導語：如何才能寫好一篇高效能輔導模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中英語 教師 教學

教學的主要任務是使學生能夠熟練掌握所學知識，增長學生學習知識的能力。高效課堂就是使學生在課堂上掌握所學知識，且掌握和熟練運用知識所消耗的時間要短。初中是教學的重要階段，英語教學尤其重要，保障初中英語課堂教學的優質高效也是初中教學的重要任務。

一、高效英語課堂教學模式分析

1.高效課堂教學模式的基本內涵

從成本觀念角度來分析，高效課堂的內涵是教師消耗較短的時間完成教學任務，并使學生熟練掌握所學知識。從全面發展的角度分析，在初中英語教學中，教師要明確教學目標，并落實教學目標，使學生的英語學習能力得到全面提高。在初中英語教學中，教師不能一味追求教學的效率，而要保障教學質量，使學生的英語水平真正得到提高。

2.高效教學模式的設計理念

高效教學模式注重模式的系統性、開放性、多元性等，通過高效教學模式，可以使學生的學習能力得到全面提高。初中生處于一個特殊的青春期，學生心理較為敏感，這就要求教師在初中英語高效教學模式的創設中，注重學生的自身條件，通過對學生的了解，設計與其相對應的教學模式，保障初中英語教學的優質高效。

3.高效能教學模式的教學程序

教材、技能訓練和課堂教學這幾方面的進行是初中英語高效能教學模式的主要教學程序，而學習策略及語言技能是高效能模式的主要學習程序。只有通過有效的教學程序和學習程序，使教師的教學順暢進行，才能保障學生學習質量的優質，并保障課堂的高效。

二、構建高效初中英語教學課堂的有效策略

1.尊重學生差異，樹立學生自信心

教師是學生學習的引領者，在學習過程中建立學生健全的人格是每個教師的責任。如果學生沒有自信心，再簡單容易完成的學習任務也無法得到保障，這就意味著初中英語教師不僅要使英語教學具有趣味性，還應通過有效途徑樹立學生的信心。

要樹立學生的自信心，教師就必須做到樂于給予學生幫助和認真檢查、監督學生的學習。因此在初中英語教學中，教師要做到以下幾點：

第一點，認真了解、分析學生存在差異的原因。學生的差異并不是難以消除的，這些差異的存在是由于學生自身的條件和生活環境的不同形成的。教師應當擺平心態，認真觀察每一個學生，尋找學生差異的原因，以方便在教學中控制差距的進一步發展。

第二點，學生在小組合作學習中，相互作用應予以一定的重視。初中英語教學中常常會有小組合作學習，在安排小組合作學習時，教師應當注重學生的發展，進行合理的分組，使每個學生在小組中都發揮作用。只有這種小組安排，才能使學生得到發展。

第三點，通過幫助、鼓勵學生制定自己的目標來增強學生的自信心。教師在初中英語教學中，應當充分了解學生，為學生的長遠發展考慮。幫助學生制定具有挑戰性的目標，并鼓勵他們去實現目標。在學生實現目標的過程中，學生的學習能力得到了提高，自我價值也得到了體現，久而久之學生的自信心就得到了增強。

第四點，教師應當全方位地看待學生。初中生處于一個心理較為敏感的時期，這個時期教師對學生的一點肯定，可以給學生前進的路上增添很大的動力。初中英語教學中，教師應當發現每個學生的閃光點，并對其給予肯定，對學生進行夸獎，是使學生快速進步的良好途徑，這也有利于學生自信心的樹立。

第五點，對學生進行分層輔導。由于不同學生接受知識的能力不同，導致學生接受知識的速度不同。在初中英語教學中，教師應當在課外輔導時進行分層教學，對不同層次的學生進行不同的輔導，對癥下藥，使不同層次的學生都能得到進步。

2.創設學習環境，提高學生學習積極性

情境教學是指初中英語教師在英語教學中，根據學生的實際情況，以教學內容為依據，設置相應的教學情境，使學生身臨其境地感受知識，從而掌握初中英語知識。在創設教學情境之前，教師必須對學生的生活環境、心理狀況進行了解，設置符合學生心理的情境，調動學生學習英語的積極性。

情境教學法不僅可以使知識變得直觀形象，使學生與知識之間的距離縮小，還可以推動學生情感與理論知識的有效對應。初中英語教師在進行情境教學時，應當注意掌握準交集性活動和真實交際活動原則，保障學生積極主動地參與到教學中來，使學生的英語水平得到提高。

3.轉變教學思路，激發學生學習主體性

新課程改革下的教學要求堅持“以學生為本”的理念，這就要求教師在初中英語教學中，激發學生學習的主體性。在傳統教學模式下，英語課堂教學主要是教師講授、學生聽從，這種教學模式使學生的主體性得不到體現，不利于建立高效的初中英語課堂。

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關鍵詞：數學；試卷；評析

試卷講評既有助于學生了解自己知識能力水平，又能使教師從整體認識到學生對某個知識點的掌握情況，從而糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識體系的重新構建，提高分析問題和解決問題的能力，以此提升數學課的教學效能。

一、走出誤區，提高效能

數學試卷的題目一般構成簡單，題型較固定，幾乎都是客觀題，因為有此特點，不少教師錯誤的認為數學試卷講評課是“獨角戲”，即演變成試卷分析課，都以教師的講為主，學生聽為輔的教學模式，教師的逐題講解，所有問題都講出來，好讓學生知道錯在哪里，做好訂正，這樣把自己對數學題意的理解直接灌輸給學生，對試卷當中體現出來的重點處理得比較單一，缺乏主體參與，學生被動接受，課上的枯燥無味，毫無教學技術參數，毫無教學藝術含量，這樣的試卷分析沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用，僅僅是對答案而已，對于這樣一張薄薄的數學試卷，我們必須重視，必須改變傳統的講解模式，注重三維目標的達成，充分利用課堂中的動態生成資源，將試卷講評課演繹成亦真亦趣，充滿生氣的，高效能的復習課。

二、溫故知新，由易到難

考試試卷上的每一道數學題，都會包含一到兩個或更多的知識點，因此教師在評講時不但要羅列出這些知識點，而且還要聯想到其他的知識點，這樣方能逐步構成知識框架，才能真正從整體上把握整個初中數學。

三、規范程序。講究方法

在分析試卷情況的基礎上備課，教師先分析試卷，研究試卷上暴露出的問題，有的放矢地確定目標，并在學生自改試卷前明確指出，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。

學生小組討論，自我訂正，先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出現錯誤的原因，是因為審題、計算、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的錯誤，使學生意識到自己能改對的，應盡量自改，自改過程中，學生不能解決的問題，迫切需要幫助時，組內進行合作探究，這樣能解決大部分疑問，仍有疑問小組不能解決的，在交流過程中，將題號寫到黑板上，待教師引導全班學生討論。

討論成果展示并解決疑難問題，展示討論成果中可由一人講解，多人補充質疑，來化解共性問題，教師以學生的身份參與其中，把握、調控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生成資源。

總結共性問題，引導學生反思，對學有難度的問題教師要進行點撥，然后總結，提高學生答卷能力及分析問題、解決問題的能力，同時，要留出時間讓學生整理思路，在課堂上獨立完成“反饋矯正”程序，還要指導學生課下認真寫好考試分析。

四、針對學生。注重策略

因材施教，偏重后進生，因為課堂教學面向的是全體學生，即使教師在課堂上已經講得很詳細，但后進生還有很多疑問，因此，教師有必要及時進行個別輔導，幫助他們徹底弄明白不清楚的問題。

照顧基礎，突出知識點，試卷講評，在于啟發思考，點到為止，不必要面面俱到，基礎性題目由學生自己思考，中難度題目讓學生各盡所能，各抒己見，典型的綜合性題目需要仔細剖析，訓練學生的分析思路，對難度比較高的試題不要求人人掌握，只要學生盡力就行了，能掌握多少就掌握多少，對于學生容易犯錯的試題，要尋找犯錯的原因，對癥下藥。

遵循規律，把握關鍵點，現在的試題越來越重視考查學生發現問題和解決實際問題的能力，常常把知識放在具體生活的環境中去讓學生回顧生活，運用知識解決實際問題，因此，教師在試卷講評中不能只看學生答案是對是錯，而要指導學生領會題目意思，把握知識要點和問題關鍵，抓住解題的突破口和最佳途徑，總結解題規律。

總之，試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到提高講評效率的目的，提升數學課的教學效能。

參考文獻：

[1]　郭海濤，任務驅動教學方法的構建[J]，中學數學教育，2009(3).

