輕易表達出的情感。

舉行“讓生命充滿愛”演講。學校邀請知名親子教育專家、國家級心理咨詢師為全體師生和家長做“讓生命充滿愛”感恩專題演講。生動的案例、深入淺出的道理觸動了在雒懇晃還壑詰哪諦摹！跋蚋改感芯攀度鞠躬禮謝父母恩”“擁抱父母”等環節，點燃了家長和師生的內心情感，家長感慨：“愛的教育將使他們受用一生！”在親子專家的引導下，孩子們眼里充盈著感動的淚水，拉起父母的手，滿懷感激之情投進父母愛的懷抱。

親子對話是傳遞愛的橋梁，促進了孩子與家長親情互動和心靈的溝通，使家長了解孩子的所思所想，也使孩子產生了對父母的感恩之情，為家庭教育奠定堅實基礎。

篇3

《調教》

作者：袁　岳

出版：中國經濟出版杜

袁　岳

教育背景：

2001年美國哈佛大學肯尾迪政府學院MPA

2004年北京大學社會學博士；

1988年免試進入西南政法大學，獲取法學碩士；

1985年南京大學法學學士；

主要經歷：

1992年創辦零點研究咨詢集團，任董事長兼總裁。

社會活動家，為美國卡內基國際和平中心、中美貿易全國委員會、英國牛津大學、日本《日中經濟新聞》等機構提供講題。同時擔任《中國經營報》、《財經時報》、《商務周刊》等多家媒體的專欄作家和主持人。

社會工作：

歐洲民意與市場研究協會中國(北京)代表

中國市場研究業協會(CMRA)副會長兼公共關系委員會主任委員；

奧維委發展戰略顧問；

清華大學公共管理學院客座講授，學院發展戰略顧問；

西南交通大學兼職教授；

篇4

關鍵詞： 初中生物 滲透方法 親子教育

一、學會理解父母

隨著年齡增長，學生的自我意識迅速發展，當強烈的獨立意識與父母充滿關愛的嘮叨發生沖撞時，學生往往以自己的逆反行為表示自己長大了。理解是改善親子關系的第一步。通過理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，從而改善親子關系。

生物教師要通過各種方法與學生建立較親密的師生關系，獲得學生的欣賞和信任，然后通過與孩子較深入的溝通和交流，幫助孩子重新理解父母的言語及行為，并在這一重構的基礎上，引導孩子學會用更積極合理的方式嘗試改善親子關系。同時，課下在和學生的交往中，老師要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效溝通，盡量做讓學生喜歡的老師，對生物學科教學工作會有很大幫助。如在人的個體發育這節分析青春期心理的變化時說希望父母把自己當做成年人看待，理解自己，這時我及時給予肯定，鼓勵學生發表想法，同時反問學生，生活中的父母，我們又理解多少呢？父母夜以繼日地勞作，他們為我們流下辛酸的淚水，我們又知道多少呢？工作的壓力與煩惱促使他們生活節奏隨之改變了，我們又做過什么呢？通過一系列反問引導學生換位思考，學會理解父母，至少嘗試理解父母。在與學生家長溝通的過程中，幫助家長從不同于一般理解方式的角度分析并解讀孩子的行為，使家長對孩子的行為及原因有更深入的理解，這一理解可以幫助家長重新看待并采用新的方式處理與孩子的親子關系。那么，總體上說，這個工作至少可以從這兩個方面來做。

二、教會學生感恩

教會學生感恩，教師要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話表明了教師言傳身教的重要性，要教會學生感恩，教師要身體力行，比如：我們在生活中熱情回應每一個向你主動問好的學生，感謝他的友善和尊重；在課堂上表揚積極答問、課后認真作業的學生，感謝他們對教學工作的配合，當學生的付出得到老師的認可和謝意，他們學會感恩老師，尊重和欣賞他人；我們還可以時常向學生表達自己對社會、學校、父母、朋友的感恩之情，當我們常懷感恩之心，做懂得感恩的人，學生也會在潛移默化中學會感恩。

