導語：如何才能寫好一篇高效課堂小組建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。

二、學習小組建設的實踐思考

（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤

創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。

（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍

班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。

（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進

團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。

（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要

事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。

（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進

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關鍵詞：高效課堂；小組建設；小組劃分；事務分工；文化建設；培訓；評價；獎勵

一、如何劃分學習小組

1.劃分原則：組內異質、組間同質

2.具體做法

比如，把班級學生分為六組

第一步：單純地按照成績均衡分組，即按照成績采用龍擺尾的方式分為六組。

第二步：在第一步已經初步分成的六個小組基礎上，按照性別、性格、興趣、學生間的關系、家庭狀況等因素進行微調和重組。

二、小組長的選舉及小組成員事務分工

1.小組長的選舉

關于小組長大家都知道如何選舉，在此我只強調一點，小組長一定要有責任心、進取心、凝聚力、組織能力和領導能力，其他的就不做贅述了。

明確小組長的職責

（1）小組長要帶領本組同學打造積極向上、優秀的小組團隊；

（2）小組長要對組內成員進行明確的分工，確保每個小組成員真正實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標；

（3）小組長要督促學科組長及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況；

（4）小組長要全面負責本組同學的學習、紀律、衛生等。

2.小組成員事務分工

每一個小組都是班級的縮影。我根據班級實際情況在小組內設立了學科組長、紀律組長、衛生組長、儀表組長、考評組長等。這不僅把小組的各項工作落到實處，而且還增強了每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感，讓每個成員都感覺到自己在組內很重要，自覺自愿地為小組建設貢獻力量。

三、小組文化建設

小組文化是一個小組的精髓，是組魂。它是一種信仰，是一種不可戰勝的力量，就像軍隊中的“雷鋒”班一樣，你只要進了“雷鋒”班，你就只能是“雷鋒”班的精神風貌，而不可能是別的。所以，我們一定要高度重視小組文化建設。

小組文化包括組名、祖訓、組徽、口號、目標、公約等。

四、小組培訓

1.小組長的培訓

（1）對小組長進行學習輔導。

（2）對小組長進行工作指導。

（3）適時地肯定、表揚、鼓勵。

2.組員的培訓

（1）開展團隊精神教育、集體主義教育。

（2）進行合作形式的指導：獨學要靜，群學積極思考，展示時注傾聽，展示完畢及時補充、質疑，嚴格遵守家庭公約等。

五、評價與獎勵策略

小組評價是促進小組健康發展的重要環節。

評價原則：及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性。

評價內容：各班級應根據班級實際情況而定，缺什么就評什么，評什么就有什么。例如，班級學生上課不愛展示，那就把上課積極展示次數納入小組評比；班級學生愛展示但展示不規范，那就把規范展示納入小組評比等。

評價做法：一天一小結、一周一總結、一月一評比、一學期一表彰。

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小組建設包括小組成員結構、小組分工及職責、小組培訓、小組管理、小組文化建設、小組評價六個方面。

關鍵詞：小班化教學 小組管理 小組評價 共同進步

一、小組成員結構

1.按知識基礎、學習能力、心理特征、個性特點、興趣愛好以及家庭環境等因素，把全班分為A 、B 、C 三類（A 指特優生［好］、B 指優等生［中］、C 指待優生［差］）。

2.全班按異質同組，異組同質，同質結對，異質幫扶的原則進行黃金搭檔，以6 一8 人為一小組把全班分6 個學習小組，每組學生相對而坐，每個小組視為一個小班，這樣等同于小班化教學。

3.同質結對、異質幫扶。

(1)同質結對一：在每一小組6 個人中，組成AA 、BB 、CC 三個結對小組模式（如果是8 人，組成AA 、BB 、BB 、CC 四個結對小組）, 便于對學中的交流一討論，使合作與交流具有明確的針對性，實現分層教學的目的。

(2)異質幫扶：按A 一B 、A 一C 、B―C的方式組成結對幫扶，實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，達到共同進步的目的。

4、在搭配的過程中還要特別注意：

(1)男女生比例的均衡。

(2)優弱科目的互補。

(3)性格的互補。

建議：每個學期重建―次小組。

二、小組分工及職責

1.分工

為使小組每名成員都對小組的學習和成功負有責任，對小組內的成員進行多層面的分工。

(1)小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等。

(2)根據學科的學習任務進行分工。即每個小組根據學科的學習情況分別設立語文組長、數學組長、英語組長、政史組長、地生組長等。

(3)根據班組日常事務分工。如：發立紀律組長、衛生組長、作業組長、宣傳組長等。

2.職責

小組長的主要職責是：

(1)小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起組內的學角色。

(2)負責本小組的日常管理，衛生、紀律等，并督促和幫助本組各項組員完成其本職工作。

(3)課前督促組員預習導學案，收集學習相關資料，了解組員的學情進行，通過獨學、對學等形式，讓組內50％以上組員基本學會導學案內容。同時，對組員在課中的小展示進行第一次分工，如：由幾號學生展示哪個問題，由幾號學生爬黑板，由幾號學生去討論修改，由幾號學生去點評。只有這樣才能讓組員在課中全員參與，展示有序。

(4)在課中小展示環節，檢查督促組員對課前分工的落實，組織組員群學，對組內進行第二次學情了解，合理、巧妙地安排組員在下一步大展示中，用什么形式、什么方法展示本組學習成果。

