導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提綱挈領(lǐng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中華氣功的歷史源遠流長。遠在公元前50世紀的伏羲，因創(chuàng)八卦“使萬世之下知有養(yǎng)生之道”而被后人推崇為中華氣功的鼻祖。春秋戰(zhàn)國時期，中華氣功得以迅速發(fā)展而形成體系，其中尤以道家、醫(yī)家、儒家貢獻顯著。秦漢時期，醫(yī)家氣功成為主流，這時期的特點是出現(xiàn)了宗教氣功，即道教氣功的產(chǎn)生、形成和佛教氣功的傳入。魏晉隋唐時期，佛、道二教達于極盛，成為當(dāng)時的主流。宋元明清時期，最大的特點是出現(xiàn)了儒、道、佛三家氣功的融合，氣功專論頗豐，氣功名著名家相繼問世。

中華氣功傳統(tǒng)理論是現(xiàn)代氣功的根和源，傳統(tǒng)氣功理論散載于數(shù)千年氣功古籍之中，主要包括：陰陽學(xué)說、八卦學(xué)說、五行學(xué)說、藏象學(xué)說、精氣神學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、五運六氣學(xué)說、干支論、整體觀等。現(xiàn)代氣功學(xué)則是一門豐富多采、博大精深、包羅萬象的邊緣科學(xué)，不但研究哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、古化學(xué)（丹學(xué)）、醫(yī)學(xué)，而且同現(xiàn)代生物化學(xué)、生物物理、生物數(shù)學(xué)、生物力學(xué)、腦化學(xué)、定量生理學(xué)、分子生物學(xué)、量子生物學(xué)等相互滲透，還借助于系統(tǒng)論、控制論，信息論的科學(xué)方法，以深化對生命本質(zhì)的認識。

中華氣功的功理功法歷經(jīng)數(shù)千年的繁衍發(fā)展，至今已有上百家數(shù)千種。對古今功理功法的分門別類方法，各家多有不同，現(xiàn)簡述如下：從時間劃分，有古代功法與現(xiàn)代功法之分；從學(xué)派、宗教劃分，有道家功法、佛（釋）家功法、醫(yī)家功法、民間功法及諸家融合功法之分；從調(diào)身形態(tài)劃分，有動功、靜功與動靜結(jié)合功法之分；從功夫程度劃分，有上乘功法、中乘功法與下乘功法之分；從功效和作用劃分，有醫(yī)療氣功、開智氣功、保健氣功、健美氣功、武術(shù)氣功、體育氣功、發(fā)放外氣功等之分；從所煉方法劃分，有性功、命功與性命雙修功法之分；等等。

姿勢的鍛煉、呼吸的鍛煉和意識的鍛煉，是氣功鍛煉的最基本方法，古人稱之“三調(diào)”，即調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心，謂練功三要素。調(diào)身分坐、臥、站、行四大基本類，古稱“四威儀”。調(diào)息之法有數(shù)十種，常見的有自然呼吸法、腹式呼吸法、提肛呼吸法、深呼吸法、胎息法、意想呼吸法、口鼻或口口或鼻鼻呼吸法、吐音法或吐字法、數(shù)息或聽息法等。調(diào)心法有十幾種，主要有放松法、意守法、默念法、良性聯(lián)想法等。練功的基本要領(lǐng)是“松靜自然、動靜結(jié)合、練養(yǎng)相兼、意氣合一、準確靈活、循序持恒”。

效應(yīng)與偏差都是練功時或練功后機體所出現(xiàn)的反應(yīng)。一般說來，自我感覺良好，健康狀況向上的各種生理或心理現(xiàn)象，就叫效應(yīng)；反之，則是偏差。某些效應(yīng)與偏差并無明確的界限，或可互相轉(zhuǎn)化，這須具體問題具體分析。內(nèi)氣不止、外動不已、走火、入魔謂四大偏差，須引起警惕。對待偏差問題，一是嚴格按功法要求鍛煉，遵守練功注意事項和禁忌要求；二是會正確糾偏，或請氣功師糾偏。

建國40年來，中華氣功沿著科學(xué)化、正規(guī)化、普及化的方向逐漸發(fā)展。在臨床運用方面，氣功能夠防治的病癥已近百種。在科研方面，近年來重點集中在三個方面：一是氣源（包括“內(nèi)氣”和“外氣”）本質(zhì)的研究；二是氣功原理的研究；三是應(yīng)用研究。

篇2

關(guān)鍵詞：試卷講評；三部曲；“題-綱-切-領(lǐng)；比-議-規(guī)-悟；固”

文章編號：1005–6629（2013）9–0058–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

如果說考試是一場刻骨銘心的戰(zhàn)斗，那么試卷講評就是對戰(zhàn)斗的回顧和總結(jié)。回顧和總結(jié)的好壞直接影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)效果。但是在實際的教學(xué)中，試卷講評課并沒有充分發(fā)揮它的作用，對于教師而言并沒有引起足夠的重視，對于學(xué)生來講也只是“對對答案”、“解解不會的習(xí)題”而已。因此試卷講評課就出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：（1）不管不顧型，即張貼答案，學(xué)生自己訂正，不會的習(xí)題自己解決；（2）全盤包辦型，即試卷講評課變成了習(xí)題課，教師從頭到尾講一遍[1]；（3）情緒發(fā)泄型，即試卷講評課變成了嘮叨課和批評課，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤批評一頓，嘮叨、埋怨充斥著課堂，考的不理想的學(xué)生上課很安靜，神情沮喪。這樣的講評課造成的結(jié)果是學(xué)生對化學(xué)成績的不理想仍然處于模糊狀態(tài)，光知道自己的化學(xué)成績不好，至于為什么不好，什么地方不好，以后怎樣努力全然不知，甚至部分學(xué)生害怕考試，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了不良的抵制情緒，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科成為升學(xué)道路上的一顆絆腳石。因此，探討有效的試卷講評課是很有必要的。

2 試卷講評課的三部曲

試卷講評課的作用有兩個，一是對于教師而言，通過試卷講評幫助學(xué)生溫故知新，彌補不足，規(guī)范解題步驟，對學(xué)生提出希望和要求，促進學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展；二是對于學(xué)生而言，通過試卷講評找到自己的不足，知識上的漏洞，確立今后學(xué)習(xí)努力的方向。從試卷講評課的兩個作用來看，主要是圍繞著學(xué)生的自身發(fā)展進行的，這也正好符合“以生為本”的新課程理念。

2.1 試卷講評課在教學(xué)中的地位

考試是對教學(xué)效果進行評價的一個常用的手段，通過考試教師能夠了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，找到學(xué)生的不足之處，為以后的因材施教提供依據(jù)，同時也為教師反思自己的教學(xué)提供了條件。試卷講評課是針對學(xué)生考試情況而開展的，它起到承前啟后的作用，即總結(jié)過去，彌補不足，又展望未來，提出要求和努力的方向。因此，試卷講評課在教學(xué)中必須重視，因為它是考試的延續(xù)，同時也是教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個不可缺少的部分。

