導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效語文課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高效課堂

提高語文教學(xué)的效率，這是每一個語文教師都想做到的。要想打造高效的語文課堂，首先要對什么是“有效”的語文課堂有一定的了解。如果“有效”都談不上，何出“高效”呢？課改專家、華東師大崔允博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了、學(xué)好了才是有效的教學(xué)，才有可能打造高效課堂。那么，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)怎樣做才能提高教學(xué)效率呢？從這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我總結(jié)了一些認(rèn)識，以下是我的幾點(diǎn)感悟。

一、“擲地”有聲，激起漣漪

著名特級教師于漪說：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么精彩，如果不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不主動配合，那么這堂課學(xué)生無論如何也學(xué)不好。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，把他們帶入課堂氛圍之內(nèi)，效果才會好。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一課時，我播放了王菲演唱的《明月幾時有》，把學(xué)生帶進(jìn)了音樂的殿堂。學(xué)生在學(xué)唱這首歌的同時也學(xué)會了這首詞，同時激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，起到了渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了古詩文教學(xué)的內(nèi)涵和空間， 創(chuàng)設(shè)了一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的氛圍，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，使語文學(xué)習(xí)步入了一片新天地。

二、尊重學(xué)生，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是一種內(nèi)在的巨大教育力量，是打造高效語文課堂的重要前提。教學(xué)實(shí)踐中的大量事實(shí)證明，教師的教學(xué)效果不僅取決于他的教學(xué)水平，還跟他與學(xué)生的情感息息相關(guān)。只有師生關(guān)系和諧、融洽，課堂才會寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能夠達(dá)到最好的狀態(tài)。所以在日常教學(xué)中，教師要做學(xué)生的朋友，注意加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的難處，寬容學(xué)生的錯誤。教師應(yīng)多一些激勵，少一些挖苦；多一些民主，少一些霸權(quán)；多一些幫助，少一些說教，讓學(xué)生每時每刻都感覺受到教師的關(guān)愛。在這樣的課堂中，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛，學(xué)習(xí)的興趣自然高漲。

三、精心剪裁，節(jié)省力氣

打造高效課堂的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)知識的高效。這里所說的“節(jié)省力氣”，是指在課堂上我們抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)時，必須去掉那些不必要的環(huán)節(jié)。有些教師備課不充分，對課件不加修改就直接上課，講到某個地方，翻開某張幻燈片隨便說上幾句，其實(shí)這幾句話大可不必說，因?yàn)檫B自己都覺得“隨便”，學(xué)生又怎會買賬？這樣的“隨便”話既耽誤了時間又打亂了課堂節(jié)奏。所以，我們要想在課堂上突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)就必須精心備課。

老子的《道德經(jīng)》中有一句話：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”關(guān)于備課，我們要精心，要做足“點(diǎn)”上的功夫。即找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，挖掘“著力點(diǎn)”。

所謂“切入點(diǎn)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的突破口，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)就等于牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”，它能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，有效開啟學(xué)生思維的閘門，為課堂教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“著力點(diǎn)”是指教學(xué)中需要下“猛力”的地方。語文教學(xué)最大的著力點(diǎn)就是解讀文本。小到一個字、詞、句，大到一個段、篇、章，以致立意布局等等，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生在對文本的誦讀和默想中讀出自己的理解和情感，就是我們備課時的著力點(diǎn)。

備課時，我們精心剪裁，大膽取舍，才能保證課堂上目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，才能保證課堂的高效。

四、課堂精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)取代了個人學(xué)習(xí)，這就要求他們要有參與意識和協(xié)作精神以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。教師可以依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如，在講《孔乙己》時，教師可引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”在《藤野先生》的學(xué)習(xí)中教師可提問：“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過的知識加以說明？”這些問題如石投激浪，不僅激活了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以小組為單位鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學(xué)生在參與活動中的過程體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且?guī)熒谛〗M內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。

五、尋找聯(lián)系、調(diào)動情緒

《馬說》的作者韓愈是河南河陽人，但祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。我們學(xué)校就在河北昌黎，教師和學(xué)生絕大多數(shù)也都是本地人。所以，教學(xué)《馬說》一課時，我設(shè)計了如下導(dǎo)語：

同學(xué)們，昌黎這塊風(fēng)水寶地，人杰地靈，地處交通要塞，我國古代很多文人墨客都曾駐足昌黎。今天，我們學(xué)習(xí)位居唐宋家之首、著有《昌黎先生集》、世稱韓昌黎的韓愈的傳世名作《馬說》。

