導語：如何才能寫好一篇高效閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高效 英語閱讀 策略

引言

英語閱讀，對于我國這樣一個以英語為第一外語的泱泱大國來說，其重要性不言而喻。從宏觀上來說，隨著中國入世及在國際交流與合作中的地位和作用的加強，迫切需要大批通過口頭和書面進行對外交流與溝通的高素質英語人才，而英語閱讀顯然是書面交流溝通中的重要一環。從微觀上來說，一個英語學習者，從接觸英語之初就與英語閱讀結下不解之緣。從中學歷次英語考試(包括高考)，到高校非英語專業的四、六級（CET4/6）英語專業的四、八級(TEM4/8)；研究生英語教育、甚至工作后的職稱外語考試，每個階段都離不開英語閱讀這個難題。

作為一名英語閱讀的親歷者和高校英語專業泛讀課程的教授者，筆者試圖根據個人學習和從教實踐，結合前人經驗，對如何進行高效英語閱讀作一初探。

1. 閱讀習慣的改進

21世紀是個信息爆炸的時代，人類面臨著科技知識與綜合知識的爆炸性增長，人們飽受有形出版物（如報紙、期刊等）和無形出版物（如網絡郵件等）的狂轟濫炸。這就需要每個英語學習者成為信息時代的高效閱讀者，從海量（prodigious）信息中選出有意義的信息并迅速加以消化吸收。

要成為高效英語閱讀者，筆者以為至少要包括下列要素：（1）有計劃地安排時間，勤加練習；（2）全神貫注，態度積極；（3）保持自信；（4）培養求知欲；（5）完善知識結構；（6）積極主動地閱讀。

2. 通過文意和構詞法學習單詞

英語詞匯有百萬之多，大致分為兩類：用于日常交流的口語詞匯和用于學術性較強的閱讀、寫作中的書面詞匯。后者大多源自拉丁語和希臘語，由于這些詞匯構詞大多有一定規律可尋，學會怎樣使用它們將會極大增加學習者的詞匯量。

有效擴充詞匯的技巧有：

（1）聯系上下文（context）

上下文指某一單詞前后的內容，它可以是短語、句子，甚至是段落。如果能充分利用各種相關線索，上下文將有助于確定未知單詞準確的含義。

上下文線索包括語義（semantic）線索和句法（syntactic）線索，前者提供生詞的含義，后者提供生詞的語法信息(如詞性等)。具體分為五種，即：

a)定義：直接的解釋。主要通過直接使用同義詞來解釋單詞或使用標志性詞語作提示，如that is；is defined as，for example/instance；namely；in other words。有時甚至使用標點符號來解釋，常見的有逗號、破折號、偶爾也用括號。

b)對比解釋：通常用but、however、yet或in contrast這樣的詞表轉折或相反。

c)經驗或常規（common sense）：即有根據的推測，主要標志詞有so/such……that……等。

d)歸納解釋：有時生詞會以總結、歸納的形式被解釋出來。

e)例舉解釋：作者常會使用一些能夠說明詞義的場合、特征或伴隨事件，或如like和for instance之類的標志性詞語來解釋生詞。

（2）單詞結構（word-building）的運用

另一種擴充詞匯的方法是學習詞法的基本知識，如前、后綴、詞根等單詞成分。構詞法的運用與上下文線索的運用是相輔相成的，前者通常給出一般性詞義，而后者則使詞義具體化。

前綴（prefix）和后綴(suffix)統稱詞綴（affix）。前綴通常改變詞義，后綴通常改變詞性。更為有趣的是，這三個詞本身就是詞根（-fix-）和前綴（pre-前，suf-后）的絕佳例證。

3. 排除閱讀理解障礙：由句、段到主旨

英語閱讀理解的障礙，除了詞匯層面的認知障礙外，更多地來自對句子和段落的理解障礙。下面就以難句的理解、正確劃分段落主題和中心思想以及區分主要細節與次要細節三個方面作一論述，以期有助于排除閱讀理解在句、段層次的障礙。

1）難句的理解

英語閱讀中的難句主要有四種，即：

a)含有冗長引導說明的句子。這些引導性信息主要由短語或從句構成，用來修飾后面出現的中心意思。

b）被一對破折號隔開的句子，夾在破折號中間的部分肯定不是中心意思，僅提供一些解釋說明等補充語意。其他標點符號如冒號、逗號等也有此功能。

c)由許多短句共用構成的句子。這種句子常由許多從句通過連接詞結合在一起。

對于這種復合句可以通過兩種方法，明晰其意義，即：把其中從句構成幾個獨立句或換一種簡明方式作釋義（paraphrasing）。

d)含有指代詞的句子。代詞是用于替代名詞位置的詞，要根據對句子主干和附屬成份的分析明確代詞的指代對象。

2）如何區分主題（topic）和中心思想(main idea)

主題是段落或篇章的話題而中心思想是對主題的具體陳述。

區分主題和中心思想的方法有：（a）主題沒有一個完整的觀點或句子，而中心思想必須是完整句子；（b）可以通過提問What is it about?（這是關于什么的？）的方式，答案就是主題。

