導語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在首期的三方會客室中，三位非常有代表性的嘉賓做客會客室。有教學經驗豐富，從教十余年的實力派骨干教師代表，教學設計的原創作者，來自杭州周浦小學的錢宏軍老師；有從教才一年多的新生代教師的代表，來自寧波藝術實驗學校的胡萌潔老師；還有致力于數學實驗課開發建設，對于數學教學本真有著深刻研究的杭州娃哈哈雙語實驗小學校長羅永軍老師。三位老師，三個段的教齡，三種思考，他們對于同一節課關注的分別是什么？思考的是什么？他們希望學生在課中獲得的是什么？在他們所共同探討的“田忌賽馬”中，我們得以一探究竟。

【原創作者】

錢宏軍：好材料是思考和依托的載體

選擇學習材料很重要，運用學習材料更重要，選擇是關注整體是否合適，運用是關注應用是否得當。田忌賽馬中，優化的策略并不是憑空存在的，想要讓學生看得見、摸得著、感受到，這就要依托于學習材料這一實體。把學習材料從田忌賽馬的故事調整為撲克牌比大小的游戲，不僅貼近學生的生活，也更直觀、更易操作，有助于依托已有的初步的生活、游戲經驗進行深入的探討。

那么如何來運用呢？錢老師選擇了“經驗初用、枚舉驗證細用、更換條件變用”三種方式，層層推進了學生對策略的深入探究，尤其是“更換條件變用”這一方法，通過有條件的更換撲克牌，使學生遷移出牌的對策，深化優化策略，成為整篇設計的點睛之筆，為老師們所欣賞。

【課堂真探】

胡萌潔：好策略是實力與思辨的辯證統一

胡萌潔老師在錢老師設計的基礎上，繼續延續原設計中“更換條件變用”的設計思路，以不同實力、分層研究為主線，設計了“實力懸殊，勝負分明；實力稍遜，以弱勝強；實力相當，智者為王”三項活動。幫助學生充分體驗“算無遺策、以弱勝強”策略制定的全過程，同時追加了齊威王得知田忌的應對之法后的一個問題，引導學生思辨，“齊威王的馬比田忌的強，但為什么總是輸？如何才能公平競爭？”引導學生在尋求取勝策略的同時，思考則制定的公平，以及在不同情境下取勝的可能性大小，立足實力，制勝思辨。

【現場專家】

羅永軍：在等級與戰力的選擇中成就思維之美

羅永軍老師在現場活動參與中提出一個問題，引發了大家的思考，同時打開了另一個角度的設計思路。馬是分上、中、下等的，但是馬的戰力（9、7、4），（8、6、3）卻是因為環節推進的需要而定制的。學生是否有可能在給出上、中、下三個等級之后，自行確定馬的戰力并且開展相關研究呢？如果是自選戰力的馬的較量，那么課堂中學生的生成又會是如何的精彩紛呈呢？

【導讀隨筆】

孫惠惠：設計在傳遞中煥發生命力

教學設計是教師們在閱讀中非常喜歡的內容，對于什么是好的教學設計，每個人都有自己不同的想法。好的教學設計中往往蘊藏了很多有價值的種子，當我們找到這些種子，移植到課堂的時候，種子是會生根發芽的。它所能生長與演繹的模樣，一定不是和原作者一模一樣，而是隨著學生的變化各有各的模樣，各有各的味道，這才是有價值的設計。

在閱讀了原創設計后，年輕的教師們從中找到了“換馬”這顆有價值的種子，加入自己的理解和年輕人的獨特視角，形成了新的賽馬公平策略探討，直擊策略的本質核心，后出者占先機。現場專家站在數學化的角度，對等級與戰力提出思考，以學生為主體的課堂教學中，用什么材料去學習，學生是否可以有更全面、更自由的選擇。教學材料的大尺度開放，所代表的是否是對學情把握、知識本質理解、教學規律掌握的更自信的一種表達。教學設計的理念，在刊物與課堂的對接中完成新的傳承；教學設計的時代適應性，在不同教齡讀者的對話和嘗試中與時俱進；教學設計的生命力，在我們真誠面對它時，溫暖地回報著我們。

不同的人在不同的階段，不同的視角，對于課會有不同的認識。不同的階段，你的獨特感受和對設計的需求，也是教師專業發展中最核心的推動力量。在今天，三方、三種視角的交流交融中，對于“田忌賽馬”這節課，數百名在線讀者也都有了更多的認識。年輕的老師或許在想，什么時候我才可以像錢老師這樣，隨心所欲地選擇素材，而教學效果卻更勝從前。什么時候才能像羅老師這樣，不再拘泥于課堂的形式和固有認識，而能自信滿滿地叩問教學的本真。其實，這一切教學的智慧和專業實力都來自于三樣事情，那就是時間、經驗和努力，以及對教學真心實意的喜愛。如果能夠做到這一些，那么從一個新生代的教師逐漸成為像錢老師、羅老師這樣，學有所愛、術有專攻的教學達人，那真的就只是時間的問題。