生物教材中“人的生殖”一節內容，可以滲透感恩父母的教育。我是這樣開展的，問學生是否知道自己是如何誕生的？引導學生認識到自己是母體內一受精卵發育而來的，而受精卵是和卵細胞經受精作用的結果，然后播放一段受精的視頻，該視頻講述了幾億大軍，是如何歷經層層障礙，激烈競爭，最后只有一個與卵細胞成功結合的過程。學生看完視頻后，都感慨萬千，有的感慨旅程艱辛，有的感慨生命來之不易，接著我又播放了一段人類胚胎發育到母親分娩過程的視頻，看完視頻后學生很感慨母親十月懷胎的辛苦。接著我追問學生：“試想一下，你從一個受精卵發育成現在的個體，你們的父母究竟付出了多少心血？每個人是不是都要感謝父母呢？”同學們感人肺腑，頻頻點頭。如此讓學生有豐富的情感體驗，在心靈上有震撼、有共鳴，學生才能學會感恩。

三、學會與父母溝通

溝通是心與心的交流。“溝”者渠也，“通”者連也，“溝通”本身的意思是借助某種渠道使雙方能夠通連。溝通是雙方的交換交流，單方的只是溝沒有通。有效溝通指有效地表達自己的信息，而對方的回應是我所祈望的。學生與家長在溝通上存在很大問題，輕的會產生不快心情，嚴重的導致離家出走，造成悲劇。關于學生與父母的溝通，據調查：有40.45%的家庭出現溝通障礙。學校是教書育人的地方，生物教師能為此做些什么呢？思來想去覺得應該利用生物學科的特點教給學生與父母溝通的方法，學會與父母溝通。我在“基因在親子代間的傳遞”這節這樣設計的，展示班上某位學生的一家三口的照片引起學生饒有興趣地觀察。接著提問：在這張照片中，①你看到了哪些性狀？②性狀是由什么控制的？學生會回答遺傳與變異的知識，如學生發現該生的某一性狀和父母一方相似，我借機對學生說從某種意義上說我們與父母是一體的，平時應該經常和父母談談心，把自己的想法、做法告訴父母。溝通時注意自己的身份、態度、表情、口氣等，一般來說，經過指導，學生都能嘗到不同的成功喜悅。

良好的親子關系有利于孩子智力和人格健全發展，有助于學生個性和諧發展，有益于促進孩子生理和心理健康發展。通過生物教師的微薄之力幫助學生與父母建立良好的親子關系，使學生在融洽家庭氣氛中健康成長。

參考文獻：

篇5

“對孩子只有一點最需要做，這件事就是：幫助孩子發展出照顧自己人生的能力。

大約13年前，李中瑩在所著的《親子關系全面技巧》一書中寫道：我們正處于一個“小孩不好過，家長更難為”的時代，而2012年該書升級版中，他再次強調：12年后的今天，小孩更不好過，家長是更更為難。社會和家庭的變化，不僅沒有讓人擁有一顆更安寧的心，反而為人增添了更多的煩惱、焦慮。基于此，我們更需要關注親子關系，因為我們已經把生命傳遞下去，就要為了世界的未來負責。

是父母？還是孩子？

而現實情況又是怎樣？做心理咨詢工作的朋友告訴李中瑩，現在接待一家三口來訪者，輔導員面對的往往不是一個孩子，而是三個孩子！一個30歲的父母可能心理年齡只有18歲，他自己都還沒有長大，思維、心理狀態都還是個孩子的狀態，更不用說幫助下一代生理和心理同步成長了。李中瑩把當今這一普遍的現象歸納為，沒有孩子的問題，只有父母的問題，換句話說，就是只有父母還是個孩子的問題。

別被只言片語的所謂真理蒙蔽

在Parents雜志做了多年的教育版編輯，我在跟許多專家交流時，大家都達成這樣一種共識：我們最抵觸讀者問，“你不用告訴我為什么，直接告訴我怎么做就好，最好還能歸納出個123來！”在李中瑩的眼里，這正是一種父母的小孩心理在作祟，只著眼于現在，沒有興趣真正學習和了解，變為自己的一部分。因此，我們很容易就被幾句“道聽途說”的只言片語所誤導。比如，也許我們很多人都聽過“1歲以前的孩子要無條件地滿足”，如果這話出自哪位所謂大師之口又被你奉為了圣旨，那就有可能走入另一個極端。只是單單的一句話，有沒有情況證明它是對的？有，很多！有沒有情況說明這句話不對？也有，不少！凡事都沒有絕對的標準答案，任何一句話都是相對性的，要充分考慮環境、個人的因素，但只可惜，很多當今的父母只是想要一碗能立馬解決饑餓但長期食用只會讓你嚴重營養不良的方便面。

多問幾個“真的是這樣嗎？”

