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關鍵詞： 中職物業管理專業 《房地產基礎知識》課程 校本教材

中職教育的培養目標，就是要培養中職學生成為具有崗位職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業企業上崗就業的中級技術人員。他們不僅要掌握專業知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養這些職業能力，離不開專業課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業特點的校本教材。我以培養物業管理專業的職業能力為出發點，談談對開發《房地產基礎知識》課程校本教材的幾點思考。

一、物業管理行業就業崗位分析

隨著我國經濟的快速發展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業管理行業在我國剛起步，物業管理理念和管理水平亟待提升，需要培養一支專業化、實用型的物業經營管理隊伍。房地產不但開發規模增大，智能化、生態化、人文社區化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發、綜合利用等方面都對物業管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業管理是一個綜合行業，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產投資與金融管理等相關專業，所以要求物業管理從業人員必須是復合型人才。

我校開設的物業管理專業是國家級重點專業，在這多年的專業教育探索研究及與行業企業的密切聯系中，確定中職物業管理專業畢業生的第一任職崗位為在物業管理、房地產開發的企事業單位從事物業管理、房地產開發經營和市場管理工作。為進一步對職業崗位進行分析，在2011年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業管理專業培養方案的編寫工作中，我們聯系了多間校企合作的物業企業，經過調研論證，大致歸納了物業專業的就業崗位有：前期物業管理助理、物業管理員、物業前臺接待員、文員、物業招商助理、房地銷售員、房地產經紀等。因此，學生不僅要具備物業管理相關專業知識，而且要具備相應的房地產基礎知識，如熟悉房地產開發全過程及其各環節的有關業務等。

二、《房地產基礎知識》課程教學的必要性

物業管理是房地產業的一個組成部分，但有部分學校在開設物業管理專業時認為其發展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產開發后期的服務性行業。所以在物業管理專業的課程設置應圍繞“管理、服務、經營”的特點展開，摒棄了一些與物業管理關系不大的房地產前期知識和市場經濟知識。而事實上，經過這幾年房地產市場和物業管理行業的發展，兩者之間的界限越發模糊了。特別是現時很多物業管理都實行前期介入及參與后期物業的營銷、經營管理，這就對從事物業管理行業的人員提出了必須具備相關房地產知識的要求。例如在參與房地產項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當的房地產中介業務知識和房屋交易流程就更有必要了。

物業管理在整個房地產開發與管理的過程中并不是孤立的，它與開發公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業經營活動等工作有著不可分割的聯系。因此，培養學生相關崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a基礎知識》這門入門課程，包括房地產專業教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產知識這一特色而開設的。

三、目前選用的《房地產基礎知識》課程教材存在的問題

1.教材部分內容難度偏高。

現在我校物業專業所選用的是房地產開發與經營管理系列教材，教程內容主要圍繞房地產開發項目的可行性分析、項目資金籌措、用地取得、市場營銷等方面，對于物業管理專業的學生來說，在對房地產市場狀況、行業概況、房屋基礎知識等方面都沒有初步理解的情況下來學習這些內容，學生普遍難以消化了解，更不用說學會掌握運用知識了。例如對房地產項目的可行性分析，教材采用的是一些成本估算方法、技術經濟評價方法及引用不確定性分析方法等，這些財務分析法對于高職學生的學習尚且有一定難度，更何況是對中職學生呢？

2.教材內容的設置對物業專業學生的崗位適用性有偏差。

學生在以后的物業管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業相關知識外，還應掌握一定的房地產知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產權的分類及產權登記流程，等等。但現有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規劃與勘查設計、房地產開發建設施工管理等內容。學生以后從事物業管理工作時，理論與實踐有偏差。

3.課程評價方式單一、模式化。

傳統的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內容仍依附教材，而且只考共性的、統一的知識技能。如講到房地產項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業教育的“職業”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業管理專業中涉及的房地產知識特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。

四、對改革《房地產基礎知識》校本教材的幾點思考

很明顯，完全采用現行的一些房地產開發經營的教材不切合實際，不利于學生的學業發展，也不能滿足他們職業發展的需要，因而必須根據他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發適用于本專業的校本教材。我在物業管理專業多年教學實踐的基礎上，認為開發校本教材應以適應學生的實際發展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內容，增加有利于提高學生職業崗位能力的內容。

1.作為物業專業學生學習房地產知識的入門課程，教材內容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。

從目前選用的教材內容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質和學業基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業特點，我們首先要對這門課程進行重新開發編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業崗位能力培養和專業知識體系學習來看，《房地產基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規律的循序性發展。作為物業專業學生學習房地產知識的入門課程，開發校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內容可先做專業教育，以及相關職業崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產生興趣繼而上升到對專業知識的系統學習。

2.《房地產基礎知識》校本教材應根據行業發展和市場需求選擇更貼合專業學習特點和實際應用能力的內容。

《房地產基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產專業中有關開發、經營管理的基礎知識。但對于物業管理專業學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內容。從目前本專業學生的就業方向來看，職業崗位群定位在物業管理及相關房地產企業操作層的第一線崗位，涉及如前期物業管理助理、物業管理員、前臺接待、文員、物業招商管理員、房地產銷售、房地產經紀等崗位。所以在校本教材內容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區（寫字樓、商場、工業廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質、如何取得土地，開發建房的資金來源取得等內容。至于應用較少的如房地產開發項目可行性分析、評價；房地產建設規劃、勘查設計；房屋開發建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。

3.教材課程內容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產市場專業知識層面。

以往的課程教材，內容結構安排一般都是從行業發展歷史、概況現狀等入手，然后以房地產開發企業開發建設房屋過程為流程導向編排教程內容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統的學習內容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產專業知識入手，然后從房地產開發的成品――商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產開發資金籌集、開發企業介紹等環節，把房屋開發建設的過程從結果出發，再逐級往前推來安排教程內容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內容的繁、難、不適合的現狀，加入學生樂學、喜學的內容，使專業教學收到理想的效果。

4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。

編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內容的選擇方面，既要體現課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質。從學生的學習過程規律來看，不難發現，學習內容的難度將影響學生的學習狀態，學習狀態又會影響學習結果。專業課程的教學內容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統的考試方法測試學生的學習結果，必然出現大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內容較多的主干專業課中，將學習內容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區主要配套設施建設―寫字樓配套―商場物業配套―工業廠房配套―特殊物業的配套建設。根據不同的物業類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調整自身學習狀況的機會，扭轉以往課程考試“一錘定音”的現象，讓學生循序漸進，較好地解決專業基礎課難學的問題。

總之，《房地產基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內容的系統性和完整性，而是著眼于培養學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現狀的基礎上，力爭使教材有利于調動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發揮學?，F有的教學資源和專業優勢的作用。只有構建密切結合物業管理行業發展、專業特點的特色鮮明的《房地產基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業能力，本課程才能真正成為為專業服務的專業平臺課。

參考文獻：

［1］趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述.中國職業技術教育，2005，（25）.