(5)在課中大展示環節上，對本組組員的展示進行補充、糾錯、點評，還要引導小組成員認真傾聽，并對其它組的展示提出質疑、對抗，讓小組里優生拔高，待優生提高。

(6)在課中測評環節上，小組長督促組員獨立完成測評題，對待優生不會的題目，要在小組里再次開展對學、群學。收齊組員的測試題，進行小組互批。再將所批的分數公示并就共性問題進行再展示，最后引導組員完成糾錯作業，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

(7)根據課堂評價表，協助記錄員對組員每堂課的表現(學習態度、學習效果)進行打分，評價分每日公示在小組反思的黑板上，一日―公示，―周一總結，引導組員進行整改。

三、小組培訓

小組培訓包括學習小組長的培訓與小組成員的培訓。

1.學習小組長的培訓

培訓學習小組長至關重要，可以采取以下幾種措施：

第一、明確組長的責任和作用。

第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周末在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關愛和溫暖。

第三、給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。

第四、幫助學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

第五、適時地肯定、表揚、激勵與指導。

2.小組成員培訓

(1)讓小組各成員明確課堂教學各環節應怎樣進行，各個步驟怎樣操作最好。

(2)加強對子之間和幫扶對象之間互助意識的培養。

①要求對子之間要樂于研討、擅長溝通，及時把本人對問題的了解、領會與對子交流，在互相討論中到達去偽存真、去粗存精、由淺入深、由表及里的目的。

②要讓優秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

(3)給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習 積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

(4)轉變傳統的學生評價方式。在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性。還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

(5)鼓勵學生敢于質疑，大膽對抗。當展示的同學對問題考慮不全、講解不透、表述不清、描繪不準時，其他組的同學要及時給予補充、修正甚至是糾錯。

(6)學會傾聽：要養成認真傾聽的習慣(包括老師的點撥與同學的發言)。特別是在聽同學的發言時，不能開小差，不能玩小動作，要集中注意力，聽到同學的發言有不完善、錯誤或自己有另外的想法時，能馬上補充。

四、小組管理

1.組長的管理

在開始時，小組長可以由教師指定有較強的組織能力、責任心強的學生擔任，―段時間后可由組內成員推選或競選產生，輪流擔任。每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵，加以推廣。

2.實行“一幫一”對子工程

為達到小組內成員之間互幫互學、共同進步的目的，首先要樹立“人人教我，我教人人” 的思想，其次可以在小組中推行“幫扶對子”的辦法。一般說來，在學生自愿的基礎上，結成幫扶對子。還可以實行捆綁評價的辦法，來促進幫扶對子之間的互幫互學。

3.制度管理

(1)職責輪換制。小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等等職務每月一輪換，推磨進行。

(2)學習規范制。自學階段，要獨立學習，不能打擾別人：交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完。展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

(3)小組交流程序。不僅要討論答案正確與錯誤，而且要搞清為什么對，為什么錯。出現錯誤的癥結是什么。該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法，體現了哪些思想等。

(4)限制機會制。對特別強勢的學生進行發言限制，如1號每：節課發言不超過2次，5―8號每節課發言不少于1次，1―4號和5―8號同時起立時，1―4號應請5―8號同學優先回答，把機會讓給更多的待優生。

(5)一幫一落實制。每小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實行互相幫助。

五、小組文化建設

1.要有組名、小組標志腫、組長寄語、小組吉祥物等。

2.通過小組建設的逐步正規化，小組文化建設可增設：組規、組訓、組徽、組歌、組口號、組陣地、組目標等項內容，強化學習型小組的團隊功能。(所有這些盡量讓學生自己設計與制訂)

六、小組評價

根據各種評價所起的引領和導向作用，我們在選擇上要遵循這樣一個評價原則，那就是缺什么就評價什么，評價什么就解決什么，解決什么就有什么。小組評價不是一個固化的、靜態的過程，而是動態的，根據學習階段隨時調整過程。

常見的評價方法有：

1.次數式評價。次數式評價是根據學生的發言次數不制定標準的評價方法，由于它只關注學生的發言次數，不評價發言的質量，因此適用于課改初期，主耍用來調動學生發言的積極性，解決課改初期學生不愿意發言，不敢發言，不知道如何發言的問題。

2.人數式評價。按照人數評價可以解決學生參與面的問題。當小組內出現精英展示時，則不宜采用次數式評價，而應采用人數式評價，這樣可以鼓勵小組內更多的學生起來發言，因此這種評價方法的一個重要作用就是，引導學生之間的相互幫扶，為更多的學生提供展示的機會。

3.分值式評價。這種評價方法通常的做法是，按照學生水平差異分成幾個等級，比如按學習能力由強到弱給組員編號：1、2、3、4、5、6，l號起來發言加1分，2號發言加2分，依次類推，學習能力差的學生發言分值越大。這種評價方法主要針對弱勢半生，激勵他們起來發言。

4.綜合式評價。任何一種評價方法都有其優點，也存在弊端。因此也可以采用綜合式評價，糅合各個方法的長處，彌補其不足。通過各種評價方式的探索，我們現在采取以下綜合式的評價方式：