不光是育兒理論，就算是成人世界里被廣泛接受的所謂“真理”，在套用自己身上之前，父母也應多問幾個為什么？先來重新審視一下“堅持”二字。堅持不懈一直都被視為人的一大可貴品德，但李中瑩提示道，如果只強調堅持一直跑，沒有看清楚目標，你怎會知道自己是在跑步機上跑，又或者是南轅北轍地跑，這個堅持有用嗎？還有真正有效的勵志不是空喊“我最棒”的口號，盲目地堅持、追求、勇敢、堅強……害人不淺。“我有資格成功”和“我有資格失敗”這兩句話，你覺得哪一句更有力量，為什么？連失敗都可以接受的人才是強大的，真正有勇氣的人不是沒有恐懼，勇氣真正的定義是，雖然我有恐懼，但我還能帶著恐懼繼續走下去。那么，如何能夠從小培養一個內心真正有力量的人？

為人父母，最需做好一件事

很多時候，父母總是把握不好孩子的一件事該管還是不該管，李中瑩認為，對孩子只有一點最需要做的，只要做好這件事其他都可以不用做，如果這件事沒做，做太多其他事也沒有用，這件事就是：幫助孩子發展出照顧自己人生的能力。我們總問孩子“乖不乖”“聽話不聽話”，因為我們根深蒂固的思想是“聽話才是好孩子”。但試想：如果讓孩子多聽話，還如何能發展出獨立思考、解決問題的能力，將來如何照顧自己呢？宅男、啃老族……這些家庭問題無一不讓當事父母頭疼，可他們是否意識到，孩子造成今天的局面根本就是這些年來自己一手造成的啊！

親子關系，多用心少用腦

篇6

夫妻關系是家庭的根基，在此基礎之上衍生出親子關系。父、母、子女，構成家庭的三角關系。一個健康的家庭應該是倒三角形，父母在上端的兩個角上，孩子在下端的角上。這有雙重意義，一是夫妻關系先于、重要于親子關系；二是親子之間的愛的傳遞只有通過夫妻雙方之間的中轉才能在三角形構建的系統中流動起來。

不流動的愛造成孩子的內在沖突，影響孩子將來的婚姻關系

在家庭中，夫妻通過愛對方來愛孩子，孩子體驗到的就是一種生機勃勃的，在家庭系統中流動起來的愛，它真摯而溫暖，孩子有能力感受到真正的愛的氣息。而如果父母之間沒有愛，而是都把愛給孩子，許多心理需求也要從孩子那里得到滿足，由此父母會對孩子產生很多期待，比如孩子要理解我、聽我的話、贊同我的意見；要感激我的付出；當我與配偶發生沖突時，孩子要站在我這邊，等等。這不但讓孩子感覺到很大的壓力，而且還會造成許多親子互動問題。還有的父母通過孩子傳達對對方的不滿，而不直接溝通，會造成孩子很多內在沖突和憤怒，更有甚者，有的孩子還會一輩子背上對父母關系的責任，長期糾結于其中，影響了自己的婚姻關系。

意識到夫妻關系的重要性，尋找合適的途徑增進夫妻親密關系

當你意識到我們不僅是父母，還是妻子或丈夫時，一些溫情就會浮現在我們的內心。當回憶起當初兩個人是如何走到一起的時候，也許甜蜜的感覺就會出現。就這樣，不斷讓自己回味、感受夫妻生活中積極正向的部分，并且尋找合適的途徑增進夫妻親密關系（比如用言語欣賞感激對方、多些在一起的時間、為對方做些事情、身體接觸和送禮物等），那么和諧幸福的婚姻將悄然而至。

避免將夫妻關系帶入親子關系

把滿足渴望的需求放在夫妻關系中解決，不要期待孩子取代配偶滿足自己的情感需要。夫妻之間的矛盾要自己解決，不要通過孩子轉達對對方的意見，也不要期待雙方沖突時從孩子那里得到支持。如果夫妻沖突造成很大的情緒波動，要處理好情緒后再面對孩子，不要將孩子卷入自己的情緒之中。

在教子方面尊重對方的意見

篇7

為人父母的小韓，雖然孩子已經12歲，上六年級，卻總感覺他依然是襁褓中的嬰兒。由于過于擔心兒子的安全，她每天恨不得24小時監視寶貝兒子，上學和放學都親自接送，凡事都溺愛和順從孩子，本想讓其過得幸福快樂，但換來的卻是孩子的逆反和頂撞。小韓心理承受已經到了極限，辛勞的父母，付出那么多為何遭此冷遇？她百思不得其解。