［2］劉喜鴿.職業教育課程內容選擇的依據.機械職業教育，2007，（09）.

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［關鍵詞］ 房地產開發企業；投資性房地產；公允價值

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 06. 005

［中圖分類號］ F230 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）06- 0009- 02

房地產開發企業所持有的房地產按照持有意圖可劃分為存貨、固定資產或無形資產、投資性房地產三類，分別歸屬于不同的具體會計準則進行規范。投資性房地產的范圍包括已經對外出租的土地使用權和地上建筑物以及持有準備賺取資本增值的土地使用權。從取得途徑上來說，房地產開發企業所持有的投資性房地產既可以由原準備對外出售的存貨或自用的固定資產、無形資產改變使用用途轉換而來，也可以直接自建作為投資性房地產進行獲利。按照企業會計準則的規定，投資性房地產的后續計量既可以采用成本模式，也可以采用公允價值模式。允許對投資性房地產采用公允價值模式進行后續計量，使投資性房地產同企業其他類別的房地產的會計核算出現了較大不同，對房地產開發企業的會計信息也產生了較大的影響。

1 公允價值模式進行后續計量的房地產開發企業投資性房地產的會計處理舉例

例如，甲房地產開發企業，2010年1月1日將一套自建完工原用于出售的商品房出租給乙公司。該商品房的開發成本為1 000萬元，甲企業對其計提了200萬元的減值準備。如果出租日，該商品房的公允價值為900萬元。甲公司在租賃期開始日的會計分錄為：借：投資性房地產――成本900，借：存貨跌價準備200；貸：開發產品1 000，貸：資本公積――其他資本公積100。如果出租日，該商品房的公允價值為700萬元，則甲公司在租賃期開始日的會計分錄為：借：投資性房地產――成本700，借：存貨跌價準備200，借：公允價值變動損益100；貸：開發產品1 000。按照企業會計準則的規定，存貨計提跌價準備后，如果造成存貨價值下跌的原因消失，企業可以將已經計提的存貨跌價準備轉回。但從以上會計處理對比中可以看出，如果房地產企業將存貨轉換為按照公允價值模式進行后續計量的投資性房地產，投資性房地產按照轉換日的公允價值入賬，如果房地產的公允價值高于原賬面價值是不允許通過損益轉回的，但是如果房地產的公允價值低于原賬面價值則要計入當期損益。這種不對稱的會計處理方式，是為了防止企業通過調節房地產的公允價值來調節利潤，遵循了謹慎性原則，但對房地產開發企業的利潤有不利影響。

采用公允價值模式對投資性房地產進行后續計量后，房地產開發企業無需按照自用的固定資產、無形資產類似的會計處理方式，按期計提累計折舊或累計攤銷，也無需對該投資性房地產計提資產減值準備。接上例，如果2010年1月31日該商品房的公允價值上漲100萬元，則甲企業的會計分錄為：借：投資性房地產――公允價值變動100；貸：公允價值變動損益。如果2010年1月31日該商品房的公允價值下跌100萬元，則甲企業的會計分錄為：借：公允價值變動損益；貸：投資性房地產――公允價值變動100。投資性房地產公允價值下跌對房地產開發企業的影響類似于存貨出售價格下跌而計提的資產減值損失。但當商品房價格上升超過其原開發成本時，房地產開發企業可以將這一部分上升的價值體現在利潤表之中，從而增加當期會計利潤。

接上例，假設2010年12月31日，甲房地產開發企業將該商品房出售給乙公司，出售價款為800萬元，不考慮相關稅費。出售時，該商品房“投資性房地產――公允價值變動”明細科目為借方余額200萬元，“投資性房地產――成本”明細科目為借方余額700萬元，“資本公積――其他資本公積”為貸方余額100萬元。甲企業會計分錄為：①確認其他業務收入。借：銀行存款800，貸：其他業務收入800。②結轉公允價值變動損益。借：公允價值變動損益200；貸：投資性房地產――公允價值變動200。③借：其他業務成本600，借：資本公積――其他資本公積100；貸：投資性房地產――成本700。同房地產開發企業將商品房直接對外出售相比，甲企業的出售收益和成本分別計入了“其他業務收入”和“其他業務成本”而不是“主營業務收入”和“主營業務成本”，但由于利潤表并不單獨列示主營業務和其他業務，而是合并列示于“營業收入”和“營業成本”，因此不會對會計信息造成分類上的影響。從營業利潤金額的角度來說，從以上分解會計分錄中可以看出，甲企業確認的其他業務收入就是甲企業收到的銷售款，確認的其他業務成本就是甲企業對商品房的原開發成本。投資性房地產在持有期間公允價值的變動僅影響公允價值變動損益而不會對營業利潤造成任何影響。

2 以公允價值模式對投資性房地產進行后續計量對房地產開發企業的影響分析

（1）以公允價值模式對投資性房地產進行后續計量加大了房地產開發企業的會計核算成本。由于相對于歷史成本，公允價值計量屬性具有較大的不確定性，為了保證會計信息的可靠性，企業會計準則對投資性房地產以公允價值模式進行后續計量做了嚴格的限制。當房地產開發企業對外出租的房地產不存在活躍的市價時，企業需要參照同類或類似，例如分布在同一市區、位置相似、環境相似、建筑結構相似、使用用途相同等，有活躍市價的房地產價格進行調整、評估確認該房地產的公允價值。如果企業不具備房地產公允價值的評估能力和評估資質，企業還需要聘請外部資產評估機構出具評估報告，這會加大企業會計處理的難度和成本。

