導語：如何才能寫好一篇課題學習教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例導學；教學模式；合作學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學方式簡單，學生主動性不高

目前，高等院校在軟件體系結構課程教學中，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理，以及軟件體系結構的動態(tài)性和適應性的理念，簡單分析軟件體系結構原理的具體應用。由于該課程的理論性較強，概念繁多，學生普遍覺得太抽象，沒有什么實際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無法提高學生解決實際問題的能力

教材是教師開展教學和學生課下自學的主要依據(jù)。在軟件體系結構課程教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題有：在教學過程中采用單一的軟件體系結構教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學生自主學習，進行探索和發(fā)現(xiàn)的認知工具；課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理，師生缺乏互動；沒有形成適合課堂教學的完整的軟件體系結構分析與設計案例，使得學生對軟件架構分析與設計的方法和過程缺少深刻的感性認識，無法糾正學生對軟件體系結構的一些錯誤或模糊的認識，從而不能進一步深人理解軟件架構的理論和方法。

本文針對現(xiàn)有的軟件體系結構課程教學中存在的問題，結合軟件工程以及相關專業(yè)的本科生軟件體系結構課程教學的實際情況，為探索有效的軟件體系結構課程教學模式進行了研究。

2 基于案例導學的軟件體系結構課程教學模式

軟件體系結構課程講解的是一系列相關的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強。因此，軟件體系結構的教學必須與實際的軟件項目相結合，通過實踐練習加強對軟件架構的概念和設計思想的理解，才能使學生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學生更牢固地掌握所學的知識點；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構設計風格的優(yōu)缺點，可以讓學生嘗試提出相應的改進方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結構課程教學模式下，課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結構的基本概念和基本原理；學生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，難以激發(fā)學習興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個恰當?shù)陌咐ㄟ^具體的案例分層解析，逐步引導，學生既容易記憶，也會掌握得更加牢固；然后布置實戰(zhàn)項目，在項目練習中，教師逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和收集相關資料；學生采用合作的方式對課題進行探索、分析和研究，最后在團隊的努力下解決問題。因此，在軟件體系結構教學中我們采用了以案例導學為指導，以“教師引導，學生合作學習”軟件體系結構教學模式, 確立了講授和實踐相結合的授課方法，通過人人參與個性化的實際案例設計，解決了理論和實際運用脫鉤的教學問題。

2.1 案例導學，注重引導

“案例導學，注重引導”教學模式，就是將案例教學引入軟件體系結構課程教學中，以案例為前導，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結構的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學方式下，案例只用來練習或驗證工具的用法。本教學模式以“案例原理解析”為主線，強調圍繞案例為前導，引導學生參與與思考，讓其能參與實踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時，教師將相關知識在案例分析時自然帶出，使學生學習的針對性加強，識、記效率提高，以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，從而達到理論知識和實踐能力同步提高的教學目的。

例如，在講解管道-過濾器設計風格時，可以首先讓學生思考傳統(tǒng)的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個處理模塊組成。讓學生思考各個模塊的工作流程，讓學生畫出編譯器的結構圖。然后讓學生思考編譯器中的各個模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結合這個實例進行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學生熟悉的實例，可以讓學生深刻體會并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學生在思考的同時也鍛煉了他們的綜合運用知識的能力。

2.2 教師引導，學生合作學習

“案例導學”能較好地激發(fā)出學生的學習興趣，降低學習難度；同時從實戰(zhàn)項目出發(fā)，由教師引導學生去思考，去搜集有關的資料以軟件系統(tǒng)架構相關實例，引導學生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導學”指導下的“教師引導，學生合作學習”教學方式可以強化學生對抽象概念和原理的理解，以及學生的實際動手能力。

“教師引導，學生合作學習”的軟件體系結構課程教學方式應注重培養(yǎng)學生“團隊學習”精神。因此，我們將“團隊開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學的始終。在具體操作中，可以將學生分成幾個組，讓“拔尖”的學生作為各組的負責人，教師給定一些軟件體系結構的設計風格或模式，每個組選擇一個題目，要求以不同的體系結構風格或模式去完成。教學模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會，以組為單位，讓學生講述他搜集的資料和相關的實例，并重點講述他對實例的理解和看法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師則在掌握已有教學資料的基礎上，重點研究國外一些在軟件工程領域有突出貢獻的大學的軟件架構課程，如卡內基梅隆大學SEI的軟件架構實踐、軟件架構評估、RUP軟件開發(fā)過程和架構模式等課程，同時建立軟件體系結構教學課程網(wǎng)站，包括教案、習題庫、試題庫和實例等，將最新的教學資源、研究成果和進展展示給學生。這種“教師引導，學生合作學習”的方式，比較適合于本門課程的特點，教學實踐的效果令人滿意。

例如，在教學過程中，我們上完了軟件體系結構的5種風格后，可以布置經典的模式設計課題“Key word in context”，然后把學生分成5組，然后要求每組學生：1) 選擇一個或多個設計風格來設計此課題；2) 對選擇的風格進行綜述；3) 設計中遇到的困惑。要求學生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個代表進行陳述，讓學生參與點評。

3 新模式的注意事項

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識的系統(tǒng)性；案例導學則基于實際的問題，注重實用性、應用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內容的性質，在以案例引出問題、解決問題為教學主線介紹概念、原理和方法的同時，注意將傳統(tǒng)教學和案例導學有機地結合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。

3.2 理論教學和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學模式會增加案例探討的要求，可調節(jié)理論與實驗課的側重點來解決理論課時的不足，即課堂教學以演示講授為重，案例探討以“教師引導，學生合作學習”形式為主。

4 結束語

教學實踐證明，案例導學與任務驅動相結合的教學模式很適合軟件體系結構課程，它能明顯提高學生的學習興趣，有利于調動學生的學習積極性，能幫助學生在有限的學時內較快掌握該門課程，深受學生歡迎且教學效果顯著。

參考文獻：

[1] 董天陽, 簡b峰, 張玲, 等. 軟件體系結構課程教學改革的實踐與探討[J]. 遠程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

[2] 漲友生. 軟件體系結構[M]. 清華大學出版, 2004.