典型案例2

深圳某中學初三學生小燕的媽媽很為孩子的教育問題頭疼。她找到老師訴說：我和她爸爸都是60年代出生的人。我們根本不明白現在的小孩在想什么，我和她爸爸雖然都是知識分子，但是在和孩子的溝通對她的教育上，實在太失敗了。我們把大部分時間都傾注在孩子身上，但是這些不但得不到女兒的認可，而且她還經常和我對著干，我覺得這孩子真讓人傷心。小燕媽媽的話語里帶著太多的無奈。

【心理分析】

十二三歲的孩子，由于自我意識飛躍發展，進入“心理斷乳期”，也就是第二反抗期，是個體由童年向成人過渡的時期。

這個階段的孩子獨立意識會強烈起來，他們要求在精神生活方面和心理上擺脫對父母的依賴，特別是父母的羈絆，而有自己的獨立自主的決定權，以獨立人格出現。在第二反抗期的獨立自主要求是全面性的，從外部因素深入到內在因素，從行為表現到要求人格的獨立。當自主性被忽視或受到阻礙，人格伸展受阻時，就會引起反抗。

在面對一些復雜的矛盾和困惑時，他們還是需要得到成人在精神上的理解、支持和保護，但不想大人時刻監視自己、控制自己。

在案例1和案例2中，一個共同的特點是，當家長想和孩子靠近時，他們總想知道孩子更多，掌握對方，甚至控制對方，讓孩子遷就自己，按照家長的意思做。不知不覺間以家長自己喜歡的標準向孩子提出要求，讓孩子受不了，失去空間和自由，感到窒息難受。可家長往往又察覺不到自己的問題，總認為自己的要求很合理，其實卻在制造壓力，破壞關系。

其實，我們每個家長都希望自己擁有親密和諧的親子關系，但是愛是需要能力的，這個能力就是讓你愛的人從內心真誠地接納和愛你，而不是一味地去控制對方。這樣只能讓對方產生強烈的排斥情緒，產生距離，關系疏遠。過度的親密也是一種無形的壓力，會讓孩子感覺壓抑而逃避，影響親子關系。

心理學家為我們繪制了一份關系地圖：關系帶來熱情、共鳴、親密、分享、接納、著迷與上癮，也帶來依賴、憤怒、嫉妒、哀傷、冷漠、厭煩和彼此控制。在親密的關系初期，我們都有迫切的控制欲望。我們越控制，就越覺得有安全感。可是我們也發現種種的控制最終都會破壞關系。

所以，父母與孩子之間親密也要有度，不論是空間距離或者心靈距離的不適度都會產生適得其反的效果。

【心理處方】

即使是最親的人，在負面能量日漸膨脹時，也應設法遠離，如計劃分開住，或減少見面機會和時間，讓雙方透透氣，回到自己的角落，有機會冷靜，先面對自己，少管別人。

那么如何把握親子關系的距離才更為恰當呢？

教育心理專家研究提出一個

三階段模式

【第一階段】

父母控制（6歲以前）。大部分重要決定由父母做出，完全依賴。

【第二階段】

共同控制（6～12歲）。父母在一定距離內監督和引導兒童的行為，加強兒童的自我監督行為，教兒童知道何時尋求父母的指導。

【第三階段】

兒童控制（12歲以上）。兒童自己做出眾多的重要決定不完全依賴父母，和家長保持一定的距離。

如果兒童與雙親交往少，會出現低社會行為，如傾向內部言語，與他人保持距離，不愿參加群體活動等；如兒童對雙親過分依賴則會形成高社會行為，如總是尋求接納，表現忙亂，要求給予注意；如果兒童與父母適宜地溝通、融合，會形成理想的社會行為，無論群居或獨處都會有滿足感，并能根據情境選擇自己的行為方式。

如果兒童在小時候得不到雙親的愛，經常面對冷淡與訓斥，長大后會出現低個人行為，如表面友好但情感距離大，常常擔心不受歡迎，不被喜愛，從而避免有親切關系；如果兒童生活在溺愛環境中，長大后會表現出高個人行為，如強烈尋求愛，希望與人建立親密的情緒聯系；如果兒童能獲得適當的關心、愛護，就會形成理想的個人行為，長大后既不會受寵若驚，也沒有愛的缺失感，能恰當地對待自己。