[2]　賀懷春，淺談數學新課程的教學設計[J]，初中數學教與學，2010(3).評析考試試題提升教學效能

張德豐

摘要：一份高質量的試卷既是對學生知識水平掌握情況的檢測，也從另一方面對教師教學質量的評估，面對這些要求，歷年的考試試卷就是最好的選擇，尤其是數學試卷，它既涵蓋了整個初中數學的教學理念和大綱對學生的要求，又能緊貼書本深入淺出并對試卷的難易程進行合理的安排，還能直接的反映出教學的方向。

關鍵詞：數學；試卷；評析

試卷講評既有助于學生了解自己知識能力水平，又能使教師從整體認識到學生對某個知識點的掌握情況，從而糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識體系的重新構建，提高分析問題和解決問題的能力，以此提升數學課的教學效能。

一、走出誤區，提高效能

數學試卷的題目一般構成簡單，題型較固定，幾乎都是客觀題，因為有此特點，不少教師錯誤的認為數學試卷講評課是“獨角戲”，即演變成試卷分析課，都以教師的講為主，學生聽為輔的教學模式，教師的逐題講解，所有問題都講出來，好讓學生知道錯在哪里，做好訂正，這樣把自己對數學題意的理解直接灌輸給學生，對試卷當中體現出來的重點處理得比較單一，缺乏主體參與，學生被動接受，課上的枯燥無味，毫無教學技術參數，毫無教學藝術含量，這樣的試卷分析沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用，僅僅是對答案而已，對于這樣一張薄薄的數學試卷，我們必須重視，必須改變傳統的講解模式，注重三維目標的達成，充分利用課堂中的動態生成資源，將試卷講評課演繹成亦真亦趣，充滿生氣的，高效能的復習課。

二、溫故知新，由易到難

考試試卷上的每一道數學題，都會包含一到兩個或更多的知識點，因此教師在評講時不但要羅列出這些知識點，而且還要聯想到其他的知識點，這樣方能逐步構成知識框架，才能真正從整體上把握整個初中數學。

三、規范程序。講究方法

在分析試卷情況的基礎上備課，教師先分析試卷，研究試卷上暴露出的問題，有的放矢地確定目標，并在學生自改試卷前明確指出，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。

學生小組討論，自我訂正，先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出現錯誤的原因，是因為審題、計算、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的錯誤，使學生意識到自己能改對的，應盡量自改，自改過程中，學生不能解決的問題，迫切需要幫助時，組內進行合作探究，這樣能解決大部分疑問，仍有疑問小組不能解決的，在交流過程中，將題號寫到黑板上，待教師引導全班學生討論。

討論成果展示并解決疑難問題，展示討論成果中可由一人講解，多人補充質疑，來化解共性問題，教師以學生的身份參與其中，把握、調控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生成資源。

總結共性問題，引導學生反思，對學有難度的問題教師要進行點撥，然后總結，提高學生答卷能力及分析問題、解決問題的能力，同時，要留出時間讓學生整理思路，在課堂上獨立完成“反饋矯正”程序，還要指導學生課下認真寫好考試分析。

四、針對學生。注重策略

因材施教，偏重后進生，因為課堂教學面向的是全體學生，即使教師在課堂上已經講得很詳細，但后進生還有很多疑問，因此，教師有必要及時進行個別輔導，幫助他們徹底弄明白不清楚的問題。

照顧基礎，突出知識點，試卷講評，在于啟發思考，點到為止，不必要面面俱到，基礎性題目由學生自己思考，中難度題目讓學生各盡所能，各抒己見，典型的綜合性題目需要仔細剖析，訓練學生的分析思路，對難度比較高的試題不要求人人掌握，只要學生盡力就行了，能掌握多少就掌握多少，對于學生容易犯錯的試題，要尋找犯錯的原因，對癥下藥。

遵循規律，把握關鍵點，現在的試題越來越重視考查學生發現問題和解決實際問題的能力，常常把知識放在具體生活的環境中去讓學生回顧生活，運用知識解決實際問題，因此，教師在試卷講評中不能只看學生答案是對是錯，而要指導學生領會題目意思，把握知識要點和問題關鍵，抓住解題的突破口和最佳途徑，總結解題規律。

總之，試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到提高講評效率的目的，提升數學課的教學效能。

參考文獻：

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一、高度重視，加強組織實施階段的組織領導

組織實施階段是本次機關效能年活動承上啟下的重要環節。抓好機關效能建設存在的不足和突出問題，促使我局的政務更加快捷、方便，更好地服務群眾，是這一階段的主要任務。進入組織實施階段伊始，局黨組就高度重視，迅速召開了工作調度會，制定了機關效能年活動工作進度安排表，對每一項工作任務作了周密部署，同時指派了督辦領導，落實了責任部門和責任人，形成了“一級抓一級，層層抓落實”的齊抓共管工作格局。

二、明確目標，制定切實可行實施方案。

以“提高服務水平，優化發展環境”為目標，以“征求意見廣泛、查找問題準確、分析原因深刻、整改措施過硬”為基本要求，制定了《*市文化局機關效能年活動組織實施階段工作方案》，在本階段認真查找問題，落實整改措施，努力實現全局機關和干部隊伍工作作風明顯改進，干部素質明顯提升，服務能力明顯增強，辦事效率明顯提高，發展環境明顯優化。

三、廣開渠道，認真查擺效能建設突出問題

為做好查擺問題工作，根據工作特點、部門職能和崗位職責，我局開展了多種形式的征集意見活動，采取自我找、領導點、群眾提、互相幫等多種形式，組織機關干部職工認真查找本單位和個人存在的突出問題，“走出去求諫，請進來挑刺”，切實做到查擺問題不護短，不手軟,通過走訪群眾、發放征求意見表、設立意見箱、公布電子郵箱和召開座談會，開展“我為效能建設建個言”的討論活動等渠道，廣泛征求本系統干部職工、服務對象和社會各界對我局機關效能建設的意見、建議，并進行了認真梳理匯總，歸納起來共有7個方面的問題，主要是：1、少數干職工業務能力不強，工作作風拖拉，辦事效率低下，不能滿足工作需要;2、群眾觀念和服務意識不強，為群眾排憂解難不夠;3、無證經營和網吧接納未成年人等擾亂文化市場正常經營秩序的行為還在一定范圍內存在，文化市場的監管力度還有待進一步加強;4、行政成本過高，行政審批事項時限有時過長;5、用科學發展觀統籌全局工作的自覺性還不夠強，服務發展的責任意識淡薄，工作缺乏創新;6、全市文化干部、業余文化活動輔導員業務培訓工作不到位，培訓的制度，培訓的方式方法需要改進;7、制度機制和工作措施不夠完善，落實不夠到位，工作紀律時有松散現象。

四、深入剖析，找準問題存在的癥結根源

針對查擺出的問題，我局進行了深入剖析，抓住問題實質，深挖思想根源，找準問題存在癥結，主要是：1、工作中缺乏競爭氛圍。少數同志在本職崗位上工作平平，不犯錯誤，總認為過得去就行，單位也沒有嚴格依照有關規定糾正這些人的思想和行為，造成這些人缺乏立足本職鉆研業務的精神，業務水平不高，辦事效率低下，影響了整個機關的工作效能;2、官本位思想時有存在，部分干部職工總認為行政管理部門是執法管理的主體，僅僅把自己當成管理者、執法者，沒有真正樹立服務的理念，強化管理而淡化服務，在服務態度、服務質量、服務的切入點等方面都還達不到高標準，難以充分滿足群眾需求，此外主動服務、創新服務的意識還不夠強;3、文化市場存在監管難度大和監管不力的原因是多方面的，一是文化娛樂市場投入回報率高，經營業主受利益驅使鋌而走險，無證入場、被取消經營資格的再次入場或因辦證程序復雜耗時，未等手續齊全就擅自開業，與管理部門打起“游擊戰”;二是部分經營業主缺乏社會責任感和守法意識，惡性競爭，擾亂市場;三是互聯網接入監管不力，網絡游戲和不健康的網絡信息對未成年人沉迷網吧構成了強大吸引力;四是市場點多面廣，執法經費緊張，管理人員相對欠缺、力量薄弱;五是政出多門，多頭管理，監管難度大;六是執法人員職責履行不實，管理手段不新;七是缺乏社會監督的積極參與和配合;4、少數干部職工私字當頭，集體觀念和節儉意識淡薄，輕視集體利益，導致了一些不必要的行政開支;5、思想還沒有徹底解放，很多方面還不能突破體制和機制的限制，缺乏憂患意識和進取精神，思想上固步自封，難字當頭，缺乏改革創新的膽略;與時俱進做得不夠，面對瞬息萬變的形勢，不能適應信息時代要求，解決日常工作難題感覺束手無策;6、文化管理人才和藝術人才奇缺是導致文化干部、業余文化活動輔導員業務培訓工作不到位的最主要因素;7、制度落實缺乏有效監督，導致違規違章現象偶有發生;懲防機制和激勵機制還不夠健全，部分干職工思想懈怠，對工作缺乏熱情;制度執行過程中存在好人主義傾向，一些干部怕得罪人，不敢管，不愿管，工作起來和稀泥，制度自然難以落實到位。

五、對癥下藥，切實落實整改措施

我局以改革的精神研究新情況，根據深入剖析問題后找出的癥結根源，采取了行之有效的整改措施，堅持“三到位、三落實”(*)，以務實的作風落實新舉措，以創新的方法解決新問題，力爭做到問題在一線解決，業績在一線創立，形象在一線樹立。主要做法是：

1、強化學習意識，突出學習重點，完善學習機制，創新學習方法，將終身教育貫穿于每個干部的日常工作之中，形成全系統干部職工全員學習的良好氛圍;積極開展“創高效機關、塑文化形象”主題教育活動，努力營造愛崗敬業，爭先創優良好氛圍;加大干部教育培訓力度，組織文化法律法規學習測試、行政效能建設理論知識測試，把專業知識熟練應用到崗位工作中;通過開展崗位練兵加強業務能力建設，拓寬專業知識面，提高專業技能和業務工作水平，全面增強機關干部的整體素質;強化競爭意識，引入激勵機制。通過設立合理的競爭目標、建立完善的激勵機制，最大限度地激發機關全體人員的潛能，努力提高機關的工作效率。(*)

2、強化服務意識。牢固樹立服務是生產力，也是經濟發展軟環境的大服務觀，把“群眾需要的，就是我們要做的”作為機關服務宗旨，通過實施“暢通工程”、“提速工程”、“陽光工程”、“民心工程”，全面推行崗位責任制、服務承諾制、限時辦結制、首問負責制、失職追究制等制度;拓寬服務領域，提高服務質量。一方面努力做好送戲、送活動下鄉到街頭、村頭工作,完成好全年為農村送戲108場，開展文體活動102場的送文化下鄉任務;另一方面，進一步,深化服務，把文化送進企業、學校、社區，讓文化服務惠及更多的群眾;在做好本職工作的基礎上，領導班子成員每季度下基層調研不少于一次，到困難單位現場辦公每半年不少于一次，看望困難職工每半年不少于一次，為基層和群眾辦實事辦好事每月不少于一件。(*)