篇2

(一)通過求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的應用題和求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應用題對比，學生更好地掌握它們的分析思路和解題方法．

(二)初步培養(yǎng)學生的分析、推理能力．

教學重點和難點

重點：通過分析，找出這兩種應用題的相同點和不同點．

難點：明白兩種應用題都是用減法計算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．

教學過程設計

(一)復習準備

1．口算．

26＋3027－940－437＋10

60－4038＋656＋440＋28

2．按要求擺圓．

師：第一排擺6個圓，第二排擺4個圓．想一想，可以提什么問題？怎樣列式？

學生經過思考以后，可能提出這樣的問題．

(1)兩排一共有多少個圓？6＋4=10．

(2)第一排比第二排多幾個或第二排比第一排少幾個？6－4=2．

(3)第一排去掉幾個和第二排同樣多或第二排再添上幾個和第一排同樣多？6－4=2．

(二)學習新課

出示例7．

(1)有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

(2)有紅花9朵，黃花比紅花少3朵．黃花有幾朵？

1．指名讀題，找出已知條件和問題．

師：從哪句話知道紅花多，還是黃花多？

生：第(1)題從問話“黃花比紅花少幾朵？”第(2)題從第2個已知條件“黃花比紅花少3朵”都能知道紅花比黃花多，黃花比紅花少．

2．解答第(1)題．

(1)讓學生用紅花和黃花擺出條件和問題，教師出示意圖：

②分析：

師：這道題的問題是求什么？

生：這道題要求黃花比紅花少幾朵？

師：這個問題與已知條件有什么關系呢？

生：分析這個問題，可以知道黃花少，紅花多，要求黃花比紅花少幾朵，必須知道黃花有幾朵，還要知道紅花有幾朵．

師：既然紅花的朵數(shù)多，我們應該把紅花的朵數(shù)怎么辦呢？請同學們邊擺邊說．(學生操作完，請一名學生敘述)

生：黃花比紅花少，紅花多．紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的，從紅花的朵數(shù)里去掉跟黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．

師：用什么方法計算？

生：用減法計算．

③列式計算：(教師板書)

9－6=3(朵)

口答：黃花比紅花少3朵．

3．解答第(2)題．

①讓學生把剛才擺的第(1)題圖，改變成第(2)題圖．(事先給每位學生準備一張紙條代表問題放到6朵紅花下面)教師先出示有9朵紅花的圖．

②分析

師：這道題的問題是求什么？(黃花比紅花少幾朵)

生：黃花有多少朵？黃花比紅花少3朵．

師：這句話是什么意思？

生：黃花少，紅花多．

師：紅花的朵數(shù)多，我們就可以把紅花的朵數(shù)怎么辦？

生：把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是紅花比黃花多的朵數(shù)，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．(讓每位同學邊擺邊說)

教師在學生說的基礎上把紅花的朵數(shù)分兩部分，并讓學生指一指哪一部分是同樣多的朵數(shù)，哪一部分是黃花比紅花少的朵數(shù)，哪一部分是所求的黃花的朵數(shù)．教師根據(jù)學生說的，完成示意圖，把圖中各部分標出．

生：從紅花的朵數(shù)里去掉紅花比黃花多的，得到紅花和黃花同樣多的，也就是黃花的朵數(shù)．

師：用什么方法計算？

生：用減法計算．

③列式計算：(教師板書)

9－3=6(朵)

口答：黃花有6朵．

4．分組討論．

師：剛才我們解答的這兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

教師在學生敘述的基礎上加以概括：

相同點：

①第一個已知條件相同，都是有紅花9朵．

②兩道題都是已知黃花比紅花少，也就是紅花多．紅花可以分成兩部分．一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的．

③都是用減法計算．

不同點：

①有一個已知條件不同，第(1)題知道有黃花6朵，第(2)題知道黃花比紅花少3朵．

②要求的問題不同，第(1)題的問題是求黃花比紅花少幾朵？第(2)題的問題是求黃花有幾朵？也就是第(1)題的第二個已知條件是第(2)題的所求問題．第(1)題的所求問題是第(2)題的一個已知條件．

③雖然都是用減法計算，但它們所表示的意義不一樣．第(1)題求黃花比紅花少幾朵，要從紅花的朵數(shù)里去掉和黃花同樣多的部分，剩下的就是比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．第(2)題求有多少朵黃花，要從紅花朵數(shù)里去掉比黃花多的部分，剩下的就是和黃花同樣多的部分，也就是黃花的朵數(shù)．

④所列算式不同，結果不同．

第(1)題：9－3=6(朵)

第(2)題：9－6=3(朵)

(三)鞏固反饋

1．教科書第105頁“做一做”．

(1)讓學生自己讀題，找出已知條件和問題．

(2)教師提示，學生思考．

師：第(1)題求象比熊少幾只怎樣想？第(2)題求象有幾只怎樣想？

(3)同桌同學互相說說這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

(4)做在書上，及時訂正．

2．根據(jù)本班男、女生人數(shù)仿例7編題后解答．

3．課堂作業(yè)．

(四)總結

師：今天我們學習的是兩種應用題的對比，解題的關鍵是注意分清楚題里的數(shù)量關系，找到那個較大的數(shù)，再做進一步分析，最后解答．

課堂教學設計說明

這節(jié)課講授兩種應用題的對比，重點是在正確解答的基礎上，引導學生進一步探究兩種應用題的相同點和不同點．

篇3

關鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現(xiàn)在普通民辦學校教學來看，學生每天在校的時間短，在車上的時間多，并且學生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個班內學生已有的知識基礎不同。在一個學校讀了幾個月、一學期或幾年，學生有可能到別的市或別的省的學校去讀書。因此，在民辦學校和新課程改革下提高數(shù)學課堂教學效率顯得尤為重要。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，“學會”不如“會學”也。

二、一題多解，提高數(shù)學課堂教學效率

“一題多解”法是學生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過程中體會到學習的樂趣，感受到自己在學習中的主體地位，意識到自己在學習中的創(chuàng)造和自學能力，大大增強了他們學好數(shù)學的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。可以變學生的單向思維為多向思維，拓寬學生眼界，達到一個信息輸入，多個信息產出的功效；鼓勵學生進行一題多解，可以促使學生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

