導(dǎo)語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》是“最優(yōu)方案”設(shè)計的體現(xiàn)。本節(jié)課，我力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據(jù)四年級學(xué)生喜歡活動、喜歡游戲的特點，教學(xué)一開始我就設(shè)計了一個游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我借助課件中的一段視頻進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順勢拋出疑問，學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學(xué)問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學(xué)生的關(guān)注；后來的取牌游戲，尋找規(guī)律，把學(xué)生的積極性又一次調(diào)動起來。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。如果學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實際問題，就會讓他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是非常有用的，從而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們向往數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、樹立學(xué)習(xí)的信心、體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊第七單元的內(nèi)容。該“最優(yōu)方案”設(shè)計是建立在三年級學(xué)生對可能性大小的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點是經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程，理解在比賽或?qū)怪胁呗允侨俚年P(guān)鍵；教學(xué)難點是學(xué)生能夠把所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，有效地運用到實際生活中去。

學(xué)情分析

授課對象是河北省西部農(nóng)村四年級學(xué)生。“田忌賽馬”的故事學(xué)生已有所了解，但還未從數(shù)學(xué)的角度去理解。學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的畏懼，對于他們而言，學(xué)習(xí)優(yōu)選法、對策論等知識具有較大的難度。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能： 理解“最優(yōu)方案”設(shè)計，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實際生活中的簡單問題。

過程與方法：經(jīng)歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會對策論的方法在實際中的應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境 游戲?qū)?/p>

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學(xué)們做個游戲，比牌點的大小。（課件出示游戲規(guī)則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復(fù)，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會輸。因為老師拿的每張牌都比他小一些。

師：到底誰猜得對呢？我們來比一比！（師生對弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學(xué)生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續(xù)兩個回合，師都贏了。學(xué)生有點不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設(shè)計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我利用比大小的紙牌游戲?qū)耄瑨伋鲆蓱]，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學(xué)們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認(rèn)真看、仔細(xì)聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個等級的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應(yīng)該怎么安排順序應(yīng)戰(zhàn)呢？（小組討論交流，尋找應(yīng)對策略，完成表格。 ）

設(shè)計意圖：我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”、學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

師：大家想不想知道故事的結(jié)局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰(zhàn)略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個故事，大家有什么啟發(fā)呢？

生1：只要肯動腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或?qū)W習(xí)中，我們要學(xué)會應(yīng)用策略，從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學(xué)好數(shù)學(xué)多么重要啊！

設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢中找到優(yōu)勢、學(xué)會取舍方能取勝等。請同學(xué)們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應(yīng)對的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發(fā)題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭做小軍師 羊族和狼族要進(jìn)行一場“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規(guī)則：雙方每局派一名隊員比賽，五局三勝。 請看雙方參加比賽隊員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，以學(xué)生們喜歡的動畫片為素材，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)以致用，練習(xí)的設(shè)計起到了畫龍點睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識拓展

師：同學(xué)們想不想再和老師玩?zhèn)€游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對弈，師先拿。）

（幾個回合，師一直取勝。學(xué)生再次升起疑慮，順勢讓學(xué)生探究取勝的策略。）

設(shè)計意圖：以問題驅(qū)動的方式，讓學(xué)生自己觀察思考，找尋規(guī)律，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到眼觀、手動、腦思的最高境界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結(jié) 感知收獲

師：今天通過學(xué)習(xí)“田忌賽馬”的故事和“數(shù)學(xué)游戲”，你們有什么體會嗎？

生1：體會到策略和方法在解決問題時的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數(shù)學(xué)知識。我一定好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學(xué)們說得真好。老師要送給大家?guī)拙湓挘阂约褐L攻敵之短；先謀后戰(zhàn)講究方法；知己知彼百戰(zhàn)百勝。

設(shè)計意圖：合理的梳理可以讓學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容，提升思維，達(dá)到鞏固的作用。

教學(xué)評價

本節(jié)課的教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)的落實為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計和實施，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的思路，主要從三個方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)提問并進(jìn)行補救教學(xué)。學(xué)生練習(xí)時巡視指導(dǎo)，對解題有困難的學(xué)生適當(dāng)點撥。

課后練習(xí)：布置課后作業(yè)，進(jìn)行對策的練習(xí)。

課后交流：選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解他們對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

