導語：如何才能寫好一篇心理健康課的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前初中思想品德課現存的問題

雖然隨著新課改的深入與發展，初中思想品德教學模式已經發生了巨大的轉折與改變。但是在絕大多數初中課堂中，思想品德教學模式仍存在著諸多的不足。其主要表現為以下幾個方面：

1、思想品德心理健康教育課得不到重視

雖然思想品德課是初中教材中的必修課，但在目前以高考、升學為主要任務的學校教學中仍是以三大主科為奮斗的目標，而思想品德課堂教學也就成為走走形式，在加之開卷考的形式，也使學生忽視了思想品德教學中的知識性，從而完全忽略了思想品德課堂教學中對心理健康教育的傳授與培養，甚至部分學校的心理健康咨詢室形同虛設，這也是目前初中生普遍存在心里問題的一個最主要的原因。另外，有些學校為了能夠提高升學率，而將思想品德課占用，使學生們得不到系統全面的心理健康培養。以至于學生在升學等多重的壓力下產生極大的心理問題。

2、課堂教學氣氛死板

課堂教學死板是影響思想品德心理健康教學停滯不前的根本原因。諸多老師都認為，如果在課堂教學中氣氛過于活躍，會使學生失去自控性，從而使課堂紀律混亂。另外，某些老師也認為，如果在課堂教學中對學生采用輕松活潑的教學模式，就會使老師在學生心目中的形象大打折扣，對老師進行課堂紀律的約束是十分不利的。從上述調查中可以看出，老師在課堂中的死板教學模式也是學生對思想品德課失去興趣的最主要的原因之一。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性及措施

在初中思想品德課中滲透心理健康教育對培養學生健康的心理以及培養學生的自控能力都是十分關鍵的。可以說，每個人的意志品質、性格個性、道德禮儀、人生理想，求知興趣等都會在初中思想品德課中獲得熏陶與啟迪。

1、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

目前由于我國教學體制的改革，使學生們的學習任務越來越重，尤其是初中學生課業繁重、快節奏的生活信息、以及社會中出現了許多非正能量甚至充斥血腥暴力的書刊讀物圖片視頻等，容易使學生對人生觀價值觀的認識產生偏差，出現對理想和現實的差距，產生對社會和現實的不滿，造成內心的扭曲和陰影。讓他們或多或少地都會出現一些心理健康方面的疑難和困惑，因此，在初中思想品德課堂中滲透心理健康教育可以幫助學生們解惑生活中所帶來的心理及精神上的困惑，也能夠緩解學習中過多壓力所造成的心理負擔，同時對一些惡性傳播的書籍有一定的抵御能力。

另外，品德課中所傳授的知識總與社會現實存在著一些差異，也容易使初中階段的學生對教師所授的書本知識產生懷疑態度，甚至反感。這也更需要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，它能夠能夠教會學生們分析和判斷，有選擇性地探尋知識點，吸收有利于自身的社會正能量。從而為初中學生提供一個良好的社會環境以及培養學主們內心的平靜與寧靜。

2、初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

我國在改革發展中一直強化培養學生多元化的發展目標，思想品德課中所含?的心理健康教育內容是十分豐富的，如：情緒控制、自我發掘、樹立自信、增強意志等，這些心理健康內容對學生們的重要性是其它任何學科都無法比擬的，同時學生們也可以通過思想品德課中的心理健康教育養成自身良好的心理品質，有助于學生們今后的健康發展。

針對于初中思想品德課堂教育中所存在的問題，首先，老師要改變以往的教學模式，將課堂學習的主動權完全交由學生，強調“翻轉課堂”。思想品德心理健康教育做為一種培養學生們人格品性的重要學科，其中很大一部分內容都是要由學生自主探尋的，因此在課堂教學中要讓學生們憑借自已的力量感悟出思想品德課中的內涵，才能使思想品德心理健康教育真正達到目的。

其次，思想品德課心理健康教育本身就是為了緩解學生們的壓力以及學生們精神緊張的情緒等。因此，老師在課堂教學中要采用輕松活波的教學模式，使學生們的緊張情緒及負面情緒得到完全的釋放。同時老師要改變以往的教學作風，在課堂教學中用語言、行為拉近與學生們之間的距離，只有真正走入學生們的內心世界，才能了解學生們真正的心理問題，也才能使思想品德心理健康教育達到預期的效果。

最后，在幫助學生養成良好的心理品質，針對于社會中不良書籍的泛濫情況，對于受此類書籍影響的而造成心理問題的學生老師要多給予關心，要在日常生活中潛移默化地對其進行心理健康疏導，直至去除學生因不良書籍所造成的心理陰影。

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[關鍵詞]心理健康教育　職高　政治課教學　必要性

心理健康是形成優良的個性品質、健全人格的前提。加強學生的心理健康教育有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，增強適應能力，端正學習態度，明確學習目標。培養樂觀、積極向上的人生態度。在政治課教學中，很多老師是為完成教學任務而進行教學，而往往忽略了對學生正確心態的培養，導致他們對學習、對生活、對社會不能有正確的認識，遇到問題時，他們往往會被不良情緒所左右，消極等待，得過且過，以至于厭學思想的產生。

1.只有培養積極的心態，提高抗挫折能力，才能適應社會、適應未來職業的需要。要教育他們做一個積極的人，樂觀的人，因為“積極的人像太陽走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”學會笑對生活、笑對人生。建議他們早上起床后，對著鏡子微笑三分鐘，可以使一天都能保持良好的精神狀態，告訴他們為什么日本的“推銷之神”原一平的微笑是“價值美元的微笑”；鼓勵他們多想積極的事，多說積極的話，多做積極的事；學會做生活的智者、強者，告訴他們“智者創造機會，強者把握機會，弱者等待機會”的道理。