確定中心思想的策略主要有：（a）針對段落內容提出諸如“關于主題都談了哪些重要內容？”或“關于主題發生了什么情況？”等到關鍵性問題；（b）找出段落中表達寫作內容的總括性陳述，它常出現在段首或段尾；（c）注意把所有細節結合起來以形成自己的中心思想。

3）區分主要細節與次要細節

區分的依據是：（1）作者闡述的主要觀點；（2）該細節是否實質性地支持或闡釋或改變了中心思想。

主要細節直接支持或闡釋了中心思想而且對基本理解段落或文選是不可缺的。而次要細節通常為主要細節增添信息，而且對中心思想的展開并非不可缺少，僅有助于引起注意和興趣。

4. 段落寫作手法與閱讀理解

總結文章的寫作類型，大致可以分為四類，即：鋪敘（narration）、說明（exposition）、論述（persuasion）和描述（description）。

要理解英語段落，必須看清段落中每句是如何排列在一起從而表達段落大意的，這種排列方法就是段落的組織結構。為了讓讀者理解作者所寫的內容，作者就必須用一種易于理解的方式組織段落。因此，作者常選擇讀者熟悉的思維模式和語言模式，常見的語言或思維的結構模式可分為七種，即：（1）信息分類、列舉或分解；（2）解釋事件發生的順序；（3）列出過程的步驟；（4）舉例；（5）比較和對比；（6）討論因果；（7）定義觀點或概念。熟練掌握這些語言或思維的結構模式，對于英語閱讀理解是大有裨益的。

5. 閱讀方式和閱讀速度

一個高效率的讀者，閱讀時應能以意群（sense group）為單位，并會盡量避免影響閱讀效率的壞習慣，如不必要的發聲閱讀（vocalizing）、潛意識的默讀（sub-vocalizing）和回讀。

提高閱讀速度可以加強對閱讀的理解，也可以使閱讀過程變得更愉快，其方法主要有：

（1）了解自己的閱讀習慣性并加以改進；

（2）閱讀時要擴大視域（eye span），以詞組或意群為單位納入信息；

（3）調整閱讀速度；

（4）閱讀中在視線移動時要擴展視程，拓寬注視的范圍；

（5）在閱讀時盡可能讓內容形象化；

（6）以標志詞作為提高閱讀速度的提示，反復實踐。

另外，針對不同難易程度的閱讀材料及不同閱讀目的，應靈活運用不同的閱讀速度與閱讀方法，如閱讀英文報刊雜志與閱讀英語專業文獻應采取不同閱讀速度；略讀（skimming）主要用于抓住中心思想，而尋讀(scanning)則適合再現細節等等。

結束語

提高英語閱讀的方法和策略，見仁見智，沒有一種方法是放之四海而皆準的，故而必須因人而異，因時、因地制宜。更重要的是：方法和策略都是外因，多讀、勤讀不同題材的閱讀材料才是根本，畢竟，“實踐出真知”。

參考文獻：

［1］Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context. Foreign Language Teaching And Research Press，2004.

［2］Rose Wassman， Lee Ann Rinsky. Effective Reading in a World. China Electricity Press，2003.

［3］Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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一、樹立高效閱讀的教學理念

開展高效閱讀，教師首先要轉變理念，教學中以學生為主體，不僅要讓學生讀懂閱讀材料，更要培養學生的閱讀能力，教給學生閱讀的技巧。教育部課程改革專家余文森教授提出了英語閱讀教學的三維目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。“知識與技能”目標是讓學生學會；“過程與方法”目標是讓學生會學；而“情感、態度與價值觀”目標是讓學生樂學。有效、高效的課堂教學是讓學生愿意學，并積極主動地學。教師在英語閱讀教學中應樹立高效閱讀的理念，采用多種方式，優化教學活動，不斷提高教學質量。

二、高效閱讀教學優化策略

（一）加強閱讀技巧訓練

在初中英語閱讀教學中，教師往往注重對閱讀材料進行講評和對文章大意進行疏理，這樣的教學導致學生有較少的思考機會，學生的閱讀能力及技巧也無法得到有效提高。因此，教師應高度重視泛讀與精讀相結合，對學生的閱讀進行系統性訓練。第一，讓學生學會搜尋相關信息。教師可向學生提出一些具有針對性和細節性的問題，然后讓學生帶著問題對文章進行略讀、掃讀或跳讀，快速將相應的答案找出來。第二，讓學生學會結合上下文，對新詞的詞義進行猜測。教師可將學生分成若干小組，然后用小游戲、小競賽等方式指導學生進行詞義猜測，培養學生的詞義理解能力。第三，讓學生學會對文章的細節進行分析。閱讀不僅是一個對文字進行解碼的簡單過程，更是一個領悟語意的過程。因此，在初中英語閱讀教學中，培養學生的語言分析能力是一個重要的教學目標。在教學活動中，教師需高度重視對學生的文章主題提煉能力、文章中心概括能力等進行訓練。同時，還要指導學生學會對作者的寫作意圖、寫作態度、情感表達等進行正確的分析和判斷，并學會根據文章所提相關實例的結果進行合理的邏輯推斷。第四，讓學生學會結合自身生活體驗對文章中相應的事實進行合理評價，同時指導學生做好閱讀摘抄筆記。在學習過程中，學生通過筆記摘抄可對自己的閱讀成果進行回顧和反思，及時發現自身學習過程中存在的優缺點，這有助于他們不斷優化學習方法，提高成績。同時，做筆記還可有效豐富學生的詞匯積累，擴展他們的知識面。

