導語：如何才能寫好一篇愛如茉莉教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：偽語文;現象;思考

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0246-02

一、問題的提出

從教伊始，聽前輩老師說：“語文嘛，難教好糊弄！難就難在語文包羅萬象，沒有統一的標尺;好在隨便你怎么教都行，都是語文，至少與語文有關！”一語道破“語文”的“酸甜苦辣”。“偽”在《現代漢語詞典》中的義項有“有意做作掩蓋本來面貌的;虛假（跟‘真’相對）：偽裝、偽造、去偽存真”。“偽科學”指違背客觀規律，冒充科學理論用以騙人的錯誤的知識體系。依此類推，“偽語文”就是披著語文外衣，行非語文或貌似語文之實的教學行為。

二、《愛如茉莉》教學案例：（節選）

前不久，一青年教師執教《愛如茉莉》（第二課時）時，是這樣處理的：讀詞語導入，默讀課文，把課文中蘊含真愛的細節劃下來，關鍵的字詞圈出來，還可以寫上自己的感受。同桌之間相互交流。

師生交流――

師：讓我們一起來感受那細微平淡中的真愛吧！你關注了哪些細節？生答：……

多媒體展示細節1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音……不然他會吃不下去的。引導：在媽媽看來，生病與吃餃子哪個更重要？你是從哪兒看出來的？請把這份愛讀出來。多媒體展示小結：愛是一種約定，一份擔心……過渡：這頓媽媽煞費苦心布置的餃子，爸爸吃了嗎？多媒體展示細節2：然而，爸爸……每天都去醫院。引導：①你從哪個詞特別能感受到爸爸愛媽媽？可以看出爸爸當時的心情怎樣？（直奔 著急 擔心）②bēn和bèn有什么不同？爸爸的目的是什么？（bèn有目的，bēn無目的。直奔醫院）③誰來把爸爸對媽媽的這種愛讀出來？多媒體展示小結：愛是一份了解，是心有靈犀，是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影，是無微不至的關懷。

三、“偽語文”萬象與思考

1.重視悟情說理，漠視語言文字。不難發現，該節課中，“語言文字”的賞析只是感受“真愛”、理解“真愛就像茉莉”的一個憑借。這樣做，何異于吃了西瓜皮，扔掉西瓜瓤？如果教師僅僅為了讓學生理解文本蘊含的主旨（價值取向、情感基調），那么，語文課與傳統意義上的思想品德課又有何異？筆者認為出現以上偏差的深層次原因還在于教師對語文學科特點及《語文課程標準》的認知存在偏差。其設置的課時目標如下：①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“真愛就像茉莉”的深意。③憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛，學會愛，表達愛的能力。《語文課程標準》“第三學段階段目標”中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本表達方法，聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關語句的意思，體會其表達效果。筆者認為目標②應變換如下：“引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解‘真愛就像茉莉’的深意，進一步學習體會課文表達的順序和方法，感受語言的魅力。”語文課堂應堅定不移地關注“聽說讀寫”的能力，關注語言文字是永遠的主旨和歸宿。因為理解課文內容固然是語文課堂不可缺少的組成部分，是培育學生語文素養的依托，但不是全部所在。語文學習的根本任務是發展學生的語文能力，提高他們的語文素養。通過語文教學使學生內化富有活力的語言，豐富其語言的積累，學生當堂理解、內化富有活力的語言，就是完成這個根本任務的重要途徑之一。從本文的表達方式來看，本文主要運用了細節描寫及情景交融的手法。作者捕捉了生活中極易為人忽視或淡忘的生活細節來寫，深刻地闡釋了愛的真諦。如：“一個清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”爸爸媽媽執手而眠的場景可謂觸人心靈深處，接著作者用飽含深情的筆墨描寫了初升的陽光這一景色細節，為文章的感情渲染增色不少，增強了表達效果。相信學生通過初讀，能真切地感受到那份平淡無奇的愛，“愛”一定會如涓涓細流流淌在每一個孩子的心田。但學生能否懂得細節描寫的妙處？能否在今后的閱讀和作文時關注細節？這，應是教學的重心所在！