2.只有付出，才會有回報，懂得付出的人，才能在社會競爭中受人重視。有人說“七分做人，三分做事”。可見做人比做事更重要，要讓學生學會做事，先要讓他們學會做人。作為學校，教育的最終目的是讓學生成為一個怎么樣的人，職高教育歸根結底是教會學生學會做人的道理。教他們做人的道理，也是一名職高的政治老師應盡的義務。應該教育他們“天下沒有免費的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，也可以跟他們說“小舍小得，大舍大得”的故事，因為只有付出，才會得到。

3.懂得感恩，才會懂得理解與寬容，懂得珍惜學習、珍惜生活，才會懂得珍惜自己未來的職業。現在的學生以獨生子女居多，大多數家庭從小對孩子比較遷就，往往是“飯來張口，衣來伸手”，沒有體會到勞動的艱辛、生活的來之不易，導致很多孩子認為父母、長輩的疼愛是理所當然的，他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。所以有必要進行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當涌泉相報”的道理。

4.不管將來從事什么職業，一旦選定就必須有堅持不懈的信念。世間沒有“失敗”=字，只有放棄。告訴他們“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區別是有沒有堅持到底，大凡成功人士都有一個共同的特質：就是有堅持到底的精神。通過心態教育，培養學生樹立正確的心態，消除學生的消極的情緒，培養樂觀上進的心態，敢于面對困難與挑戰，為學生的健康成長、成才奠定堅實的基礎。

多年的教學實踐使我清楚地認識到職高政治教學實施心理健康教育的必要性：

①職高生與普高生相比，他們要更早就業，更快地步入社會。而社會對人的心理素質要求越來越高，這就要求職業高中只有更全面、更及時地對學生進行心理健康教育，才能使學生盡快地適應工作、適應社會。職業高中的特點使心理健康教育尤顯重要和追切。

②職高生既有升大學的愿望，又有對升學、求職兩下落空的擔心，因此學生(尤其是畢業班的學生)在此方面的心理負擔尤為嚴重，學生心理亟需疏導，職高生有較高的理想和追求，但大多缺乏進取精神，70％的學生對未來工作要求過高，如“錢多、自在、清閑”，存在好逸惡勞、好高騖遠和不切實際的擇業觀；小部分學生甚至存在非現實的奢望或幻想，夢想不通過自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車、養名狗”。這些不良心理亟需矯正。職高生自我意識充分發展卻與社會適應性相差較大，面對著即將進入的錯綜復雜、變化萬千的世界，他們卻常覺得茫然和無所適從，獨立處理社會生活中所發生的各種問題的能力很低，需要心理輔導。家長和老師的期望與學生本人實際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾，需要心理引導。職高生思想活躍，但明辨是非能力較差，需要心理指導。當今社會思想、觀念、價值多元化，職高生在價值選擇時也會產生心理矛盾和沖突，這些都會導致缺乏社會適應和應變能力的職高生心理問題的加劇。所以這些現狀客觀上也要求加強心理健康教育。

③職高政治課擔負著對學生進行正確的政治方向、思想觀念和道德品質的教育。從某種意義上說，一個人如果不具備良好的心理品質，就談不上先進思想和優秀品德的形成。因此，對學生進行心理素質教育，既是對學校思想政治課教學體系的進一步拓展和完善，又能使學校思想政治課教學更具針對性和富有實效性。實踐證明，只有把心理素質教育內容滲透到職高思想政治課課堂教學中，才能更好地解決以往學校中的一般德育和思想教育工作都難以解決的學生的心理問題，真正提高思想政治課的教學實效。加強心理健康教育也是職高思想政治課教學本身的需要。

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關鍵詞：小學思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心

小學階段正是學生成長的啟蒙階段，在小學階段接受的教育，對于學生的個人成長有著重要的意義。在這個時期，小學生開始具有自己的思想，并逐漸形成個人的情感態度與價值觀。如果出現一些問題，會讓小學生的心理健康出現問題，影響學生未來的學習與生活。小學思想品德課程是培養小學生正確的思想觀念，促進學生形成正確的人生觀與價值觀的教學活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學生的健康成長。

一、小學生心理健康教育存在的問題

1.主觀方面的問題

主觀方面的問題，就是小學生本身存在的內在問題。小學生的個人認知、情緒以及個人的性格特點，都會對其心理健康產生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學是當代小學生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產生與學生的個人想法有著較大的關系。現實中的學習與學生想象的學習不一樣，使學習活動不能滿足小學生的個性化發展需求，從而產生了厭學這一心理問題。

2.客觀方面的問題

小學生的個人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學生所在的家庭氛圍，學校生活的質量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發的環境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學生，都會導致小學生產生心理健康問題。（2）不同的學校生活環境會造就不同心理健康水平的學生。不良的學風與校風，學習壓力過大，學習方法不正確，與教師、同伴的關系不佳，都會影響小學生的個人心情，情況嚴重的還會影響小學生的心理健康。

二、小學思想品德課中滲透心理健康教育的方法

將心理健康教育與小學思想品德教育進行結合，會使心理健康教育內容得到落實也會讓小學生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。

1.營造良好氛圍，加強心理健康教育

小學思想品德課堂的教學質量，對心理健康教育的落實成效有著重要的影響，對師生的教學與學習心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學思想品德教學中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學環境，讓小學生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統教師形象，在心理上拉近與學生的距離，這樣的教學氛圍會大大提高小學思想品德課的教學效率，端正小學生的學習態度，促進教學質量的提高。

比如，在講解“我在集體中成長”的時候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學生認識到集體的價值，端正當代小學生的集體觀念，從而促進小學生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創設良好的課堂學習氛圍。在游戲之后，引導小學生進行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學生以自我中心的想法，促進小學生的成長，讓小學生的心理健康水平得到提高。