1.“說”是什么樣的文體？2.你認(rèn)為標(biāo)題中的“說”是什么意思？

那么作者為什么要說馬呢？難道只在于說馬嗎？這篇文章是作者在什么背景下寫的呢？

我們了解了文章的寫作背景，“大凡物不得其平則鳴”。讓我們走進(jìn)課文，聆聽他的不平之音。

上課伊始，學(xué)生一聽到這位大作家祖籍竟是昌黎，就有了一種自豪感，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，自然為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)建高效課堂是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。我相信，語文教師如果在語文課堂教學(xué)中能很好地實(shí)踐上述幾點(diǎn)，走近學(xué)生，增加趣味，精心剪裁，就一定能夠打造出高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文； 課堂評價； 高效課堂【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0083-01

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果，精當(dāng)?shù)脑u價語、靈動的評價方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。小學(xué)語文課堂的評價應(yīng)該豐富而生動，以真實(shí)打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學(xué)生生命中一次難忘的經(jīng)歷。1關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求

聽過公開課的老師應(yīng)該經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)老師一提問，全班學(xué)生的手臂就會像樹林一樣舉起，回答時都是一呼百應(yīng)，對答如流，毫無半點(diǎn)差錯。甚至于有些學(xué)生高水平的回答往往連我們這些聽課教師都自愧不如。這樣的一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，師生之間一問一答或一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋，不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機(jī)器。試問，這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價值呢？如果師生從中體驗(yàn)不到快樂，那么，這種課還有什么意義？應(yīng)該說，在加強(qiáng)“社會主義誠信觀”的今天，展示無論成功還是失敗的過程，遠(yuǎn)比展示“完美”的結(jié)果重要得多有意義得多。所以，一堂好的語文課，應(yīng)該真實(shí)地展示教師自我，應(yīng)該教出教師自己的“個性”，同時也提一些學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答的，能啟發(fā)學(xué)生思維的，對課文的理解有幫助的，甚至是一些臨場突發(fā)的，學(xué)生意想不到的問題。一堂好的語文課，應(yīng)該給學(xué)生感悟與思考的空間，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，成為有思想的人。所以，筆者以為，要做到“以人為本”，就是要求老師必須在課堂教學(xué)中充分關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，即關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)過程不應(yīng)只是課程的簡單傳遞和執(zhí)行的過程，更是師生共同參與課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。2評價要有針對性

現(xiàn)在很多老師的課堂評價語言都存在模糊性，沒有很明確的導(dǎo)向性。所謂模糊性評價就是指對學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統(tǒng)模糊評價。的確，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵學(xué)生，這本沒有錯，但如果課堂無論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學(xué)生的錯誤結(jié)論都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。這種情況在我們新教師剛剛參加工作時表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評價語言的匱乏，在教學(xué)過程中，學(xué)生對于某一個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們往往并不會就其進(jìn)行必要的評價，只是會說“恩，回答的不錯。”“還有嗎？”“其他同學(xué)有什么想法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個教學(xué)活動生機(jī)勃勃，學(xué)生也參與的齊樂融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評價，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。如當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實(shí)事求是的評價，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。3評價要飽含真情

要體現(xiàn)評價的真實(shí)，就必須時時處處關(guān)注學(xué)生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地?fù)軇訉W(xué)生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。我們應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情。特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細(xì)細(xì)品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。大師的教學(xué)評價藝術(shù)由此可見一斑了。4寬容學(xué)生

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現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、讓學(xué)生自覺主動參與課堂的教學(xué)模式。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語文課堂如何才能達(dá)到高效，我從以下幾個方面談?wù)勛约簞?chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的點(diǎn)滴做法：

一、系統(tǒng)把握教材，切實(shí)提高備課時效

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。要準(zhǔn)備些什么呢？一是教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。二是教師在備課過程中，要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。三是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。把課堂還給學(xué)生，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。四是教師要根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所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必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學(xué)語文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在這方面我做了如下嘗試：一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我每一節(jié)課都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)：熟讀課文、自學(xué)生字詞、畫出疑問、標(biāo)出感悟，讓學(xué)生對文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。如：我教四年級語文《美麗的集郵冊》一課時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)識記了本課的生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容。因此，在認(rèn)讀生字詞和課文時，學(xué)生非常積極踴躍，個個聲音響亮，吐字清晰，自信十足。對識記生字的方法，大家集思廣益、暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，做到了一字多記，增添了濃厚的興趣。課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地朗讀、表演課文內(nèi)容，已經(jīng)成為課堂的主人，老師只是指導(dǎo)者，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。二是創(chuàng)設(shè)主動參與的情景。教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中，要為學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)時間、空間和相應(yīng)條件，讓學(xué)生獲得參與的主人翁意識和興趣。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教師在課堂上盡量少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方y(tǒng).innerHTML = bdhtml; } jQuery(document).ready(function () { ContentBigImageControl('zoom', 650); }) // monitor

