導(dǎo)語：如何才能寫好一篇田忌賽馬課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：田忌賽馬 語文 課堂 教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0245-01

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在感受、理解知識(shí)的同時(shí)，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。那么，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教學(xué)的效果。在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有可能使之主動(dòng)探究，我們的教學(xué)才有可能取得成功。如教學(xué)《田忌賽馬》一課，在課前，我布置學(xué)生去收集有關(guān)齊威王、孫臏、田忌的資料以及你對戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)情況的了解，比一比，看誰收集得多。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生交流收集情況時(shí)，學(xué)生是紛紛搶著起來介紹，對什么《孫子兵法》、《孫臏兵法》、“圍魏救趙”、“龐涓之死”、“戰(zhàn)國七雄”等根本不用教師介紹，學(xué)生已經(jīng)了解得清清楚楚，為深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間等還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我大膽地進(jìn)行了嘗試，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過讀書很快讀懂了誰和誰賽馬，賽了幾次，每次賽馬的結(jié)果怎樣，還知道了田忌第二次是孫臏幫他出的主意，用調(diào)換馬的出場順序戰(zhàn)勝齊威王的等內(nèi)容。學(xué)到這里，學(xué)生已基本掌握了文章的內(nèi)容，此時(shí)，我便相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們讀懂了這第么多內(nèi)容，很不錯(cuò)，但這還不能體現(xiàn)我們已經(jīng)用心讀書了，用心讀書能讀出問題來，哪才叫用心讀。”我這樣一提，學(xué)生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么調(diào)換馬的順序就能轉(zhuǎn)敗為勝呢？“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，快不了多少究竟是多少？”“調(diào)換馬的出場順序就一定能贏嗎”這些問題不是一個(gè)學(xué)生就能解決的，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)調(diào)換馬的出場順序并不只孫臏提的一種，但只有孫臏的方法才能戰(zhàn)勝齊威王。而前提是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，快不了多少是說田忌的上等馬比不上齊威的上等馬，可又比齊威王的中等馬快得多，田忌的中等馬比不上齊威的中等馬，可又比齊威王的中等馬又快得多。用孫臏的方法要戰(zhàn)勝齊威王又要在齊威王不調(diào)換馬出場順序情況才行。對于這些情況，孫臏?zhǔn)橇巳缰刚疲窃鯓又赖哪兀吭瓉韺O臏在觀看第一場比賽中，發(fā)現(xiàn)了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，而抓住齊威的王神態(tài)、語言（得意洋洋、譏諷、輕蔑）斷定：如果再賽他一定還是按原來的出場順序進(jìn)行比賽。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生很輕松地明白了田忌能轉(zhuǎn)敗為勝原來是孫臏認(rèn)真觀察，認(rèn)真分析的結(jié)果。

三、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。在教學(xué)中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉。要多鼓勵(lì)學(xué)生：對學(xué)生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起的，怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思考，體溫，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

四、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中少走彎路，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，而且它是學(xué)生攀登學(xué)習(xí)高峰、學(xué)有所成必不可少的重要因素。這一點(diǎn)在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，深有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生介紹自己收集有資料時(shí)，總是把自己找到的內(nèi)容一字不漏地講出來，請三四名同學(xué)介紹就用了將近10分鐘的時(shí)間，從而耽誤了后面的教學(xué)內(nèi)容，這就是只注意教學(xué)生收集，沒注意教學(xué)生分析、整理、概括的結(jié)果。

五、注重質(zhì)疑

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

篇2

1．從課題出發(fā)。

課題是課文的眼睛，是課文內(nèi)容和主題的集中與概括。有些題目不僅反映了課文的主題，而且暗示了行文的線索。在教學(xué)中，從課題出發(fā)，扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如：《田忌賽馬》一文，全文自始至終扣住題目中的“賽”字，“賽”是題眼，也是整體教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)時(shí)：①教師出示課題：田忌賽馬。點(diǎn)撥：全文是圍繞哪個(gè)字寫的？找出來在這個(gè)詞下面加上“？”，讀課題“田忌賽馬”（讀出重音）。看課題，你想知道哪些問題？在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師按順序梳理成以下幾個(gè)問題：誰和誰賽馬？他們怎樣賽馬？結(jié)果怎樣？②讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考自己提出的問題。在學(xué)生回答問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說出從課文什么地方知道的。③請學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考同樣的馬兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生理解下面的句子：A．齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。B．齊威王每個(gè)等級的馬比田忌的快不了多少。C．還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。讓學(xué)生思考這三句話之間有什么聯(lián)系。（雖然齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，但是每個(gè)等級的馬快不了多少。所以，調(diào)換一下馬的出場順序，就能三戰(zhàn)兩勝。）④請學(xué)生朗讀課文，讀后談一談從田忌賽馬這件事中受到了什么啟發(fā)？