2.講解哲理故事，促進學生心靈凈化

心理健康教育在小學思想品德課中的滲透不應當是刻意的，其實，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學中，教師為學生講解課本中的思想品德內容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學生在接受思想品德教育的同時，受到諸多啟發，從而將更多積極的心理元素內化為自己的東西，在學習過程中對自己的心態進行調整。

比如，在講解有關生命的內容時，教師可以給學生講一講關于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學生認識到生命的美好，也從這些故事中學習到積極的人生態度。哲理故事在課堂中的出現，會讓小學生感受到生命的可貴，端正小學生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學生認識到生命的重要性，自然會消除相關的不健康的心理，在正確的生命觀引導下學會珍惜時間，學會善待自己與他人，不斷健康成長。

3.做好鼓勵引導，提高學生的自信心

缺乏自信是小學生普遍存在的心理問題。在小學思想品德教學中對學生進行鼓勵與引導，提高小學生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學實踐中，教師要時刻關注思想品德教學與心理健康教育的重點與目的，利用正確的方法激發學生的求知欲，突出學生在課堂中的主體地位，尊重學生、肯定學生，讓小學生認識到自己的價值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。

綜上所述，在社會不斷進步與發展的今天，小學生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學教育工作者，應當樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內容與學科教育相結合。認識到小學思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進小學生掌握正確的思想內容，樹立良好的道德風尚，讓小學生成長為一代優秀的人才。

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【關鍵詞】留級生；心理教育；重要性

許多大學生進入大學后，感覺大學的學習氣氛比較不如高中時候濃厚，逐漸失去了學習的動力，便漸漸的放松了對自己的要求，致使出現留級的情況。而這一部分學生在進入新的班級之后，總是感覺自卑，不愿與老師和同學進行交流，形成自閉的性格，往往很難融入新的班級之中。正是由于這種問題的存在，大學留級生心理健康教育顯得尤為重要。下面我們就此留級生的心理特征入手，分析一下針對大學留級生的心理健康教育的重要。

一、留級生的心理特征

（一）留級生形成的原因

大學的考核制度一般都是以每年的期末考試作為評定學生學業成績的標準。而大多數的留級生就是因為不能完成學校所規定的學分，需要對課程進行重修。這類學生往往都是要跟隨下一級的學生進行學習。而留級生形成的原因既有學生自身的原因，同時也有老師和學校得責任。學生自身不能很好的完成角色的轉化，缺乏明確的目標和必要的自制力。任課教師的講授方式過于學術化，不能引起學生的學習興趣。學校過分的大規模招生，對學生疏于管理，再加上考核制度本身的弊端。致使高校出現了越來越多的留級生。

（二）留級生的心理問題

大學生本身是經過高考選的優等生，一進入大學就出現了掛科，甚至留級的情況，在他們的心中形成了強烈的反差，致使很多的學生難以接受。留級生要跟隨下一級的同學一起學習和生活，要離開熟悉的班級和同學，面對新的環境和新的人際關系。而且，很多學生化解挫折與心理緊張的能力較弱，在學習成績挫折和心理壓力面前，容易出現心理障礙，產生自卑心理。還有就是留級帶來的經濟負擔，也是造成一部分學生心理問題的因素。最重要的是留級生一般都沒有自己的目標，在大學中找不到自己的定位，又容易受到社會上不良氣息的感染，最終致使對學業分心，造成留級的后果。

二、心理健康教育的作用

俗話說內因決定外因，一個人的行為舉止往往產生于其內心的暗示。所以對大學生，特別是留級生的教育也要從其內在入手。心理健康教育是塑造大學生優秀品德的先決條件，這樣就說明了心理健康教育對大學生的意義重大。大學心理健康教育對于幫助大學留級生了解自身的心理特點，促使其自我意識的發展和完善從而培養其高尚道德情操同時提高心理免疫能力也是非常重要的。針對留級生的心理健康教育也要從引導其有良好的心理入手，只有擁有健全的心理，才能談良好的品德，良好的學習。此外，我們還應在學校開展豐富多彩的校園文化活動，使學生之間能夠更好的交流和溝通，消除人與人之間的隔閡。還要從心理教育入手，多鼓勵留級生與同學老師進行交流，建立良好的人際關系。在學習過程中如果有一個良好的心理更容易激發學習的熱情，也就更容易學習。反之，如果長期處在自卑、自閉的不良環境之中則更容易自暴自棄，使其喪失學習熱情產生厭學情緒，往往學習效果不佳。由此可見擁有健康的心理也可以促進大學生學習的進步。心理健康教育就是使留級生擁有一個良好的心理，幫助他們克服一些心理上的問題，讓他們學會調整自己的心態，最終能夠順利的完成學業。

三、擁有健康心理的重要性

大學生正處在一個從學校到社會的過度期，在這個階段中健康的心理是大學生面對社會的必備條件。心理健康教育對大學生個性的形成和思想品德的訓練起到積極的促進作用，對大學進行心理健康教育也可以提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有良好的心態來接受，而我們進行心理健康教育就是為了達到這個目的。它也是開展思想政治教育的基礎。它可以使大學留級生正確的認識自己，充分了解自己的長處與不足正確的進行自我評價。同時，又幫助大學留級生樹立適當的奮斗目標，促進學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。而且大學期是人生的重要探索期，我們要增強自己對他人和社會的理解，開始形成自己的一整套價值體系和新的認識事物的思維方式。對留級生所進行的心理健康教育可以幫助他們更快、更好地形成自己的人生觀、價值觀。幫助他們在迷茫中找到自己的目標，并讓他們感覺到自身價值的意義，以便使他們更好的學習，更好的實現人生的價值。開展對留級生心理健康教育的重要意義還在于提高其綜合素質，讓他們了解排壓、減壓的方法，更好的放松的自己的心理，同時具備對社會現象的認知能力，正確看待留級事件，使其擺脫心理負擔，更好的學習和生活。