篇4

一、精心設(shè)計教學(xué)，打造高效課堂

教師精心是構(gòu)建高效課堂的前提。教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，必須在課前作好充分的準(zhǔn)備，這樣才能把握教材的重難點(diǎn)，做到有的放矢，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于語文這一學(xué)科來說，知識點(diǎn)都隱藏在課文中，因此教師在備課時一定要多讀課文，深入鉆研課文，把握課文中的重難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀課文，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)透。教師在課前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。所謂導(dǎo)學(xué)案即是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)的導(dǎo)入等問題。以人教版初中八年級語文上冊教材中第三單元《背影》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行備課時，首先應(yīng)明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“讀準(zhǔn)字音，掌握詞義，通讀課文，了解內(nèi)容、線索、結(jié)構(gòu)，初步體會作者的思想感情”，其次要明確教學(xué)的重點(diǎn)是“由感知到揣摩與探究字里行間的父子間的濃濃深情”。可以這樣導(dǎo)入“‘作為男人的一生，是兒子也是父親。前半生兒子是父親的影子，后半生父親是兒子的影子。（賈平凹《關(guān)于父子》）’父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。今天，我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，一起感受父子間的濃濃深情。”　確定教學(xué)的主線：這篇文章寫了一件什么事情？這篇文章采用什么記敘順序？本文一共幾次寫到背影？每次“背影”是在什么情況下出現(xiàn)的？本文的線索是什么？本文想通過“背影”表達(dá)一個什么中心？

二、多進(jìn)行課堂提問，提高學(xué)生的課堂參與度

語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)即是課堂提問。課堂提問既是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的一個環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生傳授基本知識的環(huán)節(jié)，還是教師控制教學(xué)過程以及進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問需貫穿于課堂教學(xué)中，只有合理精心地去設(shè)置問題，向?qū)W生提問，才能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，才能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一言堂式的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的主體地位，只強(qiáng)調(diào)教師對知識的灌輸環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生對知識的吸收環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，極大地阻礙了課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效語文課堂的有效策略之一即是多進(jìn)行課堂提問，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度。課堂提問不是盲目地提問，而是有目的、有針對性地進(jìn)行啟發(fā)式提問。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時一定要精心設(shè)置問題，把握問題的梯度，循序漸進(jìn)地提問。以人教版初中八年級語文上冊第三單元《背影》的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完全文后，可以進(jìn)行如下提問：本文一共幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？并試著仿照老師的例子概括一下。教師舉例：第一次是第1自然段，在文章開頭，是作者惦記父親時的背影，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。我們可以概括為：懷念父親，惦記背影。這樣去引導(dǎo)學(xué)生掌握課文，吃透課文。再以人教版初中八年級上冊中《蘇州園林》的課堂教學(xué)為例，教師在講解完全文后可以由淺入深地進(jìn)行提問，先提出以下幾個問題：本文的說明順序是什么？蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠從整體層面上理解文章。再進(jìn)行深一層次的提問，設(shè)置一些探究性問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。課堂提問不僅僅局限于對一個學(xué)生進(jìn)行提問，也可以由教師提出一個探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論分析問題，解決問題。

三、運(yùn)用情境化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

篇5

一、教師魅力感染，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但最有效，最持久的，就是語文教師自身的魅力。教師的魅力來自于他的淵博的學(xué)識、語言的感染力以及人格的吸引力。

1.語文教師應(yīng)具有淵博的學(xué)識，開闊的視野

“要想給學(xué)生一碗水，教師要先有一桶水”，隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，新課程改革下的教師不再是一桶水，而是源源不斷地江河。教師不僅要有淵博的知識，更應(yīng)該擁有開闊的視野，隨時挖掘身邊的課程資源，信手拈來，游刃有余。