2．從中心句出發(fā)。

中心句點(diǎn)明了課文的中心思想，是全文的綱領(lǐng)。在教學(xué)中，抓住體現(xiàn)中心句的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講讀，層層深入，綱舉目張。如：《一夜的工作》一課的教學(xué)：①讓學(xué)生自由讀課文，找出中心句。讀后進(jìn)行討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，“他是多么勞苦，多么簡樸！”是全文的中心句。②讓學(xué)生再讀課文，一邊讀一邊劃下課文中由“一”組成的詞語，讀后請學(xué)生上臺(tái)把找到的詞語抄在黑板上（第一次“文代”大會(huì)，一張不大的寫字臺(tái)，一句句地審閱等二十多個(gè)由“一”組成的詞語）。③讓學(xué)生輕聲讀課文，找出突出反映中心句的由“一”組成的詞組。④讀后請學(xué)生上臺(tái)擦去沒有突出反映中心句的詞語。引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語歸納為表現(xiàn)工作分量、表現(xiàn)工作態(tài)度、表現(xiàn)工作時(shí)間和表現(xiàn)工作條件四方面內(nèi)容，請學(xué)生上臺(tái)整理黑板上由“一”組成的詞語，用線段將它們與歸納出的四方面內(nèi)容連接起來。⑤讓學(xué)生讀課文，讀后具體說說工作多么勞苦，多么簡樸。引導(dǎo)學(xué)生按總分順序看著板書連貫地說一段話。⑥讓學(xué)生讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法，練習(xí)有感情地朗讀。

3．從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

有些課文中自然段的構(gòu)段方式基本相同。在教學(xué)中，以結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)為憑借進(jìn)行整體教學(xué)。如：《新型玻璃》五個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相同，都是先點(diǎn)出這種新型玻璃的名稱，后寫特點(diǎn)，再講用途。教學(xué)時(shí)：①教師提問：課文介紹了哪幾種新型玻璃？請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來。（夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和消音玻璃）。②教師出示“新型玻璃名稱、特點(diǎn)、用途”的表格，讓學(xué)生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關(guān)詞句。③請學(xué)生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，再請學(xué)生上臺(tái)填表。④布置學(xué)生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹特點(diǎn)和用途，師生評議。

4．從角色出發(fā)。

有些課文以角色的對話形式表現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，拎出課文中出現(xiàn)的幾個(gè)角色，分角色讀對話，在讀中感悟。如：《落花生》一文，角色之間的對話是整體教學(xué)的切入口。教學(xué)時(shí)：①讓學(xué)生讀讀課文，讀后引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素說出課文講了一件什么事。②大家怎么討論的？請同學(xué)們分角色讀人物對話。③爸爸認(rèn)為花生的好處是什么？請大家反復(fù)閱讀父親說的“花生的好處很多”這一段話。邊讀邊思考：父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？在讀中，教師點(diǎn)撥學(xué)生邊讀邊體會(huì)兩者最大的不同點(diǎn)，在比較中感悟花生的品格。歸納出贊美了花生不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)的品格。④讓學(xué)生自由讀爸爸和我的對話，讀后完成課后兩個(gè)練習(xí)填空。讓學(xué)生聯(lián)系這兩句話說說爸爸對孩子們的“希望”是什么。學(xué)生各抒己見：（爸爸希望孩子們向花生學(xué)習(xí)；爸爸希望孩子們做對別人有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人；爸爸希望孩子們能謙虛，不炫耀自己………）教師適時(shí)評價(jià)。⑤請學(xué)生分角色朗讀課文，并說說學(xué)了這課后有什么感受？