(一)課堂

1、組內同學在組長的主持下討論、分析、展示。在小組中的排序是幾號，展示、質疑一次就得幾分。展示錯誤的減半加分。

2、組內采用幫扶計劃，每對進一步各得10分，后退一步減10分，每個組整體每進一步，每個同學加20分。

3、自己每進一步加4分。

4、組內的3號組員(可輪換記錄)做好本組內當天得分記錄并主動匯報給值日班長，與值日班長核對，不得徇私，否則扣5分，不及時上報扣2分。

5、組員要服從組長的安排，不服從者，每次扣2分。

6、小組內要對子之間督促預習作)J扛的完成情況，每次老師檢查發現不認真、不充分者給當事人扣4分，對子每人扣2分，勸導已督促并舉報的同學免于扣分。2號組員做好本組內作業的統計。(課代表要做好每天的統計并上報教師)

7、在課堂上，老師學生講解、展示或回答問題時，應立即停止說話、討論，否則，每人次給組內扣2分。

(二)課間

1、早讀時：認真早讀，聲音洪亮、注意力集中的小組，每個同學加2分。

2、課間、午間：組內認真討論所學知識及課間預習內容的，每個同學加2分。

3、以上表現不好者，違反的學生扣4分，組內同學扣2分。

(三)紀律

1、在教室內違反紀律每人扣2分，情節嚴重者，依情節扣分。

2、個人管理的衛生，沒有認真完成每次扣2分。

3、值日生要認真值日，不認真者，每人扣2分。

4、平日積極參加勞動，為班級做出貢獻者，視情節加分。

5、衛生檢查、紀律檢查小組認真行使職責，評出優秀衛生小組，每個同學加2分。

(四)評價管理

1、每周評兩個優秀小組，優秀學生6名。優秀小組每個同學和優秀學生分別加4分；每組評一對幫扶黃金搭檔，這兩名同學每人加4分：每組每周評選一名最有價值的組員和一名廉價組員，集體表揚或譴責。對刁：優秀學生獎勵本子、一次性筆、鮮花等。

2、每周對班內6個小組進行排名，排名最后者打掃下周的衛生區或擦黑板。

3、每次評先樹優看平日檢測成績和素質展示分（各占一半）。

4、將學生個人、小組所得分數納入學生綜合素質評價，占一定的分數，作為綜合素質評價等級評定的重要依據。

參考文獻：

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一、學習小組的構建

科學、合理地組建學習小組是實現高效課堂的第一步。構建優質的學習小組將有助于提高學習效率，提高課堂實效。

1.組建原則

我們遵循“組內異質、組間同質、同質結對、異質幫扶”等原則。根據學生各自的學業成績、學習能力、心理特征、性格特點、興趣愛好等方面組成學習能力大致相當的學習小組，一般以“異質”為主，使小組成員間具有一定的互補性；并且要保持組與組之間的“同質”，以便促進組內合作和組與組之間的良性競爭。

2.組建方式

（1）小組人數。學習小組一般以4～6人為主，分別由優、良、中、差四級學生搭配而成，學生的性格要互補，習慣要互補，男、女生的比例要協調，以便做到以“優”帶“差”，以“優”補“劣”，引導學生向良性方面發展。

（2）人員設置。各組設小組長、副組長、監督員、記錄員等。

（3）成立組中組。在各小組內或小組間，再成立“人與人”或“組與組”，開展“求助―助人”活動（即幫扶、結對）。這一活動主要是幫助平時學習有困難的學生解決疑難問題（包括學困生），形成“求助―助人”的學習風氣，從而把學習當做一件快樂的事。

（4）組建“草根”學習小組。由于地域因素，在校外時間，尤其是節假日，課內形成的學習小組難以發揮作用，因此，組建同村同片區（同年級或異年級）課外學習小組就顯得很有必要。每組人數一般以4～6人為宜，個別情況的可適當增加，最好按村角落組成。組員間的年級盡量相同或相近。

二、小組學習的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。

小組學習一般分為四個階段：一是獨學階段（即自主學習、獨立思考――先學）；二是合作階段（即合作探究、展示交流――互教互學）；三是總結階段（即成果呈現、收獲成功）；四是鞏固階段（即當堂檢測、提升自我）。首先要讓學生明白每個階段該做什么、怎樣做。其次要教會學生學習的方法，包括學的方法、聽的方法、記的方法、展示的方法、評價的方法。最后要教會學生如何組織小組學習、展示、質疑、總結評價等。通過這一系列的活動，重在提升小組學習的效率。

三、學習小組的文化

心理學中有一條這樣的理論：“在班級中營造一種和諧的小組，使小組成員在來自內在動力和約束力以及小組之間的競爭合作中達到全體成員的協調發展，使每個學生在自己潛能的范圍內得到最大的發展。”顯然，建設自己的小組文化，設計小組的組名、組訓、制度，能夠起到凝聚人心、規范行為等方面的作用，能夠觸動學生那些積極的、和諧的、發展的內心情感，形成良好的課堂學習習慣。

1.營造學習氛圍

學期初，通過召開“學習小組文化建設”講座，就如何設計小組名稱、口號、學習制度等，做一番指導，給學生指明方向。組名要求響亮、健康、向上；口號要有激勵、促進作用。如，“奮斗組――積極向上，相互扶持！相信自己是最棒的！加油！”“超越組――沒有最好，只有更好！超越自我，戰勝自己！”“努力組――我們雖然不是最好的，但是我們一定能更好！GO，加油！”這樣，可以使小組成員有明確的目標和集體觀念，增強組內的凝聚力和規范組員的行為。

2.規范小組制度

（1）崗位交流制度。每兩周，針對組內的正副組長、監督員、記錄員等崗位，實行交流制度。但組長須由這兩周表現最好的學生擔任，樹立榜樣，有利于培養良好的學習習慣，內化組內規則。