語文課堂不僅是課本上的幾十篇文章，能調(diào)動學(xué)生各種感官的著名影片可以走進(jìn)課堂，能夠培養(yǎng)孩子們審美情趣的歌聲，舞蹈也可以走進(jìn)課堂。在教學(xué)過程中，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，我大膽地將《西游記》、《三國演義》等明珠的精彩影視片段經(jīng)過處理，搬到課堂，學(xué)生不僅從中感受到了名著影視的魅力，還極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。還有什么樣的課能比這樣開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課更有價值呢？

2.語文教師應(yīng)注重教學(xué)語言的魅力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”一個語文教師，要提高自己的教學(xué)效果，自己首先必須具有較高的語言修養(yǎng)。運(yùn)用準(zhǔn)確、典范的教學(xué)語言，給學(xué)生以美的感染和熏陶，才能使學(xué)生在知識上得到充實(shí)，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。因此，作為語文教師，要努力使自己的語言像火種，點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火，使語文課堂擺脫“死氣”充滿“靈氣”。

3.語文教師應(yīng)有人格的魅力

“親其師，信其道”。在語文教學(xué)中，要是學(xué)生對語文課感興趣，就得先讓學(xué)生對語文教師感興趣。只有我們放下嚴(yán)肅的一面，把學(xué)生真正當(dāng)做自己的孩子，才能走進(jìn)孩子們心靈深處。當(dāng)我們的孩子因?yàn)楹π叨桓抑鲃踊卮饐栴}時，我們更多的是鼓勵而不是煩躁；當(dāng)我們的孩子因?yàn)樨澩娑浺?guī)矩時，我們更多的是勸導(dǎo)而不是呵斥；當(dāng)我們的孩子因一時糊涂誤入歧途時，我們更多的是引導(dǎo)而不是放棄。相信每一個學(xué)生都有智慧的火花，都是可造之才，都值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。這樣的語文教師難道學(xué)生不喜歡嗎？會不喜歡他的語文課嗎？

二、巧妙導(dǎo)入，引入佳境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入語是一堂課的開始，它直接影響著課堂效果。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，給學(xué)生以啟迪，為提高課堂效率奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵；可以單刀直入， 直奔主題，突出本節(jié)課的重點(diǎn)；也可以巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》，先以王菲的《但愿人長久》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生吟唱，詩情畫意地教學(xué)生唱詞。這樣設(shè)計緊緊地把學(xué)生的注意力抓住，引導(dǎo)到課堂中來，極大地提高了課堂效果。

三、美讀品味，引起共鳴

朗讀應(yīng)是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。有專家曾說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文本，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命。我們是否可以這樣理解：朗讀比講解更重要。

在課堂上，我經(jīng)常聲情并茂地給學(xué)生讀課文，有時還配上音樂。在朗誦中，讓學(xué)生領(lǐng)略《春》的藝術(shù)魅力，感受《最后一次演講》的震撼力量，體會《岳陽樓記》中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博襟，品味《背影》中濃濃的父愛。教師或?qū)W生聲情并茂的范讀再配以情調(diào)和諧的音樂，讓學(xué)生很快進(jìn)入特定的情境中去，與作者一同黯然泣下，或一同神采飛揚(yáng)。不管是感動的淚水，還是會心的微笑，都說明美讀使學(xué)生的心靈受到震撼或愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪。

四、多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性

篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高效；課堂；策略

“小學(xué)語文高效課堂是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。”如何解決課堂上學(xué)生假自學(xué)、假討論的問題，是打造小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”而陸游也在詩中強(qiáng)調(diào)：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說如果想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐修正理論，在如下幾方面做了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了突破。

一、小學(xué)語文課堂高效教學(xué)，是由我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定

我國小學(xué)語文教學(xué)，長期以來存在著教學(xué)方法單一、靈活性差、走形式、重?zé)狒[等現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)中許多無效的學(xué)習(xí)。即便很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法都發(fā)生了一定的變化，但是也有一些問題阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)部分老師對教材的處理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)；老師主宰課堂教學(xué)的一切，教學(xué)效果“浮夸”，語文課“趣味”沒了。而在學(xué)生身上體現(xiàn)的，是學(xué)生對語文興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)缺少主動性，這種情況下老師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很無力，值得思考。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，是由小學(xué)語文學(xué)科教材特點(diǎn)決定

小學(xué)語文教材以教科版的教材為例，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活化、活動化、問題化等特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，但也存在著讓教者和學(xué)者困惑的問題。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現(xiàn)并非是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造。那么，老師如何靈活運(yùn)用教材傳授知識、方法和技能，學(xué)生怎樣通過教材獲得知識、學(xué)習(xí)方法和技能，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略與方法