2.2 試卷講評課的三部曲模式

正確找到試卷講評的切入點必修建立在認真研究習(xí)題和考綱的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況來確定。現(xiàn)在閱卷方式有兩種：一是網(wǎng)上閱卷，一是傳統(tǒng)的閱卷方式。這兩種閱卷采用不同方式來統(tǒng)計學(xué)生的答題情況。對于網(wǎng)上閱卷來說，找到切入點很簡單。因為系統(tǒng)會自動生成習(xí)題的正答率，我們可以根據(jù)正答率來找試卷講評的切入點。一般正答率低于80%（按一個班50人計算，80%的比率即有10人出錯）的習(xí)題，教師應(yīng)該講評，因為答對的學(xué)生中可能還有一部分也不是很清楚，這樣算來接近三分之一的學(xué)生出錯的習(xí)題必須講。對于傳統(tǒng)的判卷來說，相對麻煩一些。可以采用以下兩種方式：一是在判卷的時候隨時用畫“正”的方法來匯總習(xí)題的出錯情況；二是可以通過學(xué)生舉手的方式來匯總。通過匯總可以分析出學(xué)生的答題情況，然后把出錯多的習(xí)題認真研究，結(jié)合前面的“題”和“綱”分析，把學(xué)生的錯誤歸類于具體的知識點上。

例如：在一份試卷中通過正答率分析，匯總出學(xué)生出錯多的習(xí)題主要涉及到離子共存、離子方程式書寫和離子方程式判斷正誤的習(xí)題上，我們就可以把這些內(nèi)容歸類于離子反應(yīng)這個知識點上，也就是說離子反應(yīng)的問題學(xué)生沒有掌握好，因此離子反應(yīng)就是這次試卷講評的一個切入點。通過以上分析，我們就可以找到學(xué)生的弱項在什么地方，在試卷講評時就可以做到詳略得當(dāng)，即出錯率高的要詳細講，出錯率低的要略講或不講，切忌面面俱到。

2.2.1.4 領(lǐng)

引領(lǐng)的意思。試卷講評課的一個目的是糾正錯誤，彌補漏洞，另一個更重要的作用就是引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向正確的方向上來。通過試卷講評可以引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)過的知識進行整理分類、引申擴展、加強應(yīng)用，通過試卷講評可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，引領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。因此，在試卷講評前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的答題情況和平時的表現(xiàn)，認真分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，認真思考通過試卷講評計劃把學(xué)生的思維引向什么方向，通過此次考試學(xué)生應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)，應(yīng)該發(fā)揚什么精神，在今后的教學(xué)中應(yīng)該如何改進，試卷的講評就是起到一個“前事不忘后事之師”的作用。

2.2.2 課堂的實施過程“比-議-規(guī)-悟”

課堂實施過程，是教師和學(xué)生互動的過程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強烈的求知欲是學(xué)好的一個重要前提。新課程理念提倡課堂“以生為本”，教師主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的實際活動和交流，讓學(xué)生參與研究的過程，體會研究的樂趣。試卷講評課對于學(xué)生來說難度不大，完全可以發(fā)揮學(xué)生的能動性。操作如下。

2.2.2.1 比

與標(biāo)準答案作對比。現(xiàn)在很多學(xué)校采用的是網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷的一個最大的缺點就是學(xué)生不知道是怎么錯的，因此，向?qū)W生展示標(biāo)準答案是必須做的。學(xué)生通過比對答案可以清楚地找到自己的問題，從而反思自己的答題情況，爭取下次不出現(xiàn)同樣的錯誤。在比對答案時應(yīng)該注意展示的標(biāo)準答案要盡量詳細，每一個采分點都要給學(xué)生明確指出，這樣學(xué)生分析起來操作性強一些。尤其是選擇題，應(yīng)該把題中一些關(guān)鍵詞或是易出錯的地方也給學(xué)生列出，這樣學(xué)生就能很快找到自己出錯的原因。學(xué)生在比對答案時，提醒學(xué)生沒有必要一個字不錯地把答案抄下來，只要找到答題的要點就可以了。

2.2.2.2 議

議即學(xué)生之間進行討論。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的作用比單純的教師講解效果會更好。因為學(xué)生是十分重視每一次考試的，并且經(jīng)歷了考場上的“煎熬”，對試題的情況和自己出現(xiàn)的問題十分清楚，通過學(xué)生小組合作討論，學(xué)生就可以主動地去解決自己不清楚的地方，這種主動獲取知識的效果是很有益的，并且學(xué)生在討論中一些零星出現(xiàn)的錯誤，就能很好地解決，教師就沒有必要在課上集中講解，這樣就會節(jié)省很多課上的時間，提高課堂效率。

學(xué)生在討論問題時，教師也應(yīng)該參與到小組討論中去，這樣就能更深入地掌握學(xué)生的答題情況，同時也可以通過與學(xué)生交流，從中獲取一些教學(xué)靈感，因為學(xué)生的不同思維方式會產(chǎn)生不同的解題方法，對于教師的教學(xué)是一個有益的補充。此階段教師可以講解，學(xué)生也可以登臺，有時學(xué)生的講解更能調(diào)動學(xué)生的積極性，引起共鳴，效果會更好。在此階段一般都會場面熱烈，教師應(yīng)該把控全局，適可而止，不可爭論不休，可以留有疑問，課下繼續(xù)討論。

2.2.2.3 規(guī)

規(guī)范。規(guī)范學(xué)生的答題，如何把自己的想法，正確地表達出來，即如何在試卷上書寫。此環(huán)節(jié)主要是教師的活動，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況、答題情況和平時表現(xiàn)，總結(jié)歸納。規(guī)范的內(nèi)容包括很多，主要有如下幾個方面：（1）規(guī)范的書寫。如元素符號的書寫，電子式的書寫，單位的書寫等等。（2）規(guī)范答題的過程。如計算題一般步驟是先寫化學(xué)方程式，再找量的關(guān)系，最后根據(jù)題中已知數(shù)據(jù)，列比例式求解。還有在物質(zhì)檢驗時，我們應(yīng)該是“取樣品少許于試管中，加入什么物質(zhì)，進行怎樣操作，出現(xiàn)什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論”。（3）規(guī)范語言表達。回答問題時，可說可不說的不說，能簡練的簡練，化學(xué)術(shù)語一定規(guī)范，如玻璃棒（玻棒）、藥匙（藥勺）、集氣瓶（瓶子）等。另外就是化學(xué)符號不可亂用，如體積一般用V表示、質(zhì)量用m表示、濃度用c表示等。（4）規(guī)范試卷的書寫。因為高考實行網(wǎng)上閱卷，對于不按規(guī)范寫答案的就會丟分。因此強調(diào)規(guī)范答題很重要。那種用鉛筆答題、不在規(guī)定區(qū)域答題、卷面比較亂的情況，一定杜絕。在規(guī)范答題時，可以采用播放學(xué)生的實際卷面情況來提醒學(xué)生。

2.2.2.4 悟

反思。通過試卷講評，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)自己的成功之處，反思自己的不足，確定自己后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向。在此階段教師的模范作用不容忽視，因為教師是學(xué)生心中的偶像，教師一句鼓勵的話語會讓學(xué)生激動很長時間，教師的一句期望的語句有時會成為學(xué)生終身努力的方向，教師的一言一行會成為他們的模仿對象。在試卷講評時，教師應(yīng)該用科學(xué)合理的解題習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)他們反思自己的解題過程，修正自己的解題思路。

2.2.3 課后的鞏固階段 “固”

課下鞏固練習(xí)。課下鞏固練習(xí)是試卷講評課一個很重要的組成部分，通過課下鞏固練習(xí)，可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的熟練應(yīng)用，從而加深學(xué)生對知識的印象。課下鞏固練習(xí)，主要是針對學(xué)生此次考試出現(xiàn)的問題，重新編排一些相近的習(xí)題或是變式練習(xí)，也可以重新再出一套相近的試卷，讓學(xué)生課下完成，以此加深印象。

3 模式應(yīng)用舉例

第一階段：課前準備階段

題：根據(jù)周期律對角線規(guī)則，金屬Be與Al單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)相似。又知AlCl3熔沸點較低，易升華，熔融狀態(tài)不導(dǎo)電，試回答：