3、著力提高經營業主的道德素質和守法意識;疏堵結合，切實加強對未成年人的教育引導;努力構建齊抓共管的社會體系;認真落實市場監管措施，成立領導協調管理機構，積極探索文化市場長效管理機制，制定了《關于進一步加強文化市場管理工作的實施意見》，暢通舉報渠道，提高行政效能，做到舉報必查，有案必立，打防并舉，標本兼治，把日常管理同集中行動和專項治理有機結合起來，有效防止產生重大影響的案件發生，努力構建文明健康規范的文化市場新秩序。(*)

4、嚴格執行有關禁令，從簡辦文辦會，狠剎“三公”消費歪風，倡導勤儉節約，反對鋪張浪費，嚴肅懲處違規、違紀行為;在行政審批的法定時限內大幅縮減辦結時限，同時加強電子政務建設，積極推行網上審批，盡快提高行政效能。(*)

5、扎實開展好“深入學習實踐科學發展觀活動”，強化創新意識，進一步解放思想，轉變觀念，把創新作為工作的靈魂，突破傳統思維模式，創新思想、創新觀念、創新內容、創新方法，在實際工作中邊實踐、邊探索、邊總結，不斷改進工作作風，優化服務方式，完善管理手段，全面推進機關各項工作不斷向前發展。(*)

6、制定人才培養計劃，定期輸送人員外出學習深造，努力造就一批管理強，業務精的文化專業人才，為文化輔導和藝術培訓奠定堅實的人才基礎;在改革輔導、指導方式的基礎上擴大指導、輔導覆蓋面，提高輔導、指導的質量。具體輔導、培訓工作由市群藝館強化輔導、培訓制度，組織開展全市文化干部、業余文化活動輔導員業務培訓工作。(*、)

7、一是加強思想教育，著力培養干職工的敬業精神;二是堅持把效能建設納入制度管理，加強制度建設，逐步形成比較完善，針對性和可操作性強的制度體系，根據當前工作面臨的新形勢、新要求，組織對原有制度進行了全面梳理，進一步充實完善了《市文化局工作規則》等制度，形成《制度匯編》并重新印發給各單位各部門;三是在制度落實上，領導率先垂范，認真踐行，經常監督各項制度的執行情況，確保落實到位，見到成效。(*)

此外，根據市效能建設領導小組的工作部署，我局認真落實了“三個縮減30%”的工作要求，深化了行政審批制度改革，清理了一批行政許可事項，縮減了審批時限，并開設了政務公開專欄，上桌上墻上網公開服務承諾，辦事指南，辦事流程引導圖等，還編印了“便民服務手冊”向社會群眾發放。

六、成效初現，全局各項工作得到有效推進

通過機關效能年活動第二階段的查擺整改工作，我局的整體形象、隊伍素質、精神面貌均有了明顯的改變，有效地推進了全局各項工作。

(一)全局執政為民的意識進一步增強。局黨組把提高人員素質，增強服務意識，優化服務質量作為轉變作風、提高效能的一個重要環節來抓，干部隊伍想問題、做工作都能自覺維護部門的誠信效能形象，把群眾滿意不滿意、信任不信任作為最高標準，不斷追求工作的高標準、服務的高效率。

篇4

興趣盎然的“基地課堂”

“建管”聚能量，“學用”生實效。北林區在農村遠教站點全覆蓋的基礎上，通過三種方式打造“基地課堂”：一是在人口數量多、管轄范圍廣、黨員比例大的村黨支部建立遠程教育示范基地；二是由區涉農部門專家組成“流動講師團”，通過遠教網絡平臺免費開展農田管理、測土配方、病害防治等農業知識講座，實現“送教上門”和“資源共享”，為全區黨員干部群眾提供充分的學習機會；三是實施“雙模式”教育教學，對全區“撤村建居”的站點升級改造，整合原有的硬件設備資源，在新建村級場所建立擴展型遠教站點，同時在尚可利用的舊站點靈活開展分散教學，方便廣大黨員干部群眾就近就便參加遠程教育學習。

2015年，全區依托基地課堂共開展培訓6期，30場次，參訓人員9000人次，推廣應用農村致富新項目、農業實用新技術18項，發放選學卡4000張。通過采取集中學習、現場示范、發放資料等形式，組織開展形式多樣、內容豐富的主題活動，做好培訓后的跟蹤輔導，深化學用成果，在搞好服務上把工作做實、做細、做出特色。

熱鬧非凡的“現場課堂”

“進門是課堂，出門是現場”是推動遠教學用轉化的有效模式。北林區大力推廣這一模式，精心設置了“現場課堂”。一是遠程教育平合專家骨干協作開展培訓，把農業、畜牧、勞動、科技、衛生等十一類面向全區黨員干部的培訓一并納入遠程教育培訓體系。二是開展送知識、送服務活動，定期組織相關部門專家就農業政策、涉農法規、衛生常識、社會保障等黨員群眾關心關注的熱點、難點問題“傳經釋疑”。三是利用全區遠程教育平臺為老黨員、老年志愿者下載播放健康知識問答、衛生常識等養生保健類視頻課件，不斷延伸全區遠程教育的服務功能。

2015年入秋以來，紫來辦事處向陽社區組織了4場次120余人參加的遠程教育培訓課堂。社區遠教管理員搜集了“安全防火知識”“婦女兒童保健”“心理健康咨詢”等知識，重點為下崗職工、殘疾人、困難家庭等人群提供點對點的個性化培訓服務。特別是專家現場答疑環節，群眾的參與度提高，學習氣氛熱烈，效果明顯。

魅力無限的“網絡課堂”

乘新媒介之東風，北林區積極創新遠程教育服務方式，在北林黨建網上開設了《組工動態》《遠程教育》欄目。《組工動態》重點關注遠程教育工作與熱點政務工作的有機結合，強化遠程教育為中心工作服務的職能作用。“遠程教育”則注重貼近群眾的生產生活，為群眾提供農業知識、政策講座、法律法規培訓，推廣農村致富新項目和農業實用新技術等。2015年以來，遠程教育“網絡課堂”累計為農民提供致富信息9000條，解決生產技術難題5000個，受教育群眾12000余人。

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關鍵詞：藝術設計；教學模式；改革；探索

在市場經濟條件下，在商業化、信息化社會的今天，中國已經進入大眾化教育階段，大眾化教育條件下的學情也發生了巨大變化，學生不同程度地存在著厭學情緒、考試恐慌癥、自信心和自律意識差、厭倦理論學習等問題，導致無法安心在傳統的課堂里學習，傳統的以理論教學為龍頭的教學模式難以為繼。藝術設計是實踐性、綜合性、前沿性很強的學科。如何用更有效的方式、方法，高質量、高效能的培養藝術設計人才，使之具有創新意識、綜合素質和實踐能力是當務之急。

作為藝術設計專業的改革探索，應根據社會需求為導向、專業定位為關鍵的原則，制定藝術設計人才培養模式改革方案。以職業技能培養為核心，以職業素養養成為主線，以知識教育為支撐，構建工學結合框架下具有專業特色的多元化人才培養模式。在塑造創新型藝術設計人才的知識、能力、素質結構方面，進行相應的改革探索。在現有的綜合條件下，發揮團隊授課模式的作用，將會更好地完善教師的業務水平，更好的啟發學生的創造性思維和引導學生的學習；激發學生的學習興趣；發揮每位教師的專業優勢和特長?，F就教學改革模式歸結為：骨干牽頭、團隊協作；輪流主講、強化優勢；師生聽課、優化組合；評點結合、激發創意；教學輔導、分工負責。從這幾個方面進行探討。

一 骨干牽頭、團隊協作

當今是一個信息爆炸的時代，學生完全可以利用網絡學習、掌握需要的理論知識，學生對知識的獲取渠道之多之寬是不亞于老師的。老師再也不能靠懷揣秘籍照本宣科了，啟發引導深化才是教學的主旨。藝術設計是綜合性、實踐性非常強的課程，對教師的要求很高。俗話說“尺有所長寸有所短”，老師亦有教學型和研究型之分，所以要在藝術設計教學中達到啟發引導深化的教學目的，合理配置師資力量就成了關鍵。藝術設計教學團隊授課模式就是在這樣的現實要求下產生和探索的。我們以骨干教師為龍頭，其他教師根據其教學特長及優勢，分別按教學大綱承擔其教學任務。在群策群力下定位教學后，每一位教師都有目標、有重點，深入進行教學內容的充實、策劃與準備，教學的含金量大大提高了。

二 輪流主講、強化優勢

輪流主講是指在認真分析課程和教師的情況下，根據每位指導教師所承擔的教學內容、授課特點和教學的側重點，按專題、項目方式講授。其突出的優點是：能使教師更好的集中精力，深入研究，優化教學內容，提高教師在各自領域的實踐、科研能力，發揮教師的專長優勢，同時也達到了優勢互補。

三 師生聽課、促進交流

為了更好的提高師生互動交流，我們突破了傳統的教學授課模式，充分發揮教師的團隊力量。在教學中，除一位主講教師外其他教師均和學生共同聽課、提問、評議，使學生在知識的領悟上更加豐富詳實。這樣不但教學相長，講授互動，而且促進了教師之間學術交流，提高了整體的教學水平。在良好的學術氛圍帶動之下，教師團隊準備教學更加積極充分，學生掌握的專業基礎技能更加扎實全面，對專業的學習更加投入。

四 評點結合、激發創意

學生講評、教師點評相結合，要求在教學過程中，開展學術研討活動，為學生答疑解惑。教師團隊群策群力，鼓勵學生多想、多問，針對學生呈現的問題，教師團隊薦言獻策。有利的調動了學生的積極性，激發了學生的開拓性創想。如在方案設計（畢業設計）的講評中，針對學生出現的問題，通過教師集體點評解決，并加以充實和完善，舉一反三。只有這樣，在整個教學過程中，師生才能達到真正的互動，同時，培養了學生創造性思維的能力。