馬克思曾說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，就是老師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。筆者個人認(rèn)為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而達(dá)到效果。盡管教與學(xué)沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導(dǎo)學(xué)案

一堂高效的小學(xué)語文課，離不開集體的智慧。教研組長、備課組長組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)了教師間的共同發(fā)展。經(jīng)歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學(xué)理念，課后認(rèn)真嚴(yán)肅評課。教師在學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎(chǔ)上，我們再分工、再合作研展、再個性完善、再上一個層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構(gòu)三個模塊中，先由主備人陳述個案的編寫過程及問題解決建議，通過集體研討達(dá)成共識后由主備人完成同課同構(gòu)導(dǎo)學(xué)案。教師備課在一個較高的起點(diǎn)開始，省時、提速，高效實(shí)用，如此，教案年年優(yōu)化再優(yōu)化、更優(yōu)化，最終教師形成了具有自己特色的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用于教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中來。

2.一分鐘演講有效利用時間

以前每當(dāng)上課走進(jìn)教室，都會看到一些學(xué)生竊竊私語，似乎課g的話還沒有說完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會一直靜靜的等待。總之，充分利用時間學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。我也曾多次提醒學(xué)生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費(fèi)一分鐘，一學(xué)期就是二十多節(jié)課，想一想我們浪費(fèi)了多少時間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)一下呀！這樣時間不就利用起來了嗎？雖然多次強(qiáng)調(diào)，但還是有虛度時間的學(xué)生。正當(dāng)我為此一籌莫展的時候，語文課前的一分鐘演講為我?guī)砹遂`感，我認(rèn)真讓學(xué)生進(jìn)行課前一分鐘演講，布置的內(nèi)容多半都與每個單元的主體課文有關(guān)，還可以說一說身邊發(fā)生的趣事，打動自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學(xué)生背誦、理解、口語表達(dá)等能力，這樣安排內(nèi)容也是課外知識的延伸。有時我還搞點(diǎn)小花樣，對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我還讓他們結(jié)合內(nèi)容配樂、找動畫片當(dāng)解說員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向

我們是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)簡潔而準(zhǔn)確，學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)會哪些知識后，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生靜下心來，真正走進(jìn)課本，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容的方向標(biāo)，我試圖讓學(xué)生通過小組討論自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。剛開始，學(xué)生有些無從下手，但經(jīng)過幾次鍛煉后，學(xué)生參照以往老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，漸漸地能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于本堂課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都能了熟于心，學(xué)習(xí)更有方向性，更有高效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語、找修辭方法等。此時的學(xué)生們在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)平時愛溜號的學(xué)生此時很安靜、很認(rèn)真，我也會悄悄地趴在他耳邊說：“我喜歡你現(xiàn)在的樣子。”適時的評價與鼓勵對孩子的積極作用無處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學(xué)語文課堂最講究朗讀，沒有朗讀的課堂會是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過朗讀，培養(yǎng)多種能力，包括說話、表達(dá)、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)讀、老師范讀、學(xué)生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀，讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進(jìn)行三度評價，這樣既鼓勵學(xué)生學(xué)會了評價，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。在講授六年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，先播放名家朗讀音頻，再講解詩歌的寫作背景，讓學(xué)生揣摩其中蘊(yùn)涵的感情，最后反復(fù)誦讀，詩中的情感、思想便一點(diǎn)點(diǎn)被學(xué)生領(lǐng)悟了。

5.課后反思及時糾錯

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)語文課只有教師認(rèn)真地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能在下一次語文課中揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)新的跨越。反思這節(jié)語文課對教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，通俗點(diǎn)說就是反思這節(jié)課老師是否把重要的知識點(diǎn)解釋清楚，難點(diǎn)是否得到了突破，以及教學(xué)內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示，并提出改進(jìn)措施，還要通過對學(xué)生反映的分析，反觀自己的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，包括教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置，提問質(zhì)量，師生互動，板書的設(shè)計，多媒體等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設(shè)計等，并提出改進(jìn)的方法。最后，還要反思學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生在課堂中行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等及其原因分析，并提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)中。

