導語：如何才能寫好一篇對地理課堂教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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問題意識,是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理驅使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養和能力培養為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創造性的思維品質為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養學生主動探索、勇于創新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創造性的思維品質。

一、創建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問

1.課前強調,放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。

2.課中引導,創設提問的氛圍。上課過程中老師的態度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經意的走神,不應該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環境,使學生敢于說、敢于問。

二、激發學生對地理的興趣――學生愿問

1.精心設計引言,激發學生的興趣。地理教師發揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結合點,是學生進入最佳求知欲狀態,主動去發現問題。往往精巧的引言設計、巧妙的新課導入極大地激發了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時事熱點為切入點,激發學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關,不失時機地將實際熱點與書本知識結合起來,是學生能從切身感受出發,更容易激發他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調動了學生的積極性、主動性,激發了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產業的轉移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發學生興趣調動學生提問的主要突破口。

3.恰當引用詩文、諺語,調動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關的地理知識緊密結合起來,恰當地運有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發學生的學習興趣。

三、提高課堂提問的有效性――學生會問

1.問題的啟發性。主要體現在所提的問題要難易合適,即教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生的發展水平。高質量的問題應該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區內,使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調動全體學生都處于積極思考狀態為宜。

2.問題的關鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設問的質量,優選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應選在知識的重點和關鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎上,根據教學目標、重難點,抓住本質,確定關鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內容時,學生對于海陸不同季節氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質差異作為主要問點,首先結合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內容的關鍵之處,由淺入深,環環相扣,層層設疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發展。

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【關鍵詞】素質教育；初中地理；教學

在初中地理教學中，培養學生對地理事物的觀察能力和分析能力是素質教育的教育目標。把素質教育落實到地理課堂中，有利于開發學生的智力，提高學生的思想能力。除此之外，把素質教育落實到地理課堂中，還能熏陶學生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質教育落實到初中地理課堂中。

一、初中地理素質教育的組成部分

地理品德素質、地理能力素質和地理知識素質是地理素質教育的三部分。所謂地理品德素質就是讓初中生在學習地理的時候對他們的行為進行教育，在傳授給學生地理知識的同時讓學生形成正確的道德行為準則；地理能力素質教育要求學生在學習地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學生通過學習地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質教育要求學生掌握在地理學科中起著基礎作用的地理知識，要求學生了解地理原理、地理規律，還要求學生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養學生樹立正確的人生觀，增強學生的社會責任感。

二、把素質教育落實到地理課堂中應遵循的原則

把素質教育落實到地理課堂中應遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學科，初中地理教師在進行教學時，既要重視對學生的知識教育，又要重視對學生的品德教育，地理教師要保證學生的主體地位，利用各種教學器材組織教學活動，激發學生的學習熱情，要多開展課外活動，讓學生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應改進教學方法、更新教學觀念、轉變教育思想，和學生建立起平等友好的師生關系，只有這樣，才能強化學生學習的智力因素和非智力因素，才能提高學生的綜合能力，才能真正的把素質教育落實到地理課堂中。

三、把素質教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應該明確自己的教學目的，充分的了解與地理相關的新大綱和新教材，安排符合初中學生的年齡、心智特征的教學內容。我們都知道，教學提綱是課堂教學活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學提綱。其次，初中地理教師應該突出教學重點，區別教材主次，教師應該找出初中物理教材中的重點、難點和關鍵點。初中地理教師要把握好教學結構，巧妙的安排各個教學環節。再次，初中地理教師要設計好教學方法，備課時應該考慮課堂上可能出現的情況和問題，充分發揮自己在課堂上的主導作用，這樣才能使教學活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導學生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當今世界存在的自然現象和社會現象，這樣學生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學中應突出人口、資源、環境的教育和國情教育，這樣才能達到素質教育的目的。

四、把素質教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學的基本環節

在地理教學中，學生被動學習和主動學習會產生不同的教學效果，教師要培養學生學習的主觀能動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，抓好課堂教學的基本環節，才能獲得更好的教學效果。“組織教學一復習提問—講授新課一總結鞏固一布置作業”這是傳統的地理教學模式，素質教育對初中地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重新構建課堂結構，才能適應新的教育形式。素質教育要求教師根據大綱和教材，精心的設計并建立教學提綱，對規律性地理知識進行概括總結，認真的對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果進行評價。與此同時，教師應鼓勵學生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學的基本環節，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學內容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學中。