四、結論

綜上所述，我們可以看出對大學留級生進行心理健康教育的重要。而且針對大學留級生這個特殊的群體，我們不應該排斥，更不應將其邊緣化。應該悉心對其進行心理健康教育，使其擁有健康的心理和良好的品德，樹立正確的價值取向，更好的完成學業。重視和加強對留級生心理健康教育，這不僅是教育工作者得責任，也是新世紀人才培養的要求。其實，心理健康教育不應該僅僅局限于留級生，還應擴展到廣大的在校生。隨著教育界對心理健康教育的日益重視，相信我們大學一定會培養出大批德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]齊慧穎，任翠香.淺談高校大學生心理健康教育的重要性[J].才智，2010（11）

[2]閆靜茹.留級生的教育策略[J].吉林教育，2010（06）

[3]趙志文.大學生心理健康教育的重要性[J].黔南民族師范學院學報，2000（05）

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摘要本文試圖通過對現代體育教育的新課題――心理教育的探索，從三點論證心理教育的可能性、必然性以及必要性，以此來對現代體育教育的新課題――心理教育進行一個理論性的闡述，闡明心理教育在現代社會對體育課程發展發展所能起到的推動作用。

關鍵詞現代教育體育心理

一、體育課程與心理教育

（一）現代體育課程改革與心理教育

對于現代人來說，社會壓力的逐步增大，人際關系的日益復雜，人們的身心都備受煎熬。如何緩解心理壓力成為了熱門話題，各種心理治療的方式出臺，人們卻忘記了如何防御心理疾病，好像患上心理疾病是里所以當的事。我國經濟快速發展，生活物質的水平逐步提高，心理健康受到社會各方面壓力的嚴重威脅，心理疾病已不是少數人認為的不是“病”的“病”了，它依然成為當今社會發病率較高的一種精神疾病。

我國對青少年的教育目標定為德、智、體、美、勞全面發展，而事實上位居第三的體育教育卻有重大問題，拋開反復、重復教育不說，就體育課本身而言，喜歡、重視這門課程的人占少數。現代社會對體育課的要求已經不再局限在單一身體鍛煉上了，肢體活動對于緩解心理壓力是非常有效的。所以，我認為現代體育教育應在掌握一定體育技能的基礎上，著眼于緩解學生心理壓力的教育上。這個教育分為兩個方面，第一，是對體育課程本身的心理障礙；二是，對學習、生活壓力的緩解。世界衛生組織把“健康”定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這說明心理健康和生理健康有著同樣重要的意義。

（二）從心理學角度分析體育對緩解心理壓力的好處

弗洛伊德認為心理疾病是人在承受某種壓力，或是過盛精力沒有發泄渠道時產生的。一般而言，長期從事某種固定、單一工作，不愛與人溝通，沒有其余愛好的人，絕大多數都患有心理疾病，而這種疾病一旦發作，不僅會傷害到自己，更有甚者會傷及他人。而有效釋放心理壓力或是過剩精力的方法有二：其一是性，其二便是運動。

運動是緩解壓力，平和心態的最佳療法。例如：我們可以制定一套利于身體健康的有氧運動操，這樣不僅讓學生掌握了正確的身體鍛煉方式，也適當的讓學生發泄了內心不穩定情緒。讓學生意識到這就是一種心理發泄方式，從而學會如何緩解心理壓力，而不是采用其他極端方式，在發泄的同時又增強了個人體質。

（三）體育課本身的心理而難題

在體育教學中影響學生心理健康的不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依賴心理；④焦慮心理；⑤孤獨心理；⑥自責心理；⑦過敏心理；⑧沖動心理；⑨反感心理；⑩異性心理。

二、體育課程改革對教師的新要求

（一）體育課本身對教師的新要求

1．優化課堂心理環境，促進心理健康教育。優化體育課堂心理環境的前提便是教師的心理健康教育。良好的師德修養心和心理修養是一名健康的體育教師所應該具有的，同時有較強的自我心理調節能力和個性品質的不斷完善，了解學生、愛護學生、積極有效的引導學生、加強與學生之間的溝通交流，建立一個健康的、友好的、積極向上的學習氛圍。

2．優化體育課堂心理環境的核心便是建立良好的人際關系。在體育教學中，既是師生之間相互關系的教育，亦是學生之間相互關系的教育，這是體育課的特殊性所決定的，建立好相互之間的關系，為體育教學中相互之間的溝通與交流提供了更多的機會。在這樣良好的人際關系背景下，這樣的積極關系帶來的融洽情感，練好的教學氛圍，都有利于提高教學的成績和效果。在體育教學中，這樣的交流合作與活動要比其它課堂教學所占的整體比重大的多。

（二）心理教育對教師的要求

1．加強心理健康教育，精選教學內容。適合學生身心特點是選取教材的基礎，擴大選取范圍，多加入一些專項課、選項課、開放式教學課。游戲可說是體育活動中最受歡迎的項目，通過游戲可促進學生意志、思想、體力、智力的提高，還有助于形成良好的群體力量，在促進學生心理健康水平的同時，也照顧到學生的個性發展。

2．突出心理健康教育的重要性，靈活選擇教法。

（1）營造情景，讓學生在學習過程中，領悟互幫互助的重要性，形成集體意識，教師應著重營造積極的課堂學習氣氛，重點培養學生集體主義意識和學習互助的習慣。

（2）體育具有團結拼搏奮發進取精神，在游戲的過程中使學生感受、懂得、具備這種精神。體現在教學中則表現為運用集體性項目，使學生能夠為共同的目標團結一體，勇于進取。

三、心理教育的重要性

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[關鍵詞]中韓合作 高職院校 心理健康教育

[作者簡介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育職業技術學院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育。（江蘇 南京210036）