在廣泛開展素質教育的今天，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為前提，在教學中對一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學生的科學思維，提高學生的科學素質。

例如：證明：在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形。（八年級下冊《四邊形》第108頁）

先將文字證明題轉化為幾何語言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

■

經過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數(shù)學課堂教學效率

“多解歸一”法是引導學生把多種解法相互比較，進行聯(lián)想、猜想、抽象。對題目的條件和結論作進一步的探索，挖掘本質思想，解答題目。

多解歸一為學生提供自主探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用練習的訓練，可以引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，擴展學生原有的認知結構，引導學生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對培養(yǎng)學生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學生的經驗不足，要達到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來。

四、多題一解，提高數(shù)學課堂教學效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識點進行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學生通過第一個問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問題與第一個問題的聯(lián)系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現(xiàn)在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應把橋建在什么位置，才能使由A村經過這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點。

③在C點處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長CD是固定的，所以扣除CD后時，問題就變成是使得AC+DB達到最小。

五、結論

數(shù)學是一門抽象的學科，為了使學生達到掌握好知識和靈活地運用知識的目的，改變民辦學校學生在學校時間短，教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。教學中要求學生一題多解、多解歸一、多題一解，學生會產生不斷探索、追求知識的心理需求。學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。可以有效地解決學生厭學的問題，讓學生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進而升華到從哲學的角度認識世界，從而形成強大的學習能力。

參考文獻：

篇4

[關鍵詞]民事案例分析；課程；教學體會

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0142―02

我國高職高專院校的法律類專業(yè)一般都開設有《民事案例分析》這門課程。當然，有的學校稱為《民法案例分析》，或者與民事訴訟法的案例分析課程合并為《民法與民事訴訟法案例分析》。由于高職高專院校相比于本科院校，在教學目標上的顯著區(qū)別，實踐性教學環(huán)節(jié)自然占有更加重要的地位，所占的比例必須達到相應的標準。所以，該課程作為實踐性比較強的一門課程，自然在高職高專法律教學中就擁有了更高的地位。

筆者作為本課程的主講教師，在多年的教學實踐中體會到，要想講好這門課，必須注意以下幾個問題。

1、正確處理好本課程與《民法學》課程的關系

《民事案例分析》是在學習完《民法學》課程后的下一個學期才會開設的一門課程。在《民法學》的學習過程中，教師一般也會在課堂上組織一些案例的分析活動。但由于當時學生還沒有完整地學習民法理論，對龐雜的民法知識還處于“盲人摸象”的狀態(tài)，難以達到從民法整體的高度來把握案情，準確定性和處理的程度，很難會有高水平的分析。到了《民事案例分析》的課堂上，學生經過了長達一年時間的《民法學》課程的系統(tǒng)學習，已經對民法的基本理論和制度以及相關的法律規(guī)定有了一個初步的印象，正需要將這些理論與現(xiàn)實生活中發(fā)生的活生生的案例聯(lián)系起來，一方面驗證已經學過的理論知識，另一方面用這些理論來指導實際案例的分析定性與處理。《民事案例分析》課程正好為他們提供了一個舞臺。學生因此往往會對該課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師正是要充分利用和發(fā)掘這種興趣，引導學生把現(xiàn)在眼前的案例與上學年里學過的《民法學》里的相應知識點聯(lián)系對照起來。要讓學生不滿足于一般人常見的獵奇好玩心理，開始嘗試著從法學理論的高度來分析對待案情，尋找暗藏于其中的法理邏輯關系，并且與相應的民法概念和理論相對應。這樣就自然而然地引導學生復習了以前學過的知識，對相關民法理論和制度加深了印象，也為將來從事司法實踐和參加升本、司法考試等專業(yè)考試打好基礎。

在這個過程中，最為重要的是要善于引導學生把以前學過的比較分散的民法知識串聯(lián)起來。《民法學》作為一門博大精深的古老學科，內容非常浩繁龐雜。一般學校都會作為學年課開設一年的時間。等到一年后開設《民事案例分析》課程的時候，很多學生會發(fā)現(xiàn)以前學過的一些民法知識都已經模糊甚至遺忘了，即使殘存的記憶也比較零碎。對案例的分析研判過程也恰恰是對民法基礎理論知識的復習重溫的過程。而且，學習《民法學》的時候，知識點是一個一個逐個學到的，現(xiàn)在分析案例的時候運用起這些知識，絕不可能還按照當時學習的順序，而是呈現(xiàn)跳躍性的特征。在民法不同章節(jié)講過的內容有可能一起出現(xiàn)在一個案例里邊。這不僅考驗學生的知識記憶，也對教師宏觀把握這些知識點提出了很高的要求。準確把握這些不同的知識點，將會使學生對民法理論的理解上升到一個新的高度，對指導他們未來的司法實踐活動具有極其重要的意義。也許正是由于這個原因，《民事案例分析》課程才在高職高專法律專業(yè)的課程設置里擁有了不可替代的位置。

2、注意對教材內容的取舍

由于各種主客觀方面的原因，現(xiàn)在各校開設的《民事案例分析》課程，課時一般都不是很多，但該課程的教材版本卻很多，所選取的案例數(shù)量也非常多，且類型繁雜。許多版本的教材由于出版周期等方面的原因，里邊的案例都是多年前發(fā)生的，與現(xiàn)今的社會現(xiàn)實和最新的法律規(guī)定有不同程度的脫節(jié)。因此，在課堂講授中選取更有分析價值的案例就成為教師的一項重要工作。這項工作做得好，可以大大提高課堂教學的效率，使學生在有限的時間里獲取更多的有用知識。否則，就可能浪費他們寶貴的時間，并使課堂氣氛變得沉悶，學生的學習興趣也受到影響。還有些教材所選擇的案例并不具有典型性和代表性，或者過于簡單，幾乎沒有多少分析的價值。這也要求教師在備課時對這些案例進行認真的分析甄別，挑選那些真正具有分析價值，對提高學生的認識水平有幫助的案例。在必要的時候，還要注重收集在其他途徑獲取的各種民事案例，尤其是一些媒體廣泛報道，影響較大的典型案例。相比于教材上的那些相對比較陳舊的案例，對這些身邊即時發(fā)生的活生生的案例，學生往往會表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，更愿意進行探討，并發(fā)表自己的觀點。這樣做也會使得教師在學生心中樹立起關心社會現(xiàn)實，不脫離司法實踐的良好印象。