（2）以公允價值模式對投資性房地產進行后續計量加大了房地產開發企業的會計利潤波動性。雖然按照企業會計準則的規定，資產的公允價值是指資產買賣雙方在公平交易的前提下，自愿進行資產交付的價格。但事實上由市場交易而產生的公允價值會受交易雙方的投資心理、對市場走向的預期、談判能力、世界經濟形勢等不可預期甚至非理性的因素影響。作為存貨的商品房，房地產開發企業應當在一年內予以出售，而且我國的政策法規對房地產開發企業囤房不售的做法也有較為嚴格的規定。但作為投資性房地產進行管理后，房地產開發企業可以長期持有，并且在每個會計期末將房地產公允價值的變動以持有損益――“公允價值變動損益”的形式反映在利潤表中。這會使企業的會計利潤喪失歷史成本計量下的穩定、連續和規律性而變得波動。對于我國房地產開發企業來說，在政策調控前，房價一直處于連續上漲階段，將對外出售的商品房轉為投資性房地產，一方面可以達到間接囤房以謀取更大經濟利益的目的；另一方面也可以將公允價值的上升反應為企業的當期會計利潤，對于上市公司性質的房地產開發企業可以達到粉飾會計報表的作用。但目前政策調控后，房地產價格出現大幅下跌趨勢，這種情況下，以公允價值對投資性房地產進行后續計量，對企業的會計利潤可能產生不良的影響。

3 以公允價值模式對投資性房地產進行后續計量對房地產開發企業稅負的影響分析

（1）按照我國目前稅法的規定，企業將房地產對外出租而計算繳納的房產稅有兩種征收辦法：第一種是直接按照租金收入的12％計算，第二種則是按照出租房地產賬面原值的70％再乘以1．2％計算。采用第二種方法進行計算時，企業采用成本模式還是公允價值模式對投資性房地產進行后續計量會對出租房地產的賬面價值產生一定的影響。如果今后稅法采用重估資產價值作為計稅基礎，那么在房地產價值上漲時公允價值計量會加大企業的稅負。

（2）我國計算繳納所得稅采用的是收付實現制，投資性房地產公允價值的變動雖然會影響企業當期會計利潤，但由于企業并未實際處置房地產，因此經濟利益并沒有流入或流出企業。企業在計算應稅所得額時可以將公允價值變動損益扣除。但是投資性房地產以公允價值進行后續計量后，將不再計提累計折舊，而累計折舊是可以稅前扣除，因此采用公允價值計量模式對投資性房地產進行后續計量會加大企業的所得稅負擔。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國財政部.企業會計準則［S］．2006.

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【關鍵詞】營養;嬰兒;極低出生體質量;早產

早產兒尤其是極低出生體質量兒的胃腸道動力和消化吸收均未發育成熟,喂養困難、喂養不耐受已嚴重影響早產兒的存活率和正常的生長發育,因此如何采用合適的喂養方法,盡早擺脫靜脈營養,對提高存活率,減輕家庭經濟負擔有重要意義。為此作者觀察了3種不同方式口飼喂養方法對極低出生體質量早產兒的喂養效果,觀察了體重、完全經口喂養時間及喂養不耐受等變化,現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集我院兒科新生兒區2007年1月至2009年10月的極低出生體質量早產兒83例,胎齡30~34周,體質量1001~1499 g。生后24 h內入院,排除感染、窒息、RDS、先天性畸形等疾病,需經口胃管喂養和部分靜脈營養。隨機分成三組,A組(推注喂養組)27例,B組(持續輸注喂養組)27例,C組(間歇持續交替喂養組)29例,三組在性別、胎齡、出生體質量無顯著差異。

1.2 方法

1.2.1 喂養方法 3組入院后均在部分靜脈營養的同時如聞及腸鳴音、已排胎便,即開始經口胃管喂養,采用母乳或早產兒配方奶,A組(推注喂養組):起始量從少量開始,開始奶量1 ml/kg,每2 h胃內注奶1次,持續時間為5 min,每天遞增1 ml/kg;B組(持續輸注喂7養組):采用電子微量輸液泵持續輸注喂養,奶量0.5 ml/(kg•h),持續時間24 h,每天遞增0.5 ml/(kg•h); C組(間歇持續交替喂養組):先采用間歇輸注法,采用電子輸液泵持續胃管喂養2 h,奶量1 ml/(kg•h),1次/2 h,每天遞增1 ml/kg,注奶3次后改用持續輸注法,采用電子微量輸液泵持續輸注喂養,奶量0.5 ml/(kg•h),每天遞增0.5 ml/(kg•h),持續10 h停止2 h再改用間歇輸注法,間歇與持續法交替進行。所有患兒根據體重計算每天所需能量,胃腸喂養不足部分由外周靜脈營養補充,采用“全合一”營養液,逐漸過渡到全腸內營養,所供熱卡達100 kal/(kg•d)。

1.2.2 檢測指標 體質量(生長發育指標,每天測1次);完全經口喂養時間,即腸道營養達100 kal/(kg•d);評估3組喂養方式的耐受性。有下列表現之一者,即可判斷為喂養不耐受:①嘔吐、腹脹,24 h腹圍增加>1.5 cm伴有腸型;②胃殘余量超過上次喂養量的1/3或24 h胃殘余量超過喂養總量的1/4或持續喂養超過1 h的量;③胃內有膽汁或咖啡樣物質;④糞便隱血陽性;⑤頻繁呼吸暫?；蛐膭舆^緩(心率

1.3 統計學方法 計量指標以x±s表示,采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 三組恢復出生體質量時間(d)比較 A組(14.2±2.3)d;B組(11.7±1.8)d;C組(11.5±1.9)d;A組恢復出生體質量時間最長,B、C兩組恢復出生體質量時間差異無統計學意義。

2.2 三組完全經口喂養時間(d)比較 A組(21.3±2.5)d;B組(19.7±2.4)d;C組(17.9±2.7)d;3組完全經口喂養時間呈逐漸減少趨勢,C組短于B組(t=2.39,P

2.3 三組喂養不耐受比較 喂養不耐受共發生31例,A組:17例,發生率62.96%;B組9例,發生率為33.3%;C組3例,發生率為10.3%;A組與B組比較,χ2=4.74, P

3 討論

早產兒,尤其是胎齡

參 考 文 獻

[1] 中華醫學會腸外腸內營養學會兒科協作組,中華醫學會兒科學分會新生兒學組等.中國新生兒營養支持臨床應用指南.中華兒科雜志,2006,44(9):711-714.