2.肢解課文內容，放大一孔之見。細節描寫固然是本文的寫作特點，當然應該得到足夠的重視。那么，是不是只關注每一個細節，分割開來一個個解讀、一個個品析就達到了應有的教學效果呢？“我們不能把一個美麗的花瓶摔碎，擷取一個個美麗的碎片交與學生欣賞。”誠然，以上教學片段中，交給學生的只是“一個個美麗的碎片”，沒有關注到全文的“起承轉合”，沒有關注到全文的內在聯系和語言的負載量因素。例如：①茉莉花貫穿全文始終應得到關注。本文以“愛如茉莉”為題，茉莉花貫穿全文始終：茉莉花旁發問――媽媽“愛，就像茉莉吧”的回答――醫院茉莉花香及“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的感悟。在品讀細節之后，教師宜引導學生整體感知文章的結構，感受文章的前后關聯等字里行間“看似無意，實則有心”巧妙安排。②語言的跳躍性應得到關注。以第7、8自然段為例（摘錄如下）。“第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：‘映兒，本來我答應……不然他會吃不下去的。’”“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。”文中，一個“然而”帶出“探望”、“陪護’等重點環節，詳略安排涇渭分明，過渡顯得水到渠成。初習作文者，大抵會這樣寫：“過了一天，爸爸回來了。一進門，爸爸就問我：‘你媽媽呢？’我緊張極了，忙想起事先想好的謊話，說：‘哦，媽媽到超市買東西去了……’可能是我太緊張，我都不敢正視爸爸的眼睛……”倘若，我們把這一段將第8自然段替換下來，比較一下，品鑒一下，學生會得出什么感悟呢？這能否有利于他今后的作文取舍呢？

3.張貼情感標簽，強制虛偽朗讀。中央教科所張田若先生說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”全國著名特級教師于永正老師談到自己的教學經驗時也說過：“好學生是讀出來的，不是教出來的。”但由于學生個體在生活體驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的閱讀過程中，必然會提出有個性的閱讀見解，可謂“仁者見仁，智者見智”。但在實際操作中，我們往往無視學生個性化閱讀的存在，人為牽制約束了學生多元化閱讀。《愛如茉莉》（第二課時）課堂中，老師很重視學生的讀，讀的次數頗多，耗時亦不少，積極地踐行“能正確、流利、有感情地朗讀課文”課時目標。其突出表現在先貼情感類型標簽，再讓學生“被”感動進而“引導”他們表達虛情假意。筆者以為，師者應承擔“導”的職責，但“導”的度要把握得當，不能聽之任之，不管不問，但也不能越俎代庖，以自己的情感體驗代替學生的情感體驗，或“強迫”、或“騙取”學生按照自己的理解走下去。朗讀指導中，我們應根據需要，選用指名讀、小組讀、分角色讀、齊讀等形式。同時，我們還要指導學生基于語言文字賞析的，帶有一定思維含量的閱讀方法：（1）加法：“望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我心疼地說：‘爸，你怎么不在陪床上睡？’”爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。’”聯系上下文，自然可以看出爸爸說話時的困倦與擔心，輕巧與小心。我們不妨在“爸爸邊打哈欠邊說”處加上“輕輕地”，爸爸說話時的困倦神情、輕巧話語等細膩的關愛也許會更清晰、更傳神。（2）減法：《語文課程標準》提出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關語句的意思，體會其表達效果。”老師在指導學生讀第7自然段時僅局限于體會“愛”，并且糾纏不清。忽略了相應提示語的作用。“第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：‘映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。’”倘若我們去掉“用虛弱的聲音”練習讀，讀得鏗鏘有力、擲地有聲，再嘗試與原文比較讀，自然不難體會病中的媽媽仍牽掛著爸爸，那份淡雅、質樸的愛就躍然紙上、沁人心脾。

篇2

一、做一個寬容的傾聽者

“新課標”要求我們注重課堂上的交流，要交流就離不開傾聽。教師在與學生交流的過程中，或者因為擔心浪費時間完不成教學任務，或者因為不相信學生，怕學生提問偏離教學目標，總是迫不及待地打斷學生的話語，使課堂交流流于形式。這種交流只有命令與服從，只有灌輸與接受，沒有寬容，缺乏心平氣和的傾聽。那么，教師怎樣才能獲知學生內心的需要、興趣和思想呢？傾聽與拒絕傾聽，是兩種截然不同的態度，得到的也是兩種截然不同的結果。其實，仔細想想，教育有時簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的傾聽。在現如今以學生為主體的課堂上，作為教師，應該在和學生對話中，平等、寬容地傾聽，就如同和自己的孩子對話一樣，只有這樣才能捕捉學生的“靈光一現”，收獲一份意外的驚喜。