高校的青年學生一般都正處于生理與心理的發(fā)育剛剛成年的微妙階段。他們既保留有中小學階段建立的對老師的崇拜和信任，也已經開始有了自己的獨立思考和意識，對許多問題不再盲從。因此，在這些學生心目中樹立起教師知識淵博，視野開闊，關心社會，勇?lián)熑蔚牧己眯蜗螅粌H對所擔任課程的學習有著非常重要的意義，而且對他們今后的成長也具有重大的影響。教師應該從這樣的高度來認識和對待課堂教學內容的選擇。注意在課堂上大量引入更具新鮮時效性的案例。當然，這對教師平時的備課工作就提出了更高的要求。如果僅僅滿足于重復課本內容的照本宣科，顯然不會受到學生的歡迎和好評，教學效果也會大打折扣。

3、注意課堂互動，調動起學生的學習積極性

案例分析課程由于帶有案情，比起普通的法學理論課程來一般更受學生的歡迎，學生會對這類課程表現(xiàn)出更多的興趣。但如果任課教師處理不好，這種興趣也往往只是停留在對案情的獵奇階段。這顯然不是開設這類課程的根本目標。教師必須清醒地認識到，案例分析不是講故事、說評書。趣味性很重要，但絕不是主要的，最根本的還是要通過現(xiàn)實案例的分析，加深對法律原理和條文的理解，增強學生解決實際法律問題的能力。所以，善于把學生對案情的興趣自然地引向背后所蘊涵的法律實質才是教師最應該關心的，也是最考驗教師功力的。在這個過程中，多向學生提問，多引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生就某一關鍵問題開展爭論、辯論都是可以采取的有效方法。這個過程實際就是一個教師與學生不斷互動的過程。通過這樣的互動，課堂氣氛就會自然地活躍起來。學生對法律知識的理解才能更加深刻和準確。在這方面，不少專家和教師同行都進行了很多有益的探索。教師應該注意吸取這些先進經驗，結合本校本專業(yè)的具體情況，探索出真正適合于學生發(fā)展的教學方式。

4、注意學生的整體進步

在分析案例過程中，只要教師方法得當，通過適當?shù)囊龑Вn堂氣氛一般都會比較熱烈。會很自然地涌現(xiàn)出一批積極發(fā)言、激烈辯論、思路清晰、表達準確的學生。這些學生平時學習基礎就比較好，語言表達能力也比較強，所以往往很樂于也善于在案例分析的課堂上充當主角。作為教師，當然會非常喜歡這樣的學生。正是由于這種學生的積極配合，使得教學效果非常直觀迅速地顯示了出來。

但是，也必須看到，這種學生在學生總數(shù)中的比例一般并不很高。據(jù)筆者多年來的觀察，這種“好學生”大概只會占到20％。而多數(shù)，甚至大多數(shù)學生往往會滿足于在旁邊當觀眾和聽眾。他們有些是由于理論基礎不夠扎實不知該如何發(fā)言，有些是由于膽怯而不敢發(fā)言，還有些是由于以前曾經在課堂上發(fā)言表現(xiàn)不夠滿意而受到了心理的打擊。筆者認為，高職學生一般由于高考的成績都不太好，本來自信心就不足，很容易產生自卑情緒或者混日子心理。他們非常需要教師在言傳身教的過程中給他們以信心和鼓勵。如果教師無視這種客觀存在的心理需求，只滿足于部分“好學生”帶來的成就感，實際上對其余的多數(shù)學生反而是一種無形的打擊。這不僅不利于他們對這門課程的學習和掌握，更是對他們在未來漫長的工作和生活道路尚未開始的時刻的一種不負責任的態(tài)度。所以，必須非常注意對那些不夠主動的“后進”學生的關心，經常有意識地提問他們，對他們在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的成績給予最大限度的鼓勵和贊許，而對回答不出，或者回答錯誤的學生要寬容對待，用溫和的語言加以引導和提示，絕不可輕易批評學生。通過這樣的措施，相信不但使大多數(shù)學生本門課程獲得更好的成績，而且也會為今后長遠的人生發(fā)展打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高松元，高職院校法律專業(yè)的進路與出路[J]，河南司法警官職業(yè)學院學報，2009(2)：43―45.

篇5

[關鍵詞]：體育課堂教學 心理暗示 語言 動作 情景環(huán)境

馬啟偉在《體育心理學》書中指出，心理暗示是利用語言等刺激物對學生的心理施加影響，并進而控制行為的過程。心理暗示是通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進行處理，運用代表內外的事物和現(xiàn)象的詞語對心理過程施加影響，進而在體育課堂學習中，達到控制情緒狀態(tài)的一種心理調節(jié)方法。由此可見，在體育課堂教學過程中運用心理暗示訓練方法，能夠轉變學生的內在需求，充分發(fā)掘學生的心理潛力，減輕學生在課堂上的心理負擔，從而促進學生運動技能的掌握，完成教學任務，提高教學質量。

一、語言暗示

通過語言，人能接受暗示和進行自我暗示，通過代表外部環(huán)境和體內環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的言語可以調節(jié)認知、情感和意志過程。贊賞與信任的言語能對人的心理產生積極的暗示效應，這種心理作用能使學生產生被重視的自我意識，增強學習的自信心，減少自卑感，進而積極樂觀奮發(fā)向上，充分挖掘內在潛力。在體育課堂教學中，語言暗示根據(jù)實施者可分教師或他人進行的外部語言暗示，和用自己內心言語或低聲的口頭言語進行的自我暗示。