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為了適應本市房地產業迅速發展的需要，綜合運用行政、經濟和法律的手段，建立規范化管理體系，保障房地產市場機制的正常運行和健康發展，特根據國家有關法律、法規和本市的有關規定，就本市土地使用權有償出讓轉讓范圍內的房地產預售、出售、買賣、交換、抵押等交易管理、公證、登記事宜作如下規定：

一、凡通過土地使用權有償出讓或轉讓取得土地使用權的房地產投資經營者（除已經上海市房產管理局資質審查批準的房地產開發經營企業外），均需遵照建設部、國家工商行政管理局聯合印發的《關于房地產開發企業管理的通知》及本市的有關規定，組建資質與其開發經營項目規模相適應的房地產開發經營企業。其中，外商投資企業須根據規定的程序報經上海市外資委審批同意，并經工商登記取得企業法人營業執照后，向上海市房產管理局（以下簡稱市房管局）申報備案；國內投資企業則應先報經市房管局審查批準后，再向市工商行政管理部門辦理工商登記，領取企業法人營業執照。

本市已批準成立的房地產開發經營企業通過土地使用權有償出讓或轉讓，取得土地使用權后，則應向市房管局辦理申請取得外銷商品房專項經營權，方可開展開發經營業務。

二、房地產預售，須按一九八八年市人民政府批準的《上海市土地使用權有償轉讓房產經營管理實施細則》規定，報經市房管局批準。批準預售后，房地產投資經營者應在批準之日起十天內向市房地產登記機關申報預售（注冊）登記。

房地產預售雙方當事人簽訂的合同應經市公證機關公證，公證后預買方應在二十天內向市房地產登記機關辦理預售登記。

三、房地產投資經營者按土地使用權有償出讓或轉讓合同規定的期限和條件，經投資開發并完成了一定比例的建筑工程量后需轉讓的，則必須先報經市房管局審核批準，轉讓雙方簽訂的房地產轉讓合同（包括土地使用權轉讓合同）經公證后，應在二十天內向市房地產登記機關辦理轉讓登記。

四、房地產投資經營者在土地使用權有償出讓或轉讓合同規定的可建房屋竣工、驗收合格并向市房地產登記機關辦理商品房注冊登記后方可出售；其中，未申請預售的房地產項目出售前則應先經市房管局批準。

房地產投資經營者出售房地產（包括已經預售的）買賣雙方簽訂的房地產出售合同，經向市公證機關申辦公證后，買賣雙方當事人應在一個月內向市房地產交易管理所辦理房地產過戶手續，然后由買受人向市房地產登記機關辦理登記，按規定領取房屋所有權證和土地使用證。

五、已取得房屋所有權證和土地使用證的房地產投資經營者或業主，出售房地產應與買受人簽訂房地產買賣合同。合同經公證后，買賣雙方當事人應在一個月內向市房地產交易管理所辦理房地產過戶手續，然后買受人向市房地產登記機關辦理登記，按規定領取房屋所有權證和土地使用證。

房地產交換，雙方當事人簽訂的房地產交換合同經公證后，應按上款規定辦理過戶、登記手續。

六、房地產抵押（包括土地使用權抵押、房地產權益抵押、房地產權抵押等），抵押人與抵押權人應簽訂房地產抵押合同。合同經公證后，應向市房地產登記機關辦理登記手續。

七、房地產交易中，雙方當事人簽訂的房地產預售、出售、買賣、交換和抵押等合同，應使用市房管局統一印制或認可的合同文本。

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關鍵詞：高職院校；房地產經營與估價專業；職業能力；框架構建

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）03-011-03

1房地產經營專業職業能力培養的供需差異分析

房地產企業需求的實踐型、管理型與高職院校培養的理論型、概念型出現了較大的差異，使得剛剛走出校門的房地產專業學生很難迅速進入員工角色，而是需要較長時間來平衡二者之間的職業能力差異，也正是這個時間差使得許多學生喪失了上崗機會，也警醒了我們高職院校應該仔細斟酌培養出來的人才在職業能力方面的供需差異，以便構建一套適應房地產企業需求的人才培養模式。

1.1 職業能力培養的域度差異

首先，學校的房地產專業教育大多是以書本知識為主要媒介，偏重于課程的通用理論和常規專業知識傳授的條理性，所培養的學生其獲取知識的能力一般都較強，但其應變能力、開拓能力和綜合素質卻很難與企業需求直接融合對接。其次，教師在專業教育中一般都是按課程內容各自獨立授課，缺乏專業知識關聯性和系統性的融會貫通，與現實的職業能力對接度較差，甚至在不經意間弱化了學生整體職業能力的培養。而企業卻非常強調學生的管理與控制等綜合職業能力，企業需用的人才必須在扎實專業功底的基礎上，進一步融合企業經營管理、建筑、金融、稅收、法律、財務管理、計算機和談判禮儀等方面的基礎知識與職業素養，以滿足現代房地產經濟的長足發展。

1.2 職業能力培養的深度差異

學校的專業教育大多偏重于房地產交易各流程或程序的簡單操作， 而缺乏應有的理論支撐和邏輯分析，使學生只知其然，不知其所以然，培養出來的學生大多只是程序化操作的通用員工。學生一旦進入市場，將面對的是大量的日益復雜的經濟業務， 如果沒有深厚的理論基礎，沒有一個善于分析判斷的理性頭腦，是難以應對市場經濟的客觀需求。而企業需要的不僅僅是程序化的一般工人，更需要具有職業判斷能力的優秀人才。按照現代企業管理理論，需要他們能利用自己的智慧理性分析評判在各種不同經營環境中所遇到的專業問題，找準問題的切入點；同時也要具有能在特定經濟運行環境下研判市場未來發展趨勢的能力，將所學到的專業知識融會貫通，也需要對實踐進行總結提高。這就出現了學校培養學生的一般理解能力與企業需求的理性分析判斷能力深度不一的差異。

1.3 職業能力培養的目標差異

學校的房地產專業教育大多是側重于利用課堂進行的就業能力培養， 強調將所學用于指導、解決我國房地產經濟所面臨的基礎理論、方法與政策問題。高職學校一般也會在教學環節中安排大量的實踐課程教學，但由于缺乏必要的財務資源保障、監督管理機制和評價體系，其實踐教學環節大多也只是窮于應付，甚至有的學生認為實訓課就是玩耍課，這種以教師、課堂、教材為中心在校做模擬操作，想要達到對學生實際動手能力、創造能力的培養是相當困難的。而企業需要的是真正能把書本理論知識靈活運用于實踐環節，利用所學知識提高企業的經營質量，為企業發展提供科學依據，進而提升學生的實踐操作能力和思維創新能力，企業的這種創新期望與學校單純的職業能力培養目標就會出現較大偏差。