地理是學生中學階段的基礎學科，為了讓學生更好的學習地理課程，教師應該把素質教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學活動緊密結合教學內容，才能實現地理教學的改革與發展，才能提高學生對地理知識的運用水平，進而實現學生德、智、體全方面的發展。

參考文獻：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學中結合鄉土地理的感受[J].教師，2013（3）

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一、傳統地理課堂教學的局限性

傳統教學強調以應試為主，這就大大打擊了學生學習地理的興趣。有的學生對地理十分喜愛，動手實踐能力特別強，但是對專業術語的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統教育注重成績，久而久之，學生對地理的興趣逐漸消失。

高中地理是一門講究動手實踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂學習氛圍，使得學生對地理的印象大打折扣，學生總是在被動地學習，漸漸也拉開了與老師的距離。師生之間陌生的關系，也會影響學生學習，這也是傳統教育的一個不足之處。

傳統教學中，學生上課學習的地方大多是在室內，教室是他們學習的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現象僅靠書本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學生自己體會。傳統課堂上，都是老師在問，學生回答，這種單一且不豐富的提問方式，對學生的記憶起不到任何作用，但如果學生自己動手實踐，就會對地理知識更容易理解與記憶。

二、構建高效地理課堂的途徑

1.使用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式。

在現代科技不斷發展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設備，可以使課堂變得豐富多彩。

例如，當教學《行星地球》時，可以使用多媒體設備更形象地向學生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過圖片展示，向學生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過一張整體的太陽系中行星圖，讓學生充分理解各大行星距離太陽的遠近。展示圖片后還可以針對學生提出的問題，適當找一些視頻，吸引學生的注意力。這樣就可以激發學生對地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學效果。

2.活躍課堂氛圍。

新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動化，師生之間要不斷地拉近距離，增進師生間的感情，這更加有利于師生間無間隙的交流與互動。

例如，在學習到《城市化》時，一些書中會有這樣的題型：在不斷城市化中，對我們的日常生活產生了影響，總結城市化的優點與缺點，并給出你的建議。這時，教師可以讓學生分組討論，歸納總結并給出答案，最后，教師給出更準確的答案，并在最后評出優秀小組，給予一定獎勵。在這樣放松的環境中，學生既加深了對專業知識的記憶，也提高了學習的興趣。

3.提倡動手實踐。

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關鍵詞:地理;有效性教學

中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0056-01

一、實施初中地理課堂有效性教學的目的和意義

有效性教學的地理課堂教學,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發展。新課程改革強調“關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優質高效;方法多樣,激發興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法,來進行教學,同時也要求教師在其教學中要關注其課堂教學效果的有效性。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現,是教育實踐問題的挑戰,是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。

關于課堂有效性教學的內涵,新課程改革專家余文森教授從專業的角度回答了課堂教學的有效性問題,他認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、實現初中地理課堂有效性教學的方法和策略

多數有關“有效教學”的研究認為:有效教學的實施,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要能讓學生聽清楚、聽明白;教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活,能讓學生學得深、學得透。通過相關的理論學習和對教學實踐的反思和總結,本人認為:新課改理念下的地理課堂教學,主要通過自主探究、合作交流等教學手段,實現地理課堂有效性教學的目標。以下是我在教學實踐中的點滴體會。

1、培養學生學習地理的興趣,引發學生的學習意向。興趣是學習知識最好的老師,興趣也是學生活動最好的動力。如果教師能培養學生濃厚的地理學習興趣,通過興趣來激發思考,那么,地理課堂教學的主動權將掌握在教師的有效調控范圍內。

對于學生而言,與單純地聽老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動;地理學科的特點也決定了學生對地理活動是有興趣的,因為地理學科是與生活聯系最緊密的學科。地理教學中老師要善于挖掘教材內在的吸引力,通過感性材料在學生面前展示無奇不有的地理事物和地理現象,滿足學生的心理需求,激發學生的學習興趣;教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新問題,使學生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。

2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學方法和手段。在新課程背景下,實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一,有效性教學設計與教學實施是落實初中新課程理念的必然要求,也是教師專業化發展的客觀要求。平時備課時著重考慮的問題:這堂課怎樣根據課本知識安排活動,在活動過程中教師怎樣引導,怎樣與學生互動等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過教學反思,總結優點,發現不足。