篇3

一、觸摸語言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。如：蘇教版三年級《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨(dú)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次掌聲而發(fā)生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻(xiàn)掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時(shí)簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發(fā)學(xué)生研讀的興趣。然后放手讓學(xué)生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系生活換位思考。學(xué)生靜靜地讀，認(rèn)真的劃，情動(dòng)于內(nèi)心，對課文有了比較深刻的理解。比如對句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的分層閱讀的：學(xué)生首先在閱讀中注意了“默默地”這個(gè)詞語，我就讓學(xué)生讀讀這句話，讀出自己對這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，學(xué)生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯(lián)系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快作出想象：“六?一”兒童節(jié)不會(huì)看到她在舞臺(tái)上的身影，課堂上也不會(huì)看到她高高興興舉起的小手，選“三好學(xué)生”時(shí)同學(xué)們不會(huì)想到她……請學(xué)生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學(xué)生的情感受到觸動(dòng)：“不愿意，因?yàn)樘陋?dú)（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時(shí)動(dòng)情的點(diǎn)撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦，你會(huì)？學(xué)生的臉色凝重起來，此時(shí)，學(xué)生的朗讀自然有情有味，水到渠成。

二、抓題眼，布疑陣

課文的題目往往起著點(diǎn)明中心旨意或?qū)φn文內(nèi)容高度概括的能力，抓住題眼引疑導(dǎo)思，可以幫助學(xué)生疏通文章思路，為其深入了解課文內(nèi)容作鋪墊。對于高度概括主要內(nèi)容的課文題目，我們可以抓住其中的動(dòng)詞，如《田忌賽馬》、《草船借箭》、《養(yǎng)花》等；對于點(diǎn)明主旨的題目，我們可以抓住關(guān)鍵詞，如《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等；對于一些較為獨(dú)特或感彩濃郁的課題，我們可以抓住讓學(xué)生感到陌生的詞或具有感彩的詞或標(biāo)點(diǎn)，如《趵突泉》、《祖國，我終于回來了》等。利用這些字詞設(shè)布疑陣，如《田忌賽馬》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：“課題中哪個(gè)字最能引起你的注意？你想知道什么？”學(xué)生提問：“田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負(fù)？”在學(xué)生通讀全文后，教師再布疑：“齊威王的三個(gè)等次的馬都比田忌的強(qiáng)，卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？”激發(fā)問題矛盾，學(xué)生紛紛疑問：“齊威王輸?shù)糍愸R的主要原因是什么呢？”“孫臏到底是怎樣觀察賽馬的，他為什么能想出讓田忌取勝的辦法？看來，怎樣‘賽’，可大有乾坤。”課題的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究課文的極大興趣。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；問題設(shè)計(jì)

問題意識(shí)是學(xué)生對于某一客觀現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并加以探索的心理欲望，問題意識(shí)對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常重要。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提出以下策略，為廣大一線教師提供參考。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)問題意識(shí)

（1）借助疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)問的憑據(jù)。如《海上日出》中，寫太陽出來之后，太陽、云和海水都在一片光明之中，為什么說“連我也成了光亮的了”？

（2）合理設(shè)疑，抓住時(shí)機(jī)提問。教學(xué)中，教師可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和行文來合理設(shè)疑，根據(jù)文章中的疑點(diǎn)來向?qū)W生提問。例如在教學(xué)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展在不同的時(shí)間段進(jìn)行提問：課前可以問“賽馬有哪些規(guī)則？”“田忌是一個(gè)怎樣的人？”課中提問：“田忌的馬在整體實(shí)力上要比齊威王的馬差，他是如何贏得賽馬的勝利的？”課后提問：“田忌賽馬的故事能夠給我們怎樣的啟示？”這樣一步一步由淺入深、由易到難地設(shè)問，能夠?qū)W(xué)生引入問題之中，悟出問題本質(zhì)。

二、進(jìn)行問題實(shí)踐，培養(yǎng)問題意識(shí)

（1）營造輕松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。在寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的看法，思維也更加活躍。教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生平等交流，以寬容的態(tài)度和激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對于文本的理解、看法，甚至是懷疑，即使學(xué)生提出的問題沒有太大價(jià)值，或者看法存在偏頗，教師也應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問、樂問。

（2）實(shí)行開放教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)。實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與教師一起參與問題設(shè)計(jì)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一方面，從問題的類型上加以引導(dǎo)。告訴學(xué)生可以從課文的空白處和重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，從行文的風(fēng)格、評價(jià)等方面進(jìn)行提問，從文章隱藏的深層次含義上進(jìn)行提問。另一方面，從問題的形式上加以引導(dǎo)。一是在存在疑惑處進(jìn)行“趣問”：比如在《小蝌蚪找媽媽》中問“小蝌蚪為什么不知道媽媽在哪兒？”二是在思維活躍處進(jìn)行“曲問”：比如《草船借箭》中問“假如魯肅向周瑜告密，諸葛亮如何加以應(yīng)對？”三是在文章空白處“添問”，如《舍身炸暗堡》問“導(dǎo)火索燃燒時(shí)會(huì)在心里怎么想？”