（二）培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中英語教學中，運用科學的教學方式，多方面激發學生的學習興趣，是提高學生英語閱讀能力的有效方法。培養學生的閱讀興趣，擺脫教師教、學生聽的傳統教學模式，使教學更具有生動性和靈活性，可巧妙性地引導學生啟動思維，進行有效學習，達到事半功倍的效果。例如組織學生開展“我的英語閱讀學習”演講比賽，讓學生就自己在英語閱讀過程中收集到的相關資料、故事或學習感受及經驗等進行交流。在演講活動中，學生不僅可以廣泛地了解到歐美相關古典神話、民俗風情等，還可以從別人的演講中學到提高閱讀能力的方法和技巧。更重要的是，演講比賽相當于一個無課堂的閱讀教學，能有效挖掘和培養學生的英語閱讀愛好，提高其學習自主性。脫離課堂的教學活動，往往可更好地展示學生的個性，使學生更愿意主動地進行學習，提高學習的興趣。

（三）指導學生進行有效的課外閱讀

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關鍵詞：圖書資料 重要意義

新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）輕視學生的個性化閱讀。在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（二）忽視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：

（一）創設情境，激發閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

（三）巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

（四）讀練結合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

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一、激發閱讀興趣，促進學生自讀

構建高效的閱讀課堂，須要激發學生積極參與閱讀的熱情，讓學生在喜歡讀的基礎上能自主閱讀。結合初中語文閱讀教學來看，教學中可通過情境方式激發學生的閱讀興趣，再提出相應的閱讀目標引導學生自讀自悟。就情境而言，可用話題方式進行，也可用問題方式進行，如《國寶――大熊貓》的閱讀中，先呈現大熊貓的圖片引導學生欣賞，再以“鑒寶活動”（引導學生填寫大熊貓檔案）讓學生初識大熊貓后再進入閱讀狀態。

在自主閱讀環節中，要注重結合教學內容呈現目標，以目標引導學生自讀自悟。一般而言，目標要圍繞生字詞、結構、寫作順序、線索等進行，要讓學生在自讀環節中解決基本的生字詞、能讀通讀順課文、了解課文的基本內容。如在《從百草園到三味書屋》的自讀環節中，學生須要了解魯迅及其作品，能正確認讀“攢、拗、確鑿、菜畦、蟋蟀、臃腫、腦髓”等生字詞，知道課文是圍繞“百草園”和“三味書屋”而展開記敘的，再引導學生圍繞兩個部分展開探究活動。

二、加強方法指導，促進方法掌握

閱讀，方法尤為關鍵。加強閱讀方法指導，目的是要讓學生根據文本體裁、寫作方法、問題等來理解文本的含義，生成自己的體驗。

首先，要指導學生學會辨別文體，根據文體特點去閱讀課文（或提供的材料）。如小說是圍繞環境、人物、情節展開的，涉及環境描寫，就須考慮環境描寫的作用。如環境描寫起到推動情節發展的作用，在小說閱讀中就要根據具體的環境去判斷。如《林教頭風雪山神廟》中寫到“正是嚴冬天氣，彤云密布……紛紛揚揚卷下一天大雪來”，“雪地里踏著碎瓊亂玉 ，迤邐背著北風而行。那雪下得緊。”“看那雪到晚越下得緊了。”結合環境描寫可知林沖懷著復雜的心情來到了草料場，后覺得寒冷而去喝酒，然后回來。

其次，要注重引導學生結合上下文理解句子含義，生成體驗。如《孔乙己》中寫孔乙己一言以蔽之，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這里就須要思考孔乙己為何是“站著喝酒”，且是“唯一”的“穿長衫”的人，結合寫作背景來了解當時的社會，理解孔乙己的特殊身份。

三、提倡合作探究，促進理解掌握

對文本的理解，不同的學生會有不同的觀點，也會有自己的理解。提倡合作，目的就是讓學生相互交流、討論，豐富學生的體驗。在語文課堂中，要注重摒棄教師為主的講授方式，多給學生創造表達的機會，以問題、活動等方式引導學生展開交流活動，促進學生理解。