2 房地產經營與估價專業的學生職業能力培養框架構建分析

2.1 職業道德

房地產專業學生的職業道德培養主要是針對學生未來的房地產經營活動需提前預知的各種道德規范，是對房地產專業學生進行思想觀念、職業情感和道德意志的教育。就思想觀念而言，它涉及了所有房地產經營業務活動的是非善惡認識，主要有職業良心、職業責任感和職業理念三方面的內涵教育；職業情感是教育學生在處理自己與職業的關系及評價職業行為過程中所體現出來的榮辱好惡等情緒與態度，它主要涉及職業榮譽感、成就感以及在職業活動中的心理習慣等；職業道德意志是教育學生在將來履行職業義務過程中所表現出來的克服困難的態度和做出抉擇的力量。房地產專業人員的職業道德培養是從業人員的思想、情感和意志等方面所形成的內在修養，我們高職院校在平常的教育過程中就要加大對學生的遵紀守法、誠實信用、愛崗敬業、規范服務、盡職守責和競爭協作等方面的職業道德培養。

2.2 職業興趣

學生進入職業教育體系的第一步就是讓學生根據自己的興趣規劃未來適合自身職業的設想。這種對待工作的態度和對工作的適應能力就是職業興趣。它主要表現為有從事相關工作的愿望和興趣。每個學生都會有自己的職業興趣傾向，學生只有在了解自己的興趣或知道自己需要什么之后，才能確定自身的職業發展方向，開啟挖掘職業知識的動力。所以在學校的專業教育中就必須適時培養學生的職業興趣，指導學生進行相應的職業規劃。學生的職業規劃主要體現在三個方向：管理方向、技術方向和創業方向。這三個方向將伴隨著高職學生進行個人職業生涯規劃及選擇專業課程的側重，讓高職學生形成良好的職業心態，并對自身的知識層次、操作能力、社會環境等有著客觀的認識。所以依學生的個人興致與職業興趣比較，就可以大致研判適宜于學生發展的職業與專業方向，同時也能增加他個人未來工作的滿意度、職業穩定性和職業成就感。

2.3 職業心理

房地產業務將會面對各種性情的客戶，在與客戶打交道的過程中只有靈活運用心理學知識，揣測客戶心理并把握最佳時機，再利用良好的公關談判技巧，才有交易成功的可能。因此，這就必須培養學生具備良好的職業心理。第一，必須培養學生自信。這是專業人員職業心理的最基本要求，自信是對自己所從事職業的認同與熱愛，是對職業產生榮譽感、成就感和自信力，自信不僅能激發房地產專業人員的勇氣和毅力，還能給對方以信任感。第二，必須培養學生熱情。熱情能賦予專業人員旺盛的精力，使人經常處于一種積極、主動的精神狀態中，這樣就能對市場信息始終保持一種特有的敏感性，同時它也能滿足與他人、與社會交往的需要，以拓寬自己的信息渠道。第三，必須培養學生豁達。由于房地產業務是一種挑戰性、創造性很強的工作，這就要求專業人員必須以一種豁達開放的態度去面對新事物、新觀點、新知識。員工必須能及時擺脫原有的思維定勢，以一種全新的視角來觀察市場動態，及時捕捉最新的市場信息。

2.4 職業知識

職業知識是指房地產專業人員為完成職業任務而必須具備的專業知識。房地產經營與估價專業具有較強的專業性和行業性，房地產專業人員必須擁有盡量全面的知識結構。（1）房地產經營的一般知識與基本理論知識，如經濟學基礎知識、社會學知識、政治文化知識、公文寫作、信息技術及網絡等知識，這是房地產專業人員職業知識結構的核心；（2）相關的專業基礎知識，主要包括法律知識、社會心理學知識、計算機等科學技術知識，當學生掌握了這些專業基礎知識，那么他們將來上崗才有可能得心應手；（3）專業知識，主要包括能支撐學生學業發展水平的各門專業知識，營銷知識、經紀知識、估價知識、金融知識、談判技巧、企業管理知識等房地產核心專業課程知識。（4）較高的文化修養，這是專業人員的一種氣質與品位，如果能夠擁有較高的文化修養則能產生親和力，更容易讓人接近，也更容易提高其未來的工作業績。

2.5 職業技能

知識只有轉化成技能，才能真正產生價值。職業教育的核心內涵還是應歸結于職業技能教育，而職業技能是學生未來完成職業生涯必須具備的從業技能，是生存之基、發展之源。提升高職學生的專業技能應盡可能選取以探索性和邏輯性為特征的創造性教學模式，多運用一些研討、辯論和質問等方式輔導學生的觀點、疑問及困難等，將教學的重心放在學生職業技能的提升方面，發掘學生的創造潛力和創新思維。主要的職業技能包括：（1）培養學生一定的房地產經濟理論和相應的經營哲學；（2）培養學生能夠熟練掌握和運用與房地產經營相關的法律、法規和政策規定；（3）培養學生熟悉房地產市場流通環節，具有熟練的實務操作技能，如收集信息的技能、市場分析的技能等；（4）培養學生一定的房地產經營評判力與觀察力，懂得評判和把握房地產市場行情變化趨勢，有較強的創新和開拓能力，如人際溝通的技能、供需搭配的技能和把握成交時機的技能等。

總之，學生職業能力的校企融合與對接是高職教育發展的必然趨勢，是市場經濟對專業教育提出的時新要求，也是高職院校生存和發展的內在需要。但要使學生職業能力培養真正與企業的實際完全對接，還需要從宏觀角度分析評判企業對房地產人才的需求標準和職業目標，從微觀角度配套改革課程結構和教學方法，這樣才能達到培養技能型、應用型、實用型高級人才之目的。

參與文獻

1唐義鋒.校企合作培養高職學生職業素質的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2010（36）.