外部語言暗示。體育教學有別于其他學科的特點是以學生動作練習為主，教師講解要少而精，做到形象生動、言簡意賅、通俗易懂。首先，暗示的語言要有形象性。教師在講解過程中要運用形象生動的語言引導學生反復想象動作過程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗能夠起到大腦的“動員”作用，有利于學生建立和鞏固正確動作的動力定型，加快動作的熟練和加深動作記憶，提高學習效果。其次，暗示的語言要有激勵性。當教師看到學生取得進步時，不論進步大小，要給予及時的肯定和表揚，這既能表明對學生的密切關注，也能表達對學生能力的肯定。再次，暗示語言要具有啟發(fā)性。教師在教學過程中認真觀察每個學生的練習情況，運用啟發(fā)式的提問等語言暗示，促進學生理解技術動作，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。如籃球傳接球教學中，在提問學生接球動作要領的同時，將球傳給學生，學生在教師的問題暗示下，對動作進行思考，啟發(fā)思維，增強對動作要點的理解。

自我暗示。體育心理學研究表明，自我心理暗示能夠提高動作的穩(wěn)定性和成功率。自我暗示語句應當采用肯定的詞語或句子，如在中長跑極點出現(xiàn)時，讓學生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態(tài)動作暗示

體態(tài)動作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學過程中教師運用眼神、表情、姿態(tài)、動作等手段對學生加以暗示，發(fā)揮暗示的傳遞感染和激勵引導等作用。

表情、姿態(tài)等暗示較之有聲語言暗示更具有形象性，往往能使學生達到心領神會的效果。當學生練習時出現(xiàn)畏難情緒時，教師用信任的目光和鼓勵的微笑等對學生表示鼓勵，使學生受到感染，激起勇氣，減輕心理負擔。當學生取得進步時，教師滿意的點頭，鼓掌等表情動作暗示，能使學生體會到教師對自己的肯定和表揚，增強自信。當學生犯錯誤時，教師嚴肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學生感受到自己犯了錯誤并加以改正。

體態(tài)動作暗示還可以用于引導和指示學生練習。如通過擊掌來引導學生按一定的節(jié)奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向，利用口哨哨音來調動隊伍，指揮學生完成動作練習等。這些體態(tài)動作所傳達的信息，學生一看就能領會，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態(tài)動作暗示在運用時如果與語言暗示合理相配，會起到更加良好的效果。

三、情景環(huán)境暗示

情景環(huán)境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調動學生訓練熱情的重要手段。體育教師應根據(jù)教學內容、任務來創(chuàng)造和設計良好的教學環(huán)境。好的教學效果離不開好的教學環(huán)境，體育教學環(huán)境，應該是將具體直觀的生動形象和熱情互助的氣氛呈現(xiàn)在學生面前，這樣才能激起學生情感的共鳴。

當學生在練習動作時感到枯燥無味，教師應馬上改變教學環(huán)境，可采用比賽、競技等的形式進行環(huán)境暗示，激發(fā)出學生的熱情和積極性。如在立定跳遠教學中，采用比賽法，激發(fā)學生的練習熱情。采用比賽、競技等方法時要注意對差生的指導，應根據(jù)學生身體情況為其設置合理的目標并鼓勵其努力達到，讓每個學生都體驗到成功，以增強學生的自我效能感。

四、實物教具暗示

利用實物教具暗示是體育教師在教學和訓練中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚，而合理的運用教具則能使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如在立定跳遠中，部分學生過于關注距離遠近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來提示學生起跳高度，效果是非常好的。在講解團身前滾翻動作時，用球和磚塊作滾動比較，同時加以正確和錯誤的動作演示，讓學生自己總結動作要領，找出錯誤原因并加以改正。

五、結束語

綜上所述，合理有效的心理暗示，對學生學習和掌握運動技術，提高運動技能，提升自信，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建優(yōu)異的教學環(huán)境具有積極作用。但教師在課堂教學中運用心理暗示要能啟發(fā)學生思考，調動學生的積極性思維，運用的暗示方法要準確，能夠控制暗示發(fā)出的程度，恰到好處，達到溝通心理、控制行為的目的。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學與訓練中的應用[J].體育科學研究，2009，（02）.

篇6

一、對案例教學法定位不清晰

案例教學在《哲學原理》中的定位問題，本質上是如何處理案例教學與傳統(tǒng)教學之間的關系問題。當前，大部分《哲學原理》課程的教員僅僅把案例教學作為傳統(tǒng)教學過程中可有可無的或者是錦上添花的補充，思路仍然是停留在傳統(tǒng)灌輸式的教學方法上。究其原因是，傳統(tǒng)教學法對教員要求低、備課所需時間少，教員只需熟悉教材，而案例教學需要教員針對教學內容精心挑選和設計案例，需要耗費大量的時間和精力。另一方面，一些教員又過于強調案例教學法的極端重要性，將其視為可以完全替代傳統(tǒng)教學法的教學方式。但由于《哲學原理》課程理論性強、涉及的概念多，在學員對基本概念尚未掌握的情況下，如果完全采用案例教學法，也很難取得良好的教學效果。因此，必須合理地處理好案例教學法和傳統(tǒng)教學法在該課程中的運用。

二、對案例教學的內涵拿不準、吃不透

在課堂教學實踐中，有些教員將“案例”等同于“舉例”，授課方式從本質上來講還是傳統(tǒng)的教員講授法，師生之間依然缺乏互動。實際上，“案例”法與“舉例”法有著本質的區(qū)別。案例教學法是基于一定的教學目標緊緊圍繞精心設計的案例開展，要傳達的哲學理論并不是一開始就展示出來，而是需要教員和學員之間進行討論、交流甚至是辯論，通過這些環(huán)節(jié)和過程，探究出這些案例中蘊含的哲學理論和哲學思想。而“舉例”教學首先是提出一個哲學理論，然后再通過一個例子對這個理論進行解釋，這個過程中并不需要學員的參與，只需教員一個人就可以完成，無法形成師生之間、學員與學員之間的互動，“舉例”教學在本質屬于傳統(tǒng)教學法。