如果雙親對兒童既有要求又給他們一定自由，使之有某種自，會使兒童形成民主式的行為方式；雙親如果過分控制，則易于形成專制行為方式，如兒童傾向于控制他人，易獨斷專行；或者形成拒絕支配式的行為方式，表現順從，不愿負責，拒絕支配他人；或者焦慮過重，防御傾向明顯。

因此，現代父母要與“心理斷乳期”的孩子友好相處，具體行動中要注意以下方面：

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(二)社會融合

對于社會融合的概念問題，中外不同的學者給予其不同的內涵，但最普遍的理解是把社會融合看成是個體和個體之間、不同群體或不同文化之間互相配合、互相適應的過程，并以構筑良性和諧的社會為目標。其實在這個過程中，并不僅僅是農民工適應、同化移入的文化和價值觀等方面的問題，同時也是城市居民發揮主體間性，接納和接受農民工，達到兩者和諧的過程。“新市民”作為進城農民工群體中的一個特殊的小群體，憑借個人的主觀努力，利用發達城市開放的人口政策躋身于城市居民行列，顯示了他們的聰明才智，當然這些人口政策也決定了“新市民”的社會層次。“新市民”作為進城農民工中的一個特殊群體，擁有相對較高的學歷和相對穩定的工作，加之大城市或者省會城市本身所具有的極強的包容性等特點，使“新市民”社會融合的程度較高。雖然取得了城市戶口，但與本地市民相比，他們仍然身處于一個相對陌生的環境中，面臨著諸多問題，其中關于家庭育兒更是這些處于生育期的“新市民”們面臨的首要問題。

(三)研究方法

本研究采用質性研究作為一種新的嘗試。質性研究(qualitativeresearch)是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象的互動對其行為和意義構建獲得解釋性理解的一種活動。”本文從家庭教育的四個維度，即家庭教育觀念、家庭親子關系、家庭教育文化、家庭休閑活動，設計了半結構化的訪談提綱，提綱主要包括:家庭結構、家庭收入以及在孩子教育及日常生活方面的開支等;對孩子教育的看法;城市與農村的社會關系;家庭成員之間的關系;與孩子溝通的時間與方式;家庭休閑娛樂的方式及次數等。在正式訪談前進行了一次預訪談，依據預訪談結果，將提綱做了進一步的修改，制定了正式的訪談提綱。采用類屬分析法對資料進行整理分析，整理與分析工作同步進行。訪談結束后，及時將訪談錄音逐字、逐句地記錄下來，并給每位受訪者的訪談記錄編碼，及時分析受訪者的訪談記錄。

二、調查結果及分析

(一)新市民對子女的教育觀念

在問及新市民對子女的早期教育是如何看待時，他們比較一致的回答是“應重視早期教育”、“順其自然”。其實，“新市民”本身的發展就是時代進步的一個標志，他們在時代大潮的推動下，從農村走向城市，隨之在城市落戶，逐漸地與城市生活、城市發展融合在一起，他們的教育觀念也隨之發生深刻的變化，逐步地在與先進城市家庭教育理念相適應。比如在優生優育方面，大多認同“只生一個孩子好”，早期教育方面認同兒童教育及早進行，兒童觀方面的“順其自然”都在一定程度上反映了新市民家庭教育理念的科學性。

(二)家庭親子關系

親子關系是指父母與子女的關系，父母與幼小子女的關系包括撫養、管教及培育等。據調查，農村家庭親子關系有如下特點:親子間的親密度低，親子依戀不強，親子交往的頻率低;農村父母對子女有偏愛現象，更加偏愛男孩和排行靠前的孩子;農村兒童對母親更加信任、依戀和親近。“新市民”已在城市生活數年，其生育觀、家庭觀已然發生改變，訪談中的五個家庭都是獨生子女，并且大都談及“男孩女孩都一樣”、“壓力太大了，不打算再生孩子了”。在新市民的家庭中，家庭結構的核心化，子女的獨生化，使子女日益成為家庭生活的中心和重心。問及新市民陪伴孩子的時間及方式時，父親和母親都表示工作之外的時間都是在陪伴孩子中度過，原因在于“平時工作太忙”、“沒有親戚在身邊，周圍朋友少，孩子沒有玩伴”等方面的考慮。父母在充當孩子玩伴的同時加深了親子關系的溝通。有的“新市民”家長利用有限的空閑時間帶領孩子郊游、參觀博物館等，有的“新市民”家長陪伴孩子利用廢舊物品進行手工制作等，以開啟孩子的智能，培養孩子的觀察力、創造性思維能力和動手能力。但同時在訪談中也發現個別新市民對親子關系的理解存在偏差，認為其就是“親近孩子、滿足孩子的需求”，在對孩子的教育過程中放棄應有原則，對孩子的非分要求也言聽計從，一味地滿足孩子的各種需要。