田忌賽馬有N種打開的方式，那我們的課堂呢？

篇2

體育課上，學生在進行引體向上的練習。幾個素質較好的學生很積極地練習著。然而，幾個學生在我的催促下不情愿地，臉漲得通紅地發力，卻始終無法完成一個動作，另一學生的情況更糟糕，不到兩秒鐘就掉下來了，引來周圍學生的一片嘲笑聲。

學生間的個體差異很大，在統一的練習內容和目標下，少數學生根本無法達到目標。由于初中生有很強的自尊心，礙于面子不敢在其他同學面前暴露出自己的弱項，害怕引來其他學生的嘲笑，所以會選擇逃避練習。而我剛才不假思索地催促他們進行練習，同學們的嘲笑則會更深地傷害他們的自尊心，甚至產生練習恐懼心理。

對此，我并沒有批評發出嘲笑的學生，而是及時調整教學策略，改變練習模式。按學生引體向上的能力強弱搭配均衡分成A、B兩組，我還特地把剛才幾個嘲笑和被嘲笑的學生搭配到一組。設定斜身引體、曲臂懸垂、引體向上三個不同難度的練習內容，然后組織兩組學生進行一對一的PK賽。并確定比賽規則：當A組一名學生完成某個練習項目時，B組也必須出一名學生完成同樣的練習。斜身引體以完成動作次數多者為勝，勝者計1分;直臂懸垂以懸垂時間長者為勝，勝者計2分;引體向上完成動作次數多者為勝，勝者計3分，最后累計得分多的小組勝出。

當比賽規則一出，各組學生就開始摩拳擦掌起來，組內展開了排兵布陣討論，如我們組某人對他們組的某人，實力上有勝的把握;我們用“田忌賽馬”的辦法一定可以取得勝利;“田忌賽馬”的辦法不行，不要忘了引體向上勝出能得3分呢……在團隊精神的作用下，學生個個是積極參與、思維活躍。

當進行直臂懸垂的PK時，兩組的學生都在為他們大聲讀秒，以此鼓勵比賽的學生堅持再堅持;當進行斜身引體或引體上向的比拼時，各自為本組的選手計數、加油助威，整個比賽十分激烈，學生的熱情也十分高漲，再也沒有類似之前的嘲笑現象出現，學生之間形成了團隊合作意識，上肢力量素質較弱的學生也能參與到比賽中，并受到了其他同學的幫助與鼓勵，也就有了練習的信心。

比賽結束時學生們還意猶未盡，仍然沉浸在剛才的激烈的比賽氣氛中，還在討論著比賽的細節和比分勝負等。此時，我集合學生進行練習后的小結：“同學們，本次比賽已經過去，勝負已經分出，但結果并不是最重要的。通過這次比賽，我發現了同學們的團隊合作的意識和同學之間相互幫助的友愛精神，這才是我們的最大收獲。只有我們團結起來，才能迸發出最強大的力量;只有幫助別人、鼓勵別人，才能讓你的成功與別人進行分享。”

教師的教學方法應當遵循學生的認知規律和教材特點進行教學設計。然而，教師在面對課堂上學生心理的千變萬化時不能禁錮思想，而要適時、靈活地做出調整，以應對消極情緒給教學帶來的不利局面。

一是針對個體差異的分層練習，應對挫折型消極情緒。教師在設計教學內容和確定教學目標時，應充分考慮到學生運動能力的差異性。一刀切的教學模式往往使某些學生無法完成學生目標，心理上遭受失敗后的挫折，從而失去練習的信心，產生逃避練習的消極情緒。因此，教師應了解學生現有的認知水平和運動能力，根據學生的能力基礎，設計出不同的學練內容和學習目標。在這樣的分層學習中，每位學生都能完成既定學習目標并得到充分的發展。

二是運用小組合作的互助練習，應對譏諷型消極情緒。學生因能力不足被其他同學譏諷挖苦的現象在課堂上時有出現。對于一些心理承受能力差的學生會因此產生練習恐懼心理，這種心靈上的傷害很可能會伴隨學生的整個成長過程乃至一生。因此，教師應當極力避免此類現象的發生，利用小組合作練習促進學生之間的交流與溝通，引導學生協作學習、相互幫助，可以有效地消除差生的恐懼心理和消極情緒。

篇3

一、學有目標，學有側重。（導入部分）

第一次打磨：

【課堂再現】

師：同學們，用三張牌（3、4、5）能擺出多少個不同的兩位數？（生答）要解決這個問題，我們可以把所有答案一一羅列出來，這就是我們今天要學習的解決問題的新策略——“一一列舉”（板書課題）。