教后反思

這節(jié)課的教學(xué)，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個方面的特點。

第一，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知策略—理解策略—運用策略”的過程，體會“策略”的重要性，并在活動過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識與解決問題的能力，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二，尊重學(xué)生主體，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的思想。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”教師和全體學(xué)生參與到游戲的全過程，學(xué)生在玩中思、玩中想、玩中學(xué)，在參與中探究策略，體驗快樂。教學(xué)活動中有師生互動、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。練習(xí)的設(shè)計形式一人一題卡，提高了學(xué)生完成練習(xí)的積極性。內(nèi)容的設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。練習(xí)的層次設(shè)計有利于促進(jìn)學(xué)生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

同時，這節(jié)課的教學(xué)也要從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學(xué)生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結(jié)果導(dǎo)致匯報時思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對抗，大部分學(xué)生沉浸在敢比試的興奮當(dāng)中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時間，讓學(xué)生之間進(jìn)行游戲較量，讓他們慢慢領(lǐng)悟。

篇2

一、板書的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，板書是學(xué)習(xí)新課、分析課文中必不可少的一個組成部分，是教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中對課文的總結(jié)。教學(xué)中的板書能起到提綱契領(lǐng)的作用，因此，加強板書設(shè)計對提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的推動作用。

二、加強板書設(shè)計的方法

1、加強板書設(shè)計的整體性

板書既然是課文的縮影，所以板書設(shè)計時一定要照顧整體性，盡量使學(xué)生通過板書就能懂得課文內(nèi)容，了解敘述順序，領(lǐng)會作者的表達(dá)思想。要想使板書全面地反映課文內(nèi)容，篇幅又不過長，錘煉語言、抓住課文重點詞是捷徑之一。比如在《田忌賽馬》一文的板書設(shè)計中，可以用“初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計、比賽勝利”來概括課文的寫作順序，既簡單明了，又能體現(xiàn)各部分關(guān)系，使學(xué)生看過板書就能把課文內(nèi)容記憶在頭腦中，強化了學(xué)習(xí)效果。另外，也可以通過加強板書設(shè)計中的線段，勾連號的有效使用來加強板書設(shè)計的整體，通過這些簡單的小符號的使用使板書渾然一體，學(xué)生在記憶時就會整體地把握住文章的梗概及寫作思路，最后用總結(jié)性的語言概括出作者表達(dá)的思想，挖掘出教材中深藏的教學(xué)元素，這樣就圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會收到很好的學(xué)習(xí)效果。

2、加強板書設(shè)計的藝術(shù)性

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生全面發(fā)展，每個學(xué)科，每名教師必須以此為基礎(chǔ)和前提開展教育教學(xué)活動，所以，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析課文，理解課文的能力，也應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力和素質(zhì)。簡單地說，可以從以下幾方面入手：

（1）加強字的大小變化

常見的板書中，我發(fā)現(xiàn)只注重從板書的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容入手，板書中的字大小基本都是一致的，但有的課文板書中使用字的大小對比卻可以收到事半功倍的良好效果。

（2）加強板書設(shè)計的形象性

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，同樣，記憶也是以形象記憶為主，所以加強板書設(shè)計的形象性是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。我在平時的板書設(shè)計中經(jīng)常使用簡筆畫這種形象的表現(xiàn)方式，結(jié)果表明這種方法效果是很突出的，例如：我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時采用了以簡筆畫為主，文字為輔的板書。在講授過程中我按作者的游覽順序，依次畫出雙龍洞的簡圖，并同時板書作者的游覽順序和游覽地點。通過這課的板書也能突破本課的教學(xué)難點――找出文中除了作者游覽順序之外的一條隱性線索，那就是溪流流經(jīng)的路線。這篇課文的重點，難點通過板書就輕松解決了。

（3）加強板書設(shè)計的靈活性

板書一貫都是教師的專權(quán)，教師的任務(wù)，但是板書最終要出示給學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，所以應(yīng)適當(dāng)把板書設(shè)計的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到板書設(shè)計中來，以他們的想法和方法來表現(xiàn)出他們對課文的理解；或者把板書設(shè)計權(quán)分配給學(xué)生一部分，讓他們在教師的指導(dǎo)下完成。

板書設(shè)計的靈活性還體現(xiàn)在使板書設(shè)計板面“動”起來。在動的過程中也可以讓學(xué)生按要求來完成動的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要時時把學(xué)生放在第一位，板書也不例外。學(xué)生按要求完成動的過程也是檢驗學(xué)生掌握、理解課文的過程，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生能更好地突破重、難點。例如：我在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，把田忌和齊威王的馬分別制作出黑色和白色的紙型，在初賽示意圖上，用各自等級的馬對戰(zhàn)對方相應(yīng)等級的馬，這個動手過程由學(xué)生動手操作粘貼，教師指導(dǎo)完成，等到需要完成再賽示意圖時，把權(quán)力全部交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組討論共同完成調(diào)換馬的出場順序，緊接著出示問題：為什么調(diào)換馬的出場順序后就會取得勝利呢？從而順利突破課文的難點，深入理解課文內(nèi)容。