以《囚綠記》為例，初讀環節以勾畫關鍵詞的方法引導學生理清線索，即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，以問題“作者為何對這‘綠’情有獨鐘？”而引導學生感受作者對“綠”的喜愛，教師明確“綠”的象征意義。合作交流“綠”囚禁后常春藤都發生了怎樣的變化，理解“綠”具有“向往自由、光明，執著、頑強不屈”的可貴精神，最后討論囚“綠”是否可為，體會作者的情感。如此，整個閱讀過程更多的是讓學生帶著問題去閱讀并思考，在交流中理解。

在閱讀教學中，提出問題啟發學生思考后，教師要及時根據學生的閱讀和交流情況進行指導，尤其是針對重點、難點，學生討論中存在疑惑的地方，要注重以精講方式進行點撥。如《飛紅滴翠記黃山》中黃山景物特點就要在學生探究的基礎上引導歸納。

四、鼓勵個性閱讀，促進體驗生成

新課標強調閱讀要珍視學生的體驗，初中學生認知尚淺、經歷不豐富，但他們富有想象，開始走個性化路線。在閱讀教學中提倡個性閱讀，不是完全讓學生自己去讀自己去理解，而是要在課堂中引導學生通過合作、教師指導掌握文本內涵的基礎上生成出自己的體驗。如讀《孔乙己》《范進中舉》來體會封建社會中知識分子的生活狀態。

提倡個性閱讀，首先，鼓勵學生大膽去理解，能主動揣摩文本的內涵。如《老人與海》中作者極力描寫鯊魚的兇殘，作者的意圖何在？有的學生認為鯊魚本就兇殘，此時引導學生將鯊魚和老人進行對比，從而更好地讓學生理解老人這一硬漢形象。其次，個性化閱讀要注重啟發學生從文本中走出來，結合生活去思考。如讀《熱愛生命》，可采用主題討論方式，引導學生對生命說出自己的理解，這樣更利于學生體會作者所要表達的觀點，從閱讀到生活，培養學生的人文素養，提高其感悟能力。

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關鍵詞：課外閱讀；語文素養；基本理念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-287-01

二十一世紀知識日新月異，人們越來越清楚地認識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎，是提升他們語文素養的重要渠道。義務教育新課標明確要求：“養成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學生六年課外閱讀總量達到145萬字左右。“培養學生的課外閱讀能力，教會學生求知，全面提高學生的語文素養”是新課程標準的基本理念。

一、農村小學生課外閱讀現狀

1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學生一本課外書也沒有。這樣導致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。

2、有書不能讀。據我們調查發現山區農村小學圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因學校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導致圖書室無法正常開放，學校有書學生想看看不到。

3、課外不讀書。農村學生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管， 電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學生根本不想去閱讀課外書。

4、不會讀課外書。不會選書，大多數只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。

二、農村小學生課外高效閱讀的策略

1、分段推薦小學生課外閱讀書

結合學生年齡特點及學校圖書室現有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學生推薦的30本書作為學生課外閱讀的基礎閱讀書目。還可根據每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環畫、故事、童話、寓言和科學啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學、兒童文學、科普常識、科學幻想和小發明、小制作等。

2、營造讀書氛圍，培養讀書興趣

（1）創設閱讀環境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學生讀書的標語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發學生的讀書熱情，讓校園內的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。

（2）設置“連廊開放式書吧”。在學校的長廊或學生休息廳設置連廊開放式書吧，對連廊書吧環境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標語，書架上擺放各類書籍，所有學生在任何時段都可以在書吧閱讀。

（3）設置閱報欄。學校可為學生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發學生讀書的興趣。

（4）設置好書推薦欄。語文教師可以到學校圖書室精選一部分適合自己班上學生閱讀的、能陶冶學生情操的好書，在欄內精要地向學生進行內容介紹，激發學生的閱讀欲望。

（5）設置手抄報專欄。每月展出一次學生的手抄報，展示學生讀書成果。每學期結束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優勝者進行獎勵。

（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久

學校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創作、經典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優秀讀書家庭”評選活動，激發閱讀興趣，保持閱讀熱情。

3、加強課外閱讀指導，促進高效閱讀

（1）合理安排閱讀時間。每周開設一節課外閱讀課程；在校內外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。

（2）構建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導。

①好書推薦課。向學生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學內容相關的書籍，與教材習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。

②閱讀方法指導課。從“導讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導學生讀好一本完整的書。導讀（讀書的封面、環襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結構方式）；閱讀（學生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。

③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

④閱讀匯報課。“閱讀匯報課”是讓學生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學生可吟誦文中的優美語句和詩詞，可講述一個動人的情節， 可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談談自己的感想。

⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內容淺顯而文質兼美的文章，組織學生品味鑒賞，引導學生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規范語言，擴大視野，培養語感，提高語文鑒賞能力。

（3）指導學生學會寫課外閱讀筆記。

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關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神

閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。

一、設置基于課標精神的閱讀教學目標

言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標。基于學生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。

二、遵循語文學習規律

言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。

三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容

初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。

四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程

優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。

基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。

五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價

教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。

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【關鍵詞】 閱讀教學 有效策略

1 創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

2 有效提問，感悟文本

2.1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2.2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