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0109-02

近年來，隨著中韓貿易的加強以及“韓流”的盛行，越來越多的中國留學生選擇前往韓國留學，國內高職院校的中韓合作項目也越來越多。中韓合作辦學項目可以使得中韓合作學校在辦學過程中相互引入對方的一些教育理念、教學方法和管理經驗，有助于中韓兩國的師生進行雙向交流和互動，這不僅能夠給合作雙方的學校、教師和學生帶來積極影響，也有助于兩國文化的交流。但是，由于中韓兩國之間存在者一定的文化差異，使得很多中國留學生在韓國生活學習期間出現了種種不適。因此，如何在學生出國之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當地文化生活中去是這類高職院校面臨的一個問題。

目前，國內對中外合作辦學中的學生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對中韓合作辦學的研究較少，對中韓合作辦學中學生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國內中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育存在的問題，并在此基礎上提出了相應對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據。

一、中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的問題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項目中的高職院校普遍存在對學生心理健康教育的重要性認識不足的問題。究其原因：一方面，因為心理健康教育是一項較長期工程，短時間內心理健康教育的效果難以立刻顯現，在學校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學項目的辦學性質并非十分明確。

高職院校的中韓合作項目往往采取“2+1”等形式，即學生在國內學習兩年，然后去韓國學習一年，最后獲得韓國大學的學歷，并可以在此基礎上繼續深造。近年來，隨著中韓合作項目的發展和成熟，韓國大學對中國留學生提出了較高的語言要求，即中國學生必須擁有三級以上韓語證書才能進入專業課的學習。未達到者到韓國后還需要在韓國語教院進行語言學習，直到韓語達到三級以上方可轉入到所在系科進行專業課學習。然而，中韓合作項目中的高職生在入學前基本都沒有韓語基礎，韓語學習需要從零開始，因此學校就面臨著學生韓語學習時間短、要求高的問題。此外，學生專業課的學習任務也很重。當他們在第三年進入韓國大學學習專業課時，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學相同專業的韓國學生班級中進行學習。因此，在去韓國之前，他們必須在國內把韓國大學開設的專業基礎課程學習完。由此可見，中韓合作項目中的高職院校學生在校內期間的學習任務非常繁重，有的高職院校為了完成學習任務，課程從早晨第一節一直排到下午最后一節，學生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學校的大部分精力都放在了學生的語言和專業課學習上，往往忽視了學生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點面結合的心理健康教育網

良好的心理健康教育體系需要建立一個點面結合，多種方式相互補充的心理健康教育網。③“點”是指專門的、系統的心理健康教育課程。學校可以通過這些課程向學生傳授全面、系統的心理健康知識。“面”是指除心理健康教育課之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學校可以通過這些途徑向學生各有側重地傳遞相關的心理健康知識以及培養學生相關的心理調節技能，但中韓合作項目中的高職院校的心理健康教育網普遍不健全。

首先，很多學校忽視建設完善的心理健康教育網。如前文所述，中韓合作項目中的語言和專業課教學任務非常繁重，因此很多學校在排課時多側重于語言和專業課的安排，很少有學校為學生開設專門的心理健康教育課程。學生因此也很難獲得全面、系統的心理健康知識，其心理健康知識的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應的廣度和深度。其次，學校沒有把各種教育途徑有效地結合起來形成一個相互補充的有機整體。因為學校對學生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設計規劃，使得心理健康教育網中的各種心理健康教育途徑并沒實現很好的銜接，其內容往往是各自為政，相互之間缺乏聯系性和系統性。此外，學校對心理健康教育網中的其他教育途徑也沒有很好地加以利用。

（三）欠缺針對性的心理健康教育內容

和普通院校相比，中韓合作項目下的學生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問題之外，還面臨著進入一個文化不同的國家展開學習和生活所引發的各種問題和壓力。但很多中韓合作項目中的高職院校對此的認識上存在兩個誤區：第一，很多高職院校認為韓國和中國同為亞洲國家，且兩個國家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國家相比，學生去韓國之后更容易適應當地的文化生活，對于中韓之間的文化差異的認識性不足。第二，很多高職院校認為學生去韓國之后面臨的壓力主要是語言壓力和學業壓力，對于其他容易引發學生壓力，導致各類心理問題的因素預估計不足。很多學校不僅課程設置偏重語言和專業課，在向學生傳遞的信息中也不斷強調語言和專業學習的重要性，使得學生在去韓國之前并沒有很好地了解可能會遇到的各類問題，也沒有學習到好的調節和應對手段。因為這兩類誤區的存在，使得中韓合作項目中的高職院校對于學生的心理健康教育的內容缺乏針對性，很多學生在去韓國之后明顯感覺到中韓兩國文化之間的差異以及由此帶來的種種沖突。他們往往不僅要面對語言和學業的壓力，還要面臨很多其他問題引發的壓力，并常常因為對這些問題的準備不足引發各種心理問題。

二、中韓合作項目中高職院校心理健康教育問題的對策

（一）提高心理健康教育的認識水平

中韓合作項目中的高職院校因其辦學性質使得學校面臨學生在校時間較短、語言和專業學習壓力大的問題，但是高職院校仍需要提高認識，重視學生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學生的心理健康教育工作，從長遠來看后果十分嚴重。自從韓國政府將留學生人數作為判斷大學國際化水平的評估標準后，便引發了韓國各大學以“不管不問”的形式吸引留學生的風潮，導致部分留學生因無法適應在韓國的留學生活而產生厭韓情緒。雖然目前韓國政府已經開始著手提供留學生指南或相關網絡系統等，為留學生提供各種幫助，但學生去韓國之后大部分問題還是需要自己解決。學生如果沒有受到良好的心理健康教育，學習到全面的知識，沒有掌握一定的問題解決技巧的話，他們去韓國之后會在重重壓力下產生各類心理問題，嚴重的話，甚至會使他們在韓國的學習和生活無法繼續。學校忽視心理健康教育的結果，從個人的角度來看，不利于學生的長遠發展，從學校的角度來看，也不利于中韓合作項目的長遠發展，因此學校需要提高認識，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網