五 教學輔導 分工負責

專業教學過程以教師承擔不同專題為依據，針對學生普遍存在的問題及市場需要，由每位教師做出不同的階段教學。專業輔導是針對學生的個性，專業小組的輔導，由負責教師以講（講解）、評（評論）、議（建議）的方式與學生溝通。教師根據各自不同選題進行研究，深入剖析，完善學生的理論框架。指導他們設計與應用。此外，教師共同探討學科建設的新思路、新創想，并且反饋到學生的學習過程中，形成良好的學習氛圍。

相應的教學改革實踐在藝術設計學院4個專業都進行了階段性的考核與實踐，效果不錯。通過與學生溝通，大部分學生認為：（1）教改以后的教學模式，有助于提高學生的技能，多學、多練、多應用，在老師授課的同時學生可以及時練習掌握，在有效的時間做好作業，鞏固專業能力；（2）以往教學過于拘謹教條，一周只有規定的幾節課程，課程時間銜接不好，使得學習的內容得不到很好的鞏固加強，這樣也等于是浪費了很多寶貴的時間?，F在以一對一的教學，老師手把手輔導，學生的學習過程中的專業問題都可以在第一時間得到回應；（3）教學改革打破了以往常規的教學模式，實現集中學習項目教學，使學生的學習積極性得到了很大的提高，這種學習方式是普遍愿意接受、嘗試的，由被動變為主動去學習、去接受，這種學習方式使學習沒有間歇性，學習到的知識就會更容易吸收，能夠做到即學即練，結合老師一對一的輔導，學到的知識就會更扎實，更加的牢固。

通過理論與教學實踐相結合的方式，目前，該教學模式在理論上反映了高職藝術設計人才培養的基本規律，它將對提高高職藝術設計院校教育水平和人才培養質量起到幫助作用。它符合新世紀對藝術設計人才培養的要求，所形成的藝術設計課程模式、藝術設計教學過程要求、教學方法等對培養技能型藝術設計人才將是一種有益的探索。

參考文獻

篇6

【內容提要】學校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響著對教師評價和學生評價的原則以及學校的發展方向。運用增值評價學校效能是當前學校評價研究的重要內容。對河北省保定市普通高中學校效能進行實證研究結果表明：60%～80%的高考成績校際差距都不是學校本身所導致的，在提高學生進步幅度方面，不同學校間存在明顯差異。增值評價結果與高考分數評價結果存在較大差異；學校效能在不同學科間沒有顯著差異；學校對不同學生群體的效能無差異。學校效能的增值評價對于創新學校評價體系具有重要的參考價值。

【摘 要 題】教育評價

【關 鍵 詞】學校評價/學校效能/增值評價/多水平模型

【正 文】

一、學校效能的增值評價理論綜述

學校效能評價被認為是評價學校在控制生源和學校背景等外部因素的條件下，與其他條件類似學校相比，其達到目標的程度，是對學校工作績效“凈”影響的評價。對學校效能的研究存在多種模式，序潤斯根據發展階段將其總結為五個基本模型：關于教育機會平等的研究模型、教育生產函數模型、補償教育項目的評價模型、有效學校研究模型和有效教學研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測量方法和計量模型。①

增值評價屬于教育生產函數模型，與一般的教育投入—產出分析模型不同，增值評價的主要特征表現為以學生的學業成就為評價依據，通過相關的統計分析技術，將學校對學生發展的影響從生源、性別、民族等諸多相關因素中分解出來，進而測量一定時間內學生的進步幅度，以此試圖發現一些學校的學生是否比其他學校的學生能獲得相對較大的發展。②學校效能增值評估研究有以下基本特征：（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應用性；（4）國際性。

二、研究數據和方法

依據項目實施方案，所有數據均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學校2005年的高考和2003年的中考數據，另包括其中27所學校的學生問卷和學校背景問卷。學校情況調查的數據包括：學校所在地、大小、類型、級別、經費、辦學條件、師資水平和校長情況等共19項指標。有關學生的數據包括以下幾方面：

1.2005年學生高考成績

根據分析需要共分為六類成績指標：文科總成績（語文、英語、文科數學和文科綜合）、理科總成績（語文、英語、理科數學和理科綜合）、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數學和理科數學。所有的分數均采用標準化處理（平均分為0，標準差為1）。

2.2003年學生中考成績

依據高考學生信息，從保定市學生中考成績庫中提取相對應的學生中考信息。根據保定市中考要求，2003年學生中考共包含五門課程：語文、數學、英語、文科綜合和理科綜合。與高考成績的處理相類似，所有的中考成績也進行標準化處理。

3.學生背景情況

為進一步分析學生背景因素對學生學業成就的影響，在對27所學校的學生抽樣調查中，采集了學生的背景因素，其中包括學生的性別、年齡、所學專業、課外輔導情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項指標。

在分析中生成兩個變量：一個是學生的學習能力指標，它是基于學生的中考成績總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個等級，以此考察不同學習能力和水平的學生對高考成績的影響；另外一個是學校的學生成就水平，它是基于學校學生中考的平均成績，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個等級，以此考察不同學校生源的差異對高考成績的影響。

基于采集到的數據情況，為驗證學校對學生學業成就的影響，建立了包含學校和學生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學校與學生之間的嵌套問題，它可以將學生和學校這兩個分析單位同時納入模型中去從而更加準確地分離出學校對學生的影響。同時，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項的分層變化，而不考慮回歸系數變化情況。其基本形式如下：

在模型計算中，逐一引入相關變量建立以下六個模型，以考察和比較各相關變量的影響。

模型1：方程右邊只有截距項，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據；

模型2：方程右邊加入中考成績，考察中考總成績和各科成績對高考成績的影響效果；

模型3：方程右邊加入學生背景變量，90所學校數據中只有學生性別一項學生背景變量，27所學校中有16項學生背景因素變量數據；

模型4：方程右邊加入學校背景變量，90所學校模型中有生成的學校等級變量，27所學校中有19項學校背景因素變量數據；

模型5：方程右邊加入中考成績和學生背景變量，考察中考成績和學生背景兩個因素對學生學業成就的影響；

模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數的大小及變化情況。

通過對各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計中均采用MLwin 2.02軟件進行計算，所采用的回歸估計的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares， IGLS)估計。③

三、實證分析結果

采用分析軟件對數據進行統計處理，分析結果如下。

1.學校的教育教學差異并不是造成高考成績校際差距的主要原因

與單純地依據原始分數評價不同，多水平模型下的增值評價能夠直接反映學校教育管理、校園文化等因素對學生學業成就的影響，而將學校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學校按照其學生中考時的平均成績分為三類，生源較好的25%的學校為第一類，中間的50%為第二類，較差的25%為第三類。分析結果表明：生源較差的學校其高考成績明顯低于生源中等和生源較好的學校；而生源較好的學校其高考成績明顯好于其他學校。研究發現：不同學校高考成績的校際差距，60%左右可歸因于所招收學生在中考成績上的差異；如果再將學生詳細的家庭背景與學校背景因素考慮在內，則可解釋80%左右的高考成績校際差距。

可見，學校間教育教學質量的差距并非完全是由于學校自身工作不力造成的，與學校的生源、經費、辦學條件等外部因素亦密切相關，而這些因素上的差距是歷史和社會綜合原因形成的，責任不應該完全由現在的學校來承擔。

2.在提高學生進步幅度方面，學校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對模型6進行計算，將學生中考成績、家庭背景、學校情況等相關因素對高考成績的影響都考慮進去，可以得出學校的效能排名。針對保定市高考的具體科目，可以計算出文科總成績、理科總成績、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數學和理科數學等六個方面的各學校排名。

以文科總成績和理科總成績的學校效能分析為例，保定市90所普通高中學校的文科成績中，有28所學校的效能低于平均水平，有24所學校其效能高于平均水平；在理科成績中，有25所學校的效能低于平均水平，有17所學校其效能高于平均水平。

3.增值評價結果與高考分數評價結果存在較大差異

模型1中沒有考慮其他因素對高考成績的影響，其計算結果只考慮高考成績的學校排名，為比較增值評價結果與高考分數評價結果，將模型1計算出來的學校排序結果與模型6計算的學校排序結果進行比較。

從中可以看出，90所學校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分數的排名與增值對本研究中90所學校的評價而言，雖然兩種評價方法產生出來的學校排名相關性檢驗中，其斯皮爾曼系數仍然顯著，但無論是考察學校的文科學生還是理科學生，有1/3的學校存在此種情況：采用原始分數評價時的學校排名與采用增值評價時的學校排名間的差距在20名以上。在高考分數排名中較高的學校，其學校效能并不一定也相應較高，反之亦然。

轉貼于

4.不同學科間的學校效能顯著相關

從總體上看，學校效能在不同學科間沒有顯著差異，但部分學校在具體學科和專業上具有較強的效能優勢。計算并檢驗90所學校在各學科間效能的相關系數，可以看出學校效能在不同學科間顯著正相關。但在90所學校中，編號為8、85和47的學校在所有的學科中，其學校效能都是相對穩定的；而學校20的文科效能明顯高于理科，學校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。

5.學校在提高男生、女生以及不同學習能力的學生學業進步幅度上不存在分化和區別對待現象

從整體上看，學校在促進男生、女生以及不同學習能力的學生的學習提高上較為一致。按照性別和學習能力對學生分組，進一步考察學校對不同學生群體的效能差異。計算并檢驗保定市90所普通高中學校中各學生群體間學校效能的相關系數，結果表明，學校在提高男生、女生以及不同學習能力的學生學業進步幅度上顯著相關。