（2）規范學習制度。首先，針對小組學習的四個階段，提出明確要求。如，獨學階段要獨立學習，不能打擾別人；合作階段要讓學困生先發言，其他成員再發言、交流（互教互學），最后由組長總結。又如，發言要有秩序，要注意傾聽、記錄、補充、質疑要等別人說完，要學會大膽展現自己的想法；小組展示時要注意分工與合作，體現團隊精神。其次，針對班級現狀，兩極分化嚴重，實行“求助―助人”活動。先要求優生做到“三會”，即會做、會講、會教。會做――檢測學生的知識掌握程度；會講――訓練學生的語言表達能力；會教――檢測學生的綜合能力。這樣優生就更有信心去助人了。接著要求學困生多留心知識薄弱點，列出需要求助的問題，主動去求助。通過“求助―助人”活動，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡。不僅讓學生掌握知識，又鍛煉學生的能力，拉近學生間的距離，營造和諧的學習風氣。

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關鍵詞：導學案；生本教育；小組合作

課堂是學生的學堂，不應僅僅是教師的講堂，“生本”課堂就是要讓學生在課堂上“唱主角”。“有學則教”“有疑則講”，課堂教學的根本目的就是激發學生持續的學習熱情、興趣，培養良好的學習習慣，掌握合適的學習方法。于是我校開始實行以“導學案”為載體，小組合作探究的教學模式，這種教學模式一改過去老師上課單純地講，學生被動地接受新知識的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。下面本人就簡單介紹一下我在根據化學式的計算第一課時教學中實施生本課堂教學的主要環節。

一、前置作業模塊

我考慮到在進行這一節課學習前學生已掌握化學式的意義、物質相對分子質量的計算以及兩種原子的相對原子質量之比等于它們的（絕對）質量之比。于是我就設置了以下前置作業讓學生在課前完成：1.二氧化碳的化學式“CO2”可以表示哪些意義；2.計算下列物質的相對分子質量，并說出這些物質中各元素的原子個數之比：①Fe2O3②CaCO3③C6H12O6④NH4NO3；3.已知A、B兩種原子的相對原子質量之比為1：2，則求這兩種原子的（絕對）質量之比，2個A原子與3個B原子的質量之比又為多少，而同一類原子的總稱即同種元素，所以我們不難得出A、B兩種元素的質量之比（即絕對質量之比），由此，化合物中各元素質量之比如何計算呢。在上課時，我首先讓學生按照小組進行交流前置作業，相互幫學，教師巡視，傾聽，適時也參與小組交流，然后請小組成員上臺展示，當學生在展示NH4NO3中各原子個數之比時說出1：4：1：3，然后其他小組成員站起來馬上反駁說不對，應該是2：4：3，并講明原因，學生們都一致認可。此時我追問學生還有沒有問題，學生異口同聲說沒有，我就播放投影片聯想與啟示：三（10）班有男生16人，女生14人，請問根據這一信息你除了能計算三（10）班總人數外，還能計算什么？這時學生都搶著說可以計算男女生人數比；男（女）生人數百分比等等，此時我就順便拋出問題：那么，你能說出根據物質的化學式可以計算哪些東西呢？學生馬上搶著回答：可以進行計算物質的相對分子質量、物質中各元素原子的個數之比、各元素質量之比以及各元素的質量分數等等，這時我看時機已到，于是引出課題，今天我們就一起來學習根據化學式的計算。這樣的設計，使學生對這節課的學習目標一目了然。

二、課堂探究模塊

接著，我就按導學案上的設計進入課堂探究模塊，該模塊分三部分：化合物中各元素質量之比的計算、化合物中某元素計量分數的計算、一定質量化合物中某元素質量的計算，每一部分教師都布置每小組主動推出一人上小黑板板演，其他學生在下面做，板演結束，請學生進行相互評價――先由本小組其他同學對上小黑板板演學生做的題目進行批改，然后由小組交叉進行批改，經過兩次批改，學生暴露的問題已都能解決，那么老師還要講什么呢？我只要在一旁忙著記錄小組得分。在這個環節中，小組內學生有分工有合作，都有事可干，為了要讓小組得分高一些，大家都在積極地參與，課堂效率能不提高嗎？

三、課堂練習模塊

隨后進行課堂練習以檢測學生對所學內容的掌握，教師邊巡回邊可作適當指導，學生做完后進行交流，此時以學生評價為主，等到學生爭得不可開交時教師再出手，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且通過學生的思想火花碰撞，能使學生更深入地理解所學的知識。

四、課堂小結模塊

需要注意的是該模塊要能開展得有效，必須要有時間保障，要給學生留有足夠的時間進行反思，尤其是要讓學生說出本堂課學習中的疑惑，如果學生能說出有價值的疑惑，并能有其他學生來幫助解決的話，我認為這就是本堂課的升華。

以上是我在生本課堂教學中進行教學的四個環節，我認為在實施以上四個模塊教學時還要注意：

1.前置作業模塊一定要做到根本、簡單、開放。

2.教師要適時運用評價激勵機制，遇到精彩的回答，給予真誠的表揚和掌聲鼓勵；對于學生錯誤的做法，絕不責怪，把學生的錯誤變成是一種課堂生成資源合理利用好。還可以采用評分制，定期予以獎勵。