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隨著社會主義市場經濟的發展，房地產市場日趨活躍，作為房地產管理基礎的房地產產權產籍管理工作也越來越引人注目。由于房地產交易涉及金額巨大，流通形式多樣，其中的權屬問題非常復雜，登記對象的要件材料量大，對房地產產權產籍管理人員依法行政的專業水平和職業道德有很高的要求，不僅要具備扎實的房地產專業知識，較全面的法律及經濟常識，還要誠實信用、遵紀守法、自覺維護政府公務人員的形象。但是，目前我國房地產產權產籍管理人員的業務素質參差不齊，許多從業人員缺乏必須的理論知識和實踐經驗，工作前沒有受過正規培訓，很難適應產權產籍管理專業工作，造成了頻繁的房地產權屬糾紛。為此，建設部決定從2000年10月15日起，用兩年左右的時間，對房地產產權產籍管理人員輪訓一遍。通過培訓，使房地產產權產籍管理人員的專業知識與工作能力達到崗位要求，勝任本職工作。輪訓結束后，未經培訓合格人員不得從事相應崗位工作?，F將有關事宜通知如下：

一、培訓對象

凡是從事房地產產權產籍管理工作的人員（包括房地產產權屬登記管理、房地產測繪管理和房地產產籍檔案管理三類人員）均應參加培訓。

二、培訓內容和教材

結合房地產權屬登記、房地產測繪和房地產產籍檔案的工作特點，分別對三類人員進行房地產產權產籍管理理論、實務、法規和相關知識的培訓。采用建設部統一組織編寫的房地產產權產籍管理培訓教材，包括《房地產權屬登記》、《房地產測繪》、《房地產產籍檔案》、《房地產權屬法律法規》和《建筑知識》五本。

三、培訓方式與學時要求

采用集中面授與自學相結合的方式進行，集中面授時間不得低于80學時，總學習時間不得低于200學時。具體課程培訓必須按照建設部統一制定的培訓教學計劃（見附件）執行。

四、培訓機構認定與師資選聘

承擔房地產產權產籍管理人員培訓的機構必須經過各省、自治區建委（建設廳）、直轄市房地產管理局認定后，方能開展培訓。請各地按照《建設類培訓機構資質管理暫行規定》要求，從具備建設類培訓機構二級資質以上的培訓機構中遴選、確定一個培訓機構，并于2000年10月15日前報建設部人事教育司和住宅與房地產業司備案。建設部將對各地認定的培訓機構進行不定期抽查。

為了保證培訓質量，除認定培訓機構外，還請各地對擬承擔此項培訓的師資進行嚴格選聘，并組織參加建設部統一組織的師資培訓，取得師資培訓合格證書后方可進行培訓授課。

五、考試和發證

房地產產權產籍管理人員培訓結業時，必須參加由省、自治區建委（建設廳）、直轄市房地產管理局統一組織命題的考試。考試命題必須依據建設部統一制定的考試大綱（另行）進行，既要考查從業人員的專業基礎知識，又要注重其實際操作技能的應用。經考試合格者，由各省、自治區建委（建設廳）、直轄市房地產管理局頒發建設部統一印制的《房地產產權產籍管理人員培訓合格證書》。

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1.課程教學方案

制定課程教學方案是課程教學的基礎和首要任務[2]。近年來建筑工程學院開展畢業生職業崗位適應情況的專項調研為基礎,全面修訂了各專業人才培養方案,同時對課程教學方案的制定提出了指導性意見。房地產和物業管理課程組的成員,以高等職業教育理念為先導,全面分析專業人才培養方案,明確課程教學目標,從教學內容、教學方法、教學團隊、教學環境、教學資源建設等方面系統思考和設計了本課程教學方案。

課程教學目標是制定課程教學方案的基礎和落腳點[3]?！斗康禺a行政管理》課程以“懂”與“會”、“學”與“做”、“知識”與“能力”的跟進關系為主線,主要設計了掌握房地產行政管理的基本知識和房地產行政管理工作流程;依據目前建筑市場特征,能夠實際進行市場調研、分析,項目實踐的參與,對房地產管理項目進行可行性論證,通過實務、案例、實際調研、編制可行性研究報告和目標規劃,培養學生發現、分析和解決問題的基本能力,培養團隊精神和創新能力等傳授知識、培養能力、提高素質“三位一體”的具體教學目標。

課程教學團隊明確課程教學目標的基礎上,從建筑企業、房地產開發企業、項目咨詢公司邀請企業專家和技術骨干,針對崗位任職要求,共同研究、設計了本課程教學方案,具體內容包括以下幾點。

(1)根據房地產企業行政管理的實際工作過程系統設計課程教學內容,編制課程標準和具體授課計劃,合理選擇教學場所。

(2)結合校企合作、工學結合人才培養模式的改革,推進“教學做合一”教學模式,打破傳統單一的知識傳授教學模式。在能力本位的課程體系構架下,課程教學方法由傳統的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、現場教學法等模式轉換。

(3)結合房地產行政管理崗位任職要求,在分析典型工作的基礎上,系統創設教學情境,實現模塊化教學、模塊化考核。

2.課程教學方案實施

(1)教學內容

按照職業教育課程開發思路,針對房地產行政管理職業崗位的任職要求,科學創設學習情境,認真選取教學內容,本著“基礎知識以必須、夠用、兼顧后續發展為度”的原則,根據市場對專業技術人才不斷細化的要求,將《房地產行政管理》課程的學習情境確定為城市房屋拆遷管理、房地產開發建設管理、房地產交易市場管理、房地產產權、產籍管理和物業管理政策與制度等。為了確保教學組織的可行性和有效性,進行細致的分析和論證該課程與其他相關課程之間的內容銜接及滲透關系,使理論教學和案例分析一體化,實現了課程內容的整合與秩序化。

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關鍵詞：應用型本科 房地產人才 專業核心能力

一、房地產人才的培養現狀

我國房地產經營管理專業高等教育產生于20世紀80年代初。2012年，教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999年印發的專業設置規定進行了修訂，并了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》。根據上述新規定，原“房地產經營管理”專業更名為“房地產開發與管理”專業，隸屬于管理學學科中的管理科學與工程類。新規定中對于房地產專業的人才培養目標及核心課程也做了很大調整。由此可以看出，我國房地產經營管理高等教育起步晚，期間又經歷了調整變化。房地產人才培養理論研究相對滯后，教育工作者以及行業從業人員對房地產專業認識尚不統一，特別是專業課程體系設置、教學內容和教學實踐環節等方面還存在許多問題。目前有的房地產本科專業人才培養特色不明顯，所培養人才的針對性不強，不能滿足行業不同領域對人才的知識和能力要求。

二、應用型本科房地產人才應具備的專業核心能力

對于應用型本科人才應具備的能力標準，通常不同的專業要求也不盡相同。根據現實工作中對于人才的基本標準，我們可以將應用型本科人才應具備的專業核心能力定義為：這種專業核心能力是一個工作者在履行本專業崗位職責、執行本專業工作任務時所具備的專業的“特色能力”，是一個人在長期學習該專業知識、實踐該專業業務過程中所形成的獨特能力。這種能力是別人無法模仿，在執行崗位任務時所發揮的具有較強知識特征和持續優勢的能力。根據現實房地產行業崗位群中關于房地產項目開發過程的管理、房地產項目策劃、房地產價格評估、房地產經紀服務等的需要，結合應用型本科人才的培養特點，確定房地產專業應用型本科人才應具備房地產項目投資分析、房地產項目策劃、房地產經紀服務、房地產價格評估和房地產開發項目管理等專業核心能力。