【分析與思考】

優點：這樣的問題是學生二三年級所學的知識，從學生原有知識入手，依據學生經驗直接引入課題。

缺點：沒有新意，且學生的關注點在解決這個問題上。

第二次打磨：

【課堂再現】

師：同學們，課前老師給大家講述了《田忌賽馬》的故事，誰知道田忌是怎樣轉敗為勝的呢？

師：是啊，用同樣的馬比賽，調換馬的順序，這就是一種策略，解決問題就要有策略。今天這節課，我們來學習解決問題的一種新策略。

【分析與思考】

優點：用故事引入能吸引學生注意，突出了本課教學的重點“策略”。

缺點：課前播放故事占用了學生課余休息的時間；另外從課堂實施效果看，學生回答“田忌是怎樣轉敗為勝的”這個問題時花了比較長的時間。

第三次打磨：

【課堂再現】

師（黑板上已有課題）：同學們，你們知道今天這節課我們要學習什么內容？很會觀察！從課題看，你認為我們今天這節課的學習重點在哪里？（生答“策略”。）是的，《田忌賽馬》的課文大家都學過，換了一種策略，比賽的結果就不同。其實，解決數學問題也同樣如此，策略非常關鍵。

【設計意圖】

對學生來說，學習解決問題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活中、以往的學習經驗中已經積累了一些關于策略的認識，在以往解決問題的過程中也已經初步積累了解決問題的經驗，但并不一定關注到了解決問題時隱藏在“背后”支撐解決問題的策略，即學生對策略的認識處于潛意識階段。課始，讓學生看著課題說說本課學習的重點是什么？讓學生明確地感受到重點是策略，是在解決問題的過程中學習解決問題的策略。這樣一提煉，學生學習的目標指向性更明確了。帶著目標去學習，學習將更有效。

二、依據經驗，自主探索。(例1教學)

第一次打磨：

【課堂再現】

（師出示例1及其場景圖，指名讀題。例1：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？）

師：從題中你知道哪些信息？問題“有多少種不同的圍法”，那看到18你先想到什么？

生：18÷2＝9，是一條長與一條寬的和。

師：老師就提示到這里，接下去請同學們自己探索，可以結合已學的方法，畫圖、擺小棒操作，也可以不畫圖不操作，直接用列表的方法寫一寫。

【分析與思考】

優點：學生對“18÷2＝9，是一條長與一條寬的和”理解比較深刻，學生思考時可以少走彎路。

缺點：看似例題的教學比較放手，其實還是在老師引導下的放手，有點“牽”的感覺。

第二次打磨：

【課堂再現】

（師運用屏幕出示例1改編題及其場景圖，指名讀題。例1（改變教材問題）：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，可以怎樣圍？）

師：可以怎樣圍呢？同桌兩個同學討論一下。有困難的可以借助桌上的小棒進行操作。

師：你是怎樣圍的？（指名一生答出一種方法，其余學生還在舉手。）

師：還有不同的方法啊？看來圍法還不止一兩種，那“有多少種不同的圍法？”（課件改變例1問題）把你的圍法記錄下來（出示不完整表格），記錄的時候想想怎樣可以做到不重復不遺漏。

（學生獨立列舉）

師：把你記錄的情況在小組里交流一下。

師：誰來說說你是怎樣想的？怎樣記錄的？

生：18÷2=9，從寬想起，寬1長8，寬2長7，寬3長6，寬4長5。

【分析與思考】

優點：改變例題問題呈現的形式，讓學生在解答“可以怎樣圍？”這個問題的過程中體會到圍法的多樣性，從而順其自然地出示“有多少種不同的圍法”，同時提醒學生思考如何做到不重復、不遺漏。例題的呈現自然，且充分發揮了學生的主動性，學生在獨立思考中發現圍法的多樣性，在獨立思考與小組交流相結合中找到了所有不同的圍法。

缺點：在學生第一次獨立思考“可以怎樣圍”時，大多數的學生就不止找到一種，只不過有些同學有遺漏或列舉無序。面對學生的現狀，第一個問題似乎有些多余。

第三次打磨：

【課堂再現】

師（出示例1）：只看這個問題，你有什么話要說嗎？

師：從問題看，就知道圍法有好多種，那你有什么好的策略能把所有的圍法都找出來，而且做到“不遺漏”呢？

（學生獨立練習，集體交流。）

師：你有什么竅門做到“不遺漏”的？

生：按順序地一個一個寫出來。

師：這個策略就是我們這節課要學習的“一一列舉”。

【設計意圖】

看似簡單的設計，其實每個問題都經過了深思熟慮。“只看這個問題，你有什么話要說嗎？”讓學生從問題中就發現圍法有好多種，引發他們列舉。“你有什么好的策略能把所有的圍法都找出來，而且做到不遺漏呢？”讓學生帶著“策略”意識解決數學問題，這個環節既發揮了學生的主動性又時刻提醒學生“尋找”本課的新策略。“你有什么竅門做到不遺漏的？”讓學生自己總結出“有序”，同時提煉出本課學習的新策略“一一列舉”。正如美國著名的數學家哈爾莫斯所說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”學生在教師精心設計的問題下思考、實踐、探索、交流，充分體現了教師引導下的學生主體性。