三、案例教學法運用程序上存在問題

案例教學一般分為四個基本環(huán)節(jié)，即案例準備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、教學評價總結環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要教員精心設計，做好充分準備。在案例準備環(huán)節(jié)，教員需要根據(jù)教學內容和目標，挑選或者編寫精當?shù)陌咐⑻崆皩⑦@些案例發(fā)給學員，讓他們進行準備。而在這個環(huán)節(jié)中，有些教師片面追求活躍的課堂氣氛，不顧所選取的案例是否具有教學價值，僅根據(jù)個人喜好挑選案例，導致案例教學達不到教學目的。在小組討論環(huán)節(jié)，教員應該對學員進行合理分組，集小組的智慧解決案例中碰到的難題，為班級討論做準備。這個環(huán)節(jié)既可以在課堂上進行，也可以讓學員在課前找時間自行完成。但在實際教學過程中，許多教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是檢驗學生對案例的理解程度和知識的掌握程度，提升學生分析問題、解決問題、團結協(xié)作能力的關鍵環(huán)節(jié)。但在實際教學中，有些教員缺乏案例教學組織能力，不能引導學員廣泛開展討論，從而削弱了案例教學效果。教學評價總結環(huán)節(jié)是案例教學的“畫龍點睛”之處，教員要對教學全過程進行歸納、講評，對案例中涉及的原理、思路、方法進行提煉，引導學員在課后對案例及問題做進一步的思考。但這一環(huán)節(jié)在實際教學中，教員由于總結不全面、不及時，往往草草收場，勢必會影響到整體教學效果。

四、《哲學原理》案例素材缺乏

篇7

在初中數(shù)學中，幾何知識是教學的重點和難點，很多學生對幾何內容敬而遠之。筆者分享兩個幾何問題設計的案例。

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關系，并說明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進的設計了九個問題，現(xiàn)分享如下：

（1）仔細觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結論，試求∠P的度數(shù)。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。

（6）如圖5，設∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。

（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數(shù)。

（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數(shù)。

案例2：如圖1，O是ABC內一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。

（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。

分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內角和定理求出∠BOC的度數(shù)；

（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內角和定理求出

。

為拓寬、拓深學生的思維，鞏固所學知識，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應用原題中第三問的結論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問結論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結論了。

將圖1、2、3糅合到一個圖上，此類題型就得到一個升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關系等題型。

篇8

關鍵詞：西北民族大學；體弱殘病大學生；體育保健；教學方案設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0299-01

針對西北民族大學體育保健班教學方案設計的研究，本文采取實驗法為主，觀察法和文獻法為輔的研究方法，對大學生殘疾學生體育康復教學方案的設計調查研究，為改善高校保健課程建設有重要的意義。

一、調查結果分析

（一）相關概念

體育保健課：體育保健課是學校體育教學的重要組成部分，是全面提高人的身體素質，增強體質，傳授體育健身知識，樹立終身體育的思想，衛(wèi)生保健意識的教育過程。課程的目的在于發(fā)揮學生的主觀能動性，通過自身的鍛煉，有意識的自我控制心理生理活動，取得增強體質，預防治療疾病的效果，促進正常的生長發(fā)育，以達到全面發(fā)展的目的。

運動處方：19世紀50年代美國生理學家提出了運動處方的概念。1969年世界衛(wèi)生組織使用“運動處方”，國際上得到承認。90年代我國的周士枋教授給運動處方下的定義是：“在運動療法治療中，常以處方形式來確定運動種類和方法、運動強度、運動量，并提出治療中注意事項”。

（二）西北民族大學體育保健課程教學方案的設計

自1996年開課以來 不斷改進和更新教學方案以不斷滿足學生的學習需求。體育保健課程教學方案特征： 內容多項目雜有較大選擇性， 重視全身機能訓練，重視養(yǎng)生保健，注重個體差異，有一選擇教學內容，針對身體康復約占課程的30%左右，一些終生進行的活動項目，跑游泳 乒、羽、籃、足、健美操 太極拳 養(yǎng)生舞蹈 太極劍占課程比例的20%，教學內容由粗到靜過度，由廣到俠多度。

體育康復的運動處方制定：

首先對學生目前身體健康狀況做出不得調查了解：對2009級至2011級輔修體育保健的學生的年齡、性別、既往史、遺傳病史、現(xiàn)在病史 最近體制檢測報告（醫(yī)院病歷） 專家補充檢查（自術后恢復狀況） 疾病診斷等方面和相關資料進行測試和分析總結，健康狀況調查如下：

運動處方的制定是根據(jù)學生體質狀況制定的，不同體質的學生采用不同的體育項目，根據(jù)學生的恢復程度定期改進運動處方。針對以上學生的健康狀況，為每一位學生的身體健康狀況量身制定了體育保健運動處方。并跟蹤調查體育保健的實施情況，對學生的身體恢復效果做階段性比較。以小兒麻痹后遺癥為例。課堂講解小兒麻痹后遺癥的癥狀，臨床表象，發(fā)病的原因，針對目前的病情可采取的治療方法等理論知識，結合學生的具體案例設計康復方案。

小兒麻痹初期運動處方：①全身性活動，慢跑②拉伸身體 主動拉伸患肢，股四頭肌的鍛煉：坐位，換腿膝關節(jié)取伸直姿勢，做髕骨運動。坐位，換腿取屈膝姿勢，在手幫助下用力伸膝，或者坐位，在小腿負重下伸膝③（斜對墻壁）俯臥撐 5-10次④馬步沖拳 5-10次⑤脛腸肌鍛煉：腳背上翹練習，足跟步⑥俯臥背翹 或站位體前屈后伸 繞髖關節(jié)⑦吊掛牽引拉伸患臂，繞踝關節(jié)膝關節(jié)⑧髂腰肌鍛煉：側臥位大腿屈向腹部 仰臥位屈膝抬腿（腳步離地面）仰臥位直腿舉起⑨每周4-6次，每次1-2小時。

小兒麻痹中期運動處方：

①全身訓練②部自我按摩，拿捏，拍，叩③拉伸運動（輔助工具，啞鈴）專門性訓練上肢運動，下肢運動④動拉伸 外力幫助拉伸⑤太極拳系列或自己擅長和喜愛的體育項目，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、足球、游泳、毽球⑥每周5-6次，每次1.5-2小時。