四、討論和建議

學校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響對教師評價和學生評價的原則以及學校的發展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評價為手段，促進學校均衡發展

與傳統的僅用學生的某次考試成績、學校的升學率作為評價指標相比，增值評估用于學校評價將科學反映學校教育教學工作績效，有助于公平合理、科學全面地評價學校，促進學校特色建設，從而促進學校均衡發展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學?？刂频脑蛟斐傻模@些因素包括學生家庭的社會經濟背景和學校資源的先天差距等。如果對學校的評價單純以學生“出口”差距而不考慮學生的“入口”差距，對相當大一部分學校而言是不公平的。特別是在對普通高中學校的評價實踐中，還主要是實行以學生高考成績為導向的學校評估，以學?？忌厦拼髮W的學生數作為考核學校工作的指標。這種過于簡單化的評估手段必然導致學校走上以片面追求升學率為目標，以搶奪優質生源為工作重點，以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發展道路，其最終結果是好學校越來越強。差校越來越差的“馬太效應”愈演愈烈。

而實行以學校提高學生進步和發展幅度為目標的附加值評價，將有效地引導學生從重投入到重過程，從重生源到重培養，從單純注重結果到關注教育全過程。特別是對于那些各方面基礎條件較差，長期得不到重視而仍然付出了大量工作的學校，增值評價能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學合理地反映每一所學校的工作績效。

2.建立增值評價指標，完善學校評估指標體系

本研究表明，雖然增值評價結果與原始分數評價結果有較大差距，但對學校效能的增值評價并非全面否定現有的評價體系，而是對現有評價指標體系的補充和深化。事實上，真正是高效能的學校其在傳統評價體系中也是好學校，在傳統評價中最差的幾所學校其在效能增值評價中也仍然是較差的。

在國外，增值評價指標也被作為一項重要的創新性指標加入到現有的評價指標體系中。在英國，由政府正式的學校評估指標體系中有三個主要指標：學生缺課率、畢業考試的通過率和學校的增值指標。④這三個指標各教育主管部門可根據評價的需要各取所需。由經濟合作與發展組織(OECD)研制的教育系統國際指標體系(INES)也正考慮將增值指標納入，以增強國際間學校效能比較的效度。⑤對照我們現在的學校評估指標體系，其主要問題之一就是評估指標單一化，缺少對教育教學過程和學生成長的有效評價。因此，建立學校增值評價指標，對完善我國學校評估體系具有很好的參考價值。

3.以增值評價為導向，促進學校的特色發展

增值評價不僅是對學校的總體效能進行評價，還可以評價學校內部不同學科、不同人群的效能。本文的分析結果也表明，部分學校在不同的學科上有突出的效能，如果我們進一步拓展效能的評價范圍，還可以對學校內德育、學校管理等各方面實施效能評價，從而更有效引導學校多元發展。因此，增值評價方法不同于傳統的鑒定性評價，而是強調學校自身的進步幅度以及其獨特的效能表現。例如有的學校可能整體效能不高，但可能對學習基礎不好的學生有較好的效果，這就可以形成增值評價體系下的學校特色。

此外，增值評價將關注教育的重點從資源投入轉到學校內部的教育教學管理，從學校硬件建設轉到學生的進步幅度。這種轉變一方面反映了當前世界范圍內社會發展對加強教育內部績效評價的必然要求，另一方面也有利于切實幫助學校提高效能，強化責任，實現科學發展。

本文的研究是基于河北省保定市數據進行的。雖然研究中有90所學校的學生考試數據，但僅有27所學校的學生背景因素和學校背景因素問卷，因此本文中并沒有深入討論學生學業成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見的：如學校的功能和價值不僅僅在于提高學生的認知水平和學業成就，而是包括情感、態度、價值觀等多維目標，所以，用單一的學生成績指標來測定學校效能是遠遠不夠的。有一些學者已經在開始嘗試使用多種指標，諸如學生輟學率、轉學率、學生的情感態度測量值等來豐富和完善學校效能評價體系。⑥

更精細的分析還可以考慮隨機系數模型，即考慮各學校效能影響因素在不同學校間的變化情況。此外，學校效能增值評價的穩定性也是一個需要重視的問題，需要進行較長時間的跟蹤分析才能得出更為合理的結論。

注釋：

①Jaap. Scheerens， Improving school effectiveness， United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， 2000.

②⑤Jaap scheerens， Cees Glas and sally M. Thomas. Educational evaluation， assessment， and monitoring， a systemic approach. Swets & zeitlinger publishers. 2003.

③Harvey Goldstein， Pan Huiqi， Terry Rath and Nigel Hill， the use of vale added information in judging school performance， institute of education university of London， 2000.

④Lesley Saunders， A Brief History of Educational "Value Added": How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement， 1999， Vol. 10， No 2.

⑥Russell W. Rumberger， Test Scores， Dropout Rates， and Transfer Rates as Alternative Indicators of High School-Per-formance， American Educational Research Journal， 2005， Vol.42， No. 1.

【參考文獻】

[1]　James s. Coleman， et al. Equality of education opportu nity， US department of health， education and welfare， 1966.

[2]　Sally Thomas. Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance. Final Project Report， 2001.

[3]　Lesley Saunders， ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES: 'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance? . worldbank. org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded， doc.

篇7

現狀；對策

〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0018—01

學校網站是信息時代學校管理與服務的重要樞紐。學校網站既是教育改革的窗口，也是學校理論研究、實踐探索、教育創新和成果展示的重要渠道。學校網絡是教師交流工作、反饋信息、信息的重要平臺，也是中小學學生獲得信息、深入學習的重要途徑，更是師生之間、學生之間、家校之間溝通交流的重要載體。而資源庫建設是學校網站的后盾和基礎。

一、中小學網站建設的現狀和問題

實踐證明，校園網的建設發展對中小學構建網絡環境下自主、合作、探究的教育模式，探索青少年教育的新思路、新方法、新途徑發揮了積極作用。利用網絡及其資源開展學習，既符合時代的節拍，也符合當前少年兒童的成長需求，較之傳統的教育方式更易于被學生接受，且教育空間更加廣闊，教育內容更加豐富，教育形式更加生動，教育效果更加明顯。但存在不容忽視的問題：

第一，中小學校園網資源匱乏，缺少互動，內容單一，不足以激發學生主動參與的熱情。學校網絡教育仍然無法打破教育人一廂情愿、一面之詞、單向輸出的單一模式，這種缺少互動的、封閉的網絡環境是造成學生、家長及社會的參與度低甚至活動興趣低的重要原因。

第二，網絡社會環境復雜，信息安全隱患多發，使中小學校利用網絡的教育活動受限?；ヂ摼W信息魚龍混雜，一些內容不利于未成年人成長。為保障網絡安全，根據網站管理的有關法規制度，學校網站專題欄目信息傳輸都是專人管理，所有上傳信息必須經教師推薦、管理員審核。大量學生注冊或登錄網站可能造成網絡信息安全隱患，需要實施監控。

二、建設高效能、低成本學校資源庫的對策

網絡資源庫建設是中小學數字校園建設的基礎工程。加強校園網站的管理，為未成年人營造良好的網絡環境，建設適合學生興趣愛好和發展需求的網絡資源庫是教育工作者義不容辭的責任。在現階段中小學校資金匱乏的情況下，網絡資源建設要因地制宜，突出實用、易用、有效。主要工作策略是：

1.本校資源，鼓勵原創。教師是學校最主要的教育資源。建立資源庫首先要把本校教師在工作中原創的教育教學課件、視頻、班團隊活動方案、國旗下的講話、心理輔導案例和教育教學論文等積累起來。這些資源雖然不夠系統，但它是本校教師創造性開展教育實踐的結晶，大多經過千錘百煉，具有很強的操作性、針對性和實用性，日積月累就是優質的網絡教育資源，對教師開展相關教育工作具有很好的借鑒作用。

2.下載資源，有的放矢。學校信息中心擔負著資源庫建設的主要任務，應該根據教育教學工作的需要，分專題下載網絡教育資源。如關于少先隊的歷史、黨團隊的知識、雙百人物事跡、教育科研、全國安全教育第一課、知識百科、學習指南、安全健康常識等等。學校應該建立相應的規章制度，對下載資源的類別、數量、質量以及時效提出要求。信息中心教師要有敏銳的信息意識，善于根據社會發展、教育發展、學生發展的要求主動作為，及時捕捉和搜集、下載和整理、宣傳和推薦教育教學工作最急需的資源。

篇8

    關鍵詞：雙語教學  少林武術教育   

    武術是中華民族的國粹，它有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，是中華民族在長期生活與斗爭實踐中不斷積累和發展起來的一項寶貴文化遺產，武術運動主要是以踢、打、摔、拿、擊、刺等動作，遵照攻防進退，動靜疾徐、剛柔、虛實等規律組成的徒手和器械套路演練，具有健身價值和技擊功能，它既可以強身健體、防身自衛，又能修身養性、陶冶情操，同時在弘揚中華民族傳統文化，對外交流活動中都起著積極地作用。少林武功又是漢族武術最具代表性，最具文化內涵，最具宗教文化底蘊，最具完整的體系，最具權威性，又最具神秘感的中國武功流派，它無疑已成為漢族武術的主流學派。 

     內涵豐富，博大精深的中國少林功夫，不但吸引著神州的民眾，也吸引著各國眾多的武術愛好者。2005年5月，美國前國務卿基辛格訪問少林寺；2006年3月22日，俄羅斯總統普京到少林寺與武僧過招。2008年7月4日，美國獨立紀念日，500名來自美國各州的少林“洋弟子”到達河南嵩山少林寺歸山朝圣。全世界，越來越多的民眾成為功夫的愛好者，通過功夫強身健體。而少林寺也積極順應潮流，逐漸在世界各地設立了少林寺，在教授功夫的同時，傳播佛教文化和中華文化。