總之， 以上這些就是我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)，我也清楚的知道小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效絕對不是一種口號和形式，只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)模式，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我愿和我的語文教學(xué)的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效性的光明大道。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 現(xiàn)狀 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對學(xué)生的思想意識、行為習(xí)慣起著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)高效語文課堂教學(xué)的構(gòu)建離不開教師的貢獻(xiàn)。為此，教師應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。教師要注意教學(xué)設(shè)計，立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持平等、公平、民主的理念，考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，做好小學(xué)語文教學(xué)工作。教師的課程設(shè)計應(yīng)包括課前的引導(dǎo)，課堂的構(gòu)建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個方面展開具體的教學(xué)探討。教師要注重對新鮮理念以及新鮮事物得吸收學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展做長遠(yuǎn)打算。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文作為一門文學(xué)類學(xué)科，對文學(xué)類知識具有較高的要求。教師在平常的授課當(dāng)中，需要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和積累文學(xué)知識。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師往往過于重視成績對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的鍛煉，以及學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。教師在課前的準(zhǔn)備工作不足，對于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不明確，教學(xué)任務(wù)不夠明晰。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，課堂是教師一個人的主宰，缺乏學(xué)生的有效參與和互動探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動交流。實(shí)際上教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，并非站在絕對的制高點(diǎn)上命令學(xué)生做什么做什么，要求學(xué)生完成這個任務(wù)完成那個任務(wù)，而是把自己當(dāng)做學(xué)生的導(dǎo)師，告訴學(xué)生正確的做法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想、行為習(xí)慣。教師缺乏對自己的充分反思與認(rèn)識，對自身教學(xué)情況認(rèn)知不足。教師需要加強(qiáng)課程的設(shè)計，使課程具有明顯個人特色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)制他人的教學(xué)觀念，并非在對自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學(xué)生的教案設(shè)計，這自然是限制小學(xué)語文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學(xué)手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛死氣沉沉。學(xué)生在這樣的環(huán)境下自然對教學(xué)提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主動性差，對學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)知，甚至不了解語文教學(xué)的意義所在。就二年級學(xué)生而言，學(xué)生之間差異明顯，有的學(xué)生文化素養(yǎng)較高，有的學(xué)生甚至不認(rèn)識太多的字，這無疑在一定程度上增加了教學(xué)難度，對教師的教學(xué)也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語文課堂效率提高的難度。

二、對提升當(dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學(xué)的導(dǎo)師，要努力前進(jìn)，保證自身的進(jìn)步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時在不斷積累教學(xué)實(shí)踐的情況下，加強(qiáng)對自身教學(xué)設(shè)計的摸索，形成獨(dú)具特色個人風(fēng)格明顯的教學(xué)風(fēng)格。教師要努力學(xué)習(xí)語文知識，多看書、看好書，積累文化常識，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學(xué)時才能對課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W(xué)做出合理的分配。其次，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對自身教學(xué)的反思與認(rèn)識。課前，教師要做好教案的準(zhǔn)備工作。教案的設(shè)計要立足教學(xué)的實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，考慮學(xué)生的接受情況，并參考教學(xué)大綱對小學(xué)語文教學(xué)工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學(xué)校的調(diào)研工作，以及交流工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強(qiáng)反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽優(yōu)秀教師的進(jìn)步建議，對自身的教學(xué)做出指導(dǎo)。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時的反思與總結(jié)，同時還應(yīng)建立與學(xué)生之間合作交流，多去了解學(xué)生的想法，同時結(jié)合學(xué)生的想法，對自己的課程及時做出合理的調(diào)整。

（二）調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致

興趣是最好的老師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體才是學(xué)習(xí)的主人。教師不能完全牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到我們的課程當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的互動，在和教師焦慮的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識。教師可以通過舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。及時對學(xué)生做出鼓勵與肯定，增加孩子學(xué)習(xí)語文的信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，收獲快樂、不斷成長。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立語文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文了解學(xué)習(xí)語文的重要性以及學(xué)習(xí)語文的用處何在。多給學(xué)生推薦一些好的書目或者給學(xué)生講一些動聽的故事，給學(xué)生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生知識面。課堂上也要就教學(xué)內(nèi)容作出適時的延伸，幫助學(xué)生對教學(xué)建立深入地了解，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)語文知識的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風(fēng)趣，增加個人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會更加的認(rèn)真。

（三）密切師生交流，加強(qiáng)合作

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一、重視教師的導(dǎo)學(xué)作用，在課堂引領(lǐng)上下功夫