（三）教學方案的設計效果評價

對2009級至2011級學生三個學期體育保健課程的學習和運動處方的實施，根據(jù)體質監(jiān)測結果，最近醫(yī)院體檢報告單，不定期改進運動處方，檢查運動處方實施情況，定期體質恢復情況檢查（學校醫(yī)院或學校體質檢測中心），對學生的康復效果結果僅以小兒麻痹后遺癥為例：換肢肌力有明顯改善，萎縮肢體活動范圍擴大，截肢周圍痙攣有所改善。

二、結論

對體育保健課程的指導思想和課程目標，教材內容及評價標準等進行了研究分析，針對體育保健班學生的實際情況分組進行選項教學實驗，充分考慮學生的需要與個體差異，更新教育思想觀念，在教學方案的設計，以求使病殘大學生身體最大限度的恢復，盡量能夠得到與正常學生同樣的受教育權利，整個課程的設計重視個體的發(fā)展，著眼促進體弱學生的體質恢復，培養(yǎng)學生終身體育的技能和養(yǎng)成鍛煉的習慣。

作者單位：楊貴蘭 西北民族大學體育學院

曲世明 哈藥集團生物疫苗有限公司

作者簡介：楊貴蘭（1983-），女，黑龍江嫩江縣人，西北民族大學體育學院09級碩士研究生，主要從事民族傳統(tǒng)體育研究；曲世明（1983-），男，黑龍江勃利縣人，哈藥集團生物疫苗有限公司生產一部，主要從事醫(yī)藥保健。

參考文獻：

[1]卓大宏.醫(yī)療體育常識主編[M].北京:人民教育出版社,1979.

篇9

關鍵詞：技工教育建筑工程測量 教學改革 課程一體化

中圖分類號：G642文獻標識碼： A

隨著改革經濟的迅猛發(fā)展，一幢幢大樓拔地而起，一間間廠房毗鄰而座，建筑業(yè)已然成為我國的十大朝陽產業(yè)之首。因而建筑行業(yè)當中高技能型應用人才的需求程度，也同比增長，如何更好的培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高技能建筑專業(yè)人才，如何進行建筑專業(yè)各門課程的實用教學，成為當今探討和議論最多也是亟待解決的問題之一。

“建筑作業(yè)，測量為先”，一項工程從動工到竣工，測量放線可以說是鞍前馬后，隨著建筑發(fā)展的日新月異，新型建筑的不斷建造，對測量人員的技術水平要求也就越來越重要。技工教育作為建筑領域培育人才的先鋒兵，古老的教學模式已不再能滿足培養(yǎng)高水平測量人才的需求，逐漸被淘汰，創(chuàng)新的教學方法、教、學、做一體化的教學模式已成為當今的主流。

一、實施建筑工程測量課程一體化教學模式的基本思路

對于建筑工程測量這門課程，陳舊的教學方式是：重理論、輕實踐；這周學習理論、下周進行實操，中間間隔實踐較長，久而久之，發(fā)現(xiàn)所學的理論知識在實際應用中很少，甚至是沒有遇到過，剩下能應用的理論卻由于沒有系統(tǒng)的學習導致大部分遺忘，理論與實操不能很好的融合，測量水平無法達到一定高度。針對這一現(xiàn)象，如果能把理論的被動吸收，轉變成實操過程中的主動探索，就會使學生對知識的把握與思考結合的更密切。

二、建筑工程測量課程一體化教學的基本原則

“舍得舍得，有舍才有得”。理論與實操分開的教學模式已不再適用，古老的教材已經跟不上測量技術發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的儀器也已經無法滿足施工現(xiàn)場的應用。在測量教學過程中，老師應深知其中道理，以“了解、適用、超越”為測量教學的基本原則，在老式儀器的基礎上，更多的涵蓋類似精密水準儀、光電測距儀、激光儀、GPS等儀器的接觸與學習。

三、建筑工程測量課程一體化教學的基本方案

建筑工程測量課程主要應該圍繞的便是水準儀、經緯儀、全站儀這三大塊技能點，也是實際施工現(xiàn)場應用最多的操作點。教師的教學應該從這三大模塊，逐一鋪開，在學生了解了儀器的基本原理與構造的基礎上，展開對等外水準測量、四等水準測量、測回法水平角觀測、距離測量、坐標測量、坐標放樣等的基本方法學習。最后進行地形測量、控制測量、變形觀測等與實際應用密切的測量知識。從而達到學習體系更明確，一級一級劃分更細致的目的，使學生的學習系統(tǒng)化，實用化。教學過程中，進行分組，以任務驅動為途徑，例如閉合導線測量，4-5人為一組，完全開放式教學模式，模擬施工現(xiàn)場，自己定點、自己立桿、自己測量、自己進行成果整理。

四、建筑工程測量課程一體化教學的基本方法

本門課程我是更多的以學生自主學習法教學為主，教師演示法為輔。在學生自主學習過程中便會經歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和創(chuàng)新提高的過程。例如，微傾式水準儀的整平：腳架腿為什么要大致成等邊三角形？邊長為什么要為0.8-1m？原來是要保證粗平，防止儀器傾倒。為什么有了粗平，還要精平？細心的學生會發(fā)現(xiàn)，因為望遠鏡和儀器并非一體的。每當學生向我提出問題的時候，我并不急于回答，而是讓他們自己先思考。在此過程中，學生的大腦活躍度越來越高，并且養(yǎng)成了自主學習的能力。我曾經以我所教過得技校建工專業(yè)學生與非我教的大專建工專業(yè)學生做過對比，同是50人考試，技工學生在考試過程中沒有學生提出問題，自己獨立完成了各項操作，平均分73分；大專學生在考試過程中有18人提出問題，考試平均分65分。由此可見，獨立思考是一體化教學模式成功的核心問題。

五、建筑工程測量課程一體化教學所存在問題及解決方法

1、儀器數(shù)量有限

教學班級眾多，學生人數(shù)大，儀器數(shù)量卻很有限，導致大多測量課是5、6個人共用一臺儀器，學生可操作時間少。針對這一問題我主張“上來測、下去算”原則，大大增加儀器的可利用率，每次教學都計算時間與成績，篩選成績較差學生，集中一臺儀器統(tǒng)一輔導，然后再大面積考核，再輔導、再考核的方式，大批變小批，小批變沒有。

2、學生能動性不一致

上課過程中，必定有一小撮學生不愛學習，此時要考老師的各人能力，本著不放棄任何一個學生的原則，單獨輔導，學生覺得老師對我負責任，自然變得樂于學習。

六、建筑工程測量課程一體化教學預計成果

總的來說，建筑工程測量課程一體化教學是通過實際課題來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過這樣的教學方法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。由此可見，建筑工程測量課程可以實施一體化教學改革。

參考文獻：

1.柳小燕. 《建筑工程測量》教學中存在的問題及改進方法[J].