（1）Be2+、Li+、H+微粒半徑由大到小的順序為

。（2）基態(tài)Al原子電子排布式為 。（3）Be（OH）2、Mg（OH）2可用NaOH溶液鑒別，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

（4）BeCl2是 化合物（填“離子”或“共價”）。[運用雙項細目表進行分析]

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；提綱挈領(lǐng)；循序漸進； 融會貫通

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-055

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.075

在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的變革時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而教育恰恰是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。學(xué)生創(chuàng)新意識的萌動和創(chuàng)新能力的形成就是從課堂提問開始的。所以，創(chuàng)新提問技巧，適時發(fā)問，巧妙質(zhì)疑，才能提升課堂效率。教育家陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”由此可見，提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。因此，在打造高效課堂的新形勢下，教師應(yīng)精心設(shè)疑，巧妙提問，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。那么，在課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)新提問技巧，激活學(xué)生的思維，提升課堂效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙質(zhì)疑

思源于疑，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，引起學(xué)生思考，激活他們的思維，就可以激起學(xué)生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對課文內(nèi)容的思索上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過巧妙的提問，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，也為整堂課開了一個好頭。

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。如教學(xué)柳宗元的《江雪》這首詩時，我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“《江雪》給我們描繪了一幅曠古悠遠的畫面，營造了一種凄清孤寂的境界。江面上孤舟獨釣的老者不是詩人的化身嗎？他遠離塵世的喧囂，怡情山水，正是詩人在政治上遭受打擊后的心情的真實寫照啊。怎樣讓學(xué)生體味到詩人當(dāng)時的這種心情，的確是教學(xué)中的一大難點。在初步學(xué)習(xí)古詩，體會古詩描繪的意境后，我是這樣處理的：環(huán)境的寂靜――人物的孤寂――心情的孤獨。相應(yīng)地，視頻出現(xiàn)三個畫面，漫天飛舞的大雪，萬籟俱寂，只有簌簌的落雪聲；畫面漸漸伸向遠方，伸向江面，定格在江心的一只小船上，偌大的畫面中，只有簌簌的落雪聲伴著一只若隱若現(xiàn)的小船；鏡頭拉近，特寫，釣者冷峻的面容。看到這里，我提問：“看了這段視頻，你們有什么感受？”學(xué)生仿佛剛從那清冷的世界走出來，紛紛說：“太孤獨了。”我說：“詩人為什么要寫這樣一個孤獨的垂釣者呢？他和作者有什么關(guān)系？”這樣，學(xué)生立刻感悟到這個時候的詩人正和這個垂釣者一樣感到孤獨，垂釣者正是詩人的寫照。詩歌教學(xué)中我們需要創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入詩人所描繪的意境，并抓住他們的興趣點提問，讓學(xué)生以自己的情感去體驗詩人所寄托的情感，達到情感上的共鳴。這樣的提問既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又教給了他們學(xué)習(xí)方法，使他們得到精神上的愉悅，實現(xiàn)了詩歌怡情的目的。

二、提綱挈領(lǐng)，明確方向

一個好的提問可以起到穿針引線、提綱挈領(lǐng)的作用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)重點和難點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，提出一些難易適中、切中要害的問題。這樣才能引起學(xué)生注意，使他們明確思維的方向，進而多角度、多側(cè)面地思考問題，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為掌握和深化知識掃除障礙，收到事半功倍的效果。

三、循序漸進，優(yōu)化思維

課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能的過程，所以，課堂提問要符合學(xué)生的認知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進，促使學(xué)生有序地進行思考。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一些既科學(xué)又系統(tǒng)的問題，做到有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，進而達到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

比如，教學(xué)《口技》一文，我在總結(jié)時提出問題：“這篇文章采用了什么寫法？”學(xué)生面面相覷，不知道如何理解，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變了提問的角度，把難而大的問題分解成一組小而易的問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，依次提出了下面的幾個問題：（1）課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？（2）這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫了什么內(nèi)容？（3）作者以寫什么為主呢？寫聽眾的反應(yīng)又起到什么作用呢？學(xué)生很快跟著我的思路解決了問題，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又提高了課堂的效率。實踐證明，只要巧妙設(shè)疑、及時點撥，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，就能使學(xué)生舉一反三，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。

四、融會貫通，創(chuàng)新思維

課堂提問目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維有縱向的延伸，喚起學(xué)生深層次的思考。因此，我們要把課堂延伸到課外，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，讓他們?nèi)跁炌ǎ瑢W(xué)以致用，獲得成功的喜悅。而課堂教學(xué)中設(shè)計一些開放性的問題，既有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際，也能開拓他們的思路，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神目的。

篇4

語文，是一門具有多種功能和奠基作用的學(xué)科。閱讀是其最為重要的翅膀。閱讀量的多寡，閱讀質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一些不良讀物不僅耗費了學(xué)生大量的寶貴時間，而且污染了學(xué)生純潔的心靈。再者，當(dāng)前閱讀教學(xué)中課外閱讀少卻一直是不爭的事實，也一直困擾著廣大學(xué)生及語文教育工作者，成為迫切需要解決的當(dāng)務(wù)之急。

二、解決問題方案：

（一）問題解決方案的基本內(nèi)容：

在課外閱讀中，教師作好服務(wù)，具體包括：推薦并引導(dǎo)學(xué)生讀精品佳作；及時協(xié)調(diào)、點撥閱讀方法；啟發(fā)乃至激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，作好讀書筆記。做到舉一反三，讓課外閱讀向低耗時，高效益上過渡。

（二）問題解決方案的具體實施辦法：

新課標(biāo)下的閱讀，要引領(lǐng)學(xué)生由課本延伸開去，讓學(xué)生主動與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動的真正目的——增加文化積淀，提高文化底蘊，形成豐富而全面的語文素養(yǎng)。

首先，推薦精品書刊，文學(xué)佳作，讀好書。“一本好書就是一個高尚的人”，它足以影響一個人的一生，好書與劣書對人的影響絕對會有天壤之別，教師可以《古詩文誦讀工程》、新課標(biāo)及教材后推薦的篇目（書目）為重點，有計劃、有目的的指定給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓全體學(xué)生參與進來，可謂“眾人拾柴火焰高”把選擇的機會還給學(xué)生，讓他們遍覽名篇佳作，品味比較，讓他們在價值判斷的實踐中逐步提高鑒賞力。

其次，老師要教會學(xué)生閱讀方法，研究學(xué)生的閱讀水平和心理需求，并由此正確指導(dǎo)他們閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。只有讀這樣的書，才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。即使選擇了精品之作，老師也要指導(dǎo)他們不能憑一時之好，以為追求情節(jié)，走馬觀花，而應(yīng)當(dāng)理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會意圖，體會思想感情，理清作者構(gòu)思等等，做到“入乎其內(nèi)，得其要旨”。老師還應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法 ，閱讀方法應(yīng)包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如“圈點批注”法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、圈點批注法、談心得體會法；對于議論文，宜用復(fù)述法、提綱挈領(lǐng)法；對于知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法等等。當(dāng)然，具體運用時要不拘一格，靈活運用。

（三）老師要引導(dǎo)學(xué)生完善讀書筆記并要反復(fù)吟誦，化為己有

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀過程中，學(xué)生必須做好讀書筆記。讀書筆記不求面面俱到，或摘記內(nèi)容要點，或摘記好的語言材料，或就某些相關(guān)的內(nèi)容作綜合，或就布局謀篇等形式方面的特點做概括。為激勵學(xué)生，老師每周檢查一次，選出好文章（片段），推薦給學(xué)生，共同欣賞，共同提高。