三、抓住關鍵，建立模型。（練習環節）

在前兩次磨課中，教學例題之后直接進入練習環節。第三次打磨中增加了以下環節：

教學例1后指出：像這樣的一一列舉是最簡單的列舉，我們可稱它為“簡單列舉”。

教學例2后指出：解決這個問題我們要先分類，像這樣的列舉我們可稱它為“分類列舉”。其實，分類也是列舉。

接著出示教材練習十一中的1～3題，讓學生先思考這一題屬于“簡單列舉”還是“分類列舉”？

【設計意圖】

“能有條理地一一列舉，不重復、不遺漏地找到符合要求的所有答案”是本課教學的難點。面對學生實際，在教學例題環節把例1這樣的列舉歸納為“簡單列舉”，將例2這樣的列舉歸納為“分類列舉”，讓學生在頭腦中建立“一一列舉”的兩種形式的模型，幫助學生列舉時做到更“有序”。為了突出“一一列舉”這個策略，在練習前增加了一個環節，即判斷所有練習題屬于哪種列舉形式，厘清思路，有助于學生鞏固“一一列舉”的策略，進一步感受“一一列舉”的特點和價值。

篇4

一、正確認識信息技術在學科教學中的作用。信息技術集文字、聲音、圖像，圖形動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交互的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。信息技術與學科教學之間是互相協作的關系，而不能相互替代。

信息技術運用于學科教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮。在實際教學中教師應系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中匯總運用多種方式優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將信息反饋給教師，教師應根據學生的反饋，對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、及時調控、不斷循環的過程。

二、重視學科課程特點，努力提高教學質量。信息技術應服務于學科教學，不能因為在學科教學中運用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教育現代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，用了“信息技術”就是全優課，因而導致許多教師盲目地不切實際地花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點，導致高消耗低效率，在教學中運用信息技術只不過是灌輸方式的更新，課堂教學中教師手忙腳亂，學生眼花繚亂，“人灌加電灌”更加重了學生的負擔。

三、目標定位要準確，更好地促進教學目標的實現。信息技術與學科課程整合，最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。但在實際教學中，許多老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字，圖像、動畫，聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。如有一位教師講授《田忌賽馬》一課，精心設計了教學過程，課件的制作充分運用了上面所說的各種信息資源，又是動畫，又是聲音，又是圖像，并用錄像展示了多姿的馬術，同學們不停地感嘆畫面的優美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節課主要講了什么，要達到什么樣的教學目標。

四、教學設計要恰當，有利于學生的思維拓展。我們知道，教學過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉換，有經驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現思維能力的培養。但有些教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考——發現”過程，教師變成了現代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發展。

篇5

關鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處

多媒體課件的輔助教學，打破了傳統教學的種種弊端，有效地實現了語文教學知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內涵，實現了語文教學中知識傳授和人性培養的雙重任務。

一、能夠創設教學情境

語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學中，怎樣將知識、人文素養、情感傳授給學生，關鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學生的注意，調動學生的興趣，使學生進入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導學生進入相關知識的情境當中，激發學生潛在的思維，使學生在高度集中的過程中完全投入到教學當中，汲取知識，領略情感。

二、能夠突破語文教學中的層次性

語文知識和其他知識的最大區別就是語文教學具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內容設計成如下三層。 第一層，內容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學生清楚地看到了第二場比賽的結果，了解了課文的大體內容，學生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據圖示提供的信息，學生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導，抓住重點詞句進行分析，得出孫臏這樣做的依據，自然地總結出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環環相扣的圖解和句解，學生自然會對人物產生不同的看法，做出合理的評價，在引導學生暢所欲言中積累了學生評價人物的詞句，發展了學生的總結能力。這種分層次的教學設計，沒有多媒體課件的輔助教學，是無法將教學知識、技能和情感分層實現的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調換層次，分解細化，實現預想不到的意外收獲。

三、能夠提升學生的想象力和表達力

小學語文課程標準在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。當然，在語文教學中，復述故事情節，提高語言表達能力是教師在具體教學活動中必須設定的教學目標。如果教師運用多媒體課件制作一些相關的圖片，故事情節，動畫作品等，讓學生在傾聽、觀看后表達自己的感受，學生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學習《桂林山水》一文結束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學生看后談一下自己的感受。學生都講得很好，對內容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預想，學生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學生的推理能力

語文知識是綜合性較強的一門學科，在語文教學中實現的學習目標不是單一的，而是多個目標在齊頭并進，邏輯知識也隱含在語文教學之中，邏輯思維能力的訓練也是教學中的目標之一。怎樣在推理中訓練邏輯思維能力，關鍵在于教學方式和教師把握目標的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內涵，給學生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導下學生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導學生理解內容中，學生自然地推理出結論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應對楚王的話，學生在教師的引導中自然地總結晏子回答的結論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國。看似簡答的幾句話，將楚王說得無法回答，在圖示的簡化中，學生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學生一種邏輯思維，提高了學生的推理能力。

篇6

關鍵詞：初中政治課；導入；藝術

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0057-02

俗話說：“好的開始是成功的一半。”教師要在深入鉆研教材的基礎上精心設計，并結合實際情況，才能求得一個漂亮的開頭，收獲一節高效的課堂。政治課教學由于教學內容的艱深難懂，在一定程度上學生接受起來有些困難，因此更需要教師在政治課堂的導入上下功夫，動腦筋，講求教學的藝術。通常有以下幾種導入法：