俗話說：“教無定法，貴在得法”。通過導學案教學模式和小組合作學習的手段在教學中的實踐應用，大大地提高了“教”“學”效率，激發了學生學習的積極性、主動性，增加了學習的趣味性和時效性，同時又減輕了師生的負擔，真正落實了學生作為學習者的主體地位，實現了素質教育中促進學生全面發展的要求，從而能夠真正打造出高效課堂。

參考文獻：

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【關鍵詞】高效課堂；提高認識；教學方法；小組建設

高效課堂要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。我認為高效課堂的著重點在于“效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上；體現在學生的進步或發展上；體現在學生各種能力的培養和展示上。因此，判斷教學有效性的標準是學生學習知識的過程是否有效；學生掌握知識和應用知識是否高效；學生各種能力是否得到培養和展示。高效課堂可以從以下幾個方面入手：

一、認真學習，加強培訓，提高認識

我們要清醒地認識到：在課堂教學中，作為教師不僅要讓學生獲得知識，形成技能，而且要使學生在智慧、情感、態度、價值等方面獲得全面和諧發展，還要把學生看成是學習的主體和自我發展的主體，要為學生創設適宜的教學情境，提供充分的條件，使學生嘗試探索，觀察、實踐，讓他們動手動腦，成為自主的學習者；教師要把“技能”與“學法”統一起來，引導學生學會學習，同時讓學生感受理解知識的產生和發展的過程，引導學生收集、處理和運用信息，學會應用比較研究的方式處理問題，把知識轉化為能力，做到事半功倍。要讓教師認識到這些，做到這些，我認為學校應該從以下方面入手：

1.學校要把高效課堂納入學校的制度管理

學校要用相應的制度來引導、促使教師進行教學改進，實施高效課堂，讓每位教師認真貫徹學校組織開展的“高效課堂”活動。

2.加強培訓、交流，提高認識

（1）要多為教師提供培訓平臺。學校要讓老師走出去，到教育教學開展得好的學校進行培訓學習，開闊教師眼見，激發教師安心、用心執教，改變教學觀念，加強高效課堂理念，提高對高效課堂的認識。

（2）要多為教師提供交流平臺。學校要組織老師多和周邊學校進行教學教研交流；同學科組間進行教學教研交流，認真參加圍繞“高效課堂課堂”開展的聽評課活動，使教師相互學習、相互促進，進行經驗總結交流，取長補短。

二、加強集體備課力度，研究課堂高效課堂策略。

為了使教學得到有效開展，我們可進行集體備課，在集體備課中進行分工，主備人負責每個章節的知識介紹，分析本章節知識的重難點，內容設置特點，各分備人再進行備課，根據各分備人備課的情況，由主備人主持進行討論，記錄人進行記錄，整理成共案。在集體備課中我認為主要從以下方面入手：

（1）討論重、難點知識的處理。對本節知識的重難點，新老教材的比較，重難點知識處理策略，通過備課組進行討論，最后形成共識。討論怎樣使學生理解把握重難點知識，用什么方式讓學生理解把握而且能激發學生的思維，培養學生的能力，提高學生的科學素養。

（2）討論進行環節的設置和處理。創設一種有利于學習潛能發揮的情境，幫助學生自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值、有意義的經驗。

（3）討論問題的設置。在集體備課過程中，對教學內容反復進行討論研究，研究教學過程中問題的設置，結合學生知識結構特點、年齡特點、心里特點和本節知識的重難點設置問題，盡量考慮問題的設置能否激發學生的思維，能否激發學生的學習興趣，能否尊重和促進學生的個性發展。

（4）討論主動權的交付問題。在新課改中，我們應該把主動權交給學生，但這樣我們又不能很好地控制時間，使我們的教學任務不能在規定時間里完成。教師在集體備課時要充分考慮好、設置好主動權交付的問題。

（5）加強課后總結反思。在課堂教學組織中，各教師通過教學實施收集存在的問題，備課組進行交流討論，不斷改進教學，提高進行效率，使教師應在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

三、加強小組建設。

小組合作、協作學習是高效課堂的很好載體。因此，高效課堂的實施必須加強小組建設，強化小組建設。我個人認為小組建設應考慮以下問題：

（1）小組人數；（4人組、6人組、8人組）

（2）小組成員的知識、能力搭配；（基礎好差、能力強弱搭配）

（3）小組成員的分工；（明確職務、責任）

（4）小組活動強化（一個班的任課教師對小組的指令、要求要協調一致，不能你對學生的鼓勵用掌聲，我對學生的鼓勵用豎拇指，這樣就不利于小組建設的強化）。

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一、狠抓常規，落實集備

每周各備課組進行兩次備課組活動。在科組和備課組內主動落實公開課說課、聽課、評課制度。集體備課實行“學科分單元協作研討――個人備課――資源共享――個性化使用”的備課模式，實行備課資源的適度共享。主備教師提前一周把教案送到組內教師手中，組內教師認真研讀并提出改進意見，在集體備課活動中進行討論交流，進一步完善教案設計，經過認真修改后再使用。

集體備課強化“6+1”高效課堂模式。各備課組非常重視提高課堂效率，向45分鐘要效益。每周備課堅持中心發言人制度，集中備課時按照“6+1”高效課堂教學模式學要素，規范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在課堂教學中，以學生為中心，利用各種方法提高學生的解題能力，充分調動學生學習積極性。

二、科學有序，創建小組

科學合理的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。學習小組的組建要班主任協同任課教師科學考慮商量后進行分組。