    少林武術在走出國門走向世界的同時也成為很多高等院校的一門選修課程，它的發展要求我們必須能夠熟練運用世界通用語言來表達和傳播。武術教育的雙語教學就勢在必行了。實施雙語教學是我國高等教育與國際接軌，深入了解外部世界的具體舉措之一，也是目前教學改革的熱點與重點。武術教育與其他學科的教學相比有著獨特之處，在高校體育課中進行雙語教學的大膽嘗試，激發學生學習國粹和外語學習的興趣，提高教師的職業素質，促進教學改革都具有積極意義。 

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

河南省高校的體育系學生少林武術課的雙語教學現狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料調研法

    本文查閱了大量有關武術國際化交流和武術雙語教學的書籍、期刊、論文、報紙等相關資料。檢索了自2000 年以來體育類核心期刊中有關對外武術教學及相關研究的論文20 余篇。

1.2.2 問卷調查法

    抽取鄭州大學，河南大學，河南師范大學，鄭州大學體育學院

等8 所高校發放學生問卷260 份，回收有效問卷235 份，有效回收率為90.38%。

1.2.3 數理統計

    采用spss12.0 對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 學生武術學習現狀的調查分析

2.1.1 學生基本情況

    在被調查的260 名武術學習的學生中，男女生比例分別為59.2%和40.8%，男子占比例較大。在年齡方面18---25 歲之間的學生是武術習練的主要對象，占總人數的88.5%，25歲及以上所占比例為11.5%。從年齡分析，年輕學生對武術的青睞優于年齡較大的學生。

2.1.2 學生學習武術的組織形式

    調查表明，學生武術課的組織形式主要以輔導班、選修課為主，分別占52.3%和35.0%，而以必修課形式習武的僅占12.7%?？梢妼W生習武形式相對單一，學校的武術必修課程尚未形成武術教學主流。

2.1.3 學生武術雙語教學內容的制定情況

    調查顯示，由教師決定學生武術雙語教學內容的占60.0%，由學生自己決定的占21.3%，由教學主管部門決定的占18.7%?？梢姡瑢W生教學主管部門較忽視對武術雙語教學內容的制定和管理。教師上課教授武術內容比較隨意，缺乏必要的大綱、進度等教學文件等規范。

3 結論與建議

3.1 結論

    3.1.1武術雙語教學的特殊性

    3.1.1.1武術雙語教學的涵義。武術雙語教學指的是在武術課的教學過程中以漢語為第一語言，以英語為第二語言的雙重語言的教學方式。在武術課中，用英語作為教學語言，由少到多，由淺入深進行嘗試，并綜合運用肢體語言、教學媒體，讓學生在英語氛圍中掌握武術知識、技術技能，能有效地培養和提高學生學習和應用英語的興趣、愛好與能力，學生不但學習武術學科知識，而且有利于其掌握英語應用能力。

    3.1.1.2武術雙語教學的特點。

    武術雙語教學的特點（1）武術課相對其它理論課有更大的空閑智力活動空間，體現了“寓教于樂”。

形體語言和情景的暗示，開放式的教學環境與大自然的零距離接觸，創設情景與形成任務驅動，以及在游戲中生發快樂的情緒等，這些都是所有室內理論課雙語教學不具備的優越環境；（2）體育課的技術動作和語言學習是緊密聯系的。如口令、指揮用語、提示性語言、專用詞以及裁判規則用語等，這些發音特殊，語言運用簡練與靈活的大強度信號源的刺激，使學生更容易能領悟和掌握武術專業外語的特點；（3）體育課的教學方式更多地是形體語言教學，非語言行為的形體語言，更直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容。教師的示范如同“動態表演”，把動作由簡到繁地展示，極易感染學生“參與”學習的欲望。武術課是身體活動的課，活動的時間比語言教學的時間要多，這種形式充分彰顯學生愛動、愛玩的天性，有利于調節、緩解學生的學習情緒。

   3.1.1.3雙語教學模式的選擇。

     目前高校的雙語教學主要有如下三種模式：（1）半英語型（初級）即使用原版教材，英語板書，但教師基本上用漢語講授，學生的作業和考試用中文，這種模式適合學生英語基礎和接受能力相對薄弱的情況；（2）混合型（中級）即教師用原版教材，英語板書，交替用英語和漢語講授，英語比例處于50％以下，學生的作業和考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業知識，對教師的要求也低一些；（3）全英語型（高級）即教師采用原版專業教材，課堂板書用英文，授課基本上用英語，學生的作業和考試用英文出題，學生答題一般用英語，一些教學難點用少量的漢語引導。這種高層次的模式對教師和學生的外文水平都要求較高，根據現有學生英語基礎較薄弱的實際情況以及雙語師資的現狀，宜采用混合型的雙語教學模式。

3.2 建議

    3.2.1高校教育部門應加強與武術國際化推廣部門的合作，成立專門負責學生武術教學工作的組織或機構，完善管理體系；制定學生武術教學相應的規章、制度，逐步完善武術雙語教學體系；加強科研力度，編制出具有科學性、實用性、針對性的學生專用武術雙語教材。

    3.2.2建立對外武術教師資格認證制度，培養一批有較高文化水平和思想境界、外語突出、全面掌握武術技能、具有較強教學組織能力和一定社會經驗的高水平師資隊伍，樹立武術傳播者全新的國際形象。

    3.2.3 運用高效能的武術雙語教學策略。

    3.2..3.1提供成功體驗，引導學生形成正確的歸因。

在體育雙語教學中，教師給學生安排學習任務時要因人制宜，給外語基礎較差的部分學生布置相對較簡單的任務，讓他們也能完成任務獲得成功，從而提高自我效能感。給外語基礎較好的學生布置稍難一點的任務，讓他們充分發揮自己的主觀能動性，通過積極努力完成任務，而提高自我效能感。但是，成敗的經驗并非直接對自我效能產生影響，還要受個體歸因方式的影響，引導學生進行正確合理的歸因，把成功歸因到內部可控因素（能力和努力）上，把失敗歸因于內部不穩定、可控因素上（努力）。

    3.2..3.2設置合理的成就目標，抑制各種不良情感。

    自我效能感影響學生在體育雙語教學過程中所體驗的緊張和焦慮。高自我效能感的學生在體育教學中冷靜、沉著，更多地關注學習中的問題，而低自我效能感的學生會感到緊張不安，更多地關注到自己的情緒反應。在充滿緊張、危險的比賽場合或運動負荷較大的情況下，感情易于被喚起，其程度依賴于環境提供的關于個人能力的信息量。情感喚起的水平愈高對成就行為的妨害就越大，對成功的期待減弱。即強烈的激動情緒，通常會妨礙行為表現而降低自我效能期待。研究表明焦慮水平過高的人往往低估自己的能力，疲勞和煩躁會使人感到難以勝任所承擔的任務。當人處于焦慮情境中，會發生一系列的連鎖反應。通過設置合理的成就目標制定分層教學目標體系，確保一定能力水平的學生經過努力能實現。難度過大或過小的教材內容，都不容易激發學生的成就動機，難度適中的內容最能培養學生的成就動機，可以抑制這種不良情感的喚起，從而順利完成體育雙語教學任務。

    3.2..3.3加強師生情感的溝通，掌握有效的學習策略。

    體育教學大多是情景教學，師生之間的交往比較密切，教師要善于抓住學生的心理，尊重學生建立良好的師生關系，形成寬松、快樂、平等、愉快的教學環境，進而降低了一些素質較差學生的焦慮水平和情感體驗，使他們覺得自己是學習的主人，提高學習興趣，把注意力集中在學習活動目標的實現上。這種和諧積極的體育學習環境，可以充分發揮學生的內在潛能，激發其成就動機的形成，促進其運動能力的提高。教師需根據學科特點、課程性質、自身的英語表達能力、學生的英語水平和專業基礎循序漸進，努力為學生營造用英語理解、用英語思考和解決問題的氛圍。在教學手段上，教師應積極采用現代教育技術，利用多媒體教學的交互性，引導學生查閱外文資料，了解學科前沿的新動態。目前絕大多數高校都建立了較為先進的校園局域網，應將雙語課程建設與網絡課程相結合，參考、借鑒教學資源庫和網絡精品課程建設的模式，設計開發符合雙語教學需要的網絡課程。教師應采用網上答疑、網上討論、網上作業、網上自測等教學輔助軟件，加強人機交互、師生交互、生生交互活動，建立任課教師的個人門戶網站。所以，學生一旦掌握了有效的體育雙語學習策略，就好比擁有了一把打開外語知識寶庫、提高外語學習能力的鑰匙，從而激發出良好的雙語學習能力的自我效能感。 

參考文獻：

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［2］王立新：《對高校體育雙語教學可行性與未來發展的研究》［j］.教育與職業，2009；

［3］李梅娟、鄧逢明：《大學體育雙語教學現狀與策略》［j］.大慶師范學院學報，2006， （4）；

［4］陳和霖：《學生武術學習及對外武術教學》[j]．體育文化導刊，2004（5）；

篇9

效能要素

1.構成部分

高校隱性德育的效能，主要由兩個部分構成：一是教育能力；二是教育效果。

教育能力主要體現在4個方面：學校領導的能力，如明確德育目標、造就校內環境、落實具體工作、建立相關機制等；教研人員的能力，如開發隱性課程、研究德育路徑、輔導學生心理等；管理人員的能力，執行培養方案、管理學生事務、組織社會實踐等；服務人員的能力，如維護教學設施、配套教輔工作、完善生活環境等。

教育效果主要反映在4個層面：學校目標的實現度，能否為國家培養出德才兼備的適用人才；隱性德育的影響度，能否通過相關路徑使學生產生積極的感悟；社會需求的滿足度，能否讓所培養的人才為社會創造效益；時展的適應度，能否保證所培養的學生順應時代的潮流。

