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【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式

當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。

（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處

翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。

（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。

（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。

三、翻轉課堂教學反思和建議

翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。

結束語

為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。

參考文獻：

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[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學教學過程中如何體學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學教學中的翻轉課堂教學[J].科教導刊,2015(06).

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關鍵詞：高校教學；翻轉課堂；綜合評價；指標體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉課堂評價的內涵

1.綜合評價理念下高校翻轉課堂評價的概念

翻轉課堂翻轉了在課堂上教師教授和學生學習的時間順序。對翻轉課堂的評價要適應這種結構特點，突出翻轉課堂系統性的特點，所以，翻轉課堂的評價應以科學的評價理念為理論依據，通過合理的評價方式和先進的指標體系，對其教學過程進行綜合評價。

根據綜合評價的理念，對復雜對象系統的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復雜過程。[1]高校翻轉課堂綜合評價體現了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據綜合評價的基本過程，對高校翻轉課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉課堂的突出特點，確定評價的內容、方式以及方法；根據翻轉課堂的特點，建立評價指標體系；確定評價主體、評價原則和相應的評價模型；實施評價；得出評價結果并做出解釋。

2.高校翻轉課堂綜合評價的意義

對高校翻轉課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉課堂的實施現狀。第二，有利于系統優化高校翻轉課堂的教學設計。第三，有利于豐富和發展信息化教學評價的理論與實踐。在當今MOOC時代，翻轉課堂作為網絡教學與傳統教學的連接橋梁，成為典型的信息化教學形式。傳統教學評價方法對其已無能為力，而當前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數量有限，內容和深度也有待擴展和加強。

二、基于霍爾三維結構的高校翻轉課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉課堂的評價是對較為復雜的教學系統進行的規劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉課堂綜合評價的過程就是一個復雜的系統體系，需要從整體的視角來審視，而系統科學領域的霍爾三維結構理論對于指導高校翻轉課堂綜合評價最為適合。

美國系統工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結構，是將系統工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結構，并以該立體結構來表示系統工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規模較大、結構復雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統工程方法論。其中，時間維表示系統工程活動從開始到結束按時間順序排列的全過程，分為規劃、擬定方案、研制、生產、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內所要進行的工作內容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統綜合、系統分析、優化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫學、建筑、商業、法律、管理、社會科學、藝術等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結構理論不僅在工程設計、系統管理等領域取得了廣泛應用，同時也被運用于教育教學領域。為了科學地實施高校翻轉課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結構理論，嘗試構建了立體化的高校翻轉課堂綜合評價模型（圖1）。

對高校翻轉課堂的綜合評價，就是運用系統工程的思維來分析和解決高校翻轉課堂評價問題，這與霍爾三維結構理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉課堂評價要解決的問題。（2）設計高校翻轉課堂評價的指標體系。（3）綜合分析影響高校翻轉課堂評價的各種因素。（4）優化并選擇高校翻轉課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉課堂綜合評價的實現過程。具體流程包括七個階段：規劃高校翻轉課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉課堂評價的具體內容、分析初步制定的高校翻轉課堂評價方案、擇優選擇適合于高校翻轉課堂評價的方案、實施高校翻轉課堂評價方案、運行并處理高校翻轉課堂評價信息、改進并更新高校翻轉課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術學、系統評價學、教學系統設計、教育學等。

三、高校翻轉課堂綜合評價的基本內容

通常，教學評價應考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標。評價理念是評價者對教學、評價的思想認識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規定；指標體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當的評價指標是保證評價成功的關鍵。教學評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標設計方面，為了全面而系統地反映高校翻轉課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學過程、教學績效作為一級指標，構建了高校翻轉課堂綜合評價指標體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉課堂的條件指標

翻轉課堂的條件指標是反映翻轉課堂實時環境和條件的指標，是綜合評價的物質基礎。任何學校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質性要素，是學校辦學不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉課堂的條件及可行性，本文從學生、教師和環境等方面，設計了高校翻轉課堂開展條件的二級指標和三級指標。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學期開課之前進行。

2.高校翻轉課堂的過程指標

過程指標集中反映了翻轉課堂的實施狀態和具體過程，與教學計劃、教學方法、教學流程等密切相關。為了實現過程評價，本文從學生、教師、教學活動三個維度，設計了高校翻轉課堂教學過程的二級指標。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉課堂的每一節課，宜于每節課的課中進行。

3.高校翻轉課堂的成果指標

成果指標反映了翻轉課堂實施的效果和水平，與學習成績、教學成績、推廣效果等內容高度相關。為反映高校翻轉課堂的教學效果，本文從教學績效、經驗與改進等方面來說明。該總結性評價一般適合在學期末進行。

通過專家調查法，本文最終確定了高校翻轉課堂綜合評價指標體系，并對具體指標的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標的權重進行分配。

四、總結與展望

高校翻轉課堂綜合評價是一個發展的過程，需要在應用中不斷更新，在持續更新中得以完善。具體應用時應注意：第一，可根據具體需要確定評價頻次。對高校翻轉課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉課堂的順利開展，可以循環進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學績效評價可根據實際情況，在學期末的課程結束之前，進行一次或多次終結性評價。第二，可創造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉課堂的教學特點、組織結構的基礎上，以該評價模型和指標體系為載體，勇于創新，對評價內容“再加工”、“再設計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學改革的實際，從而提高評價的有效性。

總之，建立教學評價體系已經成為翻轉課堂深入發展的關鍵因素。[7]本文對高校翻轉課堂綜合評價內涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉課堂的重要意義。而基于霍爾三維結構理論的綜合評價模型的建立，能夠引導高校決策者從多個維度對翻轉課堂進行系統而全面地分析，為解決高校翻轉課堂評價提供了方法指導。尤為關鍵的是，高校翻轉課堂綜合評價指標體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學過程的信息采集，實現了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統一，驗證了教學評價的決策導向、形成性定位和改進之于翻轉課堂的重要性。總之，高校翻轉課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學審視翻轉課堂的教學質量、優化教學資源的設計與配置、改進教學策略，提供了參考和依據。但是，該研究只是對高校翻轉課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學的作用，仍需要更加精細的設計和更多的實踐檢驗。

參考文獻：

[1]王宗軍.綜合評價的方法、問題及其研究趨勢[J].管理科學學報，1998，1（1）：75-79.