1.時事導入。時事，特別是目前的熱點、焦點問題，是教師和學生都十分關注的，用時事開講，可以集中學生的注意力，激發學生對新課的興趣。這也是政治課教學最常用、也最有效的一種導入方式，它不僅可以使學生了解時事，而且能夠把他們直接引入政治領域，提高其運用教材分析時事的能力，是一種很好的開講法。

2.從敘述身邊發生的事件導入。從敘述身邊發生的事件導入，即是講述身邊發生的事件或出現的某種社會現象，從而引入新課。身邊發生的事件或出現的某種社會現象是現實生活的實際，就在身邊，媒體也都在講，家長也都在談，因此學生非常感興趣，由此導入新課內容學生易于接受。講課時運用它可避免單純講解理論性知識的枯燥乏味，能提高學生應用知識的能力。需要注意的是，事例要典型，分析要切題，要能通過敘述事件揭示出其中的道理，而不能流于形式。例如，結合最近涌現出來的“托舉哥”、“油條哥”等感人事跡，可以加深學生對“價值取向”內容的理解和學習效仿。

3.講故事導入。初中生都喜歡聽故事，用講故事的方式來導入能激發學生的興趣，集中學生的注意力。這里需要注意的是，不能為講故事而講故事，不能為單純迎合學生的喜好而講故事，所講的故事要與教材內容聯系起來，要有哲學寓意，要對學生分析政治知識有啟發性。例如，用田忌賽馬的故事來講量變和質變；用塞翁失馬的故事來講矛盾雙方可以相互轉化等，這樣學生不僅喜聞樂聽，更能從中學會用哲學觀點解決問題。

4.從復習舊課導入。從復習舊課導入，就是說將上一節的內容，或提問學生或教師概述，找出兩課知識的銜接點，從而引入新課，這是政治課和其他課堂都常用到的一種教學方法。溫故而知新，復習舊課，可以喚起學生記憶，鞏固學過的知識，掌握知識間內在的聯系，也能使學生對新知識產生興趣。需要注意的是，復習時不要“濫”，不要求多求全，要找出知識的結合點，有明確的針對性，務求有效。

5.提問導入。提問導入，就是說教師提出問題，給學生設置懸念，引起思考，然后在學生回答、教師講解中引入新課。提問導入法可以激發學生的興趣，喚起學生的注意力，以問導思，培養學生勤于思考的習慣。值得注意的是，問題既要有啟發性、趣味性，又要與新知識密切聯系，做到難度適中，學生經過思考能回答上來，不能太深奧，使學生茫然。

6.引經據典導入。引經據典導入，就是引用馬列經典論段或偉人的話引入新課。經典要具有權威性，引起學生重視，但要引用結合性易于理解的話，對教材有畫龍點睛作用。例如，講“矛盾雙方可以轉化”時可引用老子的“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”；講一切從實際出發了解國情立足國情時，可引用的“認清中國的國情乃是認清一切革命問題的基本的根據”一句話……引經據典導入新課非常考驗教師的知識和視野以及對時局的關注，教師應不斷地補充自身的知識，提升自己，這樣才能把政治課上得更有底蘊，更有品位。

7.成語導入。用成語導入，就是用成語、諺語、格言、俗語、警句等引入新課，成語、俗話等生動形象，富有哲理，能引發學生興趣，啟發學生思考。例如，講解“什么是矛盾”時，可引用成語“自相矛盾”；講“矛盾雙方可以轉化”時，可引用“失敗是成功之母”、“塞翁失馬，焉知非福”；講“事物發展的趨勢”時，可引用“好事多磨”、“陽光總在風雨后”、“烏云遮不住太陽”等成語、俗語，來吸引學生的注意力，引導他們去聯系生活，解決生活和學習中的問題。這樣的教學設計將政治學科與語文整合在了一起，這種學科間的有效整合也是現在新課改的趨勢和要求，應多予以倡導。

8.詩詞導入。詩詞導入，就是用學生熟悉的詩詞佳句開頭來導入新課。詩詞佳句，有生動的藝術形象，含有深刻哲理，讀后余味無窮，學生非常感興趣。例如，講“新事物不可戰勝”時，用“野火燒不盡，春風吹又生”、“星星之火，可以燎原”開頭，講舊事物孕育培養新生事物時用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句開頭，教師吟上句，學生接下句。這樣的教學設計將政治學科與文學緊緊結合在一起，這樣既使課堂顯得生動、豐富，又易于學生理解、掌握。值得注意的是，引用詩詞時一定要找到詩詞與教學內容的契合點，要有的放矢，切不可嘩眾取寵，沖淡了教學主題。

9.實物導入。實物導入，就是拿一件實物、一幅畫、一張圖表等通過講解引入新課。政治課教學很容易陷入空洞無味的說教，而用實物來引入，則可以讓政治課變得具體可感，這需要教師豐富的知識、愛學生的情懷和格外的用心。例如，講“量變質變”時，可以擺出石墨和金剛石的分子結構模型，引起學生好奇和興趣，增強學生記憶，便于學生理解。

篇7

一、創造必要的滲透條件

（一）新型的師生關系

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。

再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。

（二）先進的教學觀念

首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。

其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題做出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。