（4）增強板書書寫的時效性

再精彩的板書，如果在書寫的過程中沒有把握好板書的時機，也不會取得最好的教學(xué)效果。所以，板書設(shè)計后抓住板書書寫的時機是十分重要的。講課伊始，也就是板書的開始，隨著教學(xué)流程，教師要有條不紊地將板書演示出來。如：一般設(shè)疑的問題，提前板書，然后口頭提問，可以引起學(xué)生聽覺、視覺注意，引發(fā)學(xué)生集中思維，起到組織課堂教學(xué)的作用；概括的內(nèi)容，學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生升華欲念時，教師及時板書可培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力.

點滴經(jīng)驗告訴我，一則好的教學(xué)板書，往往能起到吸引注意、強化感知、啟迪思維的作用。每名教師都要精心設(shè)計板書，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 教學(xué)氣氛 活躍方法

教師的教影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，同樣，學(xué)生的學(xué)對整個課堂起到一定的決定作用，所以，教師要注重活躍的課堂氣氛，以便取得事半功倍的效果。那么如何來營造這樣的一種課堂氣氛呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、師生互動可以活躍課堂氣氛

很多時候，一些學(xué)生在課堂上扮演著配合老師完成教案的角色，而更多的學(xué)生扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的互動能使機械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機和活力的景象，這可以改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。教師要多站在學(xué)生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活地組織成全班性的活動，并且讓自己作為普通一員參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學(xué)旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說，學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，將課堂氣氛達(dá)推動到了一個小。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境可以活躍課堂氣氛

“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣”。因此，在學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰Γ瑥亩箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳，通過生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。在新課學(xué)習(xí)后，共同選擇最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，學(xué)習(xí)更多的知識，就會有更大的本領(lǐng)去解決實際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、及時地鼓勵表揚學(xué)生可以活躍課堂氣氛

熱情是人們前進(jìn)的動力，是學(xué)生不斷進(jìn)步的助推器，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，才會有學(xué)習(xí)的積極性，才會在課堂上保持一種不斷進(jìn)取的狀態(tài)。所以，最好的辦法是教師以“主導(dǎo)”者的身份，用鼓勵、表揚的手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中我常常發(fā)現(xiàn)，受鼓勵、表揚次數(shù)越多的學(xué)生，思想越活躍，學(xué)習(xí)的積極性越高，進(jìn)步也越快。與之相反，不當(dāng)?shù)呐u，在課堂教學(xué)中如一把“利劍”，很容易損傷學(xué)生的自尊心，成為澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“一盆冷水”。我在一次聽課中看到這樣的情況：老師要求學(xué)生朗讀文章的某些段落后，或許是對學(xué)生朗誦的不滿意，這位老師竟然在課堂上對著全班同學(xué)說道：“你們瞌睡還沒有睡醒吧，你們應(yīng)該補一下瞌睡的！”說完，一臉的不滿意的表情。這樣的話在一節(jié)課上出現(xiàn)了兩次，一次是針對單個學(xué)生的朗誦，一次是針對全班的集體朗誦。我們可以想見這樣的批評會給學(xué)生帶來怎樣的傷害。小學(xué)生的世界觀尚未形成，思想很不成熟。我接觸過不少這樣的學(xué)生，就因為教師的一次小小的批評，便產(chǎn)生抵觸的情緒，下決心不再學(xué)該教師所教的科目了。這是一個不容忽視的問題。

四、課堂表演可以活躍課堂氣氛

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《兩只小獅子》時，首先：打招呼。大屏幕出示一只可愛的小獅子，笑容可掬地面對學(xué)生，誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。學(xué)生們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在他們面前，他們就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，他們知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)變成了活生生的生活。其次：取名字。屏幕出現(xiàn)兩只小獅子，小獅子的故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請你們好好地讀一讀這個故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點給他們起個名字。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機重組，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。每個孩子都有一個名字，因為名字往往寄托著長輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個好聽的名字，對于他們心中喜歡的小動物也是如此。最后：演繹角色。請同學(xué)們分別劃出小樹和懶獅子說的話，然后分別找?guī)捉M同學(xué)來朗讀。這充分調(diào)動了低年級學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力可以活躍課堂氣氛