(三)家庭教育文化

家庭文化是家庭成員通過學習與生活活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。家庭教育文化主要包括家庭教育價值觀、家庭教育主體觀、學習至上價值觀等，它是家庭文化的一個重要側面，對人的發展方向與進程具有直接的決定作用。“新市民”均來自于不同省份的農村，年幼時受到農村傳統教育文化氛圍的浸染與熏陶，雖然在城市已生活多年，但不可避免的仍會帶有農村文化的印記。“魚躍龍門”、“光宗耀祖”是其共同的心理訴求。同時，“新市民”身居城市數年，其家庭教育理念和行為受城市文化的影響也較深，比如帶頭引領孩子講普通話等。

(四)家庭休閑活動

參加各種各樣的社會交往活動是兒童快速認識社會、融入社會的一個有效途徑。“新市民”遠離農村家鄉，在城市落戶生活，與農村家族式的大家庭相反，“三口之家”是其家庭生活的寫照，家庭中的閑暇娛樂時間是父母和子女共同渡過的。在有關家庭活動內容、形式的選擇上，更注重聽取孩子的建議，往往是父母與子女共同商量、共同活動，父母與子女之間不僅僅是父子(女)關系，更多的是同伴關系。與一般城市家庭相比，由于城市社會關系的缺少，使“新市民”家庭成員之間的關系更為親密。“新市民”家庭在逛商場購物、出外游玩等的家庭娛樂與閑暇活動中，整個家庭共同參與的集體化特征尤為明顯。

三、結論及思考

本文通過對五戶新市民家庭的深度訪談發現，新市民家庭教育方式出現了新的特點，表現在家庭教育觀念的潮流化、家庭親子關系平等化和親密化、家庭教育文化的多元化及家庭活動集體化等特點，而且這幾個方面對兒童的社會融合都有一定的影響。從家庭教育觀念的潮流化看，新市民家庭教育觀念受城市教育風尚和各種教育傳播媒介的影響較大。因受“社會性感染”的影響，出現的這種追隨潮流的趨向，使他們逐漸接受城市文化教育訊息，拋卻或調整自己原有的教育理念，這一點對促進“新市民”子女與城市文化、城市生活的和諧共生有較大的意義。當然，潮流化也隱含著從眾化的意味。盲目受從眾心理、攀比心理、補償心理等的驅使，盲目跟風，比吃比穿，孩子成了家庭消費的主力，導致孩子追求物質，虛榮攀比;希望孩子比自己小時候過得好，希望自己的孩子在各方面接近或達到城市孩子水平，是作為父母的“新市民”的普遍心態。“新市民”由此背負更大的壓力，也失去了原本樸素、簡單的農村特色。通過對五個家庭的訪談得知，每個家庭都希望自己的孩子能在音樂藝術方面有所了解，一方面出于讓孩子獲得多方面的發展，另一方面以彌補自己從未受到這方面教育的缺憾。因此，“新市民”家庭大多為孩子購買各種樂器，送孩子上美術班、音樂舞蹈班，甚至為孩子聘請家庭教師，專門對孩子進行輔導。這種傾向，違背了兒童身心發展的規律，過多占用了孩子游戲娛樂的時間和空間，極大地占據了孩子們在其它形式中進行社會融合教育的時間，喪失了和城市孩子進行交流溝通的機會。

從新市民家庭親子關系平等化、親密化看，親子關系的平等化、親密化，使“新市民”家庭逐漸形成新的民主、平等、和諧的新家庭教育模式。在這種家庭教育模式之下，有利于培養兒童活潑的天性、強烈的求知欲、廣泛的興趣、可貴的自尊心和自信心，促進兒童智力的發展和養成良好的習慣。同時，“新市民”由于過往生活的艱辛，出于代償心理，在對子女的教育過程中放棄應有原則，對子女的非分要求也言聽計從，一味滿足孩子的各種需要，子女便在不知不覺中形成了一種特殊心理和行為方式，在家里唯我獨尊，缺乏對他人的認同感和協作感。這種不良的教育方法，是不利于兒童健康成長的。從新市民家庭教育文化多元化看，由于新市民特殊的身份使其家庭文化兼具農村和城市雙重特色，不同的地域文化、城鄉文化共同交織構成“新市民”特殊的、多元的家庭文化。家庭文化的多元，使這些自身素質相對較高的“新市民”不斷整合各方文化優勢，也提升了家庭教育的文化厚度。“新市民”子女從小感知不同的風俗習慣，聆聽不同的方言與鄉音，領略不同地區的文化風情，對其個性成長及社會性發展都將有所裨益。但“新市民”對多元文化整合的力度存在個體的差異，存在著對多元文化整合的能力不夠的問題，因此地域文化、城鄉文化的差異在一定程度上就會產生一定的矛盾和沖突。表現在家庭教育中，教育的合力不夠，孩子無所適從，失去應有的判斷力，使其處在一種“我該聽誰的”的憂慮之中，影響其健康成長。