例如《中國的行政區劃》復習課,采取讓學生填圖練習鞏固的教法,大部分學生剛開始都老老實實地去完成學習任務,但到半節課時有部分學生開始不耐煩了,如何在復習課中調動學生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷模的態度。”經反思,我采用了拼圖游戲法和小組競賽法相結合,讓學生在拼圖比賽中鞏固中國的省級行政區,學生興趣高漲,效果甚佳。可見,堅持反思自己的教學,質疑自己的教學方法,最終可使原來的教學形成有效教學。

3、培養學生的學習方法,促進學生發展的有效性。“授人以魚,不如授人以漁”。因此,學生學習方法的學習比知識的學習更為重要,也就必須把學生的學法培養永遠放在第一位置,這是實現前文所述的“主動學以及怎么學、會不會學”的教學目標的重要途徑。

在課堂上,教師通過培養學生讀圖等技能和學生提出、分析和解決問題的能力,從而讓學生真正掌握學習的方法。比如《海陸變遷》的學習,讓學生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導學生的過程中,還要提倡“研究性學習”, 在教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動獲得真知。

4、調節情緒狀態,調動課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。 教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師一上課就進入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且學生也會受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學習中去。在這樣輕松、和諧的教學氛圍中,教師的教學生動活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學質量。

總之,提高地理課堂教學的效益是一項綜合性工作,需要充分重視課堂教學外的途徑,讓課內外形成合力從而提高課堂教學的整體效益,實現課程改革的目標。

參考文獻

[1]褚意芬.如何讓學生體驗學習的快樂[J].地理教育.2009

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【摘 要】高中地理新課程改革對地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業發展，重視自身綜合性的培養，為培養全面發展的學生努力。文章通過列舉課堂教學過程中學生發問的實例，對地理教師的專業成長提出了幾點反思與建議。

關鍵詞 發問；專業成長；地理教師

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0061-02

站在三尺講臺，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點江山、揮斥方遒”的氣勢——這是筆者未走上但即將走上講臺時的憧憬。其實這種憧憬一開始就沒有樹立正確的教學觀，教師不是教學的主角，不可唯我獨尊，搞一言堂，教學是一個雙向活動，包括教師的“教”與學生的“學”。新課程理念一直強調在教學過程中發揮學生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學為中心”，即打破傳統的以講授、灌輸為主的教學方式，讓學生主動參與到教學活動中，真正讓學生成為學習的主人。至于怎樣才能發揮學生的主體性作用，這就需要教師在教學實踐過程中根據學生學情做策略性探究實驗，并不斷進行反思、總結。筆者通過對失敗的教學活動進行反思，調整教學策略，注重課堂教學的激趣引導，構建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學過程中，不斷發現學生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學習過程中學會了思考、質疑，能自主地探究地理問題。

一、學生的質疑

1.學科聯系式發問。地理學科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合性學科，中學地理教學內容涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史等各個學科的知識點，尤其是地理必修1模塊的自然地理內容，涉及到的數理方面的知識很多，學生要從初中簡單的地理現象的認識上升到抽象的地理規律及原理的認識，難度比較大，筆者在本模塊的教學中經常遇到學生的學科發散性發問。

在三個假設情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽永遠直射赤道；③在地球自轉的條件下，全球的大氣不是在做簡單的單圈環流運動，而是形成三圈環流，使近地面形成7個氣壓帶和6個風帶。對該內容的講解，筆者認為應該可以加深學生對氣壓帶和風帶氣流運動形式的認知，因此，在課堂上引導學生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進行施放，上升最快的地區是哪個緯度地區？”學生通過剛學的知識很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數學生憑直覺認為應該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見，學生對兩個低氣壓的形成已經有所掌握，即一個是熱力原因一個是動力原因。為了加深學生對熱力因素的理解，筆者結合學生配套的陽光課堂練習冊P36中的“北半球氣壓帶、風帶剖面圖”進行了分析。

此注引起了學生的關注，筆者進一步解說對流層的高度主要取決于該緯度地區受熱氣流上升的最大高度。這時，一個學生對此提出了質疑：“老師，赤道地區不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會對氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問題提得很好，一是你認識到氣流的垂直運動不但受熱力因素影響，也受動力因素影響；二是你懂得活學活用，將剛學習的物理知識運用到地理學科中來，大家鼓掌鼓勵一下。”該學生雖然對地心引力的知識存在錯誤的認識，但筆者首先對其發散性思維予以鼓勵，以激發其思考的積極性。然后再指出他的誤區，即地心引力是赤道地區較小，兩極地區較大，對該部分物理知識再為他們進行簡單說明，同時引用“地球重力偷魚”的故事加深學生對地心引力的形象認知，指出熱力因素對流層的高度影響最大。