學習小組的組建主要依據以下幾個原則，原則一：同組異質，異組同質。主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為A-B-C三個層次。原則二：每組人數以4-6人為宜，一般為AA-BB-CC。每個班級一般分為6個學習小組。原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好學習小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機構。組長在學習小組中的作用既相當于“班主任”，要管理組員；同時又相當于“教師”，要組織組員進行課前預習和課上展示。

組長的選擇主要考慮以下幾方面：1. 首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。2. 其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。小組文化的建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。小組組建后，要求各組在組長的組織下，創新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標（個人、小組、班級）。小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用。通過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。小組評價節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。

課堂上，積極開展學生間互助和“師生互動”活動。每個班按每組4―6人分組，同組異質，進行自學、互助和展示活動。通過實施小組合作，學生由以前的被動接受知識變成現在的主動探求和自主探究，調動了學生學習的積極性和主動性，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，并開始向“我會學”、“我樂學”的方向發展。

三、師生和諧，高效課堂

在學校高效“6+1”課堂教學模式的基礎上，每個科組又制定了總模式下的學科模式，倡導個性課堂的建構。比如語文教學，把名著請進課堂，在課堂上開展“作文提升步步高”、“美文賞析課”、“時事演講辯論課”等，多向交流中吸收文化營養。在課堂上，學生敢于向課本質疑，敢于和老師辯論，老師不再是一言九鼎的權威，而是學生學習的引導者和合作者。理化生課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論。歷史課，學生把歷史故事編成歷史劇，課堂教學改革精彩紛呈。

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關鍵詞： 自主高效課堂，小組建設，基本原則，體會

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。假期赴山東昌樂二中學習高效課堂教學方法后，更是對這種學習模式有了深入的了解和進一步思考，開學第一節課，在對學生的學習小組劃分的同時，頗有感受，與大家分享。

一、學習小組是高效課堂成功的命脈

學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。教師可通過以小組為單位開展的學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，使他們在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧，獲得心智的發展，綻放生命的活力。

二、有利于學生合作是小組建設應遵循的原則

建設、培訓好一個個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。無論是老師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。“同組異質”優于“同組同質”。應根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。開始學生不熟悉，可由教師指編，熟悉后可由學生自由組合，教師整體控制。

三、小組內部，要細化分工，職責具體

首先，要選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。我們班有35名學生，依據實際情況，我將全班劃分為七個小組，鑒于民族中學的學生基礎較薄弱的實際，我將組內劃分為A1、A2、B1、B2、C1的結構。并且在小組劃分開始就將此模式介紹給同學們。在學習方面，班內女生成績較優秀，但組織能力，威信相對不如男生高，依據這個情況。我將傳統的分組形式變形，首先從全班挑選出7名學習成績好、表現好的女生、擔任每組的組長（代號A1）。主要負責組內疑難問題的解答和知識方面的標榜；然后按學業成績、能力水平，這些標準，找出7名相對成績并不拔尖，但是組織能力強、在同學中的威信較高的同學擔任副組長（代號A2）。主要負責學生書寫背誦作業的檢查及小組活動的組織協調。當組長與副組長決定后，并不著急劃分B組，我請剩下的同學自己思考，哪些同學特別需要幫助，自己選擇小組加入，全班只限7名同學，其實很明顯這里劃分的是C組的同學，但是我們不要把這部分同學剩下來，或者老師直接指定哪些是學習差的同學，讓他自己站出來，根據組長選擇自己所在組，這樣既保護孩子的自尊心，還可以讓孩子形成自主的意識。這一步完成就只剩下14名同學了，根據學習成績，能力強弱我將這14名同學劃分為B1與B2，同樣讓他們自主選擇加入哪個小組。最后根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。還要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，可以互幫互助，共同進步。

在小組成員的分工方面，我要求B2組的同學有問題和困難首先找B1組 的同學解決，如果不能解決，在反饋給A1同學幫助解決，這樣使待優生也能得到一定的提高也分擔了A1同學的工作。而C1同學直屬的學習幫助者是組內的A1 同學，這樣也使C1同學更有信心。在我的學習小組中，A1與B1基本是并行位置，相輔相成。他們綜合起來應具備以下條件：①較強的組織和協調能力；②較強的口頭表達能力；③學習成績優秀；④較強的責任心與集體榮譽感；⑤較強的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。在我們的學生中同時具備這樣能力的同學很少，所以綜合運用，讓彼此潛移默化的影響。

四、小組評價要公平、公正、多元化

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。

對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。

教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生。這樣就能公正、全面地評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。評價結果要及時記錄，按時匯總，張榜公布。可設計各種表格便于記錄，公布之后予以獎勵。

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【關鍵詞】小組 全方位 高效學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0033-01

在當下的新課改背景下，我們的中學課堂教學如何才能夠保證課堂的高效運轉？在眾多答案中小組合作總是不斷地被提及。然而，在實際的教學過程中，我們又總是發現小組合作學習并沒有想像的那般美好。問題何在？是小組合作學習本身就存在問題呢？還是我們的小組建設不夠完善呢？在我看來，我們絕對不能因為短期內的問題就“因噎廢食”，而應該對小組建設做一個全方位的考量。下面，我就結合我在實際教學中的一些實際案例做如下思考。