（三）進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內容

語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志意志

是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養的能力

篇8

《語文課程標準》提出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有的地區教研部門甚至硬性規定：一堂課，教師的“講”不能超過規定時間，其余時間全部交給學生。自讀自悟、沉靜的小學語文課堂一下子變得開放了、熱鬧了。

但在由理念向實踐推進的時候，我們卻體味著不適甚至痛苦：在許多公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當“講”不敢“講”，甚至連必要的引導也放棄了，唯恐別人說自己的課堂“不創新”“不自主”；我們在日常教學中實踐時，常常感覺到因為“自主”而導致教學效率的低下。

很多時候我們在“講”與“不講”的夾縫中游行，我們不得不認真反思：自主學習怎么了？我們的課堂教學怎么了？語文課堂上教師的“不作為”甚至“無法作為”成為當時小學語文課堂教學中的“典型現象”。怎么辦？

透過自主學習的表面現象，我們不難發現，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現了不少假冒、偽劣甚至完全變味、走樣的自主學習。

主要問題表現為以下幾點：

1．“標簽式”的自主學習

如某教師執教的《放棄射門》導入時的一個片斷：

師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？

生1：福勒為什么要放棄射門？

生2：課文的最后一句話是什么意思？

生3：世界級球星福勒幾次放棄射門？

師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？

生：好！

師：請同學們仔細讀課文第一自然段……

在上述教學片斷中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統課堂進步的地方。但教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生的思維空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。

2．“放任自流式”的自主學習

由于對自主學習的本質理解膚淺，有的教師把提倡學生自主學習與學生自己學習、自由學習相等同。于是，課堂上不再設置教學目標，不再圍繞重點、難點，不再創設情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，美其名曰這是將學習的主動權還給學生，是尊重學生的體驗與發現。這樣的課堂將教師淡化出場，不能及時發揮教師的主導作用，其結果是不少學生感到無所適從，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

在新課改中，教師把說的機會讓給學生，把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，“以學生為主體”的思想初步得以體現，課堂上學生踴躍發言，人聲熙攘。但是，透過現象究其本質：這些喜人的自主學習景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失：（1）學習潛能的流失。在自主學習過程中，學生的問題的深度不夠，僅停留在原有的認知水平上，日積月累，會流失學生的學習潛能。（2）教學時機的流失。教學設計更多地隨即生成，關鍵的指導不能保證。（3）時間精力的流失。語文教學中過于強調自讀自悟式的積累，在模模糊糊中摸索，從而造成了學生精力、時間上的流失。（4）教師主體的流失。在自主學習過程中，課堂由過去的由教師主宰變為由學生主宰。教師不敢多講一句，生怕有牽著學生走、觀念陳舊之嫌，此時此刻，教師的主體性開始流失。

實踐的碰壁使我不得不思考：什么是自主學習？自主學習的現實價值是什么？自主學習即學生自我監控下的學習，是就學習的內在品質而言的，它相對的是“被動學習”“機械學習”。

因此，筆者以為，倡導自主學習，最重要的是充分喚醒學生學習的內在動機，激活其學習的好奇心與求知欲，強化其學習的自覺性與自立行為，“將學生帶入精神充實、富于理智挑戰的境界”，讓每位學生都自覺自愿學習，讓不同層次、不同個性的學生都能獲得充分的發展。

二 策略

1．激發興趣，增強學生探究欲望

“興趣是最好的老師”，是學生主動學習、積極思考的內在動力。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，他們才會想學、愿學、樂學。才會享受到學習的興趣，獲得成功的喜悅。例如在教學《田忌賽馬》時，為了讓學生明白“同樣的馬，只調換一下出場順序就可以轉敗為勝”的原因。教師可以讓學生戴著頭飾，分別扮成田忌的三匹馬和齊威王的三匹馬，親自演示比賽的經過。通過表演同學們很快地領會了轉敗為勝的道理。

2．加強指導，培養學生主體參與意識

幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，真正體現學生的主體參與。例如，在教學《桂林山水》時，教師并沒有告訴學生桂林山水有多美，而是讓同學們自己觀察插圖，從讀中去體會，體會桂林山水那獨特的美。同學們通過閱讀知道了漓江的水具有靜、清、綠的特點，通過閱讀知道了桂林的山具有奇、秀、險的特點，使人們有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。

篇9

關鍵字：愉悅性原則、邏輯美、學會創新，勇于創新、創新美感

一、說說愉悅性原則

簡單的說，愉悅性原則就是要求在教育教學中，創造一種輕松愉快的學習環境，盡可能利用，全國公務員共同天地有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態投入教育教學活動之中，并在學習和創造的過程中體驗到充分的和樂趣。

二、談談貫徹愉悅性原則的必要性

（一）、現代學生觀認為：學生是教育活動的主體；是有獨立人格的人；是獨特和發展的人。因此，在數學教育教學中，不能把學生當作知識的容器，應該有情感的溝通，只有尊重學生，激發興趣，充分開發利用學生的智能和潛力，才能實現我們的教育目標；倡導愉悅性原則，是實現上述目標重要手段之一。貫徹愉悅性原則，不但有助于知識的傳授、能力的培養、素質的提高，還有助于培養學生健全人格。