2.知識前后銜接式發問。教師都希望學生遇到問題時先進行思考，并聯系所學過的相關知識嘗試解決問題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學習從一個問題遷移到另一個問題，這樣有利于學生構建完整的知識體系。

多數教師在講解熱力環流的基本原理時，都會適當結合日常生活實例，如海陸風、山谷風、城市風的形成，以加深學生對這一原理的認知。筆者在引導學生思考城市和郊區的受熱狀況時，發現多數學生對于城市地區頻繁的人類活動，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區的地理現象都能理解，但一個學生卻提出這樣的問題：“老師，在大氣的受熱過程中，地面對太陽輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因為城市硬化面的反射率大于綠地對太陽輻射的反射率，這樣對城市白天的氣溫有沒有起到降低作用？夜晚的時候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來得快，城市風是否與海陸風一樣有晝夜風向的變化？”對于該生的提問，筆者對他能聯系前面所學的大氣受熱知識提出質疑表示欣賞與鼓勵，這個問題也暴露了教師“地面對太陽輻射的吸收和反射作用”的知識點沒有講解透徹。對此，筆者之后對此部分內容的講解中，就結合一些地理數據來說明問題，即視進入地球的太陽輻射量為100%，進入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強調吸收的作用大于反射作用。

3.聯系生活實際式發問。地理和人們的日常生活密切相關，經過初中地理知識的學習，知道何為地理現象，也對生活中為什么會出現這種地理現象提出質疑。教師在講解風的形成過程中，講到近地面風的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關，摩擦力越大，風力就越小。這時，一個學生提出疑問：“老師，冬天的時候我們站在教室門口，風比較大，是不是受教室內外氣壓梯度的作用，同時教室門沒關，對風起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關嗎？”《普通高中地理課程標準》提出要引導學生聯系身邊的生活實際發現地理問題，解決地理問題，該學生在教師總結三個力對風的作用后，立馬結合生活實際提出疑問，這是非常值得表揚的。為此，筆者在對其所提出問題進行講解的基礎上，再適當地引導他們思考、總結、歸納影響風力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風源地的遠近及受地形影響形成的風的“狹管”效應，可以起到進一步的激趣啟發作用。

在自然地理教學中，學生發問的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時橫波沒有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來的冷氣流與暖氣團相遇后去哪里了？”等等，這些問題有些是教師備課時所沒有考慮到的問題，經學生提出質疑，對教師的專業成長有很大幫助。

二、教師的反思

《禮記·學記》有載：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”“教學相長”闡述了教與學的辯證關系，強調了實踐的重要性，即教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高。在長期的教學實踐活動中，筆者明白了“教學相長”的真正內涵，同時也對地理課堂學生的發散性思維發問提出以下幾點反思后的建議：

1.增強自身的專業知識。蘇霍姆林斯基說過，“學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”要做一名讓學生信服的教師，教師自身要具備過硬的專業知識，尤其是綜合性、區域性較強的地理學科教師。即地理教師一要具有較強的地理學科知識、直接支持和維持教學的地理課程與教學論知識；二要具備作為教學必要條件的教育學、心理學知識以及相關的其他領域的知識；三還要豐富自身一些當代的科學和人文方面的知識。只有在地理教學活動中將這些知識融會貫通、巧妙結合，才能吸引學生的注意力，激發他們的地理求知欲望，讓學生愛學地理。

《普通高中地理課程標準》要求“滿足學生不同的地理學習需要”，地理教師開展地理教學要根據學生的具體學情進行策略性教學，一些學生側重科學的地理，具有自我探索意向；一些學生側重生活的地理，喜歡學習對生活有用的地理；一些學生側重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養。地理的綜合性特征都能滿足不同學生的地理學習需要，關鍵在于教師要博學多才，面對不同學生的發問都能做到從容應對。

2.需提高自身的教學技能。根據地理課堂教學的整個過程，教學技能可分解為導入技能、提問技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強化技能等。學生在地理課堂中對教師的發問說明他們有參與到教學活動過程中，并進行了積極思考，這種學習習慣應該予以表揚并加以培養。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”這就要求地理教師在教學活動中應優化提問策略，根據特定教學環節設置有效提問，一步步引導學生發現地理問題，思考地理問題，解決地理問題。《普通高中地理課程標準》要求“重視對地理問題的探究”，所以地理教師要注重提問質量，同時還要培養學生的提問能力，即鼓勵學生提出問題，創設情境讓學生想問，注重思維過程讓學生會問，由此讓學生會學地理。