首先，高職院校需要為學生開設專門的心理健康教育課程，使得學生通過該課程能夠全面系統地掌握心理健康相關的知識。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院校可以利用的其他多元化的心理健康教育途徑，而且可以針對中韓合作項目自身的辦學特點，有創造性地采取一些學生接受度高、豐富有趣的方法對學生進行心理健康教育。例如，針對學生語言、專業學習壓力大，課程多的情況，高職院校可以開設“心理學電影賞析”等類似的選修課，讓學生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關知識，并通過任課教師的講解使得知識更系統化。此外，一些傳統的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來。例如，高職院校可以有效利用宣傳欄進行宣傳，也可以組織各類學生活動來培養學生的心理健康技能，還可以開展各種心理健康講座對一些常見心理問題進行普及。需要注意的一點是，各個心理健康教育途徑需要有機地結合在一起，互有補充，各有側重，全面系統地向學生進行心理健康教育。

（三）加強心理健康教育內容的針對性

1.高職院校要切實把握中韓文化之間的差異性。學校應該認識到即使同為亞洲國家，中韓兩國文化之間的差異性遠大于相似性，并可以通過多種渠道針對這種差異性對學生進行相應的教育。高職院校可以請有經驗的教師為學生講解兩國文化的差異性，學校還可以請已經在韓國留學的留學生趁假期回國期間為學生開設講座，以自己的親身經歷介紹兩國文化的差異性。

2.高職院校應有針對性地培養學生相關問題的解決技巧。調查表明，在韓中國留學生除就業、語言和學業的壓力之外，人際關系問題、經濟問題等因素也容易對他們造成很大的壓力。面對這種情況，高職院校可以采取各種措施，幫助學生學會各種主要問題的應對解決方法。例如，中國學生去韓國之后經常會遇到人際交往的問題。其主要原因是因為雖然中國經濟在不斷發展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，很多韓國學生對中國留學生帶有偏見。在這種背景下，中韓學生很容易因為微小的文化差異和原有的偏見導致相互間的誤會并引發沖突，這往往給中國學生帶來很大的壓力。針對這個問題，高職院校可以利用課堂或課外的時間專門傳授給學生和韓國人交往的技能，也可以利用寒暑假展開一些短期的赴韓體驗生活活動，幫助學生切實地把所學技能靈活運用。此外，學生去韓國之后也經常面對由于經濟問題引發的壓力。其主要原因包括兩個方面：一是學生沒有形成良好的消費觀，到韓國之后容易相互攀比，花錢沒有計劃；二是學生獲得課外兼職的機會較少。針對這一問題，學校可以一方面加強學生的消費觀教育，指導學生合理消費，培養正確的消費觀念；一方面展開一些專題講座，幫助學生了解到韓國之后如何尋找到合適兼職工作的相關知識和技能。

總而言之，針對中韓合作項目中高職院校心理健康教育存在的各種問題，我們必須提高高職院校教育人員的認識水平，加大心理健康教育的力度；從這個校園層面建立完善的心理健康教育網；并結合學生需要出國學習這一特殊情境有針對性地設計教學內容。只有通過以上這些對策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項目中高職院校心理健康教育面臨的問題，提高學生的心理素質，將來更好地適應出國后的學習及生活。

[注釋]

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學模式下學生管理教育工作探究[J].教育與職業，2010（32）：33.

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心理健康教育的開展不僅要依靠教師的有關知識與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會影響教師順利履行教書育人的神圣職責，對學生的各種行為無法理解，也不會有合適的處理辦法，使師生之間關系存在問題，還可能傷害到學生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學生。教師在教學中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會使學生產生一種幸福和友善的感覺，有益于學生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續教育，學習新的知識，跟上時代和社會的發展要求，加深和學生之間的感情，從而和學生成為無話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關于心理衛生和心理健康教育的基本知識，一方面能夠懂得如何調節自己的心態，發展健全的人格，以科學合理的思維方式、正確先進的教育觀念、積極穩定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力積極主動地迎擊各種挑戰，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；另一方面，也具有開展心理輔導和心理咨詢的能力，為進一步開展心理健康奠定基礎。

二、結合思想政治課教學內容開展心理健康教育是關鍵

思想政治課在許多學生的心目中是枯燥無味、死記硬背的條條框框，認為它太抽象和過于空洞，從而對思想學好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學難度。根據這一實際情況，教師要改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，而聯系實際；又是進行心理教育的最好機會。心理健康教育在思想政治教學中無處不在，要使心理健康教育有機地與思想政治教學融合在一起，關鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識，這些知識對學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，對學生的心理健康教育起著重要的促進作用。例如，在經濟常識的教學過程中，在講到“市場交易原則”時，則和學生討論現在市場假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長久？要想把生意做得長久，生意興隆應該怎么辦？學生自然而然地得出講“誠信”的重要性；再如，在學習“意識的能動作用”時，強調人不僅可以能動地認識世界，還可以能動地改造世界；人的意識活動不僅具有目的性和計劃性，而且意識對人體的生理活動還具有調節和控制作用。讓學生認識到意識的重要作用，并通過發揮意識來克服自己的不良行為，防止出現偏激行為。這種在教學中體現心理健康教育的方式，既很好地完成了教學任務，又有利于學生形成健康的心理和完善的人格，從而促進學生的全面發展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識，細心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學生培養健康的心理，向高校和社會輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。