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[3]康宏.立體化視聽教育網絡綜合評價研究[J].電化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]張韻君.大學生自主新能力培養的三維模式研究[J].技術與創新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍爾三維結構的雙語教學模式研究[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2011，（02）：97-100.

[6]車莉.基于霍爾三維結構的大學生培養體系研究[J].中國青年研究，2013，（10）：70-73.

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關鍵詞：幼師教育 數學教學 翻轉課

堂教學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼師學校中基本都為女生，這一點決定了平時的教學過程中更加注重技能型課程，如：歌唱、舞蹈、繪畫等。同時，因為數學學科枯燥乏味的特點，以及幼師學生普遍存在數學基礎較差的情況，所以他們對于數學的學習熱情也不高。

一、幼師數學翻轉課堂教學的現狀及嘗試

（一）幼師數學教育的基本狀況分析

上述內容也提到了當前幼師學校中普遍存在的問題，即數學等自然學科的教育不被重視，導致學生學習的積極性和主動性不強、教學效果不理想。

在日常的幼師教學中，因女生占據了學生人數的大部分，所以說學生對于歌唱、舞蹈、美術等趣味性較強的技能型學科更為重視，而忽略了數學等比較枯燥、繁瑣的自然學科。根據這種情況，幼師學校的數學課程規劃、教學任務、教學方法等需要作出進一步的改革和創新，除了要遵從國家教育體制變革的要求外，也要順應社會發展的潮流。總而言之，幼師數學課堂教學的變革迫在眉睫。

（二）幼師數學翻轉課堂教學的實踐

下面我們從幾個不同的方面，結合相關的經驗和實例，對幼師數學的翻轉課堂教學進行進一步的探討。

1.視頻制作。在課堂教學視頻的制作環節，教師既可以親自制作教學視頻，又可以借助已有的開放式教學視頻資源。此外，依照學生的基本狀況把這兩者進行有效的結合也不失為一種好的選擇。舉個例子，在日常的數學教學中，教師可以把圓柱、圓錐、圓臺等立體幾何分知識點制作相關教學視頻，如它們各自的結構特點、表面積、體積等。當然，在制作視頻的時長、各種幾何體的特征描述等方面都需要教師進行合理掌控。

教師可以在視頻教學之前，讓學生自主觀看、探究，根據視頻對知識點的講述，提出相關問題，或者在課堂教學的環節中與教師進行交流互動，然后由教師給出有關答復。與此同時，教師應針對學生提出的問題，及時做好分類統計工作，深入思考這些疑難問題的集中點，以便在課堂教學中做出更有針對性的解釋。例如，在圓錐體表面積的計算方面，如何運用側面展開圖法求解成為了大部分學生的疑難，所以此問題應引起教師的重點關注。

2.課堂教學。教師在平時的課堂教學環節中，全面體現互動、設置具體情景、對話等教學方式，激發出學生們的學習熱情和積極性，同時培養他們進行自主探究的習慣，最終通過交換觀點的方式得出有關結論，進而思考出更多、更有效的解決問題的對策。要想更快速地提高學生的學習效率，教師在日常教學環節就必須更多地采用交流互動的教學方式，結合分組討論等方法。比如，根據學生對于教師制作視頻的反饋和提問，將整個班分為若干個討論組，針對“運用側面展開圖法來求解圓錐體表面積”這個問題，展開組內、組與組之間的討論和交流，然后進行歸納和總結。

3.學習檔案的歸集。若學生未能在課堂教學的過程中完全掌握有關知識點，那么課后的回顧學習必不可少。課堂教學中提出的問題可不受時間、地點的約束，進行反復的總結、歸納。此外，教師需要對每一名學生建立學習檔案，根據學生的自主探究、互動交流、自我總結等情況及時建立起學生對知識掌握程度的學習檔案。這部分資料還涵蓋了教師對學生的針對性、綜合性、階段性評價，使得學生可以及時收到教師反饋，從而對自身有一個更為準確的定位，有助于他們及時進行反思和總結。例如，教師可以記錄提問的學生、提出的問題及次數等重要信息，方便作出過程性評價，翻轉課堂教學改進教學模式。

二、對幼師數學翻轉課堂教學的思考

數學翻轉課堂教學在探索階段具有增進師生間交流互動、個體間的合作、增強學生學習的積極性和目的性、拓展學生的知識面、創新課堂教學方式等方面的特點。然而，在其發展及普及過程中，也存在著以下需要思考的問題。

（一）教學觀念的改進與創新

因為國內一直以來都受到應試教育的束縛，很多教師的教學觀念依然比較陳舊，跟不上教育體制革新的步伐，仍舊停留在初始階段，扮演著自問自答的角色。其具體表現為，課前撰寫備課筆記、課上依舊是“填鴨式”教學、課后布置作業等常規的教學方式。學生本身也由于家庭背景、經濟基礎、文化底蘊、社會環境等諸多因素影響，對于以往較為死板的教育方式不認可，更希望接受到創造性、生動化的教學。翻轉課堂教學要求教師在課堂教學前制作有關的教學視頻，接著上傳到網上，這就需要教師轉變教學觀念，創新教學方法，由單向講授向雙向互動進行轉變。當然，這種觀念的改變需要一個長期性的過程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育資源的均衡