（3）找準(zhǔn)探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的問題。新課改提倡探究性的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)探究點(diǎn)，有針對性地對課文進(jìn)行自主探究，有針對性地設(shè)計(jì)和解答問題，深入理解課文，培養(yǎng)問題意識(shí)。首先，可以從文章的整體上進(jìn)行把握，例如《鳥的天堂》中，提問“為什么說那棵大榕樹是鳥的天堂？”其次可以從文章的題眼處進(jìn)行把握，例如《新型玻璃》中的“新”、《倔強(qiáng)的小》中的“倔”。再次，可以從文章細(xì)節(jié)處把握，如《貓》中為什么作者要用‘梅花’來形容貓?jiān)诟寮埳狭粝碌哪_印？最后還可以從文章的對比及矛盾處著眼，如在《巨人的花園》中巨人拆除圍墻前后的情景和態(tài)度的對比。

三、理清問題聯(lián)系，深入培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問的基礎(chǔ)上，從理性的角度理清問題之間的聯(lián)系，借助教學(xué)中的實(shí)例，幫助他們歸納和總結(jié)提問題的思維過程與思維方法，幫助他們將問題的提出方法加以深化和內(nèi)化，并在新的學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己針對課文提出全新的、有開創(chuàng)性的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

綜上所述，對小學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，一方面要積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)問題意識(shí)，另一方面，進(jìn)行問題實(shí)踐，強(qiáng)化問題意識(shí)，讓學(xué)生充分地參與到問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來，學(xué)會(huì)提問。此外，還要理清問題之間的聯(lián)系，深入培養(yǎng)問題意識(shí)。只要堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的問題意識(shí)必將得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兆榆.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].小作家選刊?教學(xué)交流（下旬），2013（5）.

篇5

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué)

過去,我們的教育是傳統(tǒng)的,我們一直遵循“師者,傳道,授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人,都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來的。縱觀我國這幾十年的發(fā)展,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象,世界級的大科學(xué)家、大發(fā)明家,我們國家有幾個(gè)?為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明,而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平?難道是中國人的智慧不夠嗎?不,真正的原因是我們的教育環(huán)境不好,重視了學(xué)生的知識(shí)傳授,卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年,形成了惡性循環(huán),我們就不難找到答案了。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在著以下誤區(qū):

1、隨意性。

上課前,教師準(zhǔn)備不充分,往往導(dǎo)致課堂上提問的隨意性。不論提出的問題是否有價(jià)值,都“一如既往”的向?qū)W生發(fā)起進(jìn)攻。

2、盲目性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師在課堂上講到哪里就問到哪里,不切合學(xué)生實(shí)際,像無頭蒼蠅一樣到處亂撞,一節(jié)課問完為止,總覺得提問了,而且問的越多就更能顯示出老師開發(fā)了學(xué)生的思維。其實(shí),這種現(xiàn)象是更不可取的,問題的盲目往往會(huì)混淆學(xué)生的思維,從而限制學(xué)生的發(fā)展。

3、單向性。傳統(tǒng)教學(xué)往往都是老師說了算,以老師為中心,老師一問,學(xué)生一答。老師說,學(xué)生想,學(xué)生被老師牽著鼻子走。一節(jié)課老師就像灌鴨子一樣讓學(xué)生學(xué)知識(shí)。試問,這樣學(xué)生多大的提高?

課堂教學(xué)提問要注意"怎么問"的問題,就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考,積極回答呢?