高效課堂的核心是改革課堂教學(xué)，力求在有限的課堂時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考或具有挑戰(zhàn)性的問題。如在講《螞蟻》一課時，我精心設(shè)計了以下的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，效果很好：（1）思考本文寫了什么內(nèi)容；（2）想想這是一只怎樣的螞蟻？（3）作者為什么會由螞蟻想到人類自己？（4）結(jié)尾寫道“我不知道，我是在感慨我自己嗎？”請結(jié)合具體語句來談?wù)劊髡邇?nèi)心有怎樣的感慨？（5）你覺得南帆先生想通過本文告訴讀者什么呢？這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，由淺入深，循序漸進(jìn)地理解了文章內(nèi)容。在課堂上，全班學(xué)生積極參與，通過充分的思考、討論、展示，學(xué)生的思維打開了，思路開闊了，聽、說、讀、寫等綜合能力都得到了一定的提高。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，重視教學(xué)中的互動

高效的課堂離不開高效的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，加強(qiáng)互動，讓學(xué)生在討論交流中，提高知識保有率。“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”（著名作家蕭伯納）師生互動、生生互動的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。因此，這樣的課堂會達(dá)到事半功倍的效果。

三、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練和檢測，力爭做到“堂堂清”

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內(nèi)容摘要：對于初中階段的學(xué)生而言，由于他們對語言文字的感悟能力，情感體驗(yàn)的限制，即使最精彩的文章對他們來說也只不過是枯燥無味的符號。如何讓初中語文課堂教學(xué)更高效，是我們每位從事初中語文教學(xué)的教育者繞不開的話題。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 高效

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文比學(xué)習(xí)其他學(xué)科要困難得多，這是由于語文是門研究性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。而由于他們對語言文字的感悟能力，情感體驗(yàn)的限制，即使最精彩的文章對他們來說也只不過是枯燥無味的符號。這就要求我們教師要更加注重語文教學(xué)的高效性。

一.語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備是高效課堂的前提

語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備，是進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成高效性的先期工作，是根據(jù)各種主觀的、客觀的因素預(yù)定的教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，要重視選定高效的教學(xué)目標(biāo)，一堂高效的語文課，明確簡潔地概括出課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文課堂是學(xué)生體驗(yàn)的課堂，語文學(xué)科是綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)極為特殊的課程，單純的知識傳導(dǎo)不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。要求教師在教學(xué)目標(biāo)選定上，不僅要注重“知識與能力”，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”；不僅注重學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，還要注重達(dá)成目標(biāo)過程的情感體驗(yàn)。

其次，要重視教學(xué)設(shè)計，蘇教版教科書設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，自己提高探索學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系學(xué)校和家庭生活，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。要使課堂設(shè)計高效，教師必須考察學(xué)生的差異，課堂時間的分配，學(xué)生的參與，課堂評價和課堂中的一些未知的變數(shù)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能為高效課堂服務(wù)。

二.語文課堂教學(xué)實(shí)施是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)準(zhǔn)備計劃的落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師的組織教學(xué)的手段決定了教師能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行高效的處理。

高效的語文課堂教學(xué)離不開教師精心組織，組織是為了學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師合理充分地運(yùn)用組織教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境。而輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是師生情感交流的紐帶。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，甚至在你看來是惡劣的舉動或是不可寬恕的現(xiàn)象時，教師也千萬不能動怒，此時也正是見證教師人格魅力的大好時機(jī)，處理得當(dāng)，教師就可能贏得全體學(xué)生的敬仰和愛戴。

教學(xué)實(shí)施中要抓住最佳的教學(xué)時機(jī)。這種時機(jī)的把握，靠的是教師的經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的敏銳的洞察力。從學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去教學(xué)新知識是關(guān)鍵，而不是僅僅以枯燥的書本文字為出發(fā)點(diǎn)，只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，語文課就會使學(xué)生倍感興趣；用心去發(fā)現(xiàn)和思考，每個教師都能創(chuàng)造出自己的最佳教學(xué)時刻。

三.恰如其分的語文課堂教學(xué)評價是高效課堂的催化劑

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，賞識，提倡激勵性評價。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要。”為此，我認(rèn)為課改中實(shí)踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學(xué)生評價的主體地位，也就決定了學(xué)生是多元化評價主體的核心。學(xué)生對于校本目標(biāo)來說是“教育”的主體，對于學(xué)生本位來說是“發(fā)展”的主體，對課程、環(huán)境等客體來說是“學(xué)習(xí)”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給了學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。