3.需反思自身的教學實踐。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。華東師大葉讕教授也認為，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師，可見，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思。教師在教學反思過程中要牢記自己的不足，同時也要記住自己教學的閃光點，在課堂教學中珍視與學生的互動，捕捉學生的思維漏洞或創造性思維拓寬教師的教學思路，從而實現教學相長。

學生在課堂中積極主動地發問，是教師一筆寶貴的財富，教師應當注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強自身的修養，促進自己專業知識與技能的發展。

參考文獻：

[1]夏志芳,張繼紅.地理課堂教學行為研究及案例[M].南昌:江西教育出版社,2009.

[2]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[3]地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

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[關鍵詞]開放式地理課堂教學探究

一、什么是開放式地理課堂教學

開放式地理教學是相對傳統的"師道尊嚴"式的、"填鴨式"的教學模式而言的，它主要體現在教學內容、教學方法、學習方式、師生關系等方面的開放性。具體體現在：

（1）在教學內容上：將教材內容處理成開放式教學內容，實現教材內向教材外開放。

（2）在教學方法上：充分暴露問題解決的思維過程，展現知識產生的情境以及發生發展的過程。

（3）在學習方式上：充分體現學生學習的自主性，積極開展探究性、研究性學習和合作式學習。

（4）在師生關系上：打破"師道尊嚴"的舊觀念，在教與學的過程中實現師生平等合作、積極互動、共同發展的新型師生關系。

二、開放式教學在地理教學中的意義

哲學上有句名言"世界上沒有兩片完全相同的樹葉"，不同的學生其興趣愛好、性格特征、知識水平、智力水準等等各方面因素都不盡相同，因而研究與開展開放式地理教學的主要目的是培養學生分析問題和解決問題等多方面活動和地理思維能力，使每一個學生都能夠按自身不同目的、不同選擇、不同能力、不同興趣，選擇合適自己的學習方式從而得到提高和發展。能力強的學生能夠積極參與到地理教學活動中去，并得到更進一步的提高與發展。而能力弱的學生也能夠加入到地理學習中去，并使他們的個體情感、道德品質、思維能力得到健康的成長。總之，通過開放式地理教學就是要充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素質，發展學生的個性，為其"終身學習"打下良好的基礎，實現"教育要著眼于人的可持續發展"的戰略目標。具體體現在以下幾個方面：（1）培養學生的學習興趣和求知欲望，（2）培養學生積極探究的精神和研究問題的方法，（3）提高學生地理智力水平，（4）鼓勵學生自主學習和合作學習，（5）改善學生的思維品質，發展學生思維能力。

在地理教學中實施開放式教學，只要我們地理教師應用得當，是行之有效的：

(一)它調動了師生之間教與學的積極性，不但充分顯示了教師的主導作用，而且促使了學生積極參與自主學習、主動探求知識；從而使學生由"被動學習"變為"主動學習"。

(二)它激發了學生學習地理的興趣。"興趣是最好的老師"，以興趣激發學生學習地理是行之有效的方法，而且學習質量高。

(三)它有利于活躍地理第二課堂，拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，培養其良好的思想品德。這對學生終身學習是有重要意義的。

三、地理課堂的開放式教學是多角度的

把靜態的"封閉式"教學改變為動態的"開放式"教學，使教學模式、教學方法由"靜"變為"動"，在動態中不斷改進與完善。因此地理課堂的"開放式教學"應該是全方位、多角度的。

1、重視學生原有的知識體驗

學生在學習新知識之前，頭腦并非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形的知識體驗，建構了大量的前科學概念，這些原有知識體驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念感受知識的存在，體驗知識就在身邊，對于地理學科而言先前體驗在地理教學中可以說是無處不在。例如：讓學生注意觀察一天當中太陽的運動軌跡、不同季節太陽的運行道，或者冬季正午和夏季正午分別如何看太陽以及早晚冬夏自己在陽光下的體驗。這樣讓學生真正的而且非常輕松的掌握太陽高度角是影響太陽輻射強度的重要因素。我們要善于引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增加對學科知識的理解，又可以大大提高學生學習地理的興趣。因此地理教學應走向活生生的自然，走向充滿生機的人類社會，形成開放的課程資源體系，這才是地理教學的希望所在。