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關鍵詞：英語 閱讀 教學 策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》在論及“課程目標”時強調指出：“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力……”并規定了普通高中英語畢業生必須達到的七級“讀”的技能目標。這些都充分說明了培養高中學生英語閱讀能力的重要性和必要性，同時，也表明了閱讀教學不僅是高中英語教學的重要組成部分，而且是高中英語教學的一個重點和難點。

那么，如何突破高中英語教學的重點和難點，培養學生英語閱讀能力呢？根據英語閱讀理論的昭示和筆者多年的教學實踐經驗，只有在高中閱讀教學中通過實施“夯實語言基礎、傳授閱讀技巧、點撥閱讀方法、鋪墊文化背景”閱讀教學四大策略，才能打破閱讀教學這一瓶頸，才能提高英語閱讀教學的有效性，進行有效閱讀，才能實現培養學生英語閱讀能力的目標。

一、夯實語言基礎，提高閱讀教學有效性

美國心理學家魯姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理論，他認為讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務于閱讀活動，語言知識基礎的穩固與否直接關系到閱讀效率。筆者在實際教學中，經常通過三種途徑來夯實學生閱讀理解所需要的語言知識基礎，提高高中英語閱讀教學的有效性。一是擴充詞匯量。詞匯能力在基礎階段最為重要，它是閱讀訓練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。因而，根據筆者的教學體驗，一方面要搞好課本詞匯教學，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統詞匯教學方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實際情況，有意識地培養學生根據上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學生利用構詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經驗、因果關系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定義可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子結構。筆者有意識地對閱讀教材中的復雜句子進行分析，讓學生掌握化復合句為簡單句或把多重從句從復雜句中剝離出來的方法，讓學生正確理解句子的意義。如在教人教版高中英語選修七Unit 2 Robots READING TASK時，筆者引導學生把文章中的多重復合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句。要正確理解文章中心思想或文段大意就得學會識別文章的立論句、主題句和結論句等。筆者在課文教學過程中，注重使學生掌握“立論句通常在文章第一段，結論句通常在最后一段，主題句通常在段落前一兩句”的一般規律，更好地幫助學生理解文義，全面獲取正確信息。

二、傳授閱讀技巧，提高閱讀教學有效性

英國語言學家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項閱讀技巧。在高中閱讀教學實際中，筆者指導學生學會運用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學的有效性。一是略讀 。筆者在教學人教版高中英語必修三Unit 4時，指導學生通過運用略讀在每段劃出關鍵的詞和句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關鍵詞，學生就歸納出第一段的main idea為：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。在進行閱讀課教學時，以捕捉細節為目標，筆者有意識地引導學生運用掃讀，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉折詞等，抓住文章脈絡。如在教學人教版高中英語選修六Unit 5時，要求學生回答where is Mount Kilauea?過程中，筆者指導學生使用掃讀技能從課文中很快地找到in Hawaii的文字信息。三是跳讀。筆者讓學生運用跳讀，暫時把具體事實細節放在一邊，把主要精力放在找出主題句、捕捉中心、快速領會、概括文章大意上，從而達到整體理解的目的，盡快獲得文章表達的正確信息。

三、點撥閱讀方法，提高閱讀教學有效性

授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但是閱讀技能是有限的，要用“有限”技能解決“無限”問題，毫無疑問，就是要教學生“會學”“怎樣學”，使學生具備終身學習和運用英語的能力。在閱讀教學中，筆者對學生的閱讀方法點撥主要有三個方面：一是以意群為單位進行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學中，筆者時常發現學生閱讀時，用手指點，逐詞逐句，唯恐遺漏，閱讀速度慢，閱讀效果差。筆者告知學生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學生以意群為最小單位進行閱讀，增強篇章內容的預期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養默讀習慣，切忌出聲讀。有關專家研究發現，一個人的默讀速度是聲讀速度的兩倍，但在實際閱讀中，有的學生習慣出聲閱讀，有的學生喜歡自言自語地讀。筆者告知學生“聲讀”不僅影響了閱讀速度，更不利于理解文章所表達的信息，并在平時教學中要求學生通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，嚴格培養學生無聲直接理解書面意義的默讀習慣，課堂上專門留出時間讓學生安安靜靜地閱讀，集中學生注意力，激活學生思維，提高學生的閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。課堂學習中的閱讀是為獲取有用信息而進行的思維活動。因此，筆者告知學生要帶著問題閱讀，并通過優化閱讀教學流程來訓練學生的閱讀方法，將原來的“讀全文、閱讀題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”閱讀教學流程轉變為“閱讀題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優勢，為閱讀文章過程中進行重點尋讀創造了條件，從而能迅速而準確地選出正確答案。