1、順序法。這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中,課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據(jù)"賽馬"這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì):科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個(gè)問題的解答,學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法。在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí),可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學(xué)生掌握知識(shí),減少難度,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后,再來上課,學(xué)習(xí)就很輕松,甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西,豐富學(xué)生的知識(shí)。再如《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點(diǎn)問題:教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題:為什么作者在護(hù)書"部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系?這樣一來,學(xué)生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、對比法。對比式提問,是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問,旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如:學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學(xué)生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學(xué)生寫作有很大的啟示。

4、點(diǎn)睛法。所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句,作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點(diǎn)睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問,不至離題太遠(yuǎn)。例如:《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話?通過這幾個(gè)問題的探討,學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。

5、評論法。這一種教學(xué)提問方法適合于中高段以上的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,結(jié)合自己的生活實(shí)際,來討論學(xué)習(xí)。教師先不表態(tài),等學(xué)生把想法一一交流后,再讓學(xué)生評價(jià)誰的看法更合理,從而啟發(fā)學(xué)生思維,概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如:《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的,然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了,你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課,主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那,卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問題討論:福勒放棄射門,你認(rèn)為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由,做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力

科技的發(fā)展,國家的興旺發(fā)達(dá),創(chuàng)新是不竭的動(dòng)力。為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,人民教師責(zé)無旁貸。因此,當(dāng)前和今后教育改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與靈魂。各科教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授知識(shí),更要在知識(shí)的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力,教育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題,解決問題,探求新知。所以,教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,小學(xué)語文學(xué)科是重點(diǎn)課程,必須在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,筆者作了如下的實(shí)踐與探索。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者。”凡是沒有興趣,就沒有動(dòng)力,作為教師只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)渴望,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)思維能力的提高。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),我通過放錄像設(shè)計(jì)情景,讓學(xué)生對齊威王、田忌賽馬情景引起學(xué)生注意,學(xué)生對賽馬的情景特別感興趣,非常認(rèn)真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時(shí),學(xué)生非常興奮,對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時(shí)機(jī),我就接著啟發(fā)學(xué)生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時(shí),學(xué)生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節(jié),通過學(xué)生對畫面的感知再說說個(gè)人的感受,學(xué)生自然地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣,引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學(xué)生學(xué)起課文就不感到枯燥無味了。只有學(xué)生對課文有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)過程才會(huì)感到輕松,思維才會(huì)活躍,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,下次就會(huì)更加積極主動(dòng)去思考,去回答問題。

2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”。“疑”是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問題、有疑點(diǎn),才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應(yīng)注意應(yīng)抓住文本、抓住學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和個(gè)性差異,因材施教,循循善誘,給學(xué)生自由天地,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,不管學(xué)生回答的對錯(cuò)與否,都要給予多鼓勵(lì),都要尊重學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對不同層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類指導(dǎo),讓學(xué)生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時(shí)教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問題,促使學(xué)生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學(xué)們互相啟發(fā),開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導(dǎo)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他遇事冷靜,善于動(dòng)腦筋,想辦法解決問題的品質(zhì)。

3 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師在語文課教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行合理的想像,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講讀課文中,對重難點(diǎn)處滲透一些必要的新知識(shí),可以更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時(shí),著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會(huì)戰(zhàn)士奮勇奪橋時(shí)的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點(diǎn),講到這里時(shí)為了幫助學(xué)生理解課文我就有意識(shí)滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時(shí)間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險(xiǎn)的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險(xiǎn)的？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列重點(diǎn)問題去思考,去討論,去分析,學(xué)生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點(diǎn),從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活機(jī)智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4 提倡求異,提高創(chuàng)新能力

求異思維是對同一問題從不同的方面去思考。求異往往是創(chuàng)造之路,因此,在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生求異思維 的培養(yǎng),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。同時(shí),教師應(yīng)該有一種寬宏、坦蕩的胸襟,在課堂上樹立一種人人平等的思想,尊重學(xué)生與眾不同的疑問,與眾不同的觀念,真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍,創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣,改變那種人云亦云的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣,才能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《刻舟求劍》一課組織討論:“刻舟求劍的人為什么撈不到寶劍？”就有一個(gè)學(xué)生總結(jié)說:“江里有浪,水有浮力,那把寶劍掉下去不可能掉在那個(gè)位置,任何情況都是不斷變化的”,多么可貴的與眾不同的見解。因此,教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生總按照一個(gè)定義、一種答案、一種固定的模式去思考問題,應(yīng)突破常規(guī)的禁錮,讓學(xué)生充分去暴露和展示思考問題的過程,不拘一格,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,發(fā)表獨(dú)特見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5 開展豐富多彩的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,光靠課內(nèi)是不夠的,因而我們要充分利用豐富多彩的第二課堂活動(dòng),全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),開發(fā)學(xué)生潛能,豐富學(xué)生的知識(shí),開拓視野,陶冶情操,豐富生活,激發(fā)興趣,發(fā)揮特長,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