測繪技術裝備,2005.1

2.殷耀國.應用測量學及其教學改革[J].測繪通報. 2001.2

3.謝宏全.對《工程測量學》教學方法改革的探討[J].測繪工

篇10

[關鍵詞]課堂教學方式；多媒體

1 體育教學信息化發(fā)展的必要性

隨著體育訓練多元化的發(fā)展，體育訓練已經由單一學科轉向綜合學科，由從單調的的運動訓練，向運動生理、運動心理、運動生化、運動醫(yī)學等多學科交叉轉型。而作為學校體育，隨著課程改革的不斷深入，已經由體育課更名為體育與健康課，并在目標的設計中，注入了如知識目標、技能目標、情感目標、社會適應目標等全新的結構和理念。

在體育運動中，很多技術動作構成是繁雜和瑣碎的，而運動項目自身的特點，又要求在短時間內就要完成這一系列的動作。對于任課教師來說，由于受自身能力、運動水平、認知能力、文化素養(yǎng)等因素的影響，對于項目本身的感覺也會千差萬別，因此這就造成了很大的隨意性。從學生的角度而言，τ謁布渫瓿傻母叢蛹際酰學生受觀察角度、時機等方面的限制，不可能在整個過程中完全抓住技術的重、難點問題，因此，這就給更好的學習技術動作帶來了很大的困難。

從以上幾個方面不難看出，傳統(tǒng)的體育教學有很多弊端，這些存在的問題，直接影響著課堂的教學質量，影響這學生學習的積極性，影響著樹立終身體育的觀念。如果在現(xiàn)代學校體育教學中引入信息多媒體教學，這些問題是可以解決的。

2 信息化教學給體育課增加趣味性

信息化教學可以圖文并茂的展示本課的學習內容，增加知識量，提高學生的學習興趣，多媒體技術的合理運用能夠使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學情景，非常符合青少年學生的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)其學習的興趣。要真正做到活躍課堂氣氛，徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學生練”的教學模式，就必須運用先進的教學手段。而通過計算機強大功能和聲、光、色、形燈對學生的心理產生影響，滿足他們強烈的求知欲和獵奇心理，激發(fā)他們的學習興趣，從而形成學習動機。

3 信息化教學是輔助體育教學的有效途徑

信息化學習方式與傳統(tǒng)的學習方式有很大的不同。首先，信息資源的豐富性和共享性，數(shù)字化學習環(huán)境的初步形成，使得學習者從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。學生在自主性、研究性和合作性方面不僅很大程度上利用信息技術，而且信息化技術的發(fā)展也在推動著學生學習積極性的增強。教學內容生活化的綠色課堂應有大自然的廣闊、豐富、自由、生機勃勃的內容。綠色課堂中的教學內容要貼近學生的生活，教師要善于開發(fā)和利用生活中的課程資源，使學生學于生活，用于生活。

4 直觀的呈現(xiàn)方式，強化學生對體育技能的理解

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如跳遠中的踏板及騰空，由于跳遠的踏板及騰空的實際時間都太短，教師對技術講解必然是在若干次示范之間逐一完成的，這使得部分學習能力較差的學生在聽講解時因無示范可看而不能理解，在看示范時又忘了講解中的重點。這都是因為在教學過程中，學生們聽覺和視覺是輪流發(fā)揮作用進行學習的，兩者沒有進行較好協(xié)調，使得學習的效率較低，而在應用課件進行教學時，這一點即得到解決。當課件通過屏幕式顯示器的同時，同時通過音響系統(tǒng)進行講解，使學生的學習可以眼耳同用，在看課件中的示范同時，聽到對示范中要點和技巧的講解，使得學生更好地理解跳遠的各個動作。

5 信息化教學是實施個性化教與學新模式

基于信息化的教學模式：是指利用計算機信息以及多媒體等相關技術，創(chuàng)造寫作學習的環(huán)境，由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作，以達到教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。那么基于網(wǎng)絡環(huán)境下現(xiàn)代教育新模式課的基本特征，一是要實現(xiàn)教師的角色變化；二是要實現(xiàn)學生的自主學習；三是要實現(xiàn)交互式協(xié)作學習；四是要開放式信息環(huán)境；五是要多種認知的信息資源。

6 借助信息化輔助地位，促進體育理論知識的掌握

學生學習體育除了學習運動技能，還要學習一些生理、心理、衛(wèi)生知識和體育競賽知識，這些內容是非常適合在多媒體課堂里上的。以因特網(wǎng)為代表的國際互聯(lián)網(wǎng)排除了時空及人為因素的限制，這使得學生能夠獲得大量的知識，這不但擴大了學生的知識面，還從根本上改變了學生認為體育課只是掌握運動技能的課程的看法，從而提高了學生學習體育的興趣，也符合目前對學生進行素質教育的實質。

7 結語

教無定法、貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。我們要從教學的實際出發(fā)，做到“恰到好處”，真正發(fā)揮多媒體的有效作用，達到其輔助教學的真正目的。讓我們每個體育教師把信息技術教育長期地貫穿在平時的體育教學中，讓學生通過體育教學不但能學到一些技能技巧，而且還能學到一些有關網(wǎng)絡信息技術方面的知識。

何樂而不為！