篇9

家庭中親子游戲的對象是父母與孩子，而園內的親子游戲對象是教師與幼兒、幼兒與幼兒。園內的親子游戲中“家長”既是老師，又是玩伴，而幼兒是兩個或兩個以上自愿結合在一起，通過相互的配合和協調而實現共同的目標。這種游戲不僅能增進師生、幼兒間的情感，形成一種平等、親密的玩伴關系，使個人利益最終獲得滿足的一種社會往活動。其實它能給幼兒提供學習社會性理解和與人合作的機會。幼兒正處于社會性發展的關鍵時期，他們的交往需求很強烈，但缺乏經驗，所以經常會出現“沖突”和合作的“危機”，導致游戲的困難。親子游戲就是能為幼兒嘗試交往、合作提供一定的機會，來沖破“危機”，解決困難，取長補短，互相促進。

親子游戲是促進幼兒社會發展的一種重要手段。在游戲過程中要達到共同的目的和收到預定的游戲效果，無非是幼兒分工合作得好。進行分工合作就要交往，交往是現代人類社會生活的焦點。游戲中，有角色和角色的關聯、和主題的關聯，幼兒嘗試用各種交往的多種方法，感受到交往的失敗和成功。這些都是幼兒去理解他人，建立良好的交往關系，有了一定的交往就有相互的合作，來完成表演、合作等，形成正確的合作、競爭心態，養成“勝不驕，敗不餒”的良好心理素質。

親子游戲一直是老師樂于推動的工作，不是為了認知上的填空，只是為了能順應孩子的興趣，提供他們喜歡的、有意義的幫助。它既可以促進幼兒身體生長，又可促進幼兒智力的發展，還可以激發幼兒的良好情緒，是兒童游戲的一種重要形式，也是家庭內成人與幼兒交往的一種重要形式。

著名兒童教育專家陳幗眉教授說過：家長對小孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。現在很多人都開始重視親子游戲，但家長和教師進行親子游戲應該注意以下特點：

1、能夠啟發孩子的智慧。這就要求游戲活動既能夠利用和發揮孩子現有的能力，又能夠引導和發展他們新的能力。

2、家長或者老師要能和孩子平等地參與到游戲當中。做親子游戲不是上課，家長或老師不能高高在上、指手畫腳，而應當是游戲的參與者，并且跟孩子處于平等的地位。

3、游戲的形式應該注重相互配合，家長或老師能自然而然地引發孩子智能的發展。設計的游戲應讓幼兒主動尋求家長或老師的配合。

4、游戲的整個過程要能夠給雙方都帶來合作的樂趣，要讓孩子在游戲中體會到創造和成功的快樂。

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1.大學生人際關系概述

大學生人際關系，廣義上指大學生這一群體在日常生活中和與之相關的所有人之間通過各種交流交往而形成的一種心里關系，狹義上指大學生在上學期間和周圍所有人因相處而產生的心里關系。大學生作為一個特殊的群體，由于其自身所具有的特點，他的人際關系相對而言較為簡單，一般來講，我們可以將大學生的人際關系簡單劃分為親子關系、師生關系、大學生相互之間的關系等。

當今社會的社會分工越來越細化，很多的強調人與人之間的合作交流，人們開始趨向于對團隊協作精神的培養，而人際信任顯然是發展團隊協作精神的必需品，大學生作為教育活動中極為重要的目標對象，如何使其在幾種主要的人際關系中把握好人際信任關系，進一步培養大學生的團隊精神極為重要。