篇7

一、 精心設(shè)計(jì)討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。3、根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“理清課文的條理”。二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：

1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否責(zé)自學(xué)就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個(gè)小組）

討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對象，審美內(nèi)容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場面；

課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

2.讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，有學(xué)生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L，沒有編，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3.讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對社會(huì)對人生的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)《鳥的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠摯邀請的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個(gè)詞語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對學(xué)生成長有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽視學(xué)生的個(gè)人閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課程 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

1、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個(gè)問題就加深了學(xué)生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計(jì)。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說：“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說“有時(shí)候我覺得時(shí)間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

篇9

“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，采用新穎的方法能使學(xué)生集中注意力，提高興趣”。多媒體絢麗多彩的畫面、生動(dòng)形象的演示，化小為大、化靜為動(dòng)、化抽象為具體的特效，深受廣大學(xué)生的喜愛。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)的規(guī)律，通過多媒體的演示，可把學(xué)生不易感知的事物表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生情趣，從而使學(xué)生心情愉悅，形成高漲的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體能增加課堂教學(xué)容量

在利用多媒體教學(xué)時(shí)，可以使圖片、文字、聲音、音樂等各種呈現(xiàn)教學(xué)信息的手段同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過多渠道、多層次、多角度接受教學(xué)信息，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，形成互助合作的優(yōu)良素質(zhì)。同時(shí)，多媒體還能加快教學(xué)速度，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、思考和檢查，讓老師有更多的時(shí)間來增加教學(xué)信息和解答學(xué)生提出的問題，比如播放圖片時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接，可隨心所欲地展示圖片，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊、生動(dòng)形象地連續(xù)演示，也可以節(jié)省由老師解說而占用的時(shí)間，并且直觀易懂，同時(shí)節(jié)省了老師板書時(shí)間。可見，多媒體教學(xué)具有速度快、知識(shí)信息量多而不亂、廣而不泛的特點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)，可以充分利用課堂40分鐘讓教師獲取更多教學(xué)信息，讓學(xué)生掌握更多、更豐富的最新知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而有效地提高教與學(xué)的效率。

俗話說：“百聞不如一見”。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求精選內(nèi)容、編制程序，把難以通過描述完成的大量信息用計(jì)算機(jī)顯示出來，頃刻之間在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，大大地提高課堂教學(xué)的密度和效率。

三、多媒體課件的運(yùn)用要突出實(shí)用性

在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該掌握一個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸取保簿褪且褂玫们〉胶锰帯Ｎ覀儾粦?yīng)該有一種錯(cuò)覺：認(rèn)為在教學(xué)中使用現(xiàn)代技術(shù)越多越好。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)手段中，有許多是簡單易行、實(shí)用有效的。如果某些傳統(tǒng)教學(xué)手段簡單而實(shí)用，效果不亞于甚至優(yōu)于現(xiàn)代技術(shù)手段，我們?yōu)槭裁匆峤筮h(yuǎn)呢？我們追求的是高質(zhì)量的教學(xué)效果，不是攀比教學(xué)設(shè)備的高、精、尖。

1. 多媒體教學(xué)不能只注重形式而忽略內(nèi)涵。多媒體教學(xué)是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體的輔助教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該為了畫面而設(shè)定畫面、為了情景而設(shè)定情景。如果我們教師一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，讓學(xué)生最大限度地運(yùn)用感官感受教學(xué)內(nèi)容，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不僅分散了學(xué)生的注意力，而且把學(xué)生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。所以，有的課表面上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生大開了眼界，可實(shí)際效果卻一般。過分地依賴多媒體教學(xué)手段，這勢必會(huì)使學(xué)生失去探究知識(shí)、培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)變成了純粹的視聽，而背離了課堂教學(xué)本體。

有兩位老師關(guān)于“兩次田忌賽馬的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一位老師設(shè)計(jì)的是：（1）自由讀課文思考：兩次賽馬的經(jīng)過是怎樣的？它們有什么不同？（2）學(xué)生讀完課文之后，教師用FLASH制作的兩次賽馬的過程的多媒體課件，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察。（3）看完后全班交流思考題。第二位老師設(shè)計(jì)的是：（1）請大家認(rèn)真默讀課文，思考兩次賽馬是怎樣的，有什么不同？（2）讀完后，每個(gè)同學(xué)試著把準(zhǔn)備好的紙片馬在桌上擺一擺。擺完后，在小組內(nèi)交流自己的想法。（3）全班交流思考題說說根據(jù)。（4）小組內(nèi)試著再擺一擺，同時(shí)思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。