在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里多讀、多思、多聽、多說，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。在教《碧螺春》時，為讓學(xué)生更好地體會月下品茶的韻味，我將學(xué)生分層四人小組，每人一小杯碧螺春，在課堂中品茶。讓學(xué)生一邊聽課，一邊感受碧螺春清新的氣息。這樣做，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒取得的進(jìn)步。陶行知在《糊涂的先生》里寫道：“你這糊涂的先生，你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，別忙著把他們趕跑。你可要等到坐輪船，點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的學(xué)生？”這里，我們可以看到：老師要認(rèn)識自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要，善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達(dá)到一種和諧的境界。

總之，活躍課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有極其重要的意義。教師在輕松愉快的情境中點撥學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中自主地探討、感受、理解、消化知識，這樣，教學(xué)效率肯定能夠大大提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［2］檀傳寶.學(xué)校道德教育原理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

篇4

一、樹立整體優(yōu)化的意識

要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有整體優(yōu)化的意識。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，它包括教材選擇， 教法安排，教師水平，學(xué)生身體素質(zhì)，以及教學(xué)的器材，天氣現(xiàn)象，運動場地等。所以優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)該從控制好整體方面入手，而不是只注重幾個技術(shù)動作的教學(xué)，一堂課的質(zhì)量高低，不單看學(xué)生在動作技術(shù)方面的掌握情況，還應(yīng)該看學(xué)生在思想品質(zhì)、作風(fēng)、意志、體育能力方面有沒有得到發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在教學(xué)方法上，多采用講解示范加練習(xí)的模式，強調(diào)課的運動量與練習(xí)密度，而體育理論方面很少講，學(xué)生只管練習(xí)，不知道為什么要這樣練，這對全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)極為不利 。因此我們在體育教學(xué)過程中要注意整體優(yōu)化，從培育跨世紀(jì)人才入手，貫徹落實素質(zhì)教育的方針政策，要求學(xué)生在課堂上多活動與多思考，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)過程要抓好四點一線

所謂四點一線是指重點、難點、關(guān)鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關(guān)鍵點后，要找出貫穿教學(xué)全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應(yīng)主次分明，脈絡(luò)清楚。

教學(xué)過程中應(yīng)確定一個或幾個興奮點，或幾個。興奮點的正確運用是保證教學(xué)過程優(yōu)化的關(guān)鍵。學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學(xué)過程中學(xué)生的興奮側(cè)重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學(xué)生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動幽默的語言，簡要的提問，使學(xué)生在思維上興奮，并通過激發(fā)學(xué)生的動作思維，促使對體育運動動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟;這時體育教師要把握好啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵點和時機。如在籃球投籃教學(xué)過程中，叫學(xué)生觀察籃球在空中飛行的特征，問學(xué)生在罰球線附近投出的籃球與行進(jìn)間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉(zhuǎn)，細(xì)心的學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉(zhuǎn)的方向剛好相反，球為什么會旋轉(zhuǎn)?球旋轉(zhuǎn)有什么好處?一系列問題都出來了，于是學(xué)生的思維也給調(diào)動起來了，在體育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智能的任務(wù)也就得到了充分體現(xiàn)。在進(jìn)行球類教學(xué)時，講中國乒乓球隊，在世界大賽中多次獲得勝利的原因，是我們國家的乒乓球運動技術(shù)整體水平高，參賽運動員在乒乓球運動技術(shù)上又有創(chuàng)新、作風(fēng)頑強。我們的足球隊沖不出亞洲是總體實力不夠， 是運動員頭腦中足球的意識落后，采用的 技戰(zhàn)術(shù)僵化不夠靈活，沒有做到揚長避短。學(xué)生聽后也會繼續(xù)深入思考，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)始性思維的目的。