二、做一個平等的朋友與合作者

在傳統的教學過程中，教師往往高高在上，是一個威嚴的管理者、統治者，課堂上制定了許許多多條條框框，扼殺了學生的個性和創造力。課程改革倡導的是和諧、平等、朋友式的新型師生關系，這就要求老師要放下師道尊嚴，彎下身子，充當學生學習的引導者、平等的合作者、貼心的知心者。教師要走近學生，和學生交流，和學生一起活動。在參與學生活動的過程中，要積極引導學生學會做人，激發其學習興趣，培養學生形成良好的思想品質和思維習慣。

課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”鼓勵學生主動參與、嘗試發現、平等對話是課堂和諧發展的前提，只有學生輕松愉快地投入到教學活動中，教師全神關注學生，做他們的朋友和合作伙伴，學生的個性、思維、靈感才能調動起來，才能夠豐富多彩。

例如，在教學《尋找春天》一課時，以往我都會按照自己的思維照本宣科：“春天到了，你發現了什么？”學生大部分會說：“草發芽了，花開了，小朋友穿上毛衣脫掉棉衣了……”老一套，無一點新意，有強按牛頭喝水的意味。這次，我換了種方式。上課伊始，我對同學們說：“今天老師帶大家出去走走。”同學們興致格外高。到了田野，這個拉我去看“小草探出頭了”，那個讓我去瞧“螞蟻出來了”，就連一個平時極其靦腆的小姑娘也偷偷地告訴我：“老師，你看月季花冒出紅紅的小芽，柳樹遠遠的好像有點綠。”

沒有了我講你聽、我問你答、我寫你抄，教師和孩子們一道玩、一同發現，教學任務輕松完成。“新課標”要求教師平等地參與學生的一些活動，有效組織教學，做“平等中的首席”也是基于此吧。

三、做一個真誠的賞識者

蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”換句話說，好孩子是夸出來的。教師不光要做孩子們的朋友、傾聽者，更主要的是要關注學生成長與發展過程中的每一點進步，引導學生發現自己、賞識自己、肯定自己。

一位同事相當聰明，每天都會想出很多的點子來幫助別人，得到了領導、同事、下屬的好評，但是他的孩子做事磨磨蹭蹭，常被老師批評。有人借題發揮：雖然我的孩子學習不夠好，讓我生氣，但是看看他的孩子，我就感到很安慰了。而這位同事可以說是真正的賞識者，他這樣評價他的孩子：“我兒子雖然作業做得慢，但是他都會做，只是速度問題。這一點像我，我小時候也是這樣，反映遲緩，做事拖拉，被人稱為笨熊。16歲那年，因為一堂數學課被老師點名起來回答問題，忽然開竅。所以，我會耐心等著兒子開竅的那一天。”對自己的孩子是這樣，對學生也一樣啊。賞識孩子吧，也許你的賞識與激勵正孕育著一批批優秀的人才呢。

新課程背景下的課堂教學，要突破以往“教案劇”的影響。走進學生的內心世界，教師要適時轉變角色，使課堂教學和諧、有序。只有充分發揮學生和教師的雙主體作用，我們的課堂教學才能充滿智慧和激情，充滿挑戰與創新。

篇3

關鍵詞：舞蹈；音樂；融入

前言

在舞蹈藝術的觀念中，音樂占據重要地位，伴有音樂的舞蹈，顯得更美麗動人，融入音樂的舞蹈，可以使表演者更能夠發揮自身的才能，表演者通過音樂把自己的真實情感表現出來，這使得舞蹈更加生動形象。舞蹈獨特的氣質、藝術，只有音樂才能把它淋漓盡致的表現出來。本文筆者將對初中舞蹈教學中融入音樂教學的意義進行分析。