我以為第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的想一想、擺一擺，充分?jǐn)U大了學(xué)生想象的空間，為進(jìn)一步理解課文起到了一個(gè)很好的作用。

篇10

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命。素質(zhì)教育不是一種游離于具體學(xué)科之外的特殊教育模式，而是滲透于各科教學(xué)之中，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。

1 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，加深理解

從心理學(xué)角度說語感是一種心智技能。教師采用各種形式的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”之感，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，去感受，去體驗(yàn)，了然于心。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“朗讀所發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)加深。”小學(xué)語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要學(xué)生真正掌握語文知識(shí)，具有聽、說、讀、寫的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會(huì)讀書，從而把書讀懂。

模仿是少年兒童的天性。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學(xué)時(shí)，可以通過范讀，教給學(xué)生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學(xué)生對課文形成初步的認(rèn)識(shí)。尤其是新課教學(xué)時(shí)，教師在范讀之前提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時(shí)的語音、語調(diào)和富有表情的神態(tài)都會(huì)深深引著學(xué)生，使學(xué)生在聽時(shí)產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會(huì)了文章的含義。如：教學(xué)《凡卡》一課，我根據(jù)文字淺意明，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“寓講于讀”的教學(xué)方法。首先，我以范讀來激發(fā)學(xué)生的感情，當(dāng)我讀到“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，我再也受不住了！……的時(shí)候，語調(diào)凄切，淚如泉涌。再往下讀“我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”這一段時(shí)，我聲音嘶啞，泣不成聲，正如文中所寫凡卡此時(shí)的神情動(dòng)作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才繼續(xù)往下讀。此時(shí)，學(xué)生從我的范讀中進(jìn)入了文中的意境。仿佛看到了凡卡懇求，泣求到瀕臨絕境而跪地哀求的凄慘形象。學(xué)生們竟無法自制，抽泣起來，個(gè)別學(xué)生甚至失聲痛哭。范讀完，我等學(xué)生的心情稍微平靜下來，就言不絮煩讓學(xué)生默讀課文，理解內(nèi)容，并把凡卡斷斷續(xù)續(xù)寫給他爺爺?shù)男胚B起來自由朗讀，加深體會(huì)。最后我指名朗讀，檢查效果，許多學(xué)生都能從聽到讀體會(huì)了文章的思想感情、達(dá)到了教學(xué)目的。

教師要根據(jù)課文表達(dá)了思想感情不同，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法，學(xué)生掌握了朗讀基本功，口頭表達(dá)能力自然而然也得了提高，在日常的語言交流或參加演講的表達(dá)能力都會(huì)很大提高，自然理解能力也會(huì)大大提高了。

2 在傳授知識(shí)的同時(shí)注重發(fā)展智能

語文教學(xué)中素質(zhì)教育的另一個(gè)措施，就是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要千方百計(jì)地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力。“智力”指人的聰明度；能力屬心理學(xué)范疇，指辦事的本領(lǐng)。有的人智力發(fā)展較早，有的人發(fā)展較遲些；有的人能力較強(qiáng)，有的人差些。素質(zhì)教育研究的是每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使他們各得其所。課文課程是根據(jù)學(xué)生年齡特征，根據(jù)不同認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律編排的，相當(dāng)一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)智力的，教師應(yīng)憑借這些教材對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢輸導(dǎo)，使之各有所進(jìn)。

如：四年級的課文《大森林的主人》、《田忌賽馬》，三年級課文《做風(fēng)車的故事》、《撈鐵牛》等課文都旨在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。《大森林的主人》講雨后翻船，獵人動(dòng)腦筋想辦法克服了“冷”“餓”“累”的困難，而作者卻面對困難束手無策。教學(xué)教師要抓住這一點(diǎn)，要求學(xué)生思考：假如你遇到這種情況怎么辦？像獵人一樣還是像作者一樣？或者還有什么辦法可以解決這些困難？讓學(xué)生充分地討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生理解獵人說的話：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動(dòng)腦筋，一切東西都會(huì)拿來用。”通過討論，讓學(xué)生明白，遇到困難只要?jiǎng)幽X筋想辦法，不要有依賴思想，不存在僥幸心理，要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，勝利一定屬于強(qiáng)者，屬于聰明人。