因社會經濟發展的不平衡，不同地區的教育資源配置也不均衡。翻轉課堂在實踐環節碰到的另外一個困難就是課堂視頻的上傳。例如，攝錄設施及有關軟件的缺失，網絡上傳下載效率較低等。而這些方面均需要依靠專門的技術人員來操作，現在國內教育資源的不均衡及教學技術的不成熟嚴重制約了翻轉教學的發展和普及。目前，很多幼師學校都設立了信息技術中心，為課堂教學視頻的上傳和下載提供了便利。同時，因缺少專業翻轉課堂服務平臺，所以有些教師把錄制的視頻傳到了個人博客上供學生下載觀看。然而，由于博客僅僅適用于師生間的交流和互動，并非專門的翻轉課堂服務平臺，因此，無法從根本上解決教育資源配置不均衡的問題。

（三）翻轉教學內涵的進一步挖掘

翻轉課堂教學很容易同教學視頻相混淆，而翻轉教學的時間和精力都花費在了課余時間，不管是教師課前教學視頻的制作，或是學生的課前觀看和探究，均需要兩者投入大量的時間和精力。現階段，師生間的交流互動遠遠不夠，這將會導致翻轉課堂變為課前視頻的附屬品，失去了其原本的意義。以上均是目前對翻轉課堂的曲解，其內涵還有待繼續挖掘。

綜上所述，作為幼師學校的數學教師，必須跟隨時代潮流，應積極、主動地進行教育理念的轉變、教學手段的創新等。此外，學生也必須全面地看待翻轉課堂，正視教育發展失衡的狀況。國內的翻轉課堂教學尚處于初步探索階段，因此需在考慮當前情況的基礎上，開展試點工作等，進而慢慢普及和推廣。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小信息技術教育，2012（3）.

[3]張武威，曾天山，黃字星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J].課程?教材?教法，2014（7）.

作者簡介：

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［關鍵詞］翻轉課堂；教育技術公共課；混合式教學

當前互聯網信息技術的發展深入推進了教育信息化進程，信息技術與課堂教學深度融合成為未來教學模式變革的主旋律。翻轉課堂（Theflippedclassroom，FCM）作為近年新興的一種學習范式，其出現掀起了國內外信息化教育教學改革探索新浪潮，為互聯網信息時代教學模式的創新發展提供了新思路[1]。2017年國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出：“積極發展‘互聯網+教育’，全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫”“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源，支持各級各類學校利用互聯網、大數據等技術探索未來教育教學新模式”[2]。顯然，探索基于信息技術的創新教學模式已成為信息時代教育發展的迫切需要。

一、翻轉課堂的內涵及應用價值

翻轉課堂最初構想源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），其構想在國內外廣受教師和學生推崇。與傳統的教學相較而言，翻轉課堂基本思路是：將傳統的教與學的過程進行翻轉，讓學生在課外時間借助微視頻等信息技術手段完成課堂內知識點的自主學習，課堂中則主要完成師生間的互動答疑、難點解答、匯報討論等，以達到更好的教學效果[3]。從其實踐過程來看，翻轉課堂使得傳統教學過程中教師由知識傳授者角色轉變為學生學習指導者角色，而學生則由知識被動接受者轉變為知識的主動學習者。顯然，這種翻轉課堂教學模式更有利于發揮學生的主體能動性，能調動學生學習積極性，同時也有利于學生對知識內容的內化掌握。目前，翻轉課堂在中小學的教學改革探索較活躍，而在高校教學中應用則較為鮮見。實際上，高校的學科專業及其課程體系設置復雜多樣，大學生在校學習階段需要完成的課程門類多、學習任務重，尤其對于很多兼具理論性實踐性的課程而言，為了讓學生在規定學時內高效完成學習任務，更應該充分挖掘翻轉課堂模式的優勢，以達到最優學習質量與效率[4]。此外，筆者認為翻轉課堂與傳統教學模式相較而言，具有較多潛在的應用價值，主要體現在：其一，可以發揮學生的主體能動性，進而真正體現“以學生為中心”的現代教學理念。學生課前的自主學習以及課中的知識難點內化都以學生自身知識的意義建構為導向，教師僅參與到學習討論等活動中為學生深入領會知識而提供輔指導。其二，充分利用信息技術優勢，便于提升教學效率。學生借助信息技術手段在課前自主學習課中的知識內容，為課中學生及時反饋問題及教師講授演示知識難點節約了時間，進而利于學生對知識的深入掌握。其三，遵循了學生的個性發展規律，為大規模開展差異性、個性化教學提供了可能。課中以解決學生集中反饋性問題為主遵循了學生個體認知發展規律，其對于諸如全校性公共課而言不失成為開展差異性、個性化教學的新思路。由此，筆者嘗試將基于翻轉課堂的眾多優勢思考，與自己目前承擔的教育技術公共課相結合，試圖探索該課程翻轉課堂理念下的新型混合式教學模式改革思路，以期提高課程教學質量與效率、改善教學效果。