教學(xué)方法是多樣的，教學(xué)有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學(xué)方法是在根據(jù)教材及教學(xué)要求進(jìn)行多種教學(xué)方法的交換和組合。這也許是“雜交優(yōu)勢”的緣故吧！教學(xué)方法需要經(jīng)常革新，一是由于教學(xué)要求在不斷提高，二是教師本身的教學(xué)水平也在不斷提高，況且，再好的教學(xué)方法程式化了，用多了，也會使學(xué)生感到厭倦。各學(xué)科都有其獨特的教學(xué)手段，在知識大量地進(jìn)行橫向聯(lián)系的今天，就決定了各學(xué)科之間的教學(xué)手段也應(yīng)該相互借鑒和引進(jìn)。加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的大趨勢，體育運動與其它學(xué)科之間的聯(lián)系更為突出，特別是在競技體育方面，每一個項目都用到多學(xué)科的綜合知識，高科技的產(chǎn)品用在體育運動上也成了極其平常的事。高水平的體育競技要求教練員與運動員均具有較高的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的高低取決于人們頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)的差異。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來，好的教材可以產(chǎn)生知識，利于知識的運用。體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有關(guān)體育方面的全部內(nèi)容以及各種體育運動項目的所有知識點所編織成的知識網(wǎng)絡(luò)，是在頭腦中形成的觀念的內(nèi)容和組織。要在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須將現(xiàn)代的知識、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)引入體育教學(xué)過程中。向?qū)W生講解文化知識與各項體育運動的相互聯(lián)系，要拓寬學(xué)生視野，如講一些統(tǒng)計學(xué)與運籌學(xué)知識在體育中的應(yīng)用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學(xué)方面的高分子材料在體育運動器材中的應(yīng)用；講計算機信息管理系統(tǒng)在體育《達(dá)標(biāo)》成績管理方面的應(yīng)用；古今中外的智慧故事都應(yīng)該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競技中的心理戰(zhàn)，體育運動中高科學(xué)技術(shù)的運用等，都應(yīng)該有所了解。盡可能把學(xué)生現(xiàn)在剛學(xué)到的學(xué)科知識與體育教學(xué)實際相聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生已獲得了一定的知識如果沒有把它應(yīng)用于實際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項目中的要點與中學(xué)現(xiàn)在所學(xué)的文化知識相互聯(lián)系，形成一條線索，就會給學(xué)生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶，從而點燃學(xué)生的智慧火花。

三、優(yōu)化教學(xué)過程對教師的要求

體育教學(xué)過程好像一場演出。教師既是舞臺監(jiān)督又是整個教學(xué)過程的導(dǎo)演 。“演出”中，對教師的要求是：

1、講解語言要“活”，語言是教學(xué)過程中最重要的信息載體，是教師應(yīng)該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導(dǎo)用語要幽默。幽默則容易 使學(xué)生情緒上興奮，使教學(xué)氣氛達(dá)到。要盡量避免粗魯?shù)恼Z言。練習(xí)的形式要活，練習(xí)時的隊形要多富有變化。

2、動作示范要“準(zhǔn)”，示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學(xué)生都能看清楚，示范時也不要過份強調(diào)動作的細(xì)節(jié)。通常讓學(xué)生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學(xué)氣氛。

3、學(xué)生的練習(xí)形式要“優(yōu)化”，可以按學(xué)生的運動能力不同進(jìn)行分組，練習(xí)時應(yīng)該有不同的指標(biāo)，如在三級跳遠(yuǎn)教材的教學(xué)過程中少數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續(xù)跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學(xué)生對三級跳遠(yuǎn)的動作概念不清楚，所以教學(xué)方法上就要改進(jìn)，先不追求三級跳遠(yuǎn)的成績遠(yuǎn)度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠(yuǎn)動作，在明白三級跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)后， 再短距離助跑做完整的三級跳遠(yuǎn)技術(shù)動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作，使每一個學(xué)生在練習(xí)時都充滿信心。