熟讀、背誦一部分名篇佳作對學(xué)生語文素質(zhì)的提高是十分必要的。葉圣陶先生曾說：“要親切的體會白話和文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話和文言。”學(xué)生通過認真而反復(fù)的吟誦，字字留意，句句關(guān)心，就可以把文章的內(nèi)容、思路、語言都化為自己的。達到這種境界，文章的內(nèi)容、情感就會潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的字、詞、語、句也就會日益充盈起來。

（四）教師自身要轉(zhuǎn)變觀念

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)也不能以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，更不能隨便占用閱讀課去干與閱讀課無關(guān)的事。在整個閱讀過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。

在閱讀過程中，還要注重交流、討論。在課外閱讀中，應(yīng)把交流、討論制度化，作為一種長效機制固定下來。討論可讓學(xué)生更活躍，更主動的進行思維活動。在交流的同時，不同的思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學(xué)生受益匪淺，所謂“仁者見仁，智者見智”，“你有一種思想，我有一種思想，我們就有成十上百種思想”，在這過程中，教師應(yīng)適時點評，但要恰到好處，以理服人。此種活動，可以以“每日一詩”，“每周一詩一文”，每學(xué)期二至三次詩、文比賽等形式固定下來，讓學(xué)生自主設(shè)計，自己主持，真正做課外閱讀的主人。

研究時間：一年。

篇5

現(xiàn)代教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)的普及，板書的運用漸漸被忽略。尤其在高中英語教學(xué)階段，很多教師不注重板書的設(shè)計和運用，課堂板書往往存在隨意性，不能系統(tǒng)地、有效地傳遞教學(xué)信息。也有很多教師拘泥于板書設(shè)計的形式，設(shè)計的板書呆板單一，無法吸引學(xué)生的注意力。

本文中，筆者結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，探討如何設(shè)計既"精"又"新"的板書，以充分發(fā)揮板書這一重要的教學(xué)輔助手段的作用，從而打造高效的英語課堂。

【論文提綱】

一、板書的優(yōu)勢

二、高中英語板書的設(shè)計

三、板書設(shè)計時需要注意的問題

【關(guān)鍵詞】高中英語；板書設(shè)計；高效課堂

【中圖分類號】G630

現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的使用將圖片、影音結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，無疑使課堂教學(xué)變得更豐富、更生動。但是不是意味著"粉筆+黑板"這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無用武之地了呢？教學(xué)實踐證明，板書是課堂教學(xué)中重要的輔助手段，板書的合理巧妙設(shè)計和運用，對打造高效的課堂有著不可替代的作用。

一、板書的優(yōu)勢：

1、濃縮精華

好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉：一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點和難點。好的板書有助于學(xué)生記憶、理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生課堂記錄和課后復(fù)習(xí)。

2、靈活機動

板書的生命力在于它的動態(tài)生成性，也就是說它可以對課堂教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)定、計劃或規(guī)定的內(nèi)容進行及時地補充和修正。而多媒體教學(xué)要按照原先預(yù)定的環(huán)節(jié)進行，無法根據(jù)學(xué)生的特點隨時隨地靈活處理教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)過程中會有突發(fā)的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)外的情況發(fā)生。當(dāng)出現(xiàn)這些教師原先意想不到的情況時，板書就能夠充分發(fā)揮其靈活機動性，根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整。

3、省時省力

優(yōu)秀的多媒體輔助教學(xué)的確可以使課堂繪聲繪色，但在使用過程中，教師們深有體會：要設(shè)計出與自己教學(xué)目的相吻合的電腦課件經(jīng)常需要反復(fù)修改，所以準備一節(jié)課往往很費時。相對于在制作課件上的大量時間投入，教學(xué)效果的產(chǎn)出可謂"事倍功半"。相對而言，板書則無需如此費力，可以節(jié)約不少時間。

二、高中英語板書的設(shè)計

筆者在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)階段，很多教師不注重板書的設(shè)計和運用，課堂板書往往存在隨意性，不能系統(tǒng)地、有效地傳遞教學(xué)信息。也有很多教師拘泥于板書設(shè)計的形式，設(shè)計的板書呆板單一，無法吸引學(xué)生的注意力。的確，板書設(shè)計就如同一門藝術(shù)，需要內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，才能到達理想的效果。總體來說，板書設(shè)計時要考慮兩個原則："精"和"新"。

"精"，即內(nèi)容精辟扼要。教師要用盡可能少的文字、圖形傳達盡可能多的信息。

"新"，即形式靈活創(chuàng)新。教師要創(chuàng)新板書，使板書成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景，緊緊吸引住學(xué)生的眼睛，吸引住學(xué)生的心。

那么，怎么利用板書設(shè)計出既"精"又"新"的英語板書呢？下面筆者結(jié)合高中英語課堂教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、提綱挈領(lǐng)型

特級教師斯霞曾說："好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用。大綱指出，高中英語課文要作為一個整體來教。因此，課文整體教學(xué)的板書要放眼于全篇課文，準確、清晰地勾畫出課文的主要脈絡(luò)和內(nèi)容。

由于文章的類型不同，不同的課型運用的板書設(shè)計不盡相同。提綱挈領(lǐng)型的板書尤其適用于議論

類的篇章。在板書設(shè)計的時候，首先要抓住文章的 "綱和領(lǐng)"，（往往就是文章的論點或論據(jù)），然后圍繞這個"綱和領(lǐng)"進行展開。以人教版英語4（必修）Unit2 Chemical or Organic Farming為例。文章主要介紹了organic farming（有機種植）的不同方法及相應(yīng)的優(yōu)勢。這里的"綱和領(lǐng)"即organic farming。

提綱挈領(lǐng)型的板書設(shè)計能有效幫助學(xué)生理解文章主旨和作者意圖，啟迪學(xué)生的思維。

2、層層推理型

普通高中英語課程標(biāo)準中對語言技能（七級）的要求中提到：能通過文章中的線索進行推理。層層推理型板書的設(shè)計就是要幫助學(xué)生理清事情的因果關(guān)系，所以條理一定要清晰明了。以人教版英語6（選修）Unit4 Global warming為例。文中分析了全球變暖的原因：燃料燃燒產(chǎn)生溫室氣體導(dǎo)致溫室效應(yīng)，尤其是二氧化碳。過量的二氧化碳被排放入空氣中，就會導(dǎo)致熱量被"困"在大氣中而導(dǎo)致全球的變暖。筆者以圖示表示全球變暖這個事實（亦可配合漫畫效果，如地球流汗?fàn)畹龋砸饘W(xué)生對全球變暖這一事實的關(guān)注），然后進行層層的分析，找出原因。其中穿插引導(dǎo)學(xué)生正確看待溫室效應(yīng)：既有正面影響，也有負面影響（板書中，筆者用√和×來區(qū)別對待）。通過這樣的設(shè)計，在引領(lǐng)學(xué)生理解文意、理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和推理

能力。

3、羅列比較型

高中教材中出現(xiàn)了不少人物介紹或者事物比較的文章（常見于說明類文章）。普通高中英語課程標(biāo)準中對語言技能（七級）的要求中提到：能從一般性文章中獲取和處理信息。此時，羅列比較型板書不失為一種高效的課堂教學(xué)手段。或通過羅列相關(guān)事實，或通過比較某事物的前后變化，幫助學(xué)生獲取信息，從而鮮明地呈現(xiàn)出作者的寫作意圖。此類板書常見的有表格形式。表格的優(yōu)勢在于能有效的將事物之間的差異關(guān)系清晰地揭示出來，具有條理性，有助于促使學(xué)生記憶的整體化。