二、教育技術公共課教學現狀分析

教育信息化的深入發展對當前師范生的基本職業能力提出了更高要求，掌握信息化教學技能成為師范生必備職業能力。在此背景下，教育技術公共課成為眾多師范院校甚至非師范院校面向師范專業普遍開設的一門職業技能培養課程，其旨在培養師范生信息化備課、信息化教學與管理等綜合信息素養和現代化教學技能。作為一門師范生公共課，由于該課程知識內容體系豐富、授課對象范圍廣等諸多因素，其在教學實踐中往往不可避免顯露出一些普遍問題，主要體現在：（1）大班化教學呈常態，課堂教學以PPT講解為主，依然存在“重講授、輕實踐”現象，難以有效達到預期教學實踐效果。（2）教學對象學科專業背景復雜多樣，其認知層次以及實踐性操作能力差異性較明顯，難以大規模有效施展“因對象而教”的個性化教學。（3）評價方式缺乏多元化與合理性，通常僅以統一標準的集中課程考核或作業作品作為評價方式，難以科學合理地評判各專業學生的過程性學習效果[5]。就筆者所在單位而言，根據學校教學計劃及課程設置體系，教育技術公共課每學年需要面向全校20多個師范專業、3000多名師范生共同開設，而每位師范生必須經過至少1個學期（一般為68個課時）的本課程學習且課程考核合格才能達到基本的畢業要求。筆者從事教育技術公共課教學8年，由于每學年面對的學生對象多樣、教學任務重，在教學實踐中也發現了類似上述的普遍現狀。此外，由于我校現有的計算機實訓機房建設規模有限（大多僅能容納50人以內），而對于一些人數較多的專業或班級我們則采取了分班式教學，即通過分配大班和整合小班的策略來控制每個教學班級人數，由此導致了一個教學班級可能有多個專業學生，一個專業或一個大班也可能由多位教師授課的怪現象。那么，采用這種分班教學造成的影響是：同一個專業或同一個班級的學生因受到不同授課教師教學方法與進度安排的差異性影響而呈現多樣化學習狀態；教師的授課內容或授課進度也會因同一個教學班級不同專業學生差異性而受到影響。

三、基于翻轉課堂的教育技術公共課混合式教學模式構建

（一）教育技術公共課課程內容解析教育技術公共課是一門旨在培養師范生信息素養和現代化教學技能的職業性課程，其既包含豐富的信息化教育教學理論知識，也包含著重要的現代化教育技術技能知識。如何讓師范生在規定的時間內高效高質量完成本課程學習任務，并以此提高自身信息化綜合素養與能力，一直是我們努力探索的方向。以筆者單位為例，我們根據師范生的信息化教育教學能力培養目標將本門課程教學內容主要劃分為基礎理論模塊和技能實訓模塊。其中基礎理論模塊主要介紹教育技術的概念內涵、理論基礎、學科應用價值及案例分析等；技能實訓模塊作為本課程的重點教學內容，主要包含現代教學媒體操作、數字化教學資源編輯處理、教學課件制作與優化、信息化教學設計、微課的制作與優化等內容。其具體內容如表1所示。顯然，該課程內容設置既體現了現代信息化社會發展對教師教育教學新技能的基本訴求，也體現了師范生應具備的信息化職業能力素養結構。師范生除了能理解教育技術在學科教學中內涵式應用價值理念，還應著重會用一些現代媒體操作，掌握常見的數字媒體資源處理方法，懂得信息化教學設計，能熟練制作電子教學課件以及微課資源等。然而，教學實踐證明，我們若讓學生在一個學期內掌握或精通上述所有的知識技能其實很難辦到。課程內容的豐富多樣性勢必會對師范生造成過重的學習負荷，尤其該課程中的技能實訓模塊學習對于一些技術性偏弱的文科類學生來說，更難達到預期效果。為此，對教育技術公共課開展創新教學模式勢在必行。

（二）教育技術公共課教育技術公共課“翻轉課堂”混合式教學模式構建思路自翻轉課堂出現以來，眾多研究者對其模型進行了探索。美國學者杰姬·格斯丁（JackieGerstein）以學生的學習活動為視角將翻轉課堂分為體驗參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意義建構（MeaningMaking）和展示應用（DemonstrationApplication）四個階段；羅伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教學實踐基礎上提出了翻轉課堂課前、課中兩階段模型；國內沈書生教授以課內和課外作為時間節點構建了基于電子書包的翻轉教學模式[6-7]。本研究在汲取上述相關研究成果基礎上，試圖結合教育技術公共課特點構建基于課前、課中、課后三個橫向教學環節，以及線上、線下兩個縱向學習途徑的新型混合式教學模式，具體設計思路如圖1所示[8]。在該混合式教學模式中，信息化教學支持環境（如網絡學習平臺、在線資源庫、學習分析工具等）發揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學環節靈活銜接為有機整體，為開展“翻轉式”混合教學提供了可行性保障。同時，該模式中課前、課中以及課后三個環節內在“教”與“學”的活動設計可以實現線上或線下協同推進，進而體現了信息技術與課堂教學深度融合的現念。

1.課前環節課前環節是開展翻轉課堂的必須階段，為學生自主探究學習以及完成課前學習任務創造良好條件。教師在備課時可以根據教學計劃要求制作各種電子學習資源（例如教學課件、微課視頻、圖片、音頻、動畫等數字化資源）并通過學習系統管理頁面在線，同時也可以利用學習系統給學生布置課前學習任務；學生則借助PC以及各種移動終端設備異地登錄學習系統自主探究學習，其學習任務的完成情況適時反饋于系統。在教育技術公共課教學中，我校教育技術教研組按模塊將課程中的知識內容做成課件或微課視頻，各任課教師則根據教學進度于每節課前將相應的資源上傳于校園網絡教學平臺，為學生課前登錄系統熱身學習創造自主探究學習環境。一般而言，教育技術每個知識模塊都會涉及一些理論性的方法概念、操作原理等內容，這部分會著重要求學生課前通過教材或網絡在線資源自主探究學習，為課堂教學中教師指導及學生場景化技能實踐探索做好前期準備。

2.課中環節課中環節作為知識傳遞內化的主陣地，一方面可以借助網絡學習平臺或各種學習分析工具對學生的課前學習狀態做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導向漸進式突破重難點內容；另一方面課堂中的合作/協作探究學習、成果展示分析、教學資源瀏覽等環節也可充分發揮信息化支持環境優勢。對于教育技術公共課而言，應著重以培養師范生信息化實踐技能為導向，雖然課程涉及實踐性操作層面的內容較多，但在這種翻轉課堂混合式模式下師范生課前的概念性理論學習為課堂中的實踐探索節約了寶貴時間。為此，任課教師課堂中除了針對學生在方法理論理解上集中反饋的問題做出解釋外，更應結合方法理論將課程中所涉及的操作方法難點或學生自主學習中未曾體驗過的實踐內容（如投影儀、掃描儀、電子白板等這些多媒體教學設備）進行講解演示，并為學生實踐性學習活動提供充足時間。同時，任課教師應針對學生實踐操作中遇到的困惑給予實時指導，對學生課堂中完成的學習任務或成果作品做科學互評。