一、初中舞蹈教學融入音樂教學的作用

1.增加學生的情感表達能力

舞蹈在眾多藝術表演中具有獨具特色的美，表演者通過優美的舞姿，使觀眾能欣賞舞蹈、熱愛舞蹈，但是舞蹈離不開的音樂的伴隨，失去音樂的舞蹈，就像是一個無聲電影，只具有表達能力，而不能產生動聽的聲音。因此，在初中舞蹈教學中要融入音樂教學，要使學生通過音樂對舞蹈產生更深的情感，在表演時發揮自身的情感表達，從而把自己的情感與舞蹈的意義融合在一起，這樣表演出的舞蹈才更吸引人[1]。

2.使觀眾融入到舞臺當中

如果沒有音樂作為舞蹈的背景，那么表演者在舞臺表演時，會顯得單調，觀眾也很難理解表演者所表演的舞蹈，不能夠感受到舞蹈的含義。因此，舞蹈教學離不開音樂教學，帶有音樂的舞蹈，可以使觀眾融入到舞蹈中，體會舞蹈所表達的情感與意義。

二、初中舞蹈教學與音樂教學相融合存在的問題

1.教學形式的缺失

部分初中音樂教師不注重把舞蹈教學與音樂教學相融合，而且音樂教師的觀念是音樂就是音樂、舞蹈就是舞蹈。所以造成音樂教學形式單一，尤其音樂教師不能結合現代科技進行教學，顯得音樂課程古板、無趣，教師不能把音樂的旋律與舞蹈的動作結合在一起，使得學生在跳舞時顯得機械化，動作、表情都顯得僵硬，沒有美感，學生在整個音樂學習中都處于被動形式，無法舞蹈進行創新，致使舞蹈沒有藝術魅力，學生對音樂的知識也不能深刻的理解[2]。

2.教學手段的缺失

對于初中音樂教學，學生在舞蹈的認識中，沒有形成一致看法，教師在教學過程中，只運用傳統的歌曲進行教學，沒有運用舞蹈教學，而且在編排舞蹈時，動作單一，沒有系統化，教師在教學時沒有把舞蹈藝術融入到音樂藝術中。

三、針對初中舞蹈教學融入到音樂教學中提出的措施

1.明確音樂教師的教學觀念

要想使舞蹈融入到音樂中，首先就要改變教師的教學觀念，只有教師認識到舞蹈教學融入到音樂教學的作用和意義，才會在教學中把舞蹈融入音樂，同時音樂教師也會帶領學生學習舞蹈，音樂教師的教學觀念影響著每一位學生在音樂道路上的發展。

2.在教學模式上進行創新

音樂教師在教學過程中要打破常規的教學方法，要有效的開展教學活動，在教學內容、教案設計、教學活動、教學組織形式上的要有所創新，并合理安排教學，教師做好學生的引領者，要把舞蹈教學與音樂教學相結合，使整個教學過程都融如舞蹈的創意和音樂的節奏，教師要在教學過程中，播放音頻，在結合舞蹈練習，使學生由被動學習轉化為主動學習，積極學習，讓學生在課堂上處于主體地位[3]。例如：教師在教學中，通過播放音樂，帶領學生一起跳舞，邊唱邊跳，從而活躍課堂氛圍。

3.音樂教師要結合現代科技進行教學

傳統的教學方式是“教師教，學生學”，所以學生早已習慣這種教學方法，而利用現代科技進行教學，可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。例如：歌曲《憶江南》，學生在語文學習中，早已熟悉歌詞的內容，所以教師就不用在歌詞上浪費時間，由于學生已經熟悉歌詞，就會歌曲產生興趣，學習歌曲會節省許多時間，教師可以在多余的時間里，給學生播放視頻，讓學生欣賞歌曲《江南好》的MV，這樣可以使學生感受到江南的魅力，通過情景與音樂的相融，把學生帶入美麗的江南中。在現代科技的影響下，學生能夠主動學習，學生也會提高思維創造力和想象能力，這對學生未來的音樂發展都起著至關重要的作用。與此同時，結合舞蹈教學也可以使學生掌握舞蹈技巧，并能夠運用舞蹈技巧。

4.培養學生的合作精神

舞蹈教學與音樂教學有效的融合在一起，可以提升學生的合作精神，教師要堅持舞蹈與音樂的合作，形成音樂教學與舞蹈教學的整體性，要讓學生在舞蹈教學中掌握音樂的技巧，使學生能夠有效的交流，在教學過程中，教師也要合理的設計教學內容，要有吸引學生學習的點，讓學生通過合作的方式，進行交流，培養學生的合作精神。例如：音樂教學《茉莉花》，教師可以分組教學，使每個組自編舞蹈，然后教師播放音樂，讓學生表演；教師也可以讓部分小組合唱，另一部分小組表演舞蹈，這樣音樂與舞蹈的結合，可以提高學生的綜合素質。