（二）、評價教學系統優劣的主要標準有三條：信息傳輸與接受的主動性、信息的質量和信息傳輸的有效性。數學教育中倡導愉悅性原則，能激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，從而提高了信息傳輸與接受的主動性和有效性，進而保證了教學質量的提高。

(三)、數學具有知識的抽象性、思維的嚴謹和應用的廣泛性等學科特點。所以，在在數學教育教學中，為了便于學生接受，就要求教學從感性到理性，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復雜；運用實物、模型、多媒體等手段，使數學教育直觀化；運用比喻和通俗的語言使理論簡明化。為此，數學教學中必須貫徹愉悅性原則。

（四）、素質教育要求由“重視人的個性”轉變，由“教師中心”向“學生中心”轉變。即課堂教學要充分顧及學生的認知領域、情感領域和技能領域的均衡發展，教育活動要落實在學生身上，教是手段，學才是目的，不是為了教教材，而是為了教學生；要創造良好的學習環境，激發學習動機，自由探討，以開發創造力，因此，愉悅性原則更是素質教育的教學原則之一。

三、試談在數學教育教學中如何貫徹愉悅性原則

（一）、創造良好的數學學習心理環境

在日常工作中，教師要不斷學習，努力提高業務能力，注重師德修養，以身作則。發揮師表的影響力；熱愛學生，做到和藹可親，發揮情緒感染力，教學中難度適宜，發揮教學的吸引力；排除干擾，控制消極影響，教學管理民主化，營造健康的人際關系，優化學習環境。

馬克思說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚”。教師用愛心創造良好的學習心理環境，減輕了學生心理上的負擔，學習將變得輕松愉快。

（二）、充分挖掘教學材料的實用和趣味性

數學中的許多教學材料，富有情感，充滿智慧。在教學中注意運用它們，教學將變得趣味橫生。

如：高中《立體幾何》課本總復習中有這樣一道題：“正方體、等邊圓柱（即底面直徑與母線相等）、球的體積相等時，哪一個全面積最小？”

若設它們的體積為v，則s=,s=,s=顯然s﹤s﹤s，則球的全面積最小。

絕大多數學生都能完成解題步驟，得出上述結論。引導學生發言、討論后發現，這個結論表明了“容積相同的容器，制成球形的形狀，用料最小；其次是等邊圓柱形的。”繼續探討發現：正由于這個原理，自然界中，動物的頭和軀干，以及植物果實和枝干才呈球形或圓柱形。這個發現讓人回味無窮，多么美妙的數學知識，多么神奇的大自然！同學們興奮得象發現了新大陸，我乘興引導：如果我們學會思考問題，善于思考問題，將會有更偉大的發現！

再如在學習“排列”概念前，可先從回顧小學課文《田忌賽馬》入手，既對排列有了形象直觀的認識，又明確了學習排列的意義；學習“等比數列的前n項和”時，課前布置部分學生稱出每粒小麥的重量，以講國際象棋的發明者向印度國王申請獎勵麥粒的故事引入，到學完公式后，再估算小麥的重量，讓學生帶著懸念和興趣學習。

有意識的補充講解這些史實、運用等方面的知識，不但提高了學生學習數學的興趣，而且豐富了知識，增強了應用數學的意識。

（三）、營造美育環境，培養審美能力，陶冶情操

教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。在教育教學中，必須創造一個良好的美育環境；教學設計科學藝術，教學方法豐富多彩，教學手段靈活多樣，教學組織能力高超嫻熟，教學民主、師生平等，板書應簡潔、科學、優美，教學語言文明規范、準確完美，體態語言自然協調、優美藝術，教師服飾整潔大方，讓學生感到教學氛圍的美，并注意引導學生發現數學美，欣賞數學美。

數學中的美、俯拾皆是，數學知識具有形式美，思維具有邏輯美，應用具有廣泛美，體系內的知識之間具有和諧美。在教學中注重引導學生發現數學美，欣賞數學美，提高學生的審美能力；要以美導趣，以沒激情，以美啟智，誘發學生的心靈美，激發學生學習和探索數學的熱情和勇氣。

（四）、更新教學觀念，改進教學方法和教學手段

忙于應試教育，一味灌輸，搞題海戰術，踐踏了教育的意義，教學變得索然無味，厭學的學生越來越多，教育教學因此不堪重負，轉變教學觀念，改進教學方法勢在必行。運用學生喜聞樂見的教學方法、手段、和靈活多樣的組織形式，開展教學活動。現舉例如下：

如前面提到的：講排列時的“趣味引入法”；學習立體幾何題時的“討論、引導發現法”；講等比數列前n項和時的“設置懸念法”等。

再如講“對任意的實數x，恒有x+4x-5+a﹥0，求a的取值范圍。”這個問題時，首先等價轉化為：“對任意的實數x，恒有a﹥－x－4x+5，求a的取值范圍”，現在只需要“a大于f(x)=－x－4x+5的最大值”就行了。許多學生在理解上有困難，可打個比方：“我要比你們班同學的個兒都大，只需要我比你們班的……..”同學們就異口同聲地回答：“你比我們班中個兒最大的同學都大。”