三、應用型本科房地產人才專業核心能力的培養措施

通過對房地產行業的市場調研，確定房地產崗位群及其專業核心能力要求，有針對性地提出應用型本科房地產人才專業核心能力培養的具體措施。

1.優化課程體系，構建以專業核心能力培養為中心的核心課程群

掌握本專業的核心技能和主流知識是培養應用型本科人才的專業核心能力的前提，因此，首先應講授本專業所需的基礎知識，再圍繞著專業培養具有特色的專業核心能力。房地產專業的綜合性非常強，因此在本科階段廣泛涉及經濟、管理、法律、金融、環境和技術等方面的課程， 很難為學生打下較為堅實的基礎，也很難使學生具備某一方面的專業能力。應根據房地產經濟活動的特點及運行規律，以房地產專業核心課程教學為重點，通過對專業課程的教學內容、教學方法和考核方式等的改革，著重培養學生的核心能力，為房地產行業提供既有行業所需的基本知識又具有專業技能的高素質專門人才，

2.強化實踐教學，建立“一體兩翼”實踐教學平臺

應用型人才是能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，對工作實踐能力具有較高的要求。實踐教學是培養房地產應用型人才的重要環節，是提高學生專業應用能力和在應用中創新的能力的關鍵。建立房地產應用型人才“一體兩翼”實踐教學平臺，應以房地產專業應用型人才通識實踐教育為主體，以專業應用、應用創新實踐教育為兩翼。專業通識教育實踐平臺本著專業知識的共性需求與應用型人才培養相結合的原則，力求加大實踐教學的比例，側重對學生應用知識的傳授和能力的培養。在通識教育平臺的基礎上，通過校企合作、無縫對接等方式，為學生提供到企業鍛煉的機會，側重培養學生的專業應用能力。通過組織學生參加各類大賽，利用科研助手的方式吸納學生直接參與教師的科研工作，鍛煉學生的應用創新能力，培養學生的實踐競爭意識。

3.引入“雙證融通”的理念

重視技能教學，將房地產策劃師、房地產估價師、房地產經紀人等執業資格要求的知識點、技能點融入核心課程教學中，通過改革考核方式，將房地產相關資格考試的內容融入到教學考核內容中，使學生在校期間提前接觸并扎實掌握執業資格考試所要求的專業知識，打好基礎，有利于學生將來更好更快地取得相應的執業資格。

4.改革教學手段與方法，建設優質的教學資源

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關鍵詞： 《房地產行政管理》課程 課程教學方案 設計和實施

房地產行政管理是房地產經濟學和行政管理學相交叉的一門邊緣學科［1］，它主要研究在房地產經紀領域內，政府及其職能部門的管理工作。作為房地產專業的一門專業課程，它對于幫助學生打好理論基礎，了解房地產管理的政策、法規級管理規定和物業管理法律法規，提高分析和解決房地產業和物業管理實際問題的能力都是十分重要的。因此，搞好這門課程教學方案設計和實施是十分必要的。

1.課程教學方案

制定課程教學方案是課程教學的基礎和首要任務［2］。近年來建筑工程學院開展畢業生職業崗位適應情況的專項調研為基礎，全面修訂了各專業人才培養方案，同時對課程教學方案的制定提出了指導性意見。房地產和物業管理課程組的成員，以高等職業教育理念為先導，全面分析專業人才培養方案，明確課程教學目標，從教學內容、教學方法、教學團隊、教學環境、教學資源建設等方面系統思考和設計了本課程教學方案。

課程教學目標是制定課程教學方案的基礎和落腳點［3］?！斗康禺a行政管理》課程以“懂”與“會”、“學”與“做”、“知識”與“能力”的跟進關系為主線，主要設計了掌握房地產行政管理的基本知識和房地產行政管理工作流程；依據目前建筑市場特征，能夠實際進行市場調研、分析，項目實踐的參與，對房地產管理項目進行可行性論證，通過實務、案例、實際調研、編制可行性研究報告和目標規劃，培養學生發現、分析和解決問題的基本能力，培養團隊精神和創新能力等傳授知識、培養能力、提高素質“三位一體”的具體教學目標。

課程教學團隊明確課程教學目標的基礎上，從建筑企業、房地產開發企業、項目咨詢公司邀請企業專家和技術骨干，針對崗位任職要求，共同研究、設計了本課程教學方案，具體內容包括以下幾點。

（1）根據房地產企業行政管理的實際工作過程系統設計課程教學內容，編制課程標準和具體授課計劃，合理選擇教學場所。

（2）結合校企合作、工學結合人才培養模式的改革，推進“教學做合一”教學模式，打破傳統單一的知識傳授教學模式。在能力本位的課程體系構架下，課程教學方法由傳統的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、現場教學法等模式轉換。

（3）結合房地產行政管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎上，系統創設教學情境，實現模塊化教學、模塊化考核。

2.課程教學方案實施

（1）教學內容

按照職業教育課程開發思路，針對房地產行政管理職業崗位的任職要求，科學創設學習情境，認真選取教學內容，本著“基礎知識以必須、夠用、兼顧后續發展為度”的原則，根據市場對專業技術人才不斷細化的要求，將《房地產行政管理》課程的學習情境確定為城市房屋拆遷管理、房地產開發建設管理、房地產交易市場管理、房地產產權、產籍管理和物業管理政策與制度等。為了確保教學組織的可行性和有效性，進行細致的分析和論證該課程與其他相關課程之間的內容銜接及滲透關系，使理論教學和案例分析一體化，實現了課程內容的整合與秩序化。

（2）教學方法與手段

為了更好地推進工學結合的人才培養模式，課程建設團隊積極進行教學方法的改革和創新，創建一系列以學生為主體的教學方法，如“實例+實戰”教學法、“溝通+鼓勵”教學法、“項目驅動+情境體驗”教學法、“啟發+互動”教學法和“學+做+考+創”教學法等。在教學組織進程中針對不同模塊的內容特點，采取不同的教學方法，全面提高學生的聽、說、寫、做的能力。隨著教學方法的更新和改革，實現了教學手段的現代化，教師普遍采用多媒體技術、網絡技術等現代教育手段進行教學，應用網絡教學平臺與學生互動，開發了與課程教學模塊對應的教學課件、教學視頻，實現了專兼教師在網絡空間內共同組織教學。