四、鋪墊文化背景，提高閱讀教學有效性

背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學的關系，認為外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學一方面要注重基礎知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養學生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點，進行得體交際。如西方文化注重個人價值和愛好，注重實證經驗和邏輯推理，而我國注重集體價值取向和團體利益，注重先驗和內省，由此導致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學生多介紹英語國家的重要節假日，如在教學人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around world時，筆者給學生介紹了圣誕節、萬圣節、感恩節、情人節、愚人節、獨立日等英語國家的重要節假日，激發了興趣，加深了理解，增強了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學生介紹英語國家的重要人物和重大歷史事件，如在教學人教版高中英語必修一Unit 4 Mandela 時，給學生簡要介紹Nelson Mandela的生平；教學人教版高中英語必修四Unit 1 Women of achievement時，給學生較為詳盡地介紹Elizabeth Fry，Jody Williams，Madame Curie，Martin Luther King等。同時，結合閱讀教學，介紹一些英語國家的重大歷史事件或歷史階段，如The Civil War, Nazi Germany, the Middle Ages, The Renaissance等。通過介紹，學生更多了解并不同歷史時期英語國家的歷史事件和歷史人物，加深了對相關閱讀內容文化背景的理解，從而提高了閱讀的有效性。

總而言之，筆者認為，只有采取夯實語言基礎、傳授閱讀技巧、點撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學策略，才能實現高中英語的有效閱讀。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 彭支喬. 圖式理論在英語閱讀理解中的運用[J]. 中小學外語教學，2002（5）.

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高校圖書館作為高校校園文化建設中非常重要的組織者，在營造良好校園文化環境氛圍方面所發揮的價值是毋庸置疑的。在高校圖書館閱讀推廣的過程中，必須采取更加有效與科學的措施，引導思想活躍，求知欲強，興趣廣泛但不穩定的學生更加積極與主動地關注閱讀，對學生的閱讀行為進行有效干預，促進閱讀效率的提升，已成為當前高校圖書館閱讀推廣工作研究的重點與中心所在。

1.閱讀推廣及其現狀

推廣即擴大事物的作用范圍或使用范圍，閱讀推廣即將閱讀這一獨特的認知過程傳播至更加廣泛的范圍，讓更多的受眾參與到閱讀過程中。從傳播學的角度上來說，閱讀推廣主要涉及到五大基本要素，第一是“誰”，第二是“說了什么”，第三是“通過什么渠道”，第四是“向誰說”，第五則是“有什么效果”。從狹義角度上來說，所謂閱讀推廣是指在一定時間、空間范圍中，由推廣主體、閱讀對象、閱讀者以及閱讀推廣媒介等多種要素進行科學組織與合理配置的結果，在上述要素之間構成相互協作的關系，讓閱讀在知識分享、升華精神境界、獲取的有價值信息等方面功能得到進一步發揮與體現。

高校圖書館的讀者以大學生為主，在閱讀時間、閱讀內容、閱讀目的以及閱讀方式等方面均表現出了一定的特殊性：首先，從閱讀時間上來看，高校學生大多缺乏閱讀時間，由于對閱讀不感興趣或不了解如何選書并找書，導致真正應用于閱讀中的時間非常少；其次，從閱讀內容上來看，隨著網絡的進一步發展以及微博、微信等新媒介工具的廣泛應用，娛樂休閑類消息由于傳播速度快因而備受當代大學生的喜愛，這種淺閱讀的方式得到了多數大學生的追捧，因此導致經典圖書難以在大學生群體中流傳開來；再次，從閱讀目的上來看，高校學生的閱讀行為多以完成作業或考試合格為目的，真正從獲取知識、開闊視野層面入手展開的閱讀行為少之又少；最后，從閱讀方式上來看，高校學生的閱讀方式以手機、網絡為主，紙質閱讀所占比重較少。

2.高校圖書館閱讀推廣問題

2.1 閱讀量不足、缺乏深度閱讀

目前，多數高校學生沒有形成按時閱讀的行為習慣，課堂上對專業書籍的閱讀都抱有應付的態度，課外閱讀更是無從談起。有關調查數據顯示，近年來，高校圖書館閱覽室圖書借閱量逐年下降，顯示大學生閱讀情況并不盡如人意。一些學生在閱讀的同時做其他事情，很難保持專心致志的態度，缺乏閱讀深度，閱讀過程中心境浮躁，難以達到靜下心來閱讀的最佳情緒狀態。

2.2 閱讀內容過于局限，帶有強烈的功利性與娛樂性色彩

據調查顯示，當代大學生在閱讀內容的選擇上也具有一定的特殊性，課外閱讀讀本多帶有強烈的功利性以及娛樂性色彩，如各種小說、娛樂作品或考試類、過級類圖書。娛樂性的閱讀屬于低層次閱讀，并不應該成為高校學生課外閱讀的主流方向，而功利性的閱讀多以實用性為片面追求，難以建立一套健全的知識結構體系，非常不利于高校學生的長期發展。

2.3 閱讀方式以網絡閱讀為流行

手機、電腦等手持終端在高校學生群體中已經得到了廣泛普及，網絡上大量的時事新聞、時尚信息以及各種娛樂消遣項目讓大學生應接不暇。網絡帶來的及時、互動、多元化的全新體驗迎合了大學生向往開放、包容、隱秘、隨性和娛樂性的心理，這些特點都使得大學生對網絡閱讀這一方式更加認可，也是高校圖書館在閱讀推廣中必須加以重視的特點之一。