3.課后環節課后環節作為學生鞏固強化知識技能階段，通常包括學生在線提問、教師個性化答疑指導、電子作品制作與提交、師生互評反思、在線測評等各種活動內容。教育技術公共課中，學生通過實踐練習需要完成的作品種類較多，例如圖形圖像處理、音頻制作、課件制作、微視頻制作等，而這些成果作品其實也是學生之間相互借鑒學習的寶貴資源。為此，任課教師一方面可以鼓勵學生在課后時間將所制作的成果作品在線分享交流并相互間做出評價，另一方面則可以針對個別學生在學習過程中（或制作作品時）發出的在線疑惑提供個性化指導。這種基于互聯網信息技術的作品展示互評、教師個性指導答疑不僅可以激發學生的學習興趣，同時也為教育技術公共課開展多元化評價、個性化課程教學改革探索提供了新思路。

四、結語

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【關鍵詞】翻轉課堂；高職建筑；法規；教學模式；實踐效果

0引言

在進行高職建筑法規教學過程當中，由于建筑法規具有一定的抽象性，所以，在教學的過程當中，學生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學的方式方法來更好的提高這堂課的教學效果，本文以翻轉課堂為研究對象探討發展課堂應用于高職建筑法規的教學模式和實踐效果，對于促進今后的高職建筑法規相關教學研究的完善有著現實的借鑒意義。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式最早可以追溯到上個世紀七十年代的美國，通過制作教學視頻在網上上傳的方式讓學習者可以通過在線瀏覽，教師根據學生的視頻學習情況來進行相應的教學活動設計。這種通過教學視頻來導入教學課堂實施教學的模式，符合了當下互聯網教學的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉課堂主要有以下兩個方面特點：一方面，翻轉課堂比較注重網絡資源的利用。在翻轉課堂實施過程當中，教師需要借助相關的媒體來進行教學視頻的制作，在制作的過程當中需要大量的使用網絡資源來不斷地充實教學素材。所以，從這個角度來看，發展課堂比較注重網絡教學資源的使用。另一方面，發展課堂比較注重學生的自主學習，在進行翻轉課堂教學模式的運用過程當中，教師通過布置相關的學習任務讓學生進行自主學習。在這個過程當中，學生可以通過小組合作的方式來完成預定的教學任務和目標，所以，從這個角度來看，翻轉課堂教學模式是有利于提高學生的自主學習能力的。

總之，翻轉課堂教學模式對于促進教學目標的實現有著積極的意義，值得在今后的教學中進行推廣。

2翻轉課堂教學模式在高職建筑法規課程中的應用

建筑法規是高職重要的教學內容，如何做好建筑法規的教學是當前高職教學研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉課堂教學模式在高職建筑法規的應用案例。

2.1教學準備

在進行發展課堂教學模式運用之前，教師需要做好相關的教學視頻的準備工作，在本文中教師主要將建筑法規中的核心內涵以及主要規則，通過制作視頻短片的方式引導學生提前觀看，在學生觀看的過程當中可以對不理解的地方進行記錄。

2.2教學過程

在學生完成了建筑法規相關教學視頻的觀看之后，教師會引導學生討論建筑法規的背景、內容、意義以及具體的重要的條款，通過引導廣大學生更好地進行建筑法規的學習來實現對建筑法規基本常識以及良好的建筑法規學習觀念的形成。

2.3教學總結

在通過翻轉課堂教學模式的應用之后，教師應該根據學生的反饋情況來總結本節課學習目標是否達成。對于本節課存在的問題，在今后的教學中進行相應的改進與完善。總之，通過翻轉課堂教學模式在高職建筑法規中的應用，可以看出這一模式具有很好的調動廣大學生學習積極性的作用，也有助于提高整體的教學效果。

3翻轉課堂英語高職建筑法規需要注意的問題

在上文中主要通過具體的案例分析來探討了翻轉課堂在高職建筑法規這一門課程的具體應用思路，通過借鑒相關研究成果基礎上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后的應用改進思路。

首先，高職教師應該重視翻轉課堂教學模式的應用。在今后的高職教學過程當中，高職教師應該從思想層面高度重視翻轉課堂教學模式的應用，對翻轉課堂教學模式內涵、價值、具體的實施思路有一個清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎上今后的翻轉課堂教學模式才會得到更為有效的利用。

其次，要完善教學環境。在翻轉課堂教學模式的應用過程當中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學環境方面的完善，例如，為廣大學習者提供良好的學習平臺，提供更多的互動資源，營造良好的學習氛圍等等。這些都有助于提高翻轉課堂教學模式的應用效果。

最后，要做好翻轉課堂教學模式的與時俱進。在教學實踐過程當中，教師應該根據學生的學習特點以及教學的具體任務，來不斷的對翻轉課堂教學模式應的思路和方法進行相應的調整，最終促進預定的教學任務的完成與實現。總之，翻轉課堂教學模式對于促進高職教學改革與發展有著積極的推動意義。

4結語

本文主要以高職建筑法規這一門課為例，探討了翻轉課堂主要的應用思路，希望本文的研究能夠有助于推動高職教學研究的深入與完善。

    參考文獻： 

[1]湯兵兵，袁勛.項目法應用于高職電子專業課程教學的實踐研究[J].知音勵志，2016（23）. 

[2]于榮娟，梁顯麗，陳紅紅，等.思維導圖教學法應用于高職院校數學課程中的實踐探索[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015，17（5）：71-75. 