單一的表格比較呆板，此時可以考慮將邊框的顏色或形狀進行適當(dāng)?shù)馗木帲瑥亩谝曈X上避免給學(xué)生單調(diào)的感覺。此外，建議在課堂上，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，參與板書的書寫。尤其是羅列比較型板書，此類板書框架清晰，學(xué)生容易把握，也能從文中找出相關(guān)信息。教師在把握整體框架的基礎(chǔ)上，不妨邀請學(xué)生自己來寫寫，以加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。通過學(xué)生自己參與板書的書寫，促使學(xué)生主動思考，積極探索，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、圖文并茂型

大家都有感受，如果文字刻畫生動形象，能很好地再現(xiàn)當(dāng)時的情景。板書設(shè)計也一樣，要突出被描寫對象的特點，使學(xué)生們分享一種感受，一種情感。此時，可以適當(dāng)?shù)乜紤]運用圖片或圖形，使生硬的文字能夠變得生動、形象。以人教版英語3（必修）Unit4 How life began on the earth為例。文中講述了地球形成的過程。因為文字信息比較瑣碎、枯燥，無法給學(xué)生直觀的感覺，筆者嘗試將文字信息和

當(dāng)然，圖文類的板書設(shè)計以圖形簡潔為原則（簡筆畫為主），同時可以通過色彩的搭配豐富畫面，以鮮明的形象展示給學(xué)生。如上述的板書設(shè)計，寥寥數(shù)筆即可畫出圖形（如在表現(xiàn)Big Bang"大爆炸"時，用輻射狀線條表示即可，教師容易操作），從而既迅速又清楚地勾勒出地球形成的過程，學(xué)生也易于理解，極大地提高了課堂的利用效率。

5、綜合創(chuàng)新型

板書的設(shè)計既有定法，又無定法。很多時候，需要教師發(fā)揮想象能力，綜合考慮各種因素，靈活設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容，又有助于提高學(xué)生記憶效果、理解和把握文章，同時兼顧美觀性、具有創(chuàng)新性的板書。如：板書的整體布局或背景可以緊密結(jié)合文章內(nèi)容。也可以突破傳統(tǒng)的條條框框型，嘗試運用不同的整體造型，如：階梯形、花形、樹形、環(huán)形等。再加上色彩的運用，在視覺上給學(xué)生以不同的美感。如圖所示：

階梯形板書可以體現(xiàn)事物的發(fā)展變化過程；當(dāng)圍繞某個話題展開討論時，花形的板書可以有效發(fā)揮作用；樹形的板書設(shè)計往往可以運用于事物的對比或描述事物的發(fā)展；環(huán)形的板書設(shè)計功能也很強大，如：分析事物的前因后果等。

總而言之，有限的板書，無限的創(chuàng)意。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計既合理又新穎的板書。著名特級教師斯霞曾說："好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文中關(guān)鍵的問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設(shè)計。"

三、板書設(shè)計時需注意的問題

1、層次清楚。常說板書就是一份"微型教案"，既然是教案就必須有清晰地思路，能勾畫出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點。板書的設(shè)計要有利于引導(dǎo)學(xué)生思路的合理展開，所以教師在進行板書設(shè)計時要從大局出發(fā)，與講述的內(nèi)容通盤考慮，合理安排。或根據(jù)文章的時間順序，或根據(jù)其內(nèi)在的邏輯順序，有條理、有層次展開。切忌"腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里"。否則給學(xué)生造成凌亂的感覺，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)，提高邏輯分析能力。

2、重點突出。要幫助學(xué)生理清思路，抓住文章的重點無疑是"重中之重"。那么怎樣在板書的設(shè)計時突出重點呢？筆者常采用的方法有：

①色彩。運用不同顏色的粉筆以引起學(xué)生的注意。

②標(biāo)注。如下劃線、波浪線、著重號等不同標(biāo)點符號將重點標(biāo)注出來。

③字體。可以通過字體的大小或不同字體將重點突顯出來。如在上述第4類圖文并茂型板書設(shè)計圖中：筆者為突出水的重要性，將water一詞放大。

④邊框。設(shè)置不同顏色、不同形狀的邊框突出重點。

3、簡明扼要。課堂的板書不管形式如何變化，究其本質(zhì)，只是條條框框，它必須與教師的講解互相協(xié)調(diào)、緊密結(jié)合才能相得益彰。所以板書的文字不宜過多。如果文字過多，將會"喧賓奪主"。

4、注意細節(jié)。基于英語學(xué)科的特點，具體來說要注意幾個問題：保持時態(tài)的前后一致（與文中出現(xiàn)的時態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一）；詞性盡量保持一致；注意單復(fù)數(shù)等問題。因為板書是提供學(xué)生記憶的框架，如果教師不注意細節(jié)，在書寫時出現(xiàn)錯誤，那么無疑是將錯誤的信息傳達給學(xué)生，強化他們錯誤的記憶。所以在書寫板書時一定要克服隨意性，正確使用書面文字。

5、學(xué)生參與。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，板書的書寫往往是由教師完成。其實，完全可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能多地邀請學(xué)生參與板書的補充、完善，這將會使課堂的互動效果更理想、學(xué)習(xí)更高效。

一堂課上的好壞，效果如何，由多方面的因素決定。這里，既包括教師對教材的理解，對學(xué)生實際的掌握和有無豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也包括板書運用的好壞。所以教師在備課時就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、教材特點、學(xué)生實際情況等來"精""新"設(shè)計板書。教育名家王松泉教授說："教學(xué)板書是一個完整的藝術(shù)品，應(yīng)該追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，從而給學(xué)生以審美的感受。" 讓我們深入鉆研，精心構(gòu)思，使板書更好地服務(wù)于教學(xué)，從而打造高效的英語課堂。

【參考文獻】

篇6

1認識閱讀中的“通”

古人把閱讀概括為三個詞：磨破，識破，突破，這三個“破”，正是我們閱讀過程中應(yīng)達到的目的。閱讀中的“通”就是“磨 破”的過程。“通”就是對文章進行通讀，只有在通讀的基礎(chǔ)上，才能獲取大的有效信息，得到總體印象，概括地了解文章的主題，大意，觀點，才能深入理解，加深記憶，這也是古往今來學(xué)有成效者學(xué)習(xí)的必經(jīng)之道。

2理解閱讀中的“點”

閱讀要實現(xiàn)由淺到深的轉(zhuǎn)化，必須在通讀基礎(chǔ)上，進行以理解為核心的精讀，抓住文章的精髓，也就是文章中能提綱挈領(lǐng)的要點，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，體會文章的深層含義。有人把閱讀狀態(tài)分為兩類：一類如沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒留下；另一類像開掘?qū)毷牡V工，把礦渣甩一旁，只要純凈的寶石。閱讀時，如何才能做到“留下寶石”首先要窮究道理。這就要求我們在閱讀時。在通讀的基礎(chǔ)上把道理弄懂，把中心弄明白。全文看完后再串起來看一看，想一想，找出重點，要點和各段之間的聯(lián)系，以便從整體上來理解全文。其次，要提綱挈領(lǐng)。也就是說，閱讀時一定要提要與鉤玄，抓住作者的思路。遵循這一思路去閱讀才能理解文章的實質(zhì)。同時，作者的思維規(guī)律和方法就能啟迪我們的智慧，進入創(chuàng)造性閱讀過程。第三，以問題為焦點。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，以問題的解決來推動閱讀的深入，可以說，“問題”是推動閱讀的動力。

3閱讀表達中的“解”