2.大學生幾種主要的人際信任關系與心理健康

2.1 親子關系與大學生心理健康

親子關系顯然指的是父母與子女之間法定的血緣關系，落實到實際生活，則是指父母如何通過多種教育手段對待、培養子女，反過來子女又是如何對待、反饋父母的一種相互的社會人際關系。這種關系是大學生所必須要面對且在大學生內心所占比重極大的一種關系，相對而言這種關系對于大學生心理健康發展的影響也是極為重要的。由于血緣這一與生俱來的關系紐帶使得親子關系極為特殊，大學生對于父母的信任度也是極高的，二者之間的人際信任極為穩固。

據多種研究調查表明，父母對于孩子的基本教育方式直接影響成長過程中大學生的心理健康狀況。當父母對于孩子的教育趨向于溫暖、理解、關懷時，子女對其信任度極高，會逐漸養成自身熱情開朗、積極向上、獨立自信的性格特點，對于子女心理健康發展有些明顯的促進作用。父母若是采取拒絕否認的教育方式，則會養成子女內心的自卑感，害怕被拒絕，無法融入集體，做事情優柔寡斷的心理，不利于其心理健康的發展。如果父母在教育過程中過分去干涉子女，會使得子女在成長中嚴重缺乏自信，過分依賴他人的性格特點。而父母若采取嚴厲的懲罰式教育，則會使子女產生嚴重的無助感和不安全感，表現出過分自我約束，極度苛求自己的行為，嚴重時甚至出現敏感、偏執、抑郁等癥狀，極其容易導致焦慮癥和強迫癥等心理疾病。

2.2 師生關系與大學生心理健康

受大學這一獨特的教學方式影響，大學里的師生關系顯然要比中小學時期的師生關系更為放松，沒有傳統意義上那種緊繃感，師生之間接觸時間較短，相關而言溝通和交流很少。但是正是因為大學生這一群體的特殊性，師生之間的交流內容往往圍繞學生在校情感問題，未來的職業理想規劃，人生觀價值觀的修正等方面展開。大學生在這種關系中會趨于主動地位，他們更渴望從老師方面得到一定的思想指導，或者取得某些幫助，盡管如此，由于大學生是一個獨立性極強的個體，他們對于老師的信賴程度并不是很高。

師生關系是依托于日常教育活動中的教與學聯系，是一種明顯的以知識的教授、傳遞、接受為紐帶的業緣關系，也正是這一特點，決定了師生關系中老師的主體地位。對于大學時期而言，大學輔導員的主要工作是統籌全體學生之間的各項活動，領導全體學生的思想道德教育，對學生進行日常的管理和教育工作，顯然大學輔導員在大學的師生關系中同樣占主導地位。盡管大學輔導員在這一師生關系中占據主導，但并不是指大學生只是單純的居于被動位置，任何關系的構成都需要雙方的共同維護和經營。大學生的學習態度，活動參與度，對于老師的理解程度以及對老師信任程度同樣影響這師生關系的發展。師生關系正式在這種雙方的共同作用之下潛移默化的影響著大學生的心理環境。

2.3 大學生之間的關系與大學生心理健康

大學生之間的相互關系，即同學關系，是大學生人際關系中最為主要的構成部分。大學生在日常的生活學習過程中自然而然的形成一個個小群體，他們會根據自身各式各樣的共同點，如生理、心理發展階段相似，共同的生活經歷，類似的生活內容，相似的興趣愛好等，或者是日常相處過程中種種客觀因素產生了各種情誼，這種情感聯系了他們每一個個體，使其可以很容易的建立起這樣那樣的相互關系，這種逐漸趨于密切的關系，會使同學之間的信賴度較高，相互形成穩定的心理依附關系。

諸多相關的調查研究表明，同學之間的朋友關系，能夠有效緩解大學生內心的抑郁，減輕其心理壓力，長時間保持一種較為良好樂觀的心理狀態。朋友之間無論是實質性的支持，還是精神上的鼓舞，都能直接影響大學生的內心情緒。當然，我們不能單純認為一影響一定是正面的，很多情況下同樣會產生負面影響。有實際研究數據表明，朋友的支持度對于大學生自尊體驗有些明顯效應，習慣接受朋友給予的實質性支持、精神上支持甚至認知信息影響和言語指導的大學生相對而言往往自尊水平很高，有利于大學生心理健康的發展，反之亦然。情緒情感等精神層面的支持對于實驗中自尊高分組和自尊低分組都具有正向預測作用，而言語指導則對自尊高分組有著負向預測作用。我們應該充分認識到合適的交流方式，相處手段對于同學關系的維護作用。