教師是教學活動的引導者、組織者、設計者和咨詢者，本門課內容理論性較強，加強理論聯系實踐，以行動導向為基礎，采用資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估的六步教學法，實現理論實踐一體化教學。圖1給出六步教學法結構示意圖和相關解釋。

（3）課程考核

課程考核標準的設置對于學生“如何主動學習、靈活運用所學知識和學習激勵”有很重要的作用。因此，我們把該課程考核評價分為過程考核和期終（末）考核兩個部分，這兩部分各占總評成績的50%。過程考核引入了學生自評、學生互評和社會評價、教師評價等，分別占考核評價體系的20%、10%、10%和60%。學生自評和互評主要考慮學習態度、學習方法、動手能力、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素。

3.結語

做好教學工作是一種意識、追求、境界，只有精益求精，不斷完善，才會取得成功。本課程教學方案的制訂，是教學團隊共同努力的結果，尤其是六步教學在實際教學實踐中取得較好的教學效果。今后，房地產和物業管理管理課題組將加強與兄弟院校相關專業課題組交流，提出更加符合高職教育特點的房地產和物業管理專業課程教學方案和教學方法，為高職教育作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］王宏.房地產行政管理［M］.北京：機械工業出版社，2007：1-5.

［2］邵轉吉.在房地產教學中如何突出高職特色實踐教學［J］.科技信息，2006，（2）：113-114.

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[關鍵詞]：項目教學法、房地產估價、課程改革

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、問題提出

房地產估價是房地產開發與經營專業、物業管理專業、工程管理的核心課程，是一門理論與實踐高度結合、應用性較強的課程。該課程教學的主要目的能用各種估價方法對房地產進行估價、能按規范的格式撰寫房地產估價報告、能夠按照房地產估價報告的流程進行估價作業。

筆者在教學過程中發現，為了達到房地產估價的教學目標，傳統的教學方法，以教師為主導，課本知識為中心，僅能幫助學生掌握零碎的知識點，難以由點到面，實現知識點的融會貫通，更不能進一步實現知識的應用，難以達到完成估價業務的教學目標，也不利于提高學生學習興趣和獨立思考能力。

二、項目教學法的基本思路

項目教學法是一種引導學生思考現實問題的指導性教學法，以學生自主學習為主，把理論和實踐有機結合，充分發揮學生的創造潛能，在實踐中培養學生的動手能力和解決問題能力，要求使用多種技術，以合作組方式研究課題、解決問題，研究和協作結果以最終項目成果的方式提交。

在職業教育中，項目教學法是以職業能力為本位、以職業活動為導向、以使學生獲得在合適的職業崗位上工作所需要的各種職業能力為主要任務，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。整個教學過程以學生為主導，以實際項目為引線。

項目教學法的實施步驟如下表：

三、項目教學法的應用—以市場法為例

市場法的教學目標：學生能夠進行估價對象搜集并選取可比實例；能夠根據估價對象與可比實例的實際情況統一價格比較基礎；能夠在搜集實例的基礎進行交易情況、市場狀況、房地產狀況的修正；能夠運用市場比較法完成房地產估價報告中的一部分。

1.根據教學目標，確定項目任務。確定項目及分解后的任務。以“買房”等比較實際的話題引出項目名稱，“XX小區某二手單元房市場法估價”。與實際結合較緊密，能夠引起學生的興趣。整個項目共需要完成以下任務：任務1：根據搜集的房產案例，填寫交易實例情況表。任務2：從交易實例中選出可比案例，填寫“可比實例基本情況表”。任務3：對可比實例的價格，進行統一。任務4：根據“可比實例基本情況表”填寫“估價對象與可比實例比較結果表”。任務5：進行交易情況修正、市場狀況修正、房地產狀況修正。任務6：求取比準價格。以上六項任務涵蓋了市場比較法進行房地產估價的所有關鍵環節。

2.理論知識準備，講解包括可比實例的選取、統一價格基礎、交易情況交易日期房地產狀況等三方面修正的方法、比準價格求取的方法等基礎知識點。

3.制定計劃。為了很好的完成工作任務，首先對同學進行分組，可以采取自由結合的方式。根據項目的需要，每小組人數不超過3人，這樣一是有利于協同作業，二是避免了人數太多，部分同學無事可做。小組成員在教師的引導下制定工作計劃，獲得教師認可。

4.實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。項目教學強調學生有更多時間動手做項目，但教師必須對項目教學實施進程進行控制，適當給與引導，進行階段性檢查與總結，對于技術性錯誤和思路方面的錯誤給予糾正，以保證項目教學效果。實踐中，會給學生如下“任務指導書”（已簡化）。

任務1：根據搜集的房產案例，填寫“房地產交易實例調查表”。告知搜集的途徑有政府部門、報刊、網絡資源、房地產交易會、房地產中介、房地產出售者等。

任務2：從交易實例中選出可比案例，填寫“可比實例基本情況表”。根據任務1填寫的，跟估價對象所給材料作對比，按照可比實例選取的標準，選擇三個以上可比實例，填寫“可比實例基本情況表”。

任務3：對可比實例的價格，進行統一。包括統一付款方式，統一采用單價，統一幣種和貨幣單位，統一面積內涵，統一面積單位。

任務4：根據“可比實例基本情況表”填寫“估價對象與可比實例比較結果表”。交易情況、區位因素、權益狀況、實物狀況可按按照小組成員打分的平均分填寫，交易日期按照不同時間點的二手房住宅價格指數填寫，。

任務5：進行交易情況修正、市場狀況修正、房地產狀況修正。按照相應的修正方法對各因素進行修正。

任務6：求取比準價格。估價結果取所有可比實例比準價格的平均值

5.評價。每個小組要隨機抽取人員到臺前匯報成果，匯報完成后，先由學生自己進行自我評估，各小組之間互評，然后教師點評，要求各小組進行總結，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法以及學生的學習行為特征。

6.總結與成果歸檔。教師要對整個項目實施進行總結，并將相關資料歸檔備用，作為完成房地產估價報告的一部分。

四、結語

筆者發現，項目教學法在教學中能夠調動學生學習的積極性和課堂參與度，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力，對學生實踐能力的提升以及溝通、協作能力的提升效果明顯。有助于學生走向工作崗位、順利就業。

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