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關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計；制作應用方法

1翻轉課堂概述

1．1內涵理解翻轉課堂的內涵為，在信息技術的基礎上，將傳統的課堂教學和課外學習的過程進行轉換的一種新型的教學模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學模式下，教師要將原本的課堂教學內容和學習資料以視頻的方式展開，學生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學習過程中遇到的問題。1．2應用優勢通過和傳統教學模式的比較，我們可以對翻轉課堂的應用優勢進行如下歸納:第一，翻轉學習方式。在翻轉課堂中，學生可以從被動學習轉變為主動學習。因為課程內容以視頻的方式呈現，可以永久性保存，便于學生隨時觀看。這樣部分基礎較差的學生可以結合自身的實際情況進行反復學習，獲得教師的個別指導，能滿足個性化教學的需求。另外，通過課前學習、課堂討論和課后復習的過程，還能對教學的內容進行整合，提高課堂教學的效率。第二，翻轉課堂活動。在翻轉課堂中，學生在課下就可以初步完成知識的學習，節省了課堂講解的時間，教師和學生有充足的時間開展討論、實驗探究、互動交流等對知識的內化活動，對課下學習中的問題進行解答和指導，增加課堂教學的活躍程度，有助于激發學生的學習興趣。第三，轉換師生角色。在翻轉課堂中，充分體現了學生在學習活動中的主體地位，他們能夠根據自己的實際情況，自由選擇教學資源。同時，在課堂討論中，不再是由教師主導，而是根據學生感興趣的問題進行針對性的指導教學，符合因材施教的要求。

2網頁設計與制作課程教學存在的問題

網頁設計與制作是計算機類專業的一門基礎課程，具有較強的實踐性和操作性，其課堂教學主要采用的是案例教學法，就是通過對案例進行分析，講解其中的知識，進行實驗步驟的演示之后，讓學生當堂完成練習。這種教學方法雖然優于傳統教學方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實施中仍然存在如下問題。2．1學生缺乏主動思考在網頁設計與制作的練習中，學生基本上會完全根據教師演示的步驟來完成練習，所以大部分的時間和精力都集中在回憶實驗步驟中，沒有主動思考，。實驗過程是否合理，甚至根本不明白實驗的目的。當面對類似的案例或者實際的項目時，就無法靈活應用所學的知識，導致學生的思維存在嚴重的依賴性，不利于開發其自主學習能力。2．2教學質量較低網頁設計與制作課程的教學內容較多，包括了平面設計的技術、HTML、XML、CSS、Javascript、動畫技術、服務器配置等，但是課時設置卻較少。例如，我校對該課程安排了60個課時，其中教師的課堂講解和步驟演示課時約占50%，學生學習知識點和上機實踐操作的實踐只有一半，很難完成教學大綱的要求。為了完成教學任務，很多內容都是一帶而過，導致教學質量較低。

3翻轉課堂在網頁設計與制作課程中的應用方法

本文以網頁設計與制作中，個人主頁這一內容的教學為例，對翻轉課堂在課程教學中的應用方法進行了如下分析:

3．1做好課前準備教師可以采用相關的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個長度約5min的微視頻，并根據視頻講解的內容，設計導學案，并將資料在班級QQ裙或者微信朋友圈共享，學生利用手機終端下載視頻，利用課余時間觀看視頻，查看導學案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對學生的反饋意見和問題進行統計和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準備，能讓學生初步了解和理解個人主頁的制作方法。3．2合理安排課中教學在學生完成對個人主頁制作教學內容的預習之后，教師可以結合具體的實例來解答課前學生提出的問題，并進行案例的演示操作。這一環節的時間應控制在20min左右。在翻轉課堂中，由于學生在上課前已經進行了比較深入的學習，。對教學內容有了一定的理解，所以教師在確認學生基本掌握個人主頁的布局之后，就可以布置任務，將學生平均分成若干個小組，采用小組合作的方式完成個人主頁的設計，讓每一個學生都能參與其中。在學生練習的過程中，教師要積極發揮自身引導者的作用，對遇到問題的小組及時進行指導。設計完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對作品進行評價。其中評價分為自我評價、小組互評和教師評價，對課前微視頻學習情況、獨立學習、問題討論、合作表現、創意你表達和成果展比等內容進行綜合評價。3．3完善課后復習課堂教學完成后，教師可以將評價表的原始數據進行整理，然后放入各個小組創建的網絡學習檔案中。同時，教師還需要對課堂中遇到的問題進行整理和總結，并提出對應的解決方法和應對策略，將其制作成動態的學習資源，發送到共享平臺，長期存放，方便學生能隨時觀看。對于因為各種原因無法參與課堂學習的學生，教師也可以利用這些資源幫助他們補課。同時，對于在學習上存在一定困難的學生，或者是不敢大膽提問的學生，也可以利用教師提供的資源，在課后進行反復觀看。這樣既可以進行補救性學習，又可以節省課堂的公共時間，提高課堂教學的整體效率。

4結語

綜合上述分析可知，翻轉課堂和傳統課堂教學方式存在較大的差別，在網頁設計與制作的教學中，應該充分發揮出自身的優勢，針對當前教學存在的問題，積極進行改革和創新。

參考文獻:

［1］柏翠，程巍．淺談翻轉課堂教學模式在《Dreamweaver網頁設計與制作》課程中的應用［J］．科技資訊，2015，10(29):164～165．

［2］羅金玲．基于世界大學城云平臺的高職翻轉課堂教學模式探究———以《Dreamweaver網頁制作》課程為例［J］．電腦知識與技術，2016，32(19):108～110．

［3］何敏華．“翻轉課堂”在《網頁制作》課程教學中的應用［J］．信息與電腦(理論版)，2014，27(11):242．

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初中信息技術是一門具有基礎性、發展型等特點的綜合性課程，教學目的是為了培養學生的信息素養。但是在當前的初中信息技術教學中還存在一定的問題，傳統的教學模式不能很好地適應社會發展的需求，為此，在初中信息技術教學中需要對教學模式進行改革。翻轉課堂作為信息時展的一種新的教學模式，在我國教學中的應用也越來越廣泛，翻轉課堂是以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，以此取得較好的教學效果。