2、地理課堂應向社會延伸

打破限于學校課室40分鐘的時空概念，地理課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。鼓勵學生在現實生活中可以從電腦網絡、電視、報刊雜志中獲取大量的地理知識和信息。比如世界范圍內哪里大地震發生后，我建議學生試從電腦上搜索到地震的地理位置，分析當地地理環境特點；建議學生從電視、網絡、報刊上了解此地地震發生的原因、影響范圍、重災區有哪些以及地震會引發哪些次生災害等。結果學生不僅獲得了相關的知識、開闊視野，同時激發了學習地理的熱情。

同時，我鼓勵學生參與地理第二課堂，成立地理興趣小組，利用各種媒體拓寬自己的知識面。這樣學生不僅可以獲得地理知識，而且更能增強學習地理的興趣，提高學習的自覺性，優化自己的知識結構。

3、實踐能力的開放

平時在課堂上的實驗，教師可以大膽地放手讓學生操作，教師只作適當的輔導。例如地球上晝夜交替的實驗，可以讓學生自己操作：（1）將一個裝有燈炮的電燈座放在桌子的正中央代表太陽，在離電燈約1米遠處的桌邊放上一個地球儀代表地球。（2）將房間弄暗，把那盞燈打開，看看地球儀表面有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒有被燈光照到？（3）在地球儀上找到某一點的位置，大約5秒鐘將地球儀轉1圈，記下在什么時候這個點的位置是亮的，那就是該地的白天；什么時候這個點的位置是暗的，那就代表該地是黑夜。讓學生自己動手做這個實驗的目的是提高學生的觀察能力和想象力，也為后面學習時區的劃分打好基礎。

結語

隨著社會的發展，未來社會需要的是具有獨立學習能力、善于思考，能積極主動地吸收、加工處理新信息，具有創新精神和能力的外向型、復合型人才。因此，打破封閉式課堂教學模式，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，構建適合人的發展需要的、開放式的課堂教學模式是我們教育工作者的重要任務。

[參考文獻]

篇7

關鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比

1 引言

新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態化、三維化的教學模式，對于培養學生的地理空間想象能力，激發他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創設一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”。基于上述教學設計理念，構建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。

2 教學實驗分析

2.1 教學對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。

2.2 教學設計

在具體的教學設計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調查、數理統計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。

2.3 教學實施方式

2.3.1 對照班教學方式

在對照班學生的教學中，教師沿用傳統的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業設計。主要以試卷、書本作業等紙質形式，布置作業，并對學生完成的作業進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。

2.3.2 實驗班教學方式

在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設計了三維化、動態化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發，對學生展開教學，以下，將以《大規模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。

【步驟1】構建教學情境，導入新課

首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經數月后，它卻橫跨太平洋，出現在了大洋彼岸......極富動態感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設置教學問題，引導實踐

Google Earth的動態化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區域？問題2：調取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術性問題。

【步驟3】總結實踐心得，一課一練

當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎上，設計了理論結合實踐操作的課后作業，理論作業即為普通的試卷、課后習題作業，而實踐作業則是利用Google Earth，完成一些關于《大規模海水運動》其他學習內容的操作，當學期結束后，將學生們的理論和實踐作業，一并計入考核總成績。

3教學效果與分析

3.1 教學效果

在經過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統計法，收集了學生的學習指標，結果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數據僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統教學模式下，大多數教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設計的探索。

由對比實驗的結果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構建策略。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：新課改；高中地理；教學模式；創新

新課改要求在我國全面推進素質教育，大力推進教育創新，構建有中國特色、充滿活力的課程體系。然而，如今的高中地理教學，教學模式還停留在以教師為中心的單向灌輸，這種傳統落后的教學模式，已不適應現代教育的教學要求。因此，作為高中地理教師，我們應當在遵循新課改理念的基礎上，對高中地理教學模式進行創新。