一、情感主動，放手學生“建”小組

在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感來學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”在新一輪基礎教育課程改革的課程實施方面，明確強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。合作就必須要有情感的投入，我們如果是以一種被動的情感來面對，那么，我們的學生也必然是以被動的姿態來面對合作，面對小組建設。所以，我們作為教師就必須首先深入學習體會新課程改革的精神，并結合自己的教學過程中存在的合作問題對學生進行理論的指引和小組的建設。投入情感，放手讓學生建設小組，讓學生成為小組建設的主人。

二、營造氛圍，自主合作“陶”小組

我們放手讓學生建設小組，是不是就意味著我們老師就可以完全的置之不理了呢？當然不是！作為老師，我們在學生的小組外化建設中必須起到一個“引導者”的角色。首先，我們應該明確每組應該由幾個學生組成，在我的實際教學過程中，我認為，4人組應該是最佳組合。當然，人數的多少應該只是一個基本的構成，在實際的學習過程中，我們還可以根據學習任務的具體情況進行搭配和組合。其次，在每個組學生的構成上，一定要“異質分組”與“平均分組”相結合。“異質”指的是不同學習成績、性別、性格等多方面的因素；“平均”就是每個組之間的相互實力應該是平均相當的。只有如此分組，學生組與組之間才會有競爭的意識，也才會有競爭帶來的成就感。光有這些還不夠，必須有團隊文化。在建設中我們可以引導學生設計班徽（組徽）、班級（小組）口號、制作班級（小組）合影、創作特色班（組）歌等外在的文化方式來使學生達成一種集體認同感和歸屬感。在此影響下，學生才會更有精神和動力認真做好每件事，也才能夠更好地完成小組的學習任務。

三、目標科學，有的放矢“強”小組

美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke ）和休斯在研究中發現，外來的刺激（如獎勵、工作反饋、監督的壓力）都是通過目標來影響動機的。

在我們的實際教學過程中，教師針對教學內容和學生情況而設置的“學習目標”要盡可能的科學。如何才能夠科學呢？在我看來，我們的目標設置必須從“可控性”、“切合性”、“外顯性”、“凝聚性”這“四性”來進行考量。當教學目標作好這“四性”之后，我相信課堂教學中，學生一定會知道如何學習，也知道自己一節課下來到底學了什么？在老師科學的制定好了學習目標之后，學生通過小組的學習，就能夠很好地朝著這一節課的目標有的放矢地展開高效的學習了。小組中的每一個學生也才能夠在如此高效的學習當中不斷地強化自己的學習能力，從而使小組的實力更強。

四、教師主導，師生互動“導”小組

在新課改背景下，教師的地位應該是怎樣的呢？建構主義理論認為：學習是一種能動建構的過程，學習過程是學習者以自己已有的認識結構為基礎，積極主動的建構知識的過程，學生是學習的主體，而教師是學生意義建構的促進者，起主導作用。在小組學習過程中，教師只有做好了以下幾個方面的工作，才可能使小組學習過程高效。

首先，對學生學習興趣的引導。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”莎士比亞也說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”那么，老師應該如何引導學生的學習興趣呢？我認為可以是激情的課堂導入，可以是環環相扣的教學設計，也可以是圖文并茂的教學課件。其次，對學生疑問的引導和思路的開導。在新課程背景下，教師對學生有疑惑的問題應該怎么辦？顯然是不能夠直接告訴他結果的，而應該給學生指明思考的方向或方法，讓學生在方法的指引下和小組的努力下最終解決問題。最后是對學生創新思維的引導。愛因斯坦認為想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。同樣，在當下的知識爆炸時代，老師能夠交給學生所有知識嗎？不可能！那么，我們就應該培養其想像的能力和創新的意識。比如在教學《摘星的少年》的時候，我們可以設計一個開放性的問題：假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見到了傳說中的嫦娥、玉兔還有砍玉樹的吳剛，你會……請描述一下當時情景。對于這樣一個問題，學生一定會任由思想的馳騁寫出美妙的語言。

當老師做好了以上工作之后，老師對于學生的引導將會產生意想不到的課堂深度和厚度。教師的課堂主導地位也會越發突顯。

五、機制健全，多樣方法“勵”小組

學習的過程并非都是引人入勝的，有些內容既枯燥又艱深，學生在學習過程中不可能一帆風順，這就需要教師采取激勵措施，幫助學生挖掘其潛能，克服困難。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發揮其潛能。那么，小組學習應該如何評價呢？

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如何讓高效課堂成為學生的樂園，是我們每個教師一直在探究和不斷更新的話題，我們的孩子本身具有一定的學習潛力，關鍵是老師如何引導，是否相信學生的能力。那么，教師應該怎樣打造高效的課堂呢？我認為，轉變教師的觀念，改變傳統課堂的教學模式，把課堂的主體地位還給學生，相信學生、利用學生、發展學生，應是構建高效課堂的重中之重。

關鍵詞：

改變觀念；課堂模式；小組建設

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”這句話值得我們每一位教師深思。只有學生會學習，他們在未來的社會發展中才有能力獨立生存。而高效課堂所提倡的正是以教師為主導，學生為主體，讓學生自主學習，主動尋求發展，真正成為學習的主人的自發課堂。年初我校開展了高效課堂“五步、三查”教學模式的課堂教學改革。通過近一年來的學習、體會、運用和反思，我對高效課堂模式的運用有了更加深刻的認識，深知作為教師的我們所擔負的職責不再是傳遞知識那么簡單，而應是越來越多地激勵我們的孩子如何去思考，培養他們怎樣主動探究、學會與人合作、賦予他們勇于創新的精神，以此適應未來社會發展的需要。