2.影響因素

高校隱性德育效能的影響因素主要有主體、客體、環境。

主體因素包含教育目標、教育內容、教育模式、教育機制、教育能力等。教育目標是否合理、教育內容是否得當、教育模式是否有效、教育機制是否配套、教育能力是否到位，都會或多或少地影響到隱性德育的效能。其中教育能力的影響比較關鍵，因為其他各項基本上都由教育能力所決定。

客體因素包含需求意向、品行層次、心理狀態、個性差異等。需求意向主要是指學生接受教育的偏好，如對內容、方式、路徑的認可；品行層次主要是指學生道德行為的水準，如道德觀念、行為準則；心理狀態主要是指學生心理健康的程度，如積極向上或頹廢低迷；個性差異主要是指學生性格趨向的類型，如開朗合群或孤僻自閉等。其中需求意向的因素相對重要，因為如果教育的內容、方式和路徑不能引起學生的共鳴，也就難以產生預期的效果。

環境因素包含校園氛圍、家庭背景、社會環境等。校園氛圍，如校風校貌、教工表率、師生關系等；家庭背景，如是否有正確的家教、和睦的關系等；社會環境，如時代的發展趨勢、主導的觀念走向等。其中，校園氛圍的因素比較現實，因為校園是學生學習和生活的基地，學生的學習效果和生活感受與校園的氛圍息息相關。

3.制約關鍵

從理論角度看，能力既是決定效果的基礎，也是體現素質的標志。因為就效能構成而言，教育效果受教育能力制約，教育能力的大小決定教育效果的優劣；就素質而論，素質是內涵，能力是外顯，缺少內涵就難以外顯。素質是能力的根本，能力強是素質高的外在映像。能力在效能中的主導地位和在素質中的從屬地位，顯示了素質和效能的關聯性，襯托了素質對效能的決定作用。由此可見，素質是能力的基礎、能力是效能的基礎，因此素質是效能的制約關鍵。

從現實層面看，高校工作者的素質對隱性德育的效能發揮著十分重要的制約作用。調查表明，有九成以上的學生認為高校工作者素質與隱性德育效能的關聯性很大或有些關聯性；有八成多的學生對“效果由能力決定，能力則由素質決定的”觀點完全認同或基本認同；超過九成的學生承認高校工作者的素質狀況對自己的成長很有影響或有些影響；過半數的碩士生認為影響德育效果的主要原因是“教育能力不到位”。

通過理論上邏輯關系的論證和現實中客觀狀況的佐證，不難得到以下的推斷：高校工作者素質是制約隱性德育效能的關鍵所在，高校工作者素質的高低決定著隱性德育效能的大小，素質越高效能越大；反之亦然。因此，要想充分發揮隱性德育的效能，就必須從努力提升其素質入手。

創新思維

1.以育人的理念為著眼點

理念是素質的前提，有了正確的理念，才會有相應的行為表現。提升高校工作者的素質，必須從更新理念做起。育人的理念表現為教育觀、學生觀和時代觀。從教育觀看，需要具備育人為本、德育為重、示范為先的理念，要以育人為己任、以德育為核心、以示范為導向，把全員育人的工作落實在自己的崗位上，貫穿于自己的行動中。從學生觀看，需要具備關注發展、認同地位、尊重個性的理念，要重視學生的發展變化、認可學生的主體地位、理解學生的個性需求，使育人工作更有層次性、互動性和針對性。從時代觀看，需要有順應時展的理念，具備教育是服務、學生是客戶、重點是轉型的意識，要由嚴厲、傳授、管理型教育者向關愛、啟發、引導型教育者轉型。

2.以學生的需求為關注點

教育服務的對象是學生，高校工作者要提升素質，必須關注學生的需求，并以學生的需求為導向。前面提到的隱性德育現狀調查中大學生對踐行言傳身教、改變教育模式、加強師生互動的訴求，以及相關研究所表明的大學生對高校工作者的角色期望，都應該成為高校工作者提升素質的依據。

3.以主體的素質為切入點

素質是效能的基礎，提升效能必須從提高素質入手。除了考慮學生的需求，高校管理層更需要根據職業的特點、崗位的職責、教育的規律、時代的要求，有針對性地提升高校工作者的素質，如職業意識中的為人師表、專業能力中的求真務實、人格特征中的性格完善等，并通過其良好的職業意識、專業能力和人格特征的展現，對學生的成長起到潛移默化的作用。

4.以自律的環境為作用點

提升高校工作者的素質，離不開自律的環境。營造自律環境，必須外在制約和內在完善雙管齊下。外在制約主要通過制度和機制，用制度來明確從業底線、讓每一名教職員工明白自己的職責和行為規范要求；同時建立違規必究的制度執行機制，要讓教師在制度和機制的框架內完成自律的要求。內在完善則主要通過引導教職員工進行自我學習、自我反省和自我調節來實現。自我完善是一個循序漸進的自律過程，通過自我學習、自我反省、自我調節的周而復始，可以推進高校教師職業理念和行為的不斷優化。

可行途徑

1.健全機制

設立門檻的準入機制。準入機制包括資格和層次兩個層面。雖然我國已經有了教師資格證制度，但相對于國外高校而言，在教師聘用的嚴格性上還存在一定的差距。以美國和德國為例，高校教師的招聘通常都會在主流媒體上信息，明確招聘的崗位、條件、待遇和程序，無論國內國外只要符合條件的人都可以應聘；同時對教師的任職要求也較高，如要有博士學位及相關的研究或工作經歷等。

提高能力的培訓機制。培訓機制主要是為了提高能力，通過培訓讓在職教師能勝任自己的工作。培訓機制包括法規、制度、模式3個內涵。目前我國的教師培訓工作，無論在法規、制度和模式方面都存在不少問題。首先是還沒有出臺相應的法規；其次是培訓還沒有納入制度軌道；再次是還缺乏有效的模式。而國外在這方面有不少經驗值得我們參考，如法國和英國分別規定高校教師在5年～7年間可以有一個月的進修學習假期；美國的“未來教師培訓計劃”，讓在讀博士通過參與合作學校的工作提前履行部分的教師職責。

維護權益的保障機制。保障機制包括物質和精神兩個方面。物質保障主要體現在報酬，精神保障主要體現在尊重。這兩方面與國外相比，我國也有較大的差異。從物質保障看，法、英、日等國的高校教師都納入了公務員系列；德國高校教師的工資明顯高于其他職業；美國的高校教師工資是全國平均工資的2.3倍～4.8倍。而我國國有教育行業員工2009年的平均工資水平僅在全部19個行業中名列第10位。從精神保障看，法國明確規定在負責大學領導和管理工作的董事會、學術委員會、學學生活委員會中，教師和職工的代表要分別占到30%～60%。不少國家還明文規定要保證大學教師的學術自由，如德國各州的大學法都規定大學教師不能因為教學內容而受到處分；美國高校規定教師有權對自己所面臨的各種問題提出申訴和要求舉行聽證會，學校設有專門機構處理教師的各種申訴，以保障教師的合法權益。

完善隊伍的淘汰機制。淘汰機制是為了完善隊伍，以提升高校工作者隊伍的整體素質，增加高校發展的競爭力。淘汰機制包括建立制度、嚴格管理和提供出路3個內容。國外有不少做法值得借鑒，如美國的高校教師分為教授、副教授、助理教授3類，有嚴格的選拔和評審程序，評定標準也不是“一刀切”，或強調學術成就或注重教學質量和效果，達不到要求就要另謀出路。法國實行“非升即走”的政策，高校教師在任職期滿或不能晉升時必須解聘離校。除了晉升考評，國外高校也很注重教師工作和素質的考評，考核結果直接與獎罰升降掛鉤。國外高校還有明確的職位分類制度，按責任輕重、工作難易、資格高低分為若干崗位職級，待遇與職級相符。在建立淘汰制度的同時，國外高校十分注重對社會就業資源的利用，如失業保險和人才市場，以確保高校教師在另謀出路期間有相應的生活保障和重新就業的機會。

2.用對方法

采用重點分析法來明確方向。重點分析法強調分清主次，將管理對象劃分為A、B、C三類，A類是管理的重點，B類是次重點，C類是一般。在教師素質管理中引入重點分析法，可以使管理的方向更加明確，重點更加突出，效率更加提高。由于管理對象的不同，在實施重點分析法時也需要進行相應的調整和變通。高校工作者的素質很難進行量化，因此可以通過被關注的程度作為衡量重要程度的指標，相關數據可以通過對學生進行調查摸底的方法獲取，要把高校工作者的素質變量劃分為不同的維度（如職業意識、專業學識等）和層面（如職業意識中的為人師表、關愛學生等），并利用統計工具（如社會科學統計程式SPSS）對調查結果進行匯總，通過對問卷的系統分析，得出相應選項由高到低的得分排序，并劃分為A、B、C三類。對A類項目要進行重點管理，力求取得實效；對B類項目要進行適度管理，保證不出問題；對C類項目可進行寬松管理，主要依靠自律。

采用目標管理法來推動進程。目標管理法的主要特點就是上下共同確定目標、層層分解落實到人、控制目標執行情況。實行目標管理在方法上的出入不大，最主要的問題是指標的量化，因為素質管理的指標量化難度會明顯高于企業管理。所以，在對各種指標進行量化處理時應該運用SMART原則，執行“具體性”（Specific）“可度量性”（Measurable）“可實現性”（Attainable）“現實性”（Realistic）“時限性”（Time-bound）的標準，以保證所定指標的可衡量性。在做好指標量化工作的基礎上，要定期對目標的完成情況進行評估考核，總結教訓兌現獎懲，不斷推進目標的實現。