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[關鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業技術學院教育與教育技術系，副教授，碩士，研究方向為教育學理論。（廣東 江門 529090）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學生心理健康教育課，是針對大學生開展的，旨在促進大學生心理健康素質發展，提升心理健康水平，提高其應對生活及成長發展過程中各種困難挫折心理適應能力為目標的教育。大學生心理問題得不到及時有效的解決，影響他們的學習、生活和成長，嚴重時還會導致極端性事件的發生。

高校重視大學生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導服務外，還開設心理健康教育課程，進行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學生心理健康教育工作會議就認為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學生心理健康教育，在工作機構的健全、人員的配備、心理危機的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學生心理素質方面發揮了不可替代的重要作用。

二、大學生心理健康教育課程取得的成績

1.課程地位得到提高和重視。大學生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應當是愜意和無憂無慮的。但實際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進而出現心理上的不適。特別是隨著現代生活節奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學生還將面臨更多的現實問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現心理上的不適問題。近些年屢屢發生的大學生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設大學生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學內容全面、形式靈活多樣。大學生心理健康教育課的教學內容，基本涵蓋了大學生從入學到畢業、再到就業整個成長發展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學適應、學習心理、戀愛心理、人際交往心理、個性心理、心理危機干預、就業心理等。并且，隨著內容的不斷拓展，還逐步涉及了現代生活中的休閑心理、消費心理、網絡心理、社會認識心理、職業心理等。教學內容的設計與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學生關注的熱點心理問題及時納入課堂教學內容之中。教學方式方法也一改過去傳統的知識傳授型，變為活動教學型，重視學生的主體參與，注重學生的情感體驗和心靈感悟。不少學校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。

3.專業師資力量和隊伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現較好教學效果的是活動教學，不少高校為了最大限度地保證課堂教學的質量和效果，依然采用常規班級教學，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學生心理健康教育工作，經過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內外教師兼職為輔，學生輔導員協助參與的較為穩定的心理健康教育師資隊伍，基本滿足了學生心理健康教育教學和咨詢輔導的需要。而且，隨著專業技能學習與培訓的不斷開展，師資隊伍的整體質量和水平也有了明顯的提升，課程開發建設的力度也在不斷加大，教學成效進一步提高。

4.課程作用與效果得到認可和肯定。高校大學生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學習了解心理健康知識，掌握自我心理調節技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學模式，認為這樣的安排具有針對性，切合他們的實際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調查就顯示，大學生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎，在今后進一步加強這方面的學習。

三、大學生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認識到大學生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學時數少，還采用大的合班教學，這與課程教學的特點與要求、與課程教學目標的達成存在較大差距。同時，他們對建設穩定專業性師資隊伍的投入也不足，缺少對師資進行專門專業性的學習和培訓，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現象。

2.協調性不強。大學生在校期間不同階段面臨的主要任務有所不同，由此可能導致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學時以心理適應問題為多，而學生畢業時則以就業心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學生心理成長實際需求相配合，將會發揮最佳的促進作用。有院校曾嘗試把每個班級的心理健康教育課分階段在不同學期進行，但也遇到排課麻煩，班級、時間、地點經常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內容集中在一個學期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學生學習的實際受益。

3.滲透性不夠。大學生心理健康水平的提升，單靠開設一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學協調配合，共同滲透。因為各科教學本身就包含了心理健康教育豐富的內容，尤其是一些名言、警句、哲理性內容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學基礎知識，要他們在教學中有效進行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發揮更大的效力。

4.針對性不足。大學生都有渴望了解心理健康知識，增強心理調節能力，維護好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時機，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。

5.傳統學科教學特點明顯。大學生心理健康教育課，目前多是由心理學、教育學、德育方面的老師轉任或兼任，不少高校還聘請輔導員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統正規專門專業性的學習和訓練，因而容易受傳統教學思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實上的心理學課或者德育課現象的出現。傳統學科教學特點明顯，不僅使課堂失去了應有的生機和活力，也使得一些同學對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學生心理健康教育課程改革要求

1.正確認識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學生成長發展的影響及重要性不言而喻。課程開設，絕不能僅僅視為是學校為應對和避免學生日益復雜多樣心理問題的一時之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學校認真貫徹教育方針，落實教育目的，深入推進素質教育，確保學生全面健康發展的必要措施。既要大力推進包括課程標準、課程內容、教材、教學過程、教學方法和手段、教學資源開發和利用等在內的學科建設，也要注重打造一支專業化水平高，理論與實際結合能力強，教學和咨詢輔導經驗豐富，能夠有效促進學生心理健康發展和解決學生實際心理問題的教師隊伍。同時，還要完善教學評價制度和教研制度，協同學生心理咨詢輔導中心構筑學校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質與水平。心理健康教育課程建設的情況怎樣，教育教學的質量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認識高質量教師隊伍的重要性，確立科學的師資隊伍專業化建設和發展方案；二要采取各種措施提高教師專業知識素養和技能水平，包括安排教師進修、學習、培訓，參觀訪問，教學交流，學術交流，教學示范課等；三是搞好團隊建設，以團隊帶動整體水平提升；四是借助優質課建設，精品課程建設，教研和科研活動推動；五是協助參與學生心理健康咨詢活動，了解學生，積累經驗，增強教學針對性。