閱讀表達，就是要提高語言吸收能力。閱讀時學(xué)會用自己的語言來表達對文章的理解和感受，閱讀表達分為口頭表達和書面表達兩種。口頭表達就是對文章內(nèi)容進行口頭復(fù)述，解釋或表達。著名學(xué)者張學(xué)誠認為閱讀不做筆記，就像雨水落大海一樣，很快就會毫無蹤跡。可見書面表達對于閱讀的重要，所謂“不動筆墨不讀書”，強調(diào)的就是一種瀆寫的有機結(jié)合。做閱讀筆記的好處可以提高和改善閱讀能力，又可以幫你積累資料，鍛煉文字表達能力。讀書筆記可寫評點，心得，隨筆等，記的方法也很多，如批注法，摘錄法，綱要法等。

4創(chuàng)造性閱讀中的“變”

篇7

一、會議精神傳達提綱的含義

會議精神傳達提綱，主要是上級開完大中型會議后，相關(guān)職能部門梳理會議精神，向同級或下級進行傳達的一種文稿。可以從三個方面來理解會議精神傳達提綱：一是凡是需要傳達會議精神的，都是大中型重要會議。一般性的會議，座談會等隨意性的會議，不需要專門傳達。就我所在的縣級組織部門來說，一般只傳達一年一次的全省組織工作會議、全市組織工作會議，或者群眾路線教育、“三嚴三實”專題教育等重大全局性活動的動員會、推進會、總結(jié)會等。二是傳達的對象是同級或下級黨委、政府。比如，我們縣級組織部，傳達全省、全市組織工作會議精神，一般就是向縣級黨委常委會傳達，或者傳達到下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、縣直單位黨委（黨組）。三是負責(zé)傳達的主體，一般是參加會議、與會議內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的某一職能部門。比如，省、市組織工作會議精神，那就是組織部門負責(zé)撰寫“傳達提綱”并傳達；省、市政法工作會議精神，那就是政法部門來負責(zé)撰寫并傳達。

二、會議精神傳達提綱的主要內(nèi)容

會議精神傳達提綱，不僅應(yīng)包括對上級會議精神、要求的概括，還包括本地如何貫徹落實的意見，等等。具體來說，會議精神傳達提綱應(yīng)包含以下三個方面的內(nèi)容：一是會議概況。這包括會議的名稱、起止時間、地點、參會人員、出席領(lǐng)導(dǎo)、主持人、議題、議程等。該內(nèi)容可以單獨成一部分，也可以放在導(dǎo)語里。如果是多個層級、多場會議精神一起傳達，則只需列出各會議的主要概況即可。二是會議主要精神。一般來說，就是指會議上的領(lǐng)導(dǎo)講話精神，將領(lǐng)導(dǎo)講話中的核心要求進行概括。假如會議上除領(lǐng)導(dǎo)講話外，還組織了經(jīng)驗交流，印發(fā)了通報等有關(guān)文件，也要摘錄其核心要求和關(guān)鍵要點，一并進行傳達。總之，應(yīng)根據(jù)會議精神的不同而各有側(cè)重。比如，關(guān)于傳達上級機關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)指示的會議精神傳達提綱，以及上級機關(guān)部署安排工作的會議精神傳達提綱，應(yīng)重點列出有關(guān)指示精神和工作要求；關(guān)于總結(jié)工作或交流經(jīng)驗的會議精神傳達提綱，應(yīng)重點列出會議總結(jié)交流了哪些經(jīng)驗，討論研究了哪些問題，領(lǐng)導(dǎo)作了哪些指示，形成了哪些決議，布置安排了哪些工作，提出了哪些要求等。有些會議精神傳達提綱還應(yīng)加上對會議的評價、感受和體會。對會議的評價主要是闡明會議召開的意義，感受和體會則是參加會議的收獲等。在總結(jié)會議精神時，可以用“會議提出”“會議明確”“會議強調(diào)”“會議要求”等表達方式，也可以分層次，用“一二三四五”這種一目了然的形式進行概括。三是貫徹落實會議精神的具體意見。一般是條目式列出本地貫徹落實上級會議精神的工作打算。它是在傳達會議精神的基礎(chǔ)上提出的本單位本部門貫徹落實會議精神的具體意見，其內(nèi)容包括貫徹落實的意見、具體分工、工作安排和要求等。比如，上級已經(jīng)召開了×××會，本地準備什么時間召開同類的會。比如，上級會議精神里提出的一些重要事項，本地打算如何分工落實，等等。

三、寫作會議精神傳達提綱的三點要求

寫作會議精神傳達提綱，一般要注意把握三點要求：一是準確全面，即真實準確地反映會議情況，完整全面地傳達會議主要精神。要忠實會議情況，不能片面走樣。在撰寫傳達提綱之前，要充分聽取領(lǐng)導(dǎo)講話和會議發(fā)言，仔細閱讀和認真研究會議文件，吃透會議精神，堅持實事求是。二是提綱挈領(lǐng)，即突出會議主題和要點。傳達提綱不是對會議實況的原始記錄，不需要面面俱到。要善于歸納分析會議精神，理出重點和要點，抓住主要和核心的內(nèi)容進行傳達。三是明晰有序，即表達明確而有條理。傳達會議精神，關(guān)鍵是為了抓落實。如果傳達會議精神表達不夠集中、不夠明白和不夠確切，主次不分、含糊其辭或雜亂無章，就容易導(dǎo)致理解上的歧義，讓受文者找不到要領(lǐng)，弄不清主題，甚至曲解會議精神，影響實際工作。因此，撰寫會議精神傳達提綱時要盡量使用層次序數(shù)，篇幅較長的還應(yīng)使用小標(biāo)題提示每部分內(nèi)容，這樣才有利于受文者領(lǐng)會精神和付諸行動。一般來說，層次序數(shù)到二級標(biāo)題即可，切忌層次繁多。

四、提煉會議主要精神的“二三三”寫作技巧

大中型重要會議的領(lǐng)導(dǎo)講話，一般都是洋洋灑灑，少則七八千字，多則上萬字，其中層次雜多。如何對領(lǐng)導(dǎo)講話精神進行恰當(dāng)?shù)奶釤挘_保符合上述的準確全面、提綱挈要、明晰有序這三點總體要求，那就需要一定的技巧。結(jié)合個人的寫作體會，筆者認為，關(guān)鍵是要把握“二三三”寫作技巧：

“二”，即兩個注意：一是在提煉講話要點時，注意把握最核心的要求。最核心的要求，并不是最具體的要求、最細小的要求，而是介于宏觀與微觀之間的要求。所以，在提煉講話要點時，要重粗不重細。如果羅列太細小、太具體的要求，必然使傳達提綱臃腫起來。二是在標(biāo)題的撰寫中，注意運用自己的語言來進行概括，不要被領(lǐng)導(dǎo)講話中的標(biāo)題所束縛。盡量按自己的理解和思路，來撰寫標(biāo)題。

第一個“三”，即三個保留：一是保留闡述意義類語言中最核心的、定性的部分。比如，“政治關(guān)是首關(guān)”“干部監(jiān)督是從嚴治黨、黨風(fēng)廉政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)、前置環(huán)節(jié)”，這些語言，雖然不是具體的要求性語言，但是屬于關(guān)鍵的定性的語言、有力度且確定工作導(dǎo)向的語言，也要保留。至于其他一般性的闡述意義類的語言，則刪除。二是保留帶具體事務(wù)安排的語言。比如，“2月中旬，各地各單位要向省委整改督查辦報告一次自查情況。今年中央將組織整改落實工作專項檢查。”“上半年，將啟動市廳級后備干部調(diào)整補充工作。”領(lǐng)導(dǎo)講話中，如果有這類帶具體事務(wù)安排的語言，一定要原汁原味地保留。三是保留涉及主體對象的語言。比如，“×××部門要××××，××××部門要××××。”“黨委（黨組）向上級推薦擬提拔重用人選，必須對其廉潔自律情況作出負責(zé)任的評價。”一般來說，會議講話提要求，有專門的指向，比如組織工作會議，一般就是對各級組織部門提出的，如果涉及其他部門或者單位黨委（黨組），那就是個別性的要求，要進行保留，并且主體對象不能省略。