一、基于翻轉課堂的初中信息技術教學模式特點及意義

翻轉課堂是比較新穎的教學模式和理念，就是讓學生通過提前學習從而更好地完成相應教學任務和目標，更加注重學生自身的全面發展以及創新能力的培養。

初中信息技術教學在我國起步比較晚，學生在學習信息技術相關知識的同時也能夠應用信息技術知識解決相應的問題，為此，信息技術課程具有實踐性的特點。在初中信息技術教學中應用翻轉課堂能夠在一定程度上提升教學效率，加強師生之間的交流，學生在自主學習過程中遇到相關問題時可以通過向教師詢問進行解決，通過這種方式，學生在學習到知識的同時還能夠進一步提升學生的自主學習能力。教師在教育教學中也能夠給每位學生公平展示的機會，讓每個學生都能夠在原有基礎上得到相應的提升，取得較好的教學效果。此外，翻轉課堂能夠在一定程度上打破傳統教學內容的局限性，豐富學習內容，提升學生的學習能力。

二、基于翻轉課堂的原則

1. “三基”的原則

初中信息技?g教學中應用翻轉課堂要注重對學生“三基”的培養，“三基”就是基礎知識和技能、基本學習方法和基本態度的培養等。此外，翻轉課堂的應用要注重信息技術內涵的深層意義，以便更好地培養學生的信息素養，使得學生能夠應用信息技術知識來更好地認識客觀事物。

2. 因材施教的原則

教師要根據學生自身的學習基礎來設置不同的教學目標，針對性地設置不同的學習任務，讓學生根據自己的學習基礎以及興趣愛好選擇相應的任務。在教學組織上可以讓學生采用自主學習、個別學習和集體學習的方式進行學習，讓學生在多元化的組織形式中學習相應的內容，真正做到因材施教。

3. 聯系實際原則

教師在應用翻轉課堂進行教學時，要結合學生的生活實際，采用多樣化的教學形式，在保證完成教學目標的基礎上加入學生生活中熟悉的案例進行教學，通過與學生生活實際相結合，組織有特性的教學活動，從而更好地提升教學效果。

三、基于翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的意義

1. 提升學生興趣

翻轉課堂教學模式的應用能夠激發學生在學習中的興趣，讓學生將被動學習轉變為主動學習，取得較好的教學效果。

2. 提升學生實踐能力

為了取得更好的教學效果，教師在教學中要明確教學模式及各個環節，教學模式要具有一定的操作性，這樣使得翻轉課堂教學模式具有一定的實踐性。

3. 提升信息素養

翻轉課堂一方面能夠促進學生知識的掌握，另一方面能夠在潛移默化中提升學生的信息素養。初中信息技術本身是為了提升學生在信息方面的能力，使其具有利用信息科技解決問題的能力。在初中信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，能夠為學生的未來生活奠定堅實基礎。

四、基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式設計

1. 課前環節

在初中信息技術課教學前，教師要準備相應的教學資源，其主要任務是根據教學內容制作視頻課程，視頻課程的解說可以教師自己錄制，通過后期剪輯而成。這就需要教師在教學中不僅有深厚的信息技術相關知識，還要具有一定的操作能力。此外，教師在教學中還要了解學生的學習特點，熟練掌握教學內容和相應的教學目標，讓學生學習到相應的知識內容，也可以在相關的課程網站中下載視頻材料，結合教學實際制作視頻材料，以便讓學生更好地了解所學習的知識內容，取得較好的教學效果。學生在課前階段的任務就是觀看教師的視頻資料來學習相關知識，掌握基本知識和技能。學生也可以通過網絡下載相關的課程視頻進行學習，通過自學的形式，自主掌握知識并檢驗自己的學習成果，將學習的知識納入到自身知識結構中。對于在學習過程中遇到不懂的問題，學生可以通過網絡的形式向同學或者是教師請教，通過這種翻轉課堂的形式能夠取得更好的教學效果。

2. 教學過程環節

在實際教學過程中，教師的主要任務就是要幫助學生解決在自主學習中遇到的問題，對學生出現的個別問題進行指導解決，對于共性問題采用統一講解的方式。在教學過程中，為了更好地引導學生學習，讓學生將學習的知識納入到自身知識結構中，教師在教學過程中要為學生創設一定的情境，為學生設計主題活動，讓學生采用自主學習或者是小組學習的方式學習相關知識內容。學生完成相應的學習活動之后，教師要對學生的作品進行評價，讓學生采用小組合作的形式展示其作品，通過這種方式，學生能夠更好地了解所學習的知識，進一步深化學生的知識結構，取得較好的教學效果。

3. 課后環節

課后環節主要是通過布置相應的作業和任務，讓學生利用課外時間進一步深化或者是鞏固自己所學習的知識，能夠將所學習的知識應用到不同的情境中，學會活學活用，解決生活中出現的問題。此外，教師還要對教學過程進行反思，反思在翻轉課堂教學中還有哪些不足需要改進，以此進一步的提升教學效果。

五、翻轉課堂應用建議

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關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；初中版畫課

一.前言

翻轉課堂作為一種新型的教學模式逐漸被探索實踐，在信息技術的支持下對傳統教學課堂模式做出了改變，顛倒了知識傳授和知識內化的過程[2]，根據自身情況對知識進行構建，成為學習過程的主體，使得課堂的互動交流更加有效，知識得以深化和穩固，在自主學習中養成獨立學習和思考的能力，通過教學反饋，教師能夠更全面的了解學生存在的個性化問題，在一定意義上促進個性化教學的實現和學生的全面發展[2]。美術課程同樣可以通過翻轉的形式讓學習變得更加高效有趣，充滿活力。