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我們一直大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有一個最顯著的標(biāo)志，是“把時間還給學(xué)生”。然而遺憾的是傳統(tǒng)的語文課堂教師永遠(yuǎn)扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的絕對角色，授課方式單一；而學(xué)生則完全居于從屬和被動的地位，缺乏學(xué)習(xí)熱情。再加上課堂上學(xué)習(xí)資源的有限性，四十五分鐘的課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)代中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。同時語文學(xué)習(xí)的還具有模糊性和開放性的特點(diǎn)，單純的課堂講解很難發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，從而使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多問題。

比較突出的問題：一是效率問題，二是資源問題，三是個性化問題。效率問題主要是學(xué)生課堂精力流失率過高，而相關(guān)聯(lián)的高效學(xué)習(xí)率過低；資源問題主要是課堂上可利用的資源有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠；個性化問題是無法顧及到個人，保證每一個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動。

而要想解決這些難題，必須讓學(xué)生從枯燥乏味的灌輸式教育中解放出來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以選擇一種適合語文學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常重要。開放性高效語文課堂，正是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的。

開放性高效語文課堂教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的四十五分鐘的課堂，把預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)前置，上課前，學(xué)生首先要在教師任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的充分預(yù)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。隨后教師收集學(xué)生反饋的信息，并能及時地根據(jù)這些信息對課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行凋整；課堂上，學(xué)生直接展示預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成果，在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以討論、辯論等形式，激發(fā)他們的參與熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識；下課后，充足的課余時間讓學(xué)生可以自主借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步與同學(xué)討論或更深入的學(xué)習(xí)探究，并為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)。

在這樣的課堂上，四十五分鐘被向前和向后拉伸，實(shí)現(xiàn)不管是時間上還是知識上的“開放性”；在這樣的課堂上，學(xué)生不再是被動的接受者，而是要主動地獲取知識，積極地探究問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對于每一個學(xué)生來說都在身邊，這無疑給我們教學(xué)方法的變革帶來了極大的保障。因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造開放性的高效語文課堂，成為一種必然趨勢。

二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)開放性高效語文課堂的實(shí)施案例

下面以古詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的學(xué)習(xí)為例，探討信息技術(shù)在開放性語文課堂中的具體應(yīng)用方法。

1、教師課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是成功實(shí)施開放性語文教學(xué)的關(guān)鍵，所以精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求顯得尤為重要。

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以網(wǎng)頁形式，具體內(nèi)容如下：

①學(xué)習(xí)資源。先讓學(xué)生瀏覽古詩《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和相關(guān)圖片，這些內(nèi)容以豐富的資源性網(wǎng)頁形式出現(xiàn)。

②思考題。根據(jù)教師提供的作者簡介、古詩的社會背景和相關(guān)字詞解釋，讓學(xué)生了解古詩大意、通曉作者情感；理解重點(diǎn)字詞和詩句，分析文章的意象和意境；思考古詩運(yùn)用了什么修辭和表現(xiàn)手法；思考古詩蘊(yùn)含了什么人生哲理。

③練習(xí)題。完成下面兩個練習(xí)題：

題一：本詞中表達(dá)詞人美好愿望的一句是——。

題二：“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

2、學(xué)生預(yù)習(xí)和反饋

學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)，主要包括下面三個方面：

① 認(rèn)真閱讀并理解相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

② 對已閱讀過的學(xué)習(xí)資源的理解和體會整理成文，并按要求做思考題和練習(xí)題，要求獨(dú)立完成，實(shí)事求是。將上述資料打包在一個文件夾中并壓縮。

③ 及時將壓縮包通過電子郵件反饋給教師。

3、教師依據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計并實(shí)施

通過查看學(xué)生的材料，教師可以及時了解學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和存在的問題。然后適時調(diào)整授課內(nèi)容及方法、進(jìn)度等。再根據(jù)修正后的教學(xué)設(shè)計來實(shí)施切合實(shí)際的、有針對性的、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)。

4、課后開展“難題探究”，促進(jìn)學(xué)生高級和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展

將難度較大或有爭議、能很好鍛煉學(xué)生思維能力的典型題目放在網(wǎng)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行探究，提高高級和復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。

如：該詩的最后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”歷來為世人所稱道，談?wù)勀愕目捶ǎ烤故恰扒Ю锕矉染辍焙眠€是“常見面”好？

該題無固定答案，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力、聯(lián)想和想象能力、發(fā)表自己獨(dú)特的見解并找到充足的證據(jù)說服其他人的能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)打造的開放性高效語文課堂的優(yōu)勢