3.重視課程建設與特色建設。大學生心理健康教育課目前存在有德育化、學科化、形式化傾向，應當加快課程改革，盡快改變這一教學理念落后、教學設計滯后的不利局面。教材編寫要體現大學生心理發展的特點和實際，教學方式、方法、手段和模式符合課程特點與需要，教學過程反映學生多層次個性化要求。還要加強網絡課程建設，發揮課程網絡資源作用，方便學生學習和師生交流。心理健康教育課是一門課內課外相結合的綜合性課程，必須體現學生主體性體驗學習的特征，還必須體現自身的特色性。既要重視學生的主體參與，也要注意運用團體與個別、課內與課外靈活多變的形式來學習；既要緊貼學生發展要求的實際，也不回避學生關注的熱點心理問題。

4.課內與課外、教育與自我教育結合。大學生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時是根本無法解決的，尤其是不同學生存在的個別心理問題。因此，還需要向課外進行拓展和延伸。要根據學生需要，激發他們的興趣，充分利用家庭、社會、學校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設大學生心理健康教育課目的，是使學生具有關注自我心理健康的意識，具備調節維護自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態。不僅教師要重視對學生的教育和引導，學生也要重視自我教育和學習，特別是實踐體驗式學習。只有通過課內與課外、教育與自我教育的結合，才能最大限度地發揮大學生心理健康課的作用，有效增進大學生心理健康素質。

5.加強合作交流，共享教學經驗與資源。各個高校都開設有大學生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯合開發課程和網絡資源，實現課程資源的共享利用。同時，還可以進一步開展教學交流和教研合作，相互借鑒學習教育教學經驗，共同探討教育教學過程中的問題，聯合開展課題攻關等，以此實現互利共進發展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優化組合優勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強有力的教學團隊，提高教師隊伍教學與科研實力，整體提高大學生心理健康教育課程建設及教育教學的質量和水平。

總的來說，心理健康教育課對大學生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設及教育教學過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創新，多方結合，不斷完善。要始終把握大學生心理發展的特點，突出針對性和時效性，重視理論與實踐的結合，爭取把課程教學的效果發揮到最佳。

[參考文獻]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

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【關鍵詞】心理；健康；教育

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。

一、小學心理健康教育現狀

（一）小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。

（二）缺乏相關輔導教材

在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學心理健康教育的對策

（一）加強小學生心理活動的調查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

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關鍵詞：小學品德與社會；心理健康教育；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-368-01

《全日制義務教育品德與社會課程標準》中規定：教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。” 那么，做為一名小學品德與社會教師，在教學中如何培養學生健康的心理素質呢？ 下面分別從以下幾個方面加以闡述

一、教學目的中明確心理健康教育的理念

教學目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。在現實教學中，我們很多品德與社會教師對于新課程標準中所規定的“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這些課程目標非常重視，往往是教學的重點。但是，在教學中這三個課程目標中所體現的心理健康教育內容教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。卻很少。我個人認為，在制定教學目的的時候要明確心理健康教育的重要性。作為品德與社會教師要改變陳舊觀念，在教學中樹立牢固的觀念，即心理健康教育是教學目的的重要組成部分。只有這樣的教學觀念，才能在整個教學過程中真正的有意識地，自覺地，循序漸進的進行心理健康教育。

二、教學內容中充分挖掘心理健康教育的內容

在品德與社會學習的過程中，心理健康教育問題涉及到學習的各個方面，包括學習的興趣，學習的熱情，學習的積極性等等。常言道，興趣是最好的老師。學生一旦形成了學習興趣，它將產生持續、穩定、巨大的推動力，給學生的學習以有力的激勵，使他們持之以恒，堅持不懈，積極向上，健康樂觀的完成學習任務。我在講述人教版新教材六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”一課時。通過講述受侵略史――了解受侵略的原因――闡述自己的感受――產生共鳴，等一系列努力學習，奮發圖強，把祖國建設得更強大”是這課的一個學習研究的思路讓學生注意，體會了解因為執政政府的無能、國家科技發展的不發達，致使國家再三的被列強侵略被迫簽定一系列的不平等條約，人民陷入苦難之中，以此激起他們的愛國意識以及學習動力，知道落后就要挨打，只有把祖國建設得更加強大，才能不被人所欺侮，而這一切責任都在他們的肩膀上。所以，“講述受侵略史――了解受侵略的原因――闡述自己的感受――產生共鳴，努力學習，奮發圖強，把祖國建設得更強大”是這課的一個學習研究的思路。中國的近代史是一部屈辱的歷史，一部被奴役的歷史，繼而激發學生的愛國熱情，學習熱情。讓學生知道，落后就要挨打，要為中華的崛起而讀書。學生明確了學習歷史重要性及社會意義，就會把當前學習和將來的理想聯系起來從而產生學習的積極性和熱情。當學生走進社會之后，滿腦子充滿了愛國主義精神，蘊含著正能量，將來會成為國家的棟梁之才。

三、歷史教師要提高自身的科學文化素質和心理素質

以人為本的教育不僅要求教師賦予學生廣博的知識和技能，而且更重要的是塑造學生真善美的心靈和高尚的人格。品德與社會學科教學除了體現學科知識的特點，向學生傳授社會知識培養學生能力外，還要關注每一位學生的情緒，情感，關注學生的道德生活和人格養成。品德與社會課堂不僅是傳授學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，孔子說：“己立立人，己達達人“。不能正其身，如正人何？”教育是以教師的人格和言行潛移默化的影響和感化學生，使學生耳濡目染。在一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力，對學生心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都是不可替代的一種教育力量”。“育人先自育”。作為品德與社會教師，要加強自身的學習，努力提高自身涵養，加強道德修養，以良好的情感力量和人格力量影響學生，成為學生的表率和楷模。這樣，學生在學科知識增長過程中，人格也逐漸發展和完善起來，從而使學生得到充分，和諧的發展，才能培養出具有創造性和心理健康的人才。

四、通過豐富的歷史知識，培養學生健康的心理品質