解決這個問題時分三個步驟：等價轉化問題、求的最大值和確定的取值范圍。這樣講解層次分明，通俗有趣，能化難為易，利于學生掌握。如小結立體幾何《直線與平面》時，可引導學生對重要的定理的聯系概括如下：

這樣的小結概括有序，學生發現了重要定理之間的順序、聯系，以及“線面垂直”的樞紐作用，體會到一種美感。

（五）、創設教學情景，讓每一個學生從中獲得成功的體驗

信心，比天才更重要。在教學中，教師要因材施教，因人設問。如學習“組合”時，我讓愛好體育的同學，回答課本中這樣一道練習題：“某校舉行排球單循環賽，有8個隊參加，共需要舉行多少場比賽？”這幾個學生很高興，想到老師沒有忘記他們，一下子提起了興趣！在評價學生的時候，不能唯分數論，不同的學生應該有不同的成功標準；要平等對待每一位學生，善于發現欣賞學生的優點和長處，全國公務員共同天地，及時給予表揚肯定，對于缺點和不足，及時幫助彌補改進。在適當的場合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點到為止，要引導學生發揮自己的聰明才智，去努力探索和發現結論，讓每一個學生從中獲得成功體驗，由“學會”變成“會學”，并因此獲得自信。這是倡導愉悅性原則的核心精神。

（六）、力求讓學生學會創新，勇于創新

創新能使學生獲得自信、和美感，使學生成為一個有前途的人。所以說重視對學生的創新教育，應該是貫徹愉悅性原則的靈魂。更重要的是：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”（語）

創新需要創新精神、創新動機、創新習慣和創造性思維能力。在中學數學教育教學中，對于學生來說，不必苛求有什么重大的創造發明，只要能解放思想，打破常規，不受老師和同學的影響，敢于發表不同的意見和觀點，有新的數學思想方法和新的數學解題思路，教師都應及時肯定、鼓勵和評價，使學生獲得創新的信心和動力；學生在自我表現和自我鍛煉中，獲得自信、功利、智力和創新美感，培養了創新動機和創新習慣。

教師要幫助學生務實創新的基礎。首先，要務實數學基礎（數學知識和思想方法），建立良好的認識結構，努力提高學生的數學能力；講課時實施民主教學，不能“把話說絕”，給學生留下說話和思考的余地；注意引導學生克服思維定勢，培養思維品質的深刻性、靈活性和批判性等，在此基礎上以求創新。

篇10

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。無數案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內學習的效率。

二、合作學習的特點

1. 成立合作學習小組

課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產生不同的學習效果。

教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據學生性別、學習能力等，將學生分為4～6人一組， 讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發，彼此受益，各展其長”。合作小組是群體的外向學習組織，小組成員間不僅是文化知識方面的互助，還可以是品德、紀律和生活等方面的合作。

2. 明確分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者――主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者――負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者――組建交流時，對其他小組的結論提出異議；發言者――負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。 各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

其實，無論小組成員充當哪個角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。同時，這些分工也并非是固定的，角色也會經常輪換，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此來增強合作的意識和責任感，讓每一個成員都有充分表現自己個性的機會。合作學習不僅僅能讓同學們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學習問題，一起分享學習資料。如我規定他們在語文學習里，讓一位同學負責準備工具書，一位同學負責準備語文資料參考書，一位同學準備筆記本，一位同學準備草稿本，充分利用教學動態因素之間的互動來促進學習，讓大家共同參與，共同努力來實現小組目標。

3. 確立小組的學習目標

為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2～3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的語文教學的有效達成奠定基礎。

三、提高中學語文合作學習的策略

1.在中學語文教學中，明確學習目標，創設合作學習情境與氛圍

合作學習模式下，需要預設學習目標，選擇有價值的重點難點問題進行合作探究式學習，將原來由教師主講的主題思想、藝術特色、語言表達、語法特點等知識點，通過組內、組間探究、交流、分享等方式，來實現教學目標之達成。要保證合作學習的有效性，合作學習的情境創設尤為重要。多媒體等現代教育技術及媒介的廣泛應用與普及，為情境創設提供了更好的物質環境。可以通過音樂、畫面等元素應用于教學課件中，創設學習氛圍，使學生較易進入教學情景。

2。在中學語文教學中，就近組合、科學管控、課外延伸

（1）就近組合。小組就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

（2）科學管控。合作學習模式必須重視引導，以提高小組合作學習的有效性。筆者認為，依據不同的教學內容、教學目標及學生綜合素質等特質，嘗試選用不同層次的學生作為組內核心，對于具有挑戰性的學習目標，選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學生作為本組的主核心，對于普通難度教學目標的合作學習，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內的組織者，不求組織者成為本組學習的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質能力的同時，用實際行動激勵中下生，形成共同進步的長效機制。

在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內作交流溝通。在合作學習結束后，中學語文教師要利用組間、組內的學習達成及過程情況，進行系統的總結提高。在總結時，要尊重個體差異，并尊重學生的個人經驗、感情或意見。