下面，筆者就結合自身多年來的教學實踐和經驗，對新課改下高中地理教學模式的創新談幾點個人意見和看法。

一、實施探究式教學模式，充分調動學生的學習主動性

以往的高中地理教學，教師多是以自身為中心，更多地關注自己的教學和給予，忽視學生的學習和習得，總之，高中地理教學在整體上處于一種“高付出、低收效”的教學狀態。如今，隨著新課改在我國的全面深入，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體上達成了共識，即教師是課堂教學組織、引導的主體，學生是課堂教學學習、探究的主體，而且《普通高中地理課程標準》中指出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。”鑒于此，作為高中地理教師的我們，就應對傳統的教學模式進行轉變，實施以學生為主體的探究式教學模式，這樣，一方面能充分調動學生的學習主動性，體現學生主體地位，另一方面能夠發展學生的創造性思維，培養學生科學探究能力。

比如，在學習《太陽對地球的影響》這節內容時，我就給學生編制了一份預習導學案，要求學生按照導學案上所列內容，對課本內容進行探究性的學習。導學案的大致內容為：1.了解感知：

（1）太陽輻射對地球的影響；（2）太陽活動對地球的影響；2.深入學習：（1）人類對太陽能的利用體現在哪些方面？（2）分析太陽輻射緯度的分布規律是什么？（3）說明影響太陽輻射總量的因素及理由；3.當堂檢測（習題略）。然后，要求學生按照這份導學案，對本節內容進行自主探究和自主分析。這樣，我通過給學生編制預習導學案，讓學生實施探究式學習，既充分調動了學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人，也使學生提前熟悉了本節內容，為我們接下來的教學做好了鋪墊、

二、實施實踐性教學模式，培養學生的地理實踐能力

地理學科，是一門實踐性比較強的學科，學生學習地理知識的最終目的，不是運用它應付各種地理考試，而是學以致用。然而，傳統高中地理課堂，教師總是將地理知識與學生生活脫離，只注重地理基礎知識的講解，忽略它與現實生活之間的聯系，導致學生認為地理是一門需要反復理解和記憶各種理論知識的枯燥學科，感受不到學習地理的作用和價值，因而對其逐漸喪失了學習熱情和積極性，地理學習效率也處于低水平。基于這種現狀，作為高中地理教師的我們，除了在課堂上給學生講授知識外，還要給學生提供將知識運用到實踐的機會和平臺，如開展課外實踐活動，如此既能豐富地理教學形式，激發學生的參與興趣，又能培養學生的地理實踐能力，達到學以致用的教學目的。

比如，在學習《水資源的合理利用》這節內容時，在學生了解了水資源對人類生存和發展的意義以及水資源面臨的問題、實現水資源可持續發展的措施之后，我就組織學生進行了這樣一項地理實踐活動：自由結組，對學校周邊地區進行有關水資源的調查，如是否缺水；若缺水，缺水的原因是什么；缺水對本地區產生了什么樣的影響；該提出怎樣的合理利用水資源的可行性建議等。在調查過程中，要求各個小組將調查到的資料隨時記錄和保存，課堂上每組派出一名代表對所搜集到的資料進行總結性陳述。這樣，我通過實施實踐性教學模式，既讓學生感受到地理課程的開放性和靈活性，激發了學生的參與興趣，也使學生更加深入地理解了水資源對人類生存的重要性，培養了學生的地理實踐能力，一舉多得。

三、實施多媒體技術教學法，營造生動直觀的教學情境

現代多媒體技術，具有集聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等于一體的教學優勢，它可以將教材上抽象、死板的知識以具體、生動的方式呈現出來，從而極大地吸引學生注意力，調動學生的學習興趣。而且，《普通高中地理課程標準》指出：“充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”鑒于此，身為高中地理教師的我們，在地理教學中應當根據具體的教學內容，將現代多媒體技術引用其中，營造一種生動直觀的教學情境，給高中地理課堂注入無窮的活力，從而達到優化課堂教學、提高教學效果的良好目的。

比如，在學習《常見的天氣系統》這節內容時，一上課，我就運用現代多媒體技術給學生播放了幾段視頻，如2012年颶風桑迪襲擊古巴，房屋倒塌、農作物被毀、生產設施遭破壞、居民喪生……2008年中國南方雪災，農作物被凍死、房屋被積雪損壞、壓塌、高速公路封鎖、交通堵塞……看著眼前的畫面，學生的心靈受到極大的震撼，于是我趁機說道：“同學們，你們現在看到的是兩種不同的天氣，它們對人類產生著重要影響，和我們每一個人息息相關，今天這節課，我們就一起來學習一下常見的天氣系統，對有關天氣的知識進行詳細了解。”這樣，我通過運用現代多媒體技術，給學生營造了一種生動直觀的教學情境，有效吸引了學生注意力，也順利引出了本節課課題。