篇8

結(jié)課的方式有很多，我歸納了幾種以期與大家一同探討。

1.提綱挈領(lǐng)式

提綱挈領(lǐng)式是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束階段，通過準確簡練的語言，把本節(jié)課所授知識內(nèi)容作綱要式的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、濃縮知識，強化記憶，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，以提高課堂效率的一種結(jié)課方式。我們運用這種結(jié)課方式時必須把握整理性、精要性、總結(jié)性、重點性和綱要性。例如，講授高一《經(jīng)濟常識》商品的基本屬性這一框題后，教師可作如下提綱挈領(lǐng)式的結(jié)課：本節(jié)課概括起來主要講了兩個概念（使用價值和價值）、兩個關(guān)系（使用價值和價值的關(guān)系及價值和交換價值的關(guān)系）和一個意義（掌握使用價值和價值關(guān)系的意義）。

2.思考練習(xí)式

思考練習(xí)式指課堂將結(jié)束時，教師根據(jù)教材內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計一些口頭或書面思考，并提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生思考回答來結(jié)束教學(xué)的一種結(jié)課方式。我們在運用這種結(jié)課方式時必須注意應(yīng)用性、檢測性、新穎性、指導(dǎo)性和反饋性。如講授《高三政治常識》我國的外交政策這一框題后，可提出我國為什么提出構(gòu)建和諧世界這一構(gòu)想來結(jié)課。

3.圖表式

圖表式指教師依據(jù)教材內(nèi)容、特點和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過圖表的形式將知識進行整理歸類，幫助學(xué)生進行概括、比較、分析和綜合的一種結(jié)課方式。我們在運用這一方式時必須把握可比性、直觀性、簡明性和整理性。例如對高三《政治常識》和平與發(fā)展是今時代的主題這節(jié)課可以用下面這個圖表結(jié)課：

4.懸念式

懸念式是指教師在課堂教學(xué)結(jié)尾時，根據(jù)教材和教學(xué)需要，在學(xué)生掌握新知識的基礎(chǔ)上，提出新問題，巧妙設(shè)置懸疑，但又戛然而止，促使學(xué)生課后積極思考，并為上好下節(jié)課牽線搭橋、創(chuàng)設(shè)思維情境的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有疑惑性、求知性、邏輯性等特點。例如講授高一《經(jīng)濟常識》價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式時，教師可這樣設(shè)置懸念：價值規(guī)律市場像風(fēng)雨和陽光，無人能左右它的未來。這就是說價值規(guī)律是客觀的，只要它存在就起作用。但價值規(guī)律到底有那些作用卻留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

5.呼應(yīng)式

呼應(yīng)式是指教師在課尾解答課始提出的問題，使課堂教學(xué)達到首尾呼應(yīng)、完整統(tǒng)一的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有呼應(yīng)性、統(tǒng)一性、完整性的特點。例如講授高一《經(jīng)濟常識》價值規(guī)律的作用，教師先提出“為什么在市場競爭中，有的經(jīng)營者虧本，有的企業(yè)被淘汰”，在結(jié)課時教師再運用學(xué)生已掌握的價值規(guī)律的作用使學(xué)生明白這是價值規(guī)律作用的結(jié)果。

6.范例式

范例式是指教師在課尾時舉出有代表性的事例材料和問題，運用當(dāng)堂習(xí)得的知識進行分析解決，促使學(xué)生當(dāng)堂加深理解、鞏固知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有示范性、應(yīng)用性和提高性等特點。例如講授高二《哲學(xué)常識》內(nèi)外因辯證關(guān)系這一問題時可用2008年文綜全國卷1第32題結(jié)課。該題如下：經(jīng)過近10年艱苦實驗，我國科學(xué)家應(yīng)用基因技術(shù)，利用水稻亞種間遺傳基因的雜交優(yōu)勢，培育出高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的超級稻新品種。這說明（）。

①外因和內(nèi)因一起構(gòu)成事物變化發(fā)展的根據(jù)

②在特定條件下外因構(gòu)成事物發(fā)展變化的根據(jù)

③外因使事物的變化發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點

④外因通過改變內(nèi)部矛盾雙方的地位推動事物發(fā)展

A.①②B.③④C.①④D.②③

【答案詳解】①②的觀點明顯沒有搞清楚只有內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根據(jù)，所以答案應(yīng)是B。通過該題可總結(jié)出內(nèi)外因辯證關(guān)系。

7.愉悅鑒賞式

愉悅鑒賞式是指在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師運用唱歌、朗誦、講故事或看錄像等形式，在鑒賞中寓教于樂的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有欣賞性、趣味性和知識性等特點。例如我們講解客觀規(guī)律性和主觀能動性時可用下面這個故事結(jié)課。喬?吉拉德被譽為世界上最偉大的推銷員，他講過這樣一個故事：記得曾經(jīng)有一次一位中年婦女走進我的展銷室，閑談中，她告訴我她想買一輛白色的福特車，她還說這是她送給自己的生日禮物：“今天是我55歲生日。”我們正談著，女秘書走了進來，遞給我一打玫瑰花。我把花送給那位婦女：“祝您長壽，尊敬的夫人。”顯然她很受感動，眼眶都濕了。最后她在我這兒買走了一輛雪佛萊，因為她在這里感到受了重視，于是放棄了原來的打算。喬?吉拉德一方面自覺遵循價值規(guī)律和市場營銷等經(jīng)濟規(guī)律，一方面又通過自己的主觀努力，不懈追求，終獲成功。這體現(xiàn)了客觀規(guī)律性和主觀能動性的統(tǒng)一。

8.延伸拓展式

篇9

打開任意瀏覽器，找到百度搜索，精準匹配，需要加上雙引號，不加雙引號搜索的結(jié)果中關(guān)鍵詞可能會被拆分，比如搜索“百度百科”，這樣所出來的答案中百度百科四個字一定是連著的，如果直接搜索百度百科，那么搜出來的答案中會有百**度**百**科，**代表其他字，帶引號的搜索詞在答案中也不會被分開。

類型使用“+”，比如搜索神雕俠侶的小說，可以在搜索框中輸入：神雕俠侶+小說，這樣搜索出的結(jié)果都是神雕俠侶的小說，使用神雕俠侶-小說的方式是沒有作用的。還可以直接搜索格式，比如神雕俠侶txt。“_”標(biāo)識任意兩個字，比如搜索：北京_，搜索結(jié)果的開頭兩個字必須北京，后面僅匹配任意2個字。

高級搜索，網(wǎng)頁標(biāo)題通常是對網(wǎng)頁內(nèi)容提綱挈領(lǐng)式的歸納。把查詢內(nèi)容范圍限定在網(wǎng)頁標(biāo)題中，有時能獲得良好的效果。使用的方式，是把查詢內(nèi)容中，特別關(guān)鍵的部分，有時候，如果知道某個站點中有自己需要找的東西，就可以把搜索范圍限定在這個站點中，提高查詢效率。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

[關(guān)鍵詞]語言；交際工具；語文素養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練

許多語文教師都有這樣的感受：每次上課總感覺內(nèi)容太多，40分鐘太短；教師太忙，學(xué)生太累。歸根究底，是因為語文背負了太多的使命，一節(jié)課里大到發(fā)展思維，傳承民族文化；小到積累詞語，學(xué)會語言運用，一個不落。這種教學(xué)看似豐盈熱鬧，實則蜻蜓點水、浮光掠影。語文教學(xué)要回歸本真，實現(xiàn)有效教學(xué)，就要懂得取舍，做到“四宜”“四忌”。