四、優(yōu)化教學(xué)要及時的調(diào)控

在體育教學(xué)過程中，教師在傳授知識技術(shù)的同時，還應(yīng)該觀察學(xué)生的練習(xí)情況，掌握學(xué)生的動態(tài)，這也就是師生之間要建立一個反饋回路。教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中有什么問題，應(yīng)及時采取有效的對策。這實際上是在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控的過程，往往這種調(diào)控能力越強，教學(xué)的藝術(shù)水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學(xué)生練習(xí)動作后，教師就及時評價一下，所用的語言是以鼓勵為主，對好的學(xué)生及時肯定，對學(xué)習(xí)掌握不夠的學(xué)生也不是用批評的語言，而是講你要在那個方面改進(jìn)一下，就會將動作做好的，千萬不能 挖苦，講有傷自尊心的話。有一次，我在籃球教學(xué)時用平和的口氣對一位學(xué)生講:“你投籃為什么總是不進(jìn)”。這樣一句話，那一位學(xué)生心時難過了一天。后來我了解到這件事，才懂得維護(hù)學(xué)生的自尊心是需從小處入手。但是在對一些上課不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，也不是說不能批評了，講明道理，適當(dāng)批評，對建立良好的教學(xué)秩序還是有作用的。在及時的教學(xué)回顧中，我們能夠很好地去了解學(xué)生的生理與心理。體育教材中有一部分動作技術(shù)是比較難以馬上學(xué)會的，這時光靠教師示范與講解是不夠的，優(yōu)化教學(xué)過程就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的作用，讓動作技術(shù)掌握得比較好的學(xué)生來示范一下，效果可能還要好一點。教學(xué)過程要“抓兩頭、帶中間”，注意自然連接。首先要設(shè)計好課的開始部分，因為良好的開端等于成功的一半。講解時多用直接導(dǎo)入（又稱“開門見山”法）、在進(jìn)行新課新技術(shù)動作練習(xí)時，要注意和上次練習(xí)的自然銜接。“天衣無縫”當(dāng)然是最高境界，只有這樣，才能使整個教學(xué)過程具有流暢性。好的結(jié)尾應(yīng)使學(xué)生最好在笑聲中完成。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) PAC體系 “教培賽”一體化 協(xié)同學(xué)習(xí)

我院基礎(chǔ)英語課程的授課對象是非英語專業(yè)的大一學(xué)生。目前2010屆非英語專業(yè)新生人數(shù)達(dá)4000多人次，文理科學(xué)生比例相當(dāng)，藝術(shù)類學(xué)生占少數(shù)。2010年10月份以隨機抽查的方式在新生范圍內(nèi)展開了一次英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，共收回339份有效問卷，調(diào)查對象的專業(yè)包括會計金融、機裝、食品與藝術(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）基于社會需求，約90%學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的動機，但是約50%學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。（2）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，沒有有效利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科技與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性一般，缺乏學(xué)習(xí)計劃，自學(xué)能力急需提高。（3）約60%學(xué)生更支持師生互動的教學(xué)模式。然而，鑒于大班授課的現(xiàn)狀，實現(xiàn)良好互動成了需要討論的課題。（4）只有10%學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最有效，其他學(xué)生認(rèn)為討論法或直觀演示法更有效。結(jié)合實際課堂教學(xué)情況來看，主要原因是大部分學(xué)生模仿能力強，但創(chuàng)新能力弱，運用應(yīng)變能力一般，解決問題的能力有待加強。

事實上，師生已達(dá)成共識，基礎(chǔ)英語課程應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以獲得職業(yè)技能為目標(biāo)。但是由于深受學(xué)科中心模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且，基礎(chǔ)英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)獨立分開，加上課外活動雖然多卻各自孤立，造成了英語教學(xué)的連續(xù)性、實踐性和針對性缺失，以致學(xué)生的英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力難以提高。為了把課內(nèi)外教學(xué)體系與個體發(fā)展能力體系有效結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高，適應(yīng)預(yù)期職業(yè)需求，急需構(gòu)建PAC英語教學(xué)體系（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）。嶄新的“教培賽”一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽為風(fēng)向標(biāo)，加強英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得的有機結(jié)合，并把“以賽促學(xué)”融入課內(nèi)外教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、運用應(yīng)變能力和創(chuàng)新解決問題的能力。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、“教培賽”一體化的理論依據(jù)與內(nèi)涵

“教培賽”一體化教學(xué)模式是符合協(xié)同學(xué)理論的。協(xié)同學(xué)理論最早由德國著名物理學(xué)家哈肯提出。他認(rèn)為事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律：一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)；屬性不同的子系統(tǒng)之間相互依存、互為作用。［1］以實現(xiàn)學(xué)生英語職業(yè)綜合能力提高為目標(biāo)的高職高專英語教學(xué)系統(tǒng)下，課堂教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽這三個子系統(tǒng)之間恰恰存在著協(xié)同效應(yīng)。

“教培賽”一體化教學(xué)模式是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的外延和完善。“教學(xué)做”一體化教學(xué)是由姜大源提出的基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依托的教學(xué)模式。其方法是把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，把教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學(xué)生在仿真工作場景中，通過做中學(xué)來習(xí)得職業(yè)技能。［2］在“教培賽”一體化教學(xué)模式下，依然以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在仿真工作情景中通過學(xué)、做、練一體化習(xí)得英語職業(yè)綜合技能。該模式的創(chuàng)新點在于把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容融入實訓(xùn)項目中，利用課內(nèi)外活動營造競技氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)新能力，并高效地完成課程任務(wù)、培訓(xùn)項目和競賽項目。這三個任務(wù)的培訓(xùn)面隨著難度的變大而變窄。課程任務(wù)是每個學(xué)生都必須完成的，培訓(xùn)項目的目標(biāo)對象是大多數(shù)學(xué)生，而競賽項目的目標(biāo)對象是少數(shù)學(xué)生。這恰恰與因材施教原則吻合，是動態(tài)的分層教學(xué)，并且協(xié)調(diào)地同時開展進(jìn)行。