3.高校圖書館閱讀推廣策略

3.1 主動激發學生閱讀熱情，深化閱讀

首先，高校應當積極開展各種讀書征文比賽，以激發高校學生參與閱讀的主動性與積極性，在閱讀的過程中不斷深入與拓展，調動深度思考。在這種以讀書征文比賽為驅動的閱讀行為中，閱讀的方式以主動、探索性閱讀為主，可以很好地烘托讀書氛圍，優化閱讀效果，使學生具備更好的閱讀鑒賞能力，進而引導學生閱讀行為習慣的改進。如某高校利用圖書館宣傳周的契機，舉辦了“我與讀書館的故事”這一主題的讀書征文比賽，全校學生積極參與其中，文學院教師經綜合評選后設置了不同獎項，還專門召開了優秀作品的頒獎會，讓獲獎學生代表進行發言，在促進閱讀、深化閱讀方面取得了非常好的效果。

其次，高校應當通過評選優秀讀者的方式，激發學生閱讀行為。作為高校學生課堂以外的第二學習場所，高校圖書館有著豐富多彩的文獻資源與科研成果，所包含的學科類型以及文獻類型眾多，在文獻資源占有量方面具有不可比擬的優勢。為了進一步激發學生的閱讀熱情，圖書館可以定期針對圖書借閱總量排名前列的讀者進行評選，授予優秀讀者的稱號，針對這部分讀者還可適當增加圖書借閱的額度，以鼓勵學生的深化閱讀行為。

最后，高校應通過舉辦主題知識競賽的方式，幫助學生主動閱讀。近年來，電視媒體上開始不斷涌現益智類的知識競賽節目，吸引了大量的受眾參與其中。高校圖書館在閱讀推廣工作中可以借鑒這一做法，通過舉辦專業、主題知識競賽的方式，吸引不同專業、學科學生參與其中，讓學生更加主動地閱讀相關學科圖書資料，拓展知識面，并通過競賽的方式了解自身在知識構成方面存在的缺陷，及時通過深化閱讀的方式補充知識構成，使閱讀行為具有良性循環的優勢，進而達到深化閱讀的目的。

3.2 加強對高校學生的導讀服務

首先，圖書館應當積極面向高校學生推薦新書目。高校圖書館所采?新資料與書籍往往涉及到大量學科與專業，在內容上深淺不一。高校學生在完成各科基本學習任務后能夠用于課外閱讀的時間與精力是非常有限的，因此就必須在圖書館閱讀中有針對性地選擇適宜圖書，以達到事半功倍的閱讀效果。因此，高校圖書館工作人員可以以月、學期為單位，根據學科專業的不同選擇具有代表性的新進圖書作為推薦書目，編制印刷后發放至各個院系與專業。除此以外，所編制推薦書目還可在高校圖書館電子版首頁以入口、出口等重要部位詳細標志，讓高校學生能夠更加充分地了解圖書館館藏資源，在閱讀時有更為明確的方向，為深化閱讀提供導航服務支持。

其次，高校圖書館可以通過讀書講座的方式，為學生閱讀指明方向。高校圖書館可以邀請高校內、外著名專家與學者通過讀書講座的方式向學生講授這些名作名著，將閱讀經驗傳授給高校學生，讓學生學會自主選擇并閱讀好書。在讀書講座的過程中，這些學者與專家從閱讀學的視角入手，引導學生充分認識到閱讀行為在提高人自身素質水平以及心理健康方面的重要意義與價值，從而為閱讀行為的深化發展指明方向。

最后，高校圖書館可以通過優秀圖書展的方式，拉近高校學生與圖書之間的距離。高校圖書館可以與一些圖書供應商協作，在高校圖書館定期舉辦優秀圖書展等活動，讓高校學生在圖書館現場翻閱由圖書供應商以及圖書館館員所推薦的新書、好書，拉近自身與圖書之間的距離，使閱讀行為更為高效。

3.3 對網絡閱讀模式進行推廣與創新

在推廣創新高校圖書館網絡閱讀模式的過程中，最關鍵的一點即打造具有移動式的圖書館閱讀平臺。考慮到當前大部分高校學生正傾向于選擇基于網絡多媒體的閱讀方式，因此高校圖書館也必須與時俱進，通過構建移動式圖書閱讀平臺的方式，加強對高校學生數字閱讀的引導。該平臺可在云共享服務的基礎之上，支持學生通過各類手持移動終端設備進行數字信息資源的搜索與閱讀，自主查詢并完成讀書借閱業務。利用這一平臺，圖書館還能夠更好地整合館藏資源與服務，面向高校學生提供圖書館資源動態、催化提醒訂閱、歷史訂閱信息、圖書續借以及新書預約提醒等相關功能，減輕圖書館館員的工作強度。不但如此，在移動式圖書館借閱平臺中，還提供撰寫書評與做批注等功能，能夠方便學生在閱讀過程中隨時、隨地記錄感受與心得，實現學生間的相互交流。