四、結束語

總而言之，教師在教學過程中，要把舞蹈教學與音樂教學有機的融合在一起，讓學生通過對音樂的情感把舞蹈充分的表演出來，要使學生在學習中，提升自身的情感素養和思想價值。音樂教師也要通過舞蹈教學與音樂教學的相結合，改變傳統的教學方法，使音樂教學更加新穎，從而激發學生的學習興趣，是音樂課堂的教學效果得到提升，只有這樣，才會為學生未來的音樂之路打好基礎，使學生在未來成為優秀的人草，為國家未來的音樂發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳瓊茜.初中音樂教學中存在的問題及對策之微探[J].新課程(上)，2013，(10)：34-45.

[2]梁琴.關于初中音樂教學藝術的思考[J].中國科教創新導刊，2013，(33)：12-34.

篇4

【關鍵詞】音樂精品課；意義；準備；意識；細節

一、上好音樂精品課的重要意義

“ 十二五” 規劃綱要提出，要全面貫徹黨的教育方針，保障公民依法享有受教育的權利，辦好人民滿意的教育。按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的要求，推動教育事業科學發展，提高教育現代化水平……加快教育改革發展，把提高質量擺在更突出的位置。音樂精品課就是應時代教育發展而產生的，對于推進我國音樂教育創新，深化音樂教育教學改革，全面提高音樂教育教學質量進而提高人才培養質量具有十分重要的意義。

二、上好音樂精品課成功在于準備

美國心理學家和教育家羅杰斯認為，教師決定著課堂教學的性質與成敗，為此，要上好一堂精品音樂課，做好課前的充分準備是至關重要的。我認為課前準備應該包括以下三項內容：

1.精品課音樂教師專業基本功訓練

課前基本功訓練要求音樂教師除了掌握豐富的音樂理論知識和準確的音樂術語，還應具備扎實的專業功底。由于音樂教育已不僅僅是簡單的音樂知識與技能的傳授，而是陶冶人的審美教育，是培養人創造力的有效策略，更為重要的是把音樂最美的本質呈現給學生。因此，要求音樂教師具備較好的聲樂水平，更富感染力，喚起學生參與活動的激情。同時，要求音樂教師具備過硬的鋼琴即興伴奏水平，激發學生聆聽到美妙流暢的富有表情的鋼琴聲能夠情不自禁地哼唱旋律。還要求音樂教師具備一定的舞蹈基礎，適當的帶領學生做做律動，使課堂更有動感和活力。

2.搜集音樂精品課相關資料和教學設備的準備

精品音樂課教學理論性要強，實踐性要突出。所以，課前準備尤其重要。除了本專業技能的學習和訓練外，課前還要做好教學所需相關資料的收集和整理工作，比如音樂資料，文學資料，背景資料，音響資料，視頻資料等等。必要時應結合歌曲教學、器樂教學、欣賞教學以及識譜教學，準備教學使用的各種道具、學具、樂器等。伴隨多媒體教學的發展，教師還應學會使用現代化教學軟件等。

3.設計規范的精品音樂課教學方案

設計規范的精品音樂課教學方案，即設計一流的音樂教案。為了確保教學任務的有效落實，需要有合理的計劃，所有的課程均在計劃的規劃下進行。依據《音樂課程標準》的要求，精品音樂課教學，必須嚴格貫徹實施最高標準的教學方案，確保有計劃性又有開創性的教學過程，是音樂精品課的精髓之處。

三、上好音樂精品課成功在于體現五大意識

音樂精品課的最終目標是提高人才培養，而音樂精品課的教學評價體系對音樂精品課教學起到了引導作用，是音樂精品課不可或缺的重要組成部分。應該針對學校，根據音樂學科自身的性質和特點，有所側重，動態評價和靜態評價相結合，構成一個立體式的評價體系，要能夠體現音樂教育教學的改革方向，引導音樂教師教學的創新及學生創造性的學習。所以，上好音樂精品課成功在于體現以下五大意識：