“教培賽”一體化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課內(nèi)外展開協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同理論與教學(xué)結(jié)合應(yīng)運而生的協(xié)同學(xué)習(xí)已在國內(nèi)外教學(xué)中得到廣泛的運用。作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行互動、互補的學(xué)習(xí)方式。［3］在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，協(xié)同學(xué)習(xí)強調(diào)人―機―環(huán)境系統(tǒng)的高度協(xié)同，強調(diào)創(chuàng)造協(xié)同作用的“學(xué)習(xí)場”，［4］即學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個體，以及學(xué)生小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體在為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時候，形成個體間互補、合作的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)和對技能的掌握是在同伴間競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下組建形成的。

“教培賽”一體化教學(xué)模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化，以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生小組完成任務(wù)，又是學(xué)生的合作者。教師的任務(wù)是一體化地開展“導(dǎo)、教、培”。學(xué)生則通過學(xué)、做、練一體化習(xí)得英語職業(yè)綜合技能。

二、PAC體系下協(xié)同學(xué)習(xí)的構(gòu)建

協(xié)同學(xué)習(xí)由協(xié)同學(xué)習(xí)伙伴、共同學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源、協(xié)同學(xué)習(xí)模式四個要素組成。PAC體系下的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生課上做、課外拓展。

（一）學(xué)習(xí)小組

目前，公共英語教學(xué)趨向于大班授課。為了增強互動效果，把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。但是，實踐得出的問題是學(xué)習(xí)小組過于形式化，對增強教學(xué)效果的作用不大。

要令學(xué)生以小組形式協(xié)同學(xué)習(xí)的效果最大化，首先要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。一般小組成員人數(shù)為6人左右最為合理，便于互動。

在新生入學(xué)之初，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏了解，可以采取自由組合形式組成學(xué)習(xí)小組，確保人際關(guān)系和諧，營造良好的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時間后，以組員互換、教師調(diào)整等方式形成異質(zhì)組合，其特征是組員的學(xué)習(xí)水平異級、能力強項各異、性格愛好互補。

組員之間主要以合作互助的方式協(xié)同學(xué)習(xí)，把個人學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合并設(shè)定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共享學(xué)習(xí)資源，分角色共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個人互評與小組自評。小組之間既合作又競爭。組間同樣可以實現(xiàn)共享資源和借鑒經(jīng)驗。面對同一性的學(xué)習(xí)任務(wù)，競賽活動和獎勵不僅有利于組內(nèi)的積極依賴，還有效促進(jìn)各個小組創(chuàng)新地完成任務(wù)。面對任務(wù)群，各個子任務(wù)可由不同小組承擔(dān)完成，并且進(jìn)行相互評價。

職業(yè)英語教學(xué)在虛擬的商業(yè)圈環(huán)境中進(jìn)行更有效。一個班上可設(shè)立4―6家虛擬企業(yè)。小組合作創(chuàng)立不同的虛擬公司，同一虛擬公司內(nèi)的各小組為公司內(nèi)部各部門，組員任職不同職位，虛擬公司之間實現(xiàn)合作與競爭完成實訓(xùn)任務(wù)。

（二）共同學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與就業(yè)工作崗位相結(jié)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供崗位零適應(yīng)的技能人才。高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用語言做事。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)來確定職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，這才符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語協(xié)助就業(yè)目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與技能競賽相結(jié)合。學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于習(xí)慣模仿和缺乏創(chuàng)新思維，通常都會出現(xiàn)類同完成的結(jié)果。人都有求勝心理，只有把技能競賽融入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會想盡辦法做到最好以求脫穎而出。而且，社會本來就是一個競技的場所。為了鼓勵缺乏自信的學(xué)生也參與競賽，可以安排不同形式、不同難度的各級比賽，并且把參加技能比賽作為學(xué)生的素質(zhì)拓展項目。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實工作和生活相結(jié)合。英語是與外國人溝通的工具。日常工作和生活的常用語是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)使用的輸入材料要具有真實性，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)取自真實的工作和生活情境。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生興趣和趣味性相結(jié)合。針對學(xué)生提出增加外國文化的要求與對視頻音樂的喜好，可安排聽歌填詞、電影配音、presentation等任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺

高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺可以具體化為英語網(wǎng)絡(luò)課程，其功能有效實現(xiàn)的途徑有：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合、多媒體網(wǎng)絡(luò)與班級課堂相結(jié)合，以及技術(shù)實現(xiàn)與思想轉(zhuǎn)變相結(jié)合。［6］以佛山職院實用英語網(wǎng)絡(luò)課程①為例，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定典型工作任務(wù)，分析課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。整個網(wǎng)站功能模塊劃分進(jìn)行充分的需求分析，按照需求進(jìn)行劃分。網(wǎng)站前臺包括課程簡介、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、任務(wù)案例、課程拓展性學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、交流答疑等主要模塊；后臺包括新聞系統(tǒng)（中英文）、考試系統(tǒng)、留言板、頁面管理、用戶管理和題庫管理等主要模塊。課程教學(xué)包括電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線考試、案例示例等模塊。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃整個項目建設(shè)，各項目組成員各負(fù)其責(zé)，保證該項目順利實施。在建設(shè)過程中，課程組召開教研活動，成員充分交流，為設(shè)計網(wǎng)站提供思路和可行性意見。總體上，課程內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性，建設(shè)中注重實踐性內(nèi)容的功能，網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)能夠滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)模式

協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning）與合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是不同的概念，但是三者的共同點都是強調(diào)實現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一性，屬于個體在集體活動中展開學(xué)習(xí)的方式、方法。參照合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方法，PAC體系下的協(xié)同學(xué)習(xí)方法以任務(wù)驅(qū)動為特征，以既合作又競爭為特色。

1.任務(wù)驅(qū)動型學(xué)生小組成績分工法

協(xié)同學(xué)習(xí)下的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組正好符合該方法要求的學(xué)習(xí)小組性質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容，最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容獨立參加個人測驗。［5］在“教培賽”一體化下的協(xié)同學(xué)習(xí)框架內(nèi)，教學(xué)程序變?yōu)橄扔山處煵贾萌蝿?wù)并給出完成的指示步驟和提供必需的語料輸入，然后組員通過互助合作完成任務(wù)，最終目標(biāo)是讓每個組員都能夠獨立完成任務(wù)。所有學(xué)生都參加實操測試。評價方法是完善計分制，將個人得分與本小組以往測驗的平均分相比，然后把組員提高分相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以得到獎勵；提高分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

2.小組游戲競賽法

它與學(xué)生小組成績分工法的不同點在于評價方式，利用每周一次的競賽代替測試。把學(xué)生分為不同等級的“競賽桌”，與田忌賽馬不一樣的是，各桌的競爭對手必須是以往成績記錄相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。這種方法需要一個不斷調(diào)整的程序協(xié)調(diào)，依據(jù)上一次競賽中學(xué)生的成績調(diào)整競賽桌的組合。各桌優(yōu)勝者都能為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，也就是說學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生與學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生都有同等的成功機會。組員得分總和最高的小組可以得到額外的獎勵。

3.切塊拼接法

切塊拼接法由阿倫遜及其同事設(shè)計而成。針對由不同模塊組成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取該法。在教師布置任務(wù)以后，各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行組內(nèi)分工，各組員承擔(dān)不同的任務(wù)模塊。接著，各個小組中承擔(dān)同一任務(wù)模塊的學(xué)生組成專家組，互助合作完成任務(wù)。然后，各專家組成員返回自然學(xué)習(xí)小組，以演示和講解的方式輪流教組員如何完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)模塊，并結(jié)合自己組員的意見進(jìn)行改良。最后，持改良方案的同學(xué)向全體同學(xué)展示，并由集體評出各任務(wù)模塊優(yōu)異者。

這是一種學(xué)與教融合的學(xué)習(xí)方式，有效鍛煉學(xué)生向他人展示的能力，并讓學(xué)生在教的過程中加深對負(fù)責(zé)任務(wù)模塊的理解，而要學(xué)習(xí)其他任務(wù)模塊的唯一途徑是用心觀看演示、傾聽講解、提出建議。

注釋：

①佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《實用英語》網(wǎng)絡(luò)課程獲2011年廣東省教育廳教育軟件評審高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程二等獎.

參考文獻(xiàn)：

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