采用壓力管理法來化解矛盾。壓力管理比較成功的是EAP（Employee Assistance Program）模式。EAP模式具有專業性、持續性、系統性、福利性的特點，通過幫助員工解決心理和行為問題，達到改善組織氣氛和管理效能的目的。EAP模式在美國的高校中已經得到廣泛的應用，通常由壓力診斷、宣傳推廣、改善環境、教育培訓、心理咨詢等5個層面構成。高?？梢酝ㄟ^專業評估發現員工所存在的職業心理健康問題和成因并采取相應的措施，通過建立合理的考評機制、改變組織結構、加強團隊合作、規劃職業生涯等方法消除各種不良的壓力源，通過開展心理咨詢幫助員工改變不合理的認知結構、行為模式和生活方法，以減少壓力的負面影響。

采用循環改進法來鞏固效果。循環改進法包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、推進（Action）4項內容。隨著循環法的推廣和實踐，其應用領域不斷擴展，只要與周期和改善相關的工作，都可以納入循環法管理的范圍。素質管理也是一項需要循環改善和不斷提升的工作，因此通過循環改進法來鞏固效果是高校進行素質管理的明智選擇。實行循環改進法通常包括找問題、查原因、定主因、做計劃、促落實、重檢查、抓規范、再循環8個步驟。高校可以通過對現狀的分析，找出影響高校工作者素質的問題和主要原因，制定和落實相應的計劃，定期考核、找出問題、總結經驗，同時把沒有解決或新出現的問題轉入新一輪的循環中去解決。

總之，在明確效能要素的基礎上，從提升高校工作者素質入手，抓住著眼點、關注點、切入點和作用點，通過健全機制和用對方法的可行途徑，高校隱性德育的效能就一定能夠得到有效提升。

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關鍵詞動畫專業教學方法；項目教學法；網絡共享教學法

1應用技術型大學采用傳統教學法的弊端

動畫專業經過近些年的大力發展，部分藝術類院校與重點高校逐步發展探索出了一套行之有效的教學方法。這些教學方法即被沿用至應用技術型大學中，但少有應用技術型高校會探討這些方法是否符合其本身的教學理念，因而形成許多弊端。

1）各高校都利用自己交叉學科優勢，使得動畫專業學生的培養趨于高校自身屬性，如：藝術類院校動畫專業培養偏美術原畫的動畫人才；理工科院校動畫專業培養偏技術型動畫人才；文科院校動畫專業則培養偏文藝型動畫人才。三者各有優勢，卻不能兼容并蓄，這種學校的先天不足是很難克服的，最后人才走上社會，只能交由市場分工來重塑，這樣的培養模式看似合理，但這卻延長了人才培養周期。

2）普通高校重視學術研究，理論和實踐不能協調發展。動畫專業的本身屬性是偏實踐，理論知識養成非朝夕之間，但作為較年輕的學科，急需更多動畫人才主動投身制作環節，方可良性循環逆向拉動學術研究。

3）傳統的培養方法較課堂化，主要的教學場都設在機房、實驗室、畫室等，這樣的動畫制作氛圍與真實動畫項目制作環境相差甚遠。授課形式較為固定，老師講學生聽，照本宣科，缺乏互動，忽略了“互聯網應用”與“泛在式學習”的趨勢。新時期下的動畫人才應當具備藝術、技術、創意等多方面素養。應用技術型大學不可生搬硬套重點學術類院校的教學方法，應當對學科教學進行科學布局。

2高?！绊椖拷虒W法”的分析與應用

2.1海外的“項目教學法”

“項目教學法”開始逐漸走進國內高校，該方法最初源自海外高校。海外教學制度體系較完善，師生比例合理，教師有足夠精力指導學生團隊完成整套項目。面對從社會引入的橫向項目，導師需要經過篩選分析，將適合用于教學的項目資源投送到課堂作業中，并作為階段性作業測試。以UniversityofSouthWales（英國南威爾士大學）動畫系為例，教師將學生進行有序分組，分別擬定動畫設計要求，最終以企業是否采用方案為標準進行考核。對于落選的方案，教師會提出修改意見。但針對好作品落選的情況，教師也會予以鼓勵，并根據學生的藝術風格，制定多元化學習方向。直接將國外的“項目教學法”直接轉移到國內應用技術型大學，也將會出現“水土不服”的現象，原因有以下幾個方面。

1）預科機制。

預科在國外的探索與發展已有相當年份，目的是為了幫助學生理解自身專業，準確地把握未來發展方向。這與我國的高考選拔有所區別，雖文理分科，但學生上大學后仍然不能清晰地認識專業的特征和發展趨勢。

2）一對一教學。

以南威爾士大學為例，本科動畫系師生比為1:4，教師有條件進行一對一教學，這樣的教學不單在動畫制作模塊，而是在CriticalText（批評寫作）、LifeDrawing（動態寫生）等輔助課程都會采用的方法，這些交叉課程的輔導極大提高了學生的專業素養，從而實現學生更為廣泛的創造力。

3）外聘行業專家。

海外地區如美國、日本、加拿大、英國、法國等地動畫發展水平一直處于領先地位，教學資源和項目資源都較豐富。海外高校多采用外聘行業專家來講學，使學生領略真實的動畫項目制作過程，極大提高了學生專業學習積極性。借鑒海外的“項目教學法”，需與國情做比較，從上述幾點分析，將優勢部分轉移到應用技術型大學學科建設中，從而實現高效能。

2.2應用技術型大學“項目教學法”的創新

分析海外院校，落地國內，借鑒中國傳媒大學、北京電影學院、清華美術學院、廣州美術學院等一流動畫專業的創新思路。進行對比分析，應用技術型大學的“項目教學法”主要包含以下幾點。

1）以項目為主線、教師為引導、學生為主體。利用應用技術型大學的平臺優勢，嘗試將社會相對較小的動畫項目引入課堂，交由學生自己制作管理，將過程分為信息采集、方案設計、項目實施及最終評價四個階段。學生通過項目的實際操作，了解動畫制作過程?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

2）校企合作、藝術競賽、實訓基地結合。實施“項目教學法”需要有平臺基礎、資源基礎，更需要有項目來源。目前可主要依托校企合作、藝術競賽、教師社會資源、建設實訓基地作為項目主要來源，將社會項目引入課堂，并作為學期計劃性任務，可效仿海外教學模式，引入動畫設計項目進入課堂由全體學生分組完成任務，不同組別可設計出不同方案，由企業和教師共同評判，這樣的實戰教學經驗與成果是理論無法獲取的，動畫專業的實踐性發展并不應當完全建立在教材基礎上。

3）外聘行業專家，細化課程，形成一對一教學模式。適當引入專家團隊，豐富課堂教學內容，增加師資力量。從目前行業趨勢判斷，未來動畫專業將呈現緊縮態勢，這也給當前從業教師留有反思空間，一方面提高自身專業素養，另一方面從外聘行業專家身上獲得行業新資訊，這樣有利于完善教師隊伍。引入行業師資之后，可以有效緩解師生比，進一步實現一對一的教學模式?！绊椖拷虒W法”的高效實施必然依托一對一針對性的教學，國內一流院校已經開始逐步推進這項政策，如清華大學美術學院就已經開始實施小班教學，教師作為引導者對社會項目進行特殊輔導。應用技術型大學的“項目教學法”從實用性出發，以增強操作性為目的，兼顧理論基礎，實現教學效果最大化。“校企合作”不能只是停留在表面，而應當貫徹到教學模式中去。

3現代化動畫教學革新催生“網絡共享教學法”

科技不斷發展，動畫專業范疇不斷擴大，影視特效、游戲周邊、網頁設計、多媒體展示、虛擬與現實技術，數字媒體行業對動畫人才的需求逐年遞增。操作平臺從以往的PC端轉移至移動端，隨之云技術也開始普及。忽略網絡對課堂教學的推動作用，那也必將是落后的教學思路?！胺涸趯W習”的趨勢即將成為主導?？稍趧赢嫿虒W環節引入“網絡共享教學法”，提升教學效率。

1）建立網絡個人網頁（設計）檔案。

動畫專業課程種類繁多，階段作品不易保存，學一科丟一科也是目前應用技術型大學動畫專業學生暴露的主要問題。在網上建立個人網頁檔案（個人設計檔案），可以有效收集管理學生個人學習成果。將期中、期末作業上傳，可以幫助教師在結束階段性教學之后，進行充分的分析考察，規劃改良教學方案。學生與教師的網絡互動，可有效推介作品，促使學生形成良好氛圍。

2）利用“云”技術共享資源。

教師的課件、軟件資料、影片素材等繁多，不便學生拷貝，為提高課堂教學質量，可在專業體系內建立教師的云盤系統，將老師的課件、相關資料分類上傳，便于學生課前預習，課后復習，隨時隨地的自由學習，進一步鼓勵“泛在學習”。

3）利用微信、微博平臺分享行業信息。

第一時間動畫行業資訊可到微信公眾平臺和微博平臺上，利用社交軟件進行傳播，提高知識傳遞效能。教師還可利用空閑時間回答課堂外的學生問題，增進互動?？蓸O大促進信息共享與信息交換。

4）在網絡平臺上展示作品，擴大影響力。

通過網絡展示動畫成果已經不再是新鮮事，利用公眾的評價和建議來完善自己的創作思路是非常巧妙的。閉門造車無法成就優秀作品，將動畫制作的每一階段放在網上，集思廣益，長此以往，作品數量、質量都會有所提升。

4結語

通過分析當前高校動畫專業的不足，結合海外大學動畫專業優秀的辦學經驗，探索出適合應用技術型大學專業課程的教學方法。在我看來“項目教學法”“網絡共享教學法”雖作為教學新模式，教學成果還有待進一步驗證，但作為動畫學科建設的教師，深感與時俱進的重要性。要培養新一代動畫人才必須借助多種手段，采取先進科學培養方式，不斷自我否定，不斷革新，方能探索出應用技術型大學創新教學方法。

參考文獻

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