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【關鍵詞】高中英語閱讀課預習策略

一、高中英語閱讀課預習的重要性

高中英語新教材體現在閱讀課上，其素材具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是每個單元教學的核心，也是培養學生語言輸入技能的重要載體。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）明確提出，要“使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。這對學生的閱讀能力提出了更高的要求，它更注重學生自主閱讀能力的培養。而預習是學生首次接觸新知識的自學活動，自學能力只有在自學活動中才能發展起來。通過課前的預習，學生能對英語閱讀課的教學內容有初步的認識，能明確學習重點，提高聽課的目的性和針對性，避免學習的盲目。指導學生學會課前預習是培養學生自主閱讀能力的有效途徑之一。

二、高中英語閱讀課預習存在的問題

在高中英語閱讀課教學中，我發現許多高中學生沒有自覺預習英語閱讀課的習慣，甚至有些同學對預習的效果持懷疑態度，課堂學習比較被動，盲目地跟著老師的教學進度，沒有針對性，聽課效率甚微。部分學生雖預習了，但由于預習方法不正確或預習程度不到位，結果也不盡人意。而大多數情況下，老師雖要求學生進行課前預習，但不夠明確、具體。即使布置學生預習任務，往往是“一刀切”的預習作業。此外，對學生缺乏英語閱讀課預習有效的指導，對學生的預習作業缺乏及時檢查與評價。長此以往課前預習就流于形式了。

三、高中英語閱讀課預習的策略

1.目標為先，把握預習方向

針對不同題材的閱讀內容，教師須提出明確、合理、有可操作性的預習要求。在學每篇閱讀課前，教師要根據閱讀材料的特點和學生實際，讓學生明確學習目標，學習效率才會提高。教師課前可以設計一個預習提綱，如單詞認讀、句子理解；課文背景知識；重點段落問題思考等，讓學生在預習中有方向、有目的。

2.學案為導，掌握預習方法

在教學中教師可根據不同難度、不同題材的閱讀內容指導學生運用恰當的預習方法，使預習發揮應有作用。我在閱讀課教學中充分運用預習學案，指導學生掌握預習方法。

1）.詞匯過關。人教教材詞匯量大，且大多數詞匯出現在閱讀中，因此，學生查找并熟讀課文中的生詞和短語，能在認讀和理解詞匯的基礎上，掃除閱讀障礙。如在預習人教英語教材必修5 Unit 2 Reading時，我設計如下預習題案。

Ⅰ.重點單詞

A）詞義配對

1.clarify A. not wanting to do sth. and refusing to do it

2. unite B. to succeed in doing or completing sth.

3. accomplish C. a situation in which people， groups or countries are involved in a serious disagreement or argument

4. conflict D. to make sth. clearer or easier to understand

5. unwilling E. to join together with other people in order to so sth. as a group

B）詞匯拓展

1.（vi.&vt.）聯合，團結（n.）聯合；聯盟；協會

2.（vt.）完成；達到；實現（n.） 成就；成績

3.（n.）便利；方便（adj.） 方便的（adv.）方便地

4.（vt.）吸引；引起注意（n.）吸引；有吸引力的事物（adj.）

有吸引力的；誘人的

5.（n.）收藏品；珍藏；收集（vt.）收集

Ⅱ.重點短語

1. of 由……組成

2.divide… 把……分成

3. to 提到，說起

4.break away 掙脫（束縛）；脫離

5.leave 省去；遺漏；不考慮

2）.表格填充。根據課文的特點，可把預習要求設計成表格，讓學生在預習課文時邊讀邊填寫，引導學生學會如何理解課文。如選修6 Unit 1 Reading可設計如下表格。

3）. 問題探究。根據閱讀課內容，可以設計問題，讓學生帶著問題去預習，在回答問題的過程中，熟悉了教材內容，提前感知教材中的重點。下面是筆者對必修5 Unit 3 Reading的預習作業設計。

根據課文信息，回答下列問題。

1. Why did Li Qiang go into the future？

2. How did he feel when he left his own time？

3. How did he get to the year 3008？

4. What did he notice when arrived in AD 3008？

3.反饋為輔，提高預習效果

教師必須采取多種方法及時檢查、評價、反饋，保持學生預習的積極性、思考的主動性。

1）.預習作業的檢查。教師檢查學生的預習成果不僅要及時，而且應采取靈活多樣的檢查方式，如在培養學生閱讀課預習習慣的起始階段，可要求學生上交書面預習作業，根據學生預習情況寫上評語；也可當堂抽查預習內容，如生詞、課文朗讀，詞義釋義、短語造句，讓學生有預習的成就感；在學生已初步養成預習習慣后，可采用小組交流展示的檢查方式，在展示學習成果的同時，交流預習中的疑問，從而理解鞏固所學知識，并激發學生的學習興趣和表現欲。教師應參與其中，適時地對學生在交流中思而不解或解而有誤的問題給予解答，為學生掃除障礙、指明途徑。