總之，在新課改大力盛行的背景下，作為高中地理教師的我們，一定要積極對當前課堂教學模式進行創新，使之符合新課改教學理念和高中生的認知特點，從而使高中地理獲得高效化的教學效果。

參考文獻：

篇9

一、課堂教學要同活動課相結合，將活動融于課堂之中

課堂教學是教育學生的主陣地，地理課堂教學是學生獲取地理基礎知識的主渠道。在地理課堂教學中，傳授地理知識、培養學生的地理思維能力可以同活動課有機結合起來，因為活動課與地理課堂教學一樣，也是對學生傳授知識的重要陣地。兩者有機結合后，以課堂教學為主，開展各種豐富多彩的活動，會使地理課堂更加生動活潑，更充分地發揮出學生學習地理的主觀能動性。以下幾種活動的開展收到了很好的效果：

1.組織地理知識競賽。這一活動的開展，既豐富了學生的地理知識，又進行了對地理基礎知識的鞏固復習，還提高了學生學習地理的積極性，極大地激發了學生的求知欲望。

2.組織學生觀看電視。如在講《天氣和氣候》之前，先組織學生一起收看中央電視臺的天氣預報節目，讓學生識記我國三十四個省級行政區行政中心的名稱、具置和天氣符號等，然后才用分組競賽的辦法進行復習鞏固，從而為《天氣和氣候》這一節課堂教學打下了堅實的基礎，與此同時又對《中國地理》第一章所學內容進行了復習鞏固。

3.利用活動課時間組織學生進行實地考察教學活動。如在講授等高線這一知識點時，我根據本校的實際，組織學生到相鄰的巴東縣鏵廠埡茶場進行了實地教學。該茶場擁有許多較大的山丘，栽滿茶樹的梯田從山丘的底部直至山丘之頂，一個接一個。遠遠望去，便是一個巨大的等高線模型，非常直觀地呈現在眼前。通過實地教學和學生身臨其境的感受，一下子就理解了“等高線越密，坡度越陡；等高線越疏，坡度越緩”的特點，弄清了在等高線地圖上哪兒是鞍部、山谷，哪兒是山脊、陡崖，起到了事半功倍的作用。

4.辦好地理知識專刊和宣傳櫥窗，登載學生自己編寫的地理知識材料和地理研究性學習的小論文，以提高學生自學地理的意識和方法。

二、理清三種關系，構建和諧課堂

在廣泛深入開展地理活動化教育的同時，還應該理清三種關系，從而達到地理課堂的和諧：新課改同地理活動化教育教學的關系；地理活動化教學與傳統“接受式”教學的關系；活動化教學過程與教學結果的關系，即知識與方法的關系。

關系之一：新課改同地理活動化教育教學的關系。

首先，新課程標準提出了六大基本理念，即：（1）學習對終身發展有用的地理；（2）學習對生活有用的地理；（3）改變地理學習方式；（4）構建開放式的地理課程；（5）構建基于現代信息技術的地理課程；（6）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。這六大理念強調學生主體，充分體現了素質教育的要求，注重對學生學習技能和實踐創新能力的培養。另外地理新課標中的內容標準之活動建議則證明了活動化教學的重要作用，強調發現學習、探究學習、研究學習。

其次，地理活動化教學主要是通過活動激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造的教學形式。它通過綜合的探究性活動，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識、技能去揭示地理，喚起學生對未知領域的探究欲望，從而體驗愉悅和成就感，其實質就是通過活動化教學讓學生發現學習、探究學習、合作學習、研究學習。

關系之二：地理活動化教學與傳統“接受式”教學的關系。

因為新課改與地理活動化教學的順利實施，活動化教學越來越為廣大地理教師所認同和接受，迅速成為我市地理教學比較時髦和主流的教學方式。老師們經常是把地理活動化教學寫在紙上、掛在嘴上，教學一味活動化，完成摒棄了接受式教學。的確，活動化教學能夠為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識并能學以致用、展示自己的活動平臺。這種教學方式對于改變過去“填鴨式”教學、“注入式”教學，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，學得有用的地理，具有十分重要的意義。

關系之三：活動化教學過程與教學結果的關系，即知識與方法的關系。

篇10

【關鍵詞】初中地理教學創新

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：

一、目前初中地理教學現狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。

1.3 學生地理學習態度不端正

大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力

實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。

2.5 開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結

初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養[J].學園.2011（7）.

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.