1教師觀念的轉變是關鍵

作為教師，我們深知學生所需要的是什么，他們需要的是自由與快樂，需要的是理解與呵護，需要的是編織美麗七彩的童年。要想讓學生擁有一個好課堂，學生自由展示和發展的舞臺，教師就必須要有改革創新的意識，改變夸夸其談的講解，改變獨霸講臺的地位，改變不厭其煩的題海戰術等等這些傳統的教學理念。只有我們教師的思想觀念轉變了，認識到了課堂教學改革的需要，改變傳統教育教學方法，提高自身素質技能，才能有希望實現真正意義上的好課堂。教師要樹立正確的課程改革思想和教學理念，要有善于思考、善于發現的創新意識，要有不斷總結經驗、及時進行自我反思的進取精神。總之，要實現一個真正意義上的好課堂，就必須先要教師思想的轉變，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，學生才是課堂的主人，這樣的課堂才有意義，學生才會喜歡。我校實施課程改革后，由于我教的是低年級，開始很難放手讓學生學，學生講，總認為學生不會說，說不好。可事實證明學生可以，關鍵是看你肯不肯放手。在教學《認識人民幣》一課時，在小組展示環節，我班的陰思琦同學就把1元、5元人民幣如何認識，又如何記住講解的非常具體，還為同學們介紹了銀行用的點鈔錢跟我們用的錢的區別，這些都超出了我的想象。孩子那自信的表情讓我知道相信學生，解放學生，發展學生，為學生撐起一片藍天，他們一定能畫出七色的彩虹。

2課堂模式的轉變是基礎

傳統的課堂教學是老師講，學生聽，老師問，學生答，老師寫，學生抄，是以灌輸知識為主要目的，學生沒有體現真正意義上的主體，老師是課堂的核心。可是，多年實踐經驗告訴我們這種刻板的模式化教學方式導致的是學生的思維被束縛，個性被壓抑，學生只是被動接受知識，我們孩子有知識，沒有能力。高效課堂教學模式改變了傳統教學模式的弊端，課堂流程中的獨學、對學、群學、展示等每個環節都立足以學生發展為本，培養學生的主體性、能動性、獨立性。實施課改后，每到小組展示環節，我班的孩子一聽說要上臺展示了，各個精神振奮，面帶微笑，每個人的眼睛都閃爍著異樣的光芒，都想上臺展示自己的風采為自己小組加分。看到他們的樣子，我從心里笑，這不正是我們期待已久的畫面嗎？開始展示的時間總是不夠用，課堂時間拖堂，完不成任務，但是我沒有放棄，堅持了一個學期下來，學生的能力確實提高了很多，但還不是很理想，方法和方式還需要不斷改進。但學生的膽子變大了，學生逐漸敢于發表自己的見解了，也能聽取他人意見了，這些良好的學習習慣養成，提升了學生合作、交流、協調的能力。學生在完成練習冊時，當孩子們遇到問題不是馬上跑來問老師，而是與小對子，小組長互相研究，有的在查字典，有的在書上尋找答案。他們不再等待，而是自己想辦法去解決，這是多么可貴的變化呀！

3班級文化的建設是重點

實施課改后，我們的班級文化發生了翻天覆地的變化，教室的三面墻掛上了黑板，學生有了自己展示的陣地，每個小組都有自己獨立的黑板作為展示交流時的所用，學生非常喜歡，都愿意到黑板上書寫，原因是他們認為那樣就有當老師的感覺。學生的座椅也從秧田式變成了小組桌對桌，開始紀律很亂，學生的注意力也不集中，但是經過一段時間的磨合，學生的注意力不在是說笑，而是將重點放在了如何與小對子交流想法，如何補充整理答案，如何準備小組展示等。科學組建學習小組是實現高效課堂的強大支撐。我將班級分成了四個學習小組，每個小組都有自己的組名、組徽、口號。每個小組都有小組長、紀律組長、衛生組長、學科組長等力爭做到人人有事做，事事有人做。小組建設是管理班級的重要支撐，所以科學的組建學習小組對于課改中的我們尤為重要，也是實現高效課堂切實需要的。從開始的分組到起組名，編口號，設計組徽，所有的行動都體現著我們的思考，所有的行動都需要學生的參與。實施高效課堂后，學生的責任心發生了明顯的變化，人人有事做，每個人的責任心都增強了。每個小組的小組長變化最大，小組長都是班級里學習較好，能力較強的孩子。過去他們只是自己學自己的，而現在，他們不但會自己努力學習，而且會努力幫助自己的組員，監督組員盡快完成任務。更多的時候，他們身先士卒，給組員做出很好的榜樣。每次小組展示匯報時，都會發現小組長在如何安排他的組員有序分工，耐心地教她的組員如何如何說，那認真勁，真令人感動。

總之，高效課堂改革這種新的教學理念為我們點燃了希望的火光，作為教師的我們應努力讓學生學的快樂，讓學生學的自信，讓學生在展示中體會學習的快樂，課堂的精彩。我相信，這樣的課堂才是真正的一切為了每個學生的發展，這樣的課堂教學既充滿活力，又富有成效。

作者：谷鴻雁 單位：吉林省敦化市第七小學

參考文獻

［1］《全國有效課堂實踐策略研討———高效課堂教學模式學習資料》周至縣教育局教研室