一、宜“縱觀全局”，忌“管中窺豹”

語文教材的編寫都有一定的整體性和系統(tǒng)性。教師只有根據(jù)《語文課程標(biāo)準》鉆研整套教材，關(guān)注文本所在教材中的具置，才能明確單元的訓(xùn)練重點、編者意圖和思想內(nèi)涵；了解冊與冊之間、單元與單元之間、課文與課文之間的聯(lián)系，確定每個學(xué)期、每個單元、每篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，才能更好地對教學(xué)目標(biāo)進行取舍，實施教學(xué)。

以蘇教版六年級上冊為例，25篇課文中寫人的占了13篇。如何安排這13篇課文的教學(xué)，需要教師要有“全局觀”。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)：同是寫人文章，它承載的教學(xué)任務(wù)卻不大相同。

從單元主題看，這些課文的情感、態(tài)度、價值觀的側(cè)重點不一樣。《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》是第一單元“心中有祖國”的兩篇課文；《最后的姿勢》《船長》等屬于“人間真情”單元主題；《小草和大樹》《輪椅上的霍金》在第三單元“奮斗與生存”中；《姥姥的剪紙》《牛郎織女》安排在“民風(fēng)民俗”單元；《錢學(xué)森》等課文集中于第六單元“名人風(fēng)采”。

從表現(xiàn)手法看，這些課文的言語訓(xùn)練點也不盡相同。以《船長》《鞋匠的兒子》這兩篇課文為例，同樣是通過人物的語言來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)，但相比之下《船長》一文主要是通過人物對話的描寫，更適合將人物對話的訓(xùn)練作為重點；而《鞋匠的的兒子》一文不僅寫出了他的三段演講，還通過參議員態(tài)度變化來表現(xiàn)林肯的寬容和謙虛。因此，品悟人物的三段語言以及正側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)和運用成了本課教學(xué)的重點。再將本冊《鞋匠的兒子》一課與下冊《天游峰的掃路人》一課進行縱向?qū)Ρ龋瑯邮钦齻?cè)面描寫，前者是通過在場人物的表現(xiàn)來烘托人物的語言魅力和人格魅力，而《天游峰的掃路人》卻是通過天游峰的高、陡、險來反襯掃路人的辛苦，對于閱讀和片段練習(xí)來講又是一個變化和提升。

通過對比，教師才能做到胸有全局，讀懂、吃透教材，才能領(lǐng)會編者意圖，運籌帷幄，聚焦目標(biāo)，化整為零進行有效教學(xué)。

二、宜“歸正守丘”，忌“買櫝還珠”

何謂語文？《語文課程標(biāo)準》這樣定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”概括起來就是“言”和“意”，前者是語文的外在形式，體現(xiàn)了學(xué)生聽說讀寫等知識、能力素養(yǎng)和智慧的形成和發(fā)展；后者著眼于言語的內(nèi)容和意義――學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等情、意素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二者相輔相成，缺一不可。因此，語文教學(xué)要瘦身，就得去除繁雜，牢記語文姓“語”的本位思想。

蘇教版第九冊《艾滋病小斗士》一文，敘述了身患艾滋病的黑人兒童恩科西一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心跟他一樣患艾滋病的病人的感人故事。一位教師為了幫助學(xué)生感受恩科西的頑強不屈，在教學(xué)第二課時花了將近20分鐘交流和介紹了關(guān)于艾滋病、紅絲帶的資料和故事，留給學(xué)生讀書、思考的時間卻只是匆匆十幾分鐘，課堂看似一頓饕餮大餐，學(xué)生似乎也收獲了不少課外知識，可關(guān)注學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們從中學(xué)習(xí)到了別人的言語了嗎？訓(xùn)練了自己的言語了嗎？能夠自如運用言語了嗎？這樣因“意”而“意”，忽略了語文的本身是語文教學(xué)的宗旨，答案顯而易見。

同樣是這課的教學(xué)，另一位教師初讀課文，整體感知后，重點抓住文中 “竟然”“坦然”和“依然”三個詞展開，一詠三嘆，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到語文作為言語訓(xùn)練載體的軌道，這種種“豆”得“瓜”、讀“言”悟“意”的做法，不僅讓恩科西“小斗士”的形象深深地扎根在學(xué)生心中，而且字詞句的訓(xùn)練和語感的訓(xùn)練也有了著落，實現(xiàn)了語文教學(xué)的雙豐收。

三、宜“提綱挈領(lǐng)”，忌“通首至尾”

《三國志》中有句治國名言：天下猶人之體，腹心充實，四支雖病，終無大患。意思是說：天下就像人的身體一樣，只要腹和心是充實的，哪怕四肢有病，也沒什么。語文教學(xué)亦是如此，在教學(xué)過程的設(shè)計上只要能抓住文本的“腹”和“心”，提綱挈領(lǐng)，哪怕舍去一些段落和句子的教學(xué)，也不會產(chǎn)生任何不良的影響。

我們很多教材的中心句就是“腹”，就是“心”，這種句子容量大，與全文各個部分又都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，常能起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如《詹天佑》一課，如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法從第一段開始，逐一而教學(xué)，就顯得繁瑣、臃腫，但如能抓住開篇“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句，圍繞“杰出”和“愛國”兩個中心詞展開教學(xué)，打破段落的框框，簡化教學(xué)內(nèi)容和程序，就能夠使我們的教學(xué)變得輕盈和充實。

再如《輪椅上的霍金》第八段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”既是點睛之筆，又起了承上啟下的過渡作用。教師可以將文本的結(jié)構(gòu)特點與教學(xué)的切入點巧妙的融合，創(chuàng)造性地使用教材，將長文進行“分割”與“鏈接”，使得長文不長，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，就能將課上出新意。

四、宜“量體裁衣”，忌“目中無人”

王榮生先生曾說：“一堂好課的最低標(biāo)準是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。”而教學(xué)內(nèi)容的選擇離不開教學(xué)的主體――學(xué)生。一堂好的語文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平、實際需求，真實情感體驗、人生積淀以及語文素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相契合，讓學(xué)生從中獲得適合自己的、發(fā)展性的“得”。因此，教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)懂得的須“舍”；學(xué)生自己能讀懂的得“舍”；不能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要“舍”；教師講了，學(xué)生還是不懂的也可“舍”。

蘇教版六年級上冊第六單元《鞋匠的兒子》一課，作家林清玄主要借化解羞辱和化解分裂兩件事來表現(xiàn)林肯的偉大形象。其中化解羞辱是個人生活中的插曲，化解分裂關(guān)乎國家民族統(tǒng)一的事業(yè)，一小一大，卻同樣是林肯光輝形象的表現(xiàn)。教學(xué)時，我考慮到由于學(xué)生對美國南北戰(zhàn)爭這段歷史背景完全陌生，要讓他們從化解分裂這件事中感受林肯人人平等的寬容品質(zhì)不僅存在著較大的難度，而且對于單元重點、教學(xué)目標(biāo)地完成也沒有多大意義，于是我選擇了將教學(xué)重點放在了第一件事上，通過充分地讀書、品味感受人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，而對“化解分裂”一事只是馬放南山，一掠而過。從課后效果來看，尊重學(xué)生，從學(xué)生的需求考慮，大膽取舍的做法不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)得扎實。

“多則惑，少則得。”語文教學(xué)只有從學(xué)生出發(fā)，簡化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序才能還其語文本色，提高課堂實效。

參考文獻：

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