1.體現音樂精品課教學的目標意識

首先，音樂精品課的教學要符合《音樂課程標準》的大綱，教學目標要明確。教學目標要明確主要體現在音樂精品課的教學內容要新穎、情感要滲透、學生的興趣要調動、最后就是對學生的知識能力的培養。

2.體現音樂精品課教學的主體意識

體現音樂精品課教學的主體意識就要做到教學過程要嚴謹、教學思路要清晰、突出重點、突破難點；面向全體學生做到因材施教；還有能充分調動學生積極討論參與活動的情緒。

3.體現音樂精品課教學的訓練意識

要達到體現音樂精品課教學的訓練意識，首先要求教師講解語言要規范；板書要美觀；能過熟練運用現代化教學手段；做到精講多練，教給學生適宜的學習方法；教師要有較高的應變能力。

4.體現音樂精品課教學的效果意識

要求執教者在音樂精品課教學過程中充分體現教學目標、完成教學目標且效果良好；做到學生積極參與氣氛活躍；教學內容適當才能得以體現最佳的教學效果意識。

5.體現音樂精品課教學的教師風范意識

音樂精品課教師要具備豐富的知識和經驗；良好的審美，以教師的人格魅力來影響學生；做到儀表端莊、態度親切；風格個性獨特；熱愛學生。

四、上好音樂精品課成功在于細節

教學細節，能折射出教師的教學水平，反映出教師的教學理念，決定課堂教學效率和質量。上好音樂精品課成功在于細節。有效的教學來自有效的教學細節。精彩細節貌似平常，但平常中蘊藏智慧；看似簡單，而孕育思想。縱觀名師課堂教學，一個個教學細節積淀成教學大智慧。細節――見證智慧；細節――彰顯魅力；細節――成就完美；細節好像“隨心所欲”，其實是教師教學思想引領和靈性處理的絕佳效果。因此，我認為上好音樂精品課成功在于以下細節的處理：

1.教學細節于教具準備

教具準備要根據實際需要而定，為提高教學效果而服務。譬如，在教學生各種節奏時，需準備相應的實物教具來幫助學生理解，加深印象。

2.教學細節于教師著裝

新課程標準指出：“音樂教師要有強烈的資源意識，應高度重視課程資源的開發與利用”。教師適當的著裝也能成為有效的教學資源。例如：在教《茉莉花》這首歌，教師可身著淡雅的旗袍，隨著音樂伴奏給學生介紹“江蘇民歌”，這樣的細節讓學生耳目一新，陶醉其中，沉浸在美麗的意境中。

3.教學細節于情境安排

泉州師范附屬小學的黃梓萱老師教《小熊請客》一課中，她把音樂室布置得想森林一樣美麗，孩子們都扮成各種動物，在老師的耐心引導下，孩子們出色地完成了《小熊請客》的音樂劇。這樣生動的細節安排所有的人都仿佛進入了音樂劇的情境中去。

4.教學細節于過渡語設計

精彩的過渡語總能讓課堂揮灑自如。所以，許多教師在上課前對過渡語進行精心設計，反復推敲。

在教學中，教師精心設計的細節數不勝數，那是教師對教材深入理解并把握后的自然而巧妙的精彩設計，假如教師能在預設中設計好每個細節，那么音樂精品課堂教學可以預期更多的精彩與成功。

5.教學細節于巧妙生成

中國著名教育家葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這個過程中時時活躍著一個個鮮活的細節，這就需要教師具有一雙慧眼去發現、捕捉細節，有意識地創造、開發教學細節，巧妙應用自己的教育智慧，把細節放大做精做細，賦予細節更多的教學價值及功能，讓細節生成別樣的光彩。

總之，音樂精品課應具有一流的音樂教師，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材，一流的教學管理等特點的示范性課。我們對如何上好音樂精品課的探索僅僅是個開始，讓我們乘著精品課程的翅膀，自由飛翔在音樂精品課教學的天空，全面提高學生音樂素養，使音樂精品課發展得更好、更遠，發揮其示范性課的作用，為學生服務，為教育服務。

參考文獻：

[1]《中國音樂教育》.1999（4）

[2]張娟.《對精品課程建設的認識和思考》.中國電力教育.2004

[3] 袁善琦主編.《音樂教學技能》.華中師范大學出版社