本文在分析探討翻轉課堂教學模式內涵的基礎上，論述了初中版畫課教學翻轉課堂教學設計的總體思路，對版畫課翻轉課堂教學的具體實現提出了可行方案，以期為美術教育模式的創新，學生的全面發展提供一些借鑒。

二.翻轉課堂教學模式內涵

“翻轉課堂”不再是傳統模式下單純的教師課上傳授，學生課下消化，而是形式上的一種教學操作流程的變更。國內外學者對于翻轉式教學的過程，通常分為兩個階段――課前與課堂[3]。課前學生利用視頻媒體等教學資源主動學習新知識，完成相應的學習任務，并將自己的學習情況反饋給教師；其次，教師總結學生反饋的學習情況，了解學生學習中存在的問題，對已經掌握的知識，和需要進一步深入探究的知識進行分類，從而設計更有效地教學方案；最后課堂上進行交互式討論學習，在教師的參與中形成自我對知識的建構，達成學習目標。

與傳統課程相比，師生的角色發生了重大的變化，學生成為學習的中心，他們在課堂上通過各種活動來完成知識的建構[4]。在這一學習模式中，除了能夠有效地利用課堂時間，將同學們原本課下進行的知識內化階段翻轉到課堂，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸空間[5]；視頻媒體等優秀的教學資源也能夠確保知識再現的更加全面準確，減少對知識重復經驗的上行下效的錯誤，促進學生形成科學的認識和思維的能力，這不僅是外部形態結構的變化，而是自主學習與問題解決相結合的一種學習方式的本質上的運用。

三.初中版畫課教學翻轉課堂教學設計的總體思路

版畫課程分為兩個部分，自學部分（課前）和鞏固部分（課上）。

自學部分：根據教材內容，主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源提供給學生課前自學[3]，并布置相應的學習任務讓學生完成，學生利用網絡聊天工具與他人相互交流學習，將學習任務完成情況反饋給教師，教師進行綜合評價[6]，課堂集中解決。

鞏固部分：教師在課堂組織學生針對學習任務分組進行交流討論，使更多的問題先自行解決，再以競賽的方式在小組間展開交流，各組派代表發言，教師和同學們針對任務完成情況評選打分，教師進行記錄總結，并利用綜合了課前學習反饋的有效教學課件鞏固深化相關知識。

四.基于“翻轉課堂”的初中版畫課教學設計

針對嶺南版美術教材七年級下冊第五單元第九課《海風?海潮?漁歌》的版畫學習時，我安排兩個課時來和同學們一起了解版畫的藝術語言，并用紙版畫的制作方法創作任意題材的手工版畫作品。

1.教學目標

使學生初步了解版畫的概念、版畫的分類、木刻版畫的步驟及特性等基本知識；能夠自己進行創作并學習制作粉印版畫，培養創新精神和實踐能力；逐步建立起個人對版畫的認識與熱愛，通過參與小組討論、闡述個人觀點、競賽評選等活動潛移默化形成自身不言而喻的成長驚喜。

2.教學重、難點

教學的重點是學生對版畫的初探形成自己的認識，難點是學生能夠帶著問題主動學習，養成思考的習慣，建立創新意識，學以致用。

3.具體實踐方案

（1）針對學習目標，教師首先提出一些相關問題：

①什么是版畫？②版畫最早表現得是什么？③版畫的功能？④版畫的分類？⑤“版”畫可以寫成“板”畫嗎？⑥木刻版畫的制作步驟是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑紙版畫需要哪些工具？⑧怎樣制作吹塑紙版畫？⑨制作時需要注意的問題有哪些？⑩你心目中好的吹塑紙版畫應具備哪些特點？......

（2）根據教材內容，筆者使用了兩段網絡上優秀的開放教育資源，其一系統的概括版畫的相關知識，其二介紹制作吹塑紙版畫的方法，共享在在各班網絡平臺上，自行進行下載觀看學習，學生帶著問題進行學習，創造一種讓學生對自己負責的環境，具有更強的目的性，加強學習的效率。

（3）在自學過程中，將得到的答案和不明白的知識點記錄下來反饋給教師，養成記筆記和捕捉有效資訊的能力，并且學生能夠根據自身學習情況控制教學視頻進度，以便集中精力思考，而不是忙于記筆記[3]。同時，學生還可通過聊天室、視頻等網絡交流工具與同學進行互動溝通，如在學生遇到實際問題時，任課教師將制作的基礎支撐學習材料，放入飛視美的公共平臺上，并通過學生實際需求，隨時開始遠程授課，在授課過程中，通過調整系統布局，一方面可以展示授課的內容材料，另一方面通過視頻也可以了解學生的學習狀態[6]。將學生反饋的學習情況進行整理，歸納分類，做出一套實際有效的教學課件。

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[關鍵詞]翻轉課堂；研討式教學；信息化；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

1 引出問題

傳統教學指教師利用上課時間講授理論知識，再布置課后任務，讓學生下課后練習以實現課上知識內化的教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師主導學生的學習過程，并且是對眾多學生按照“一個版本”進行授課，學生只能被動接受，這樣的教學模式忽略了學生的個性化因素，降低了學生學習的主動性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學習效率，調動課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動式、研討式教學方法，即教師首先講授理論知識，然后在課堂上組織學生研討問題。但由于課堂時間有限，往往只能縮短理論授課時間，才能擠出時間保證研討式教學的實施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學生配合教師完成教學任務，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時間有限，并不能從根本上避免傳統課堂的弊端。采用翻轉課堂方式，原來課堂上由教師講解知識的時間變為課前由學生自主觀看教學視頻，學生可結合自己的學習進度自主安排觀看視頻，這樣，以學生為主體的差異化學習得到體現，而且幾乎全部的課堂時間都可用來組織知識更深層次的研究和探討。

2 翻轉課堂與研討式教學釋義

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂指學生根據教師事先提供的教學視頻自主學習新知識，并在課堂上參與教師組織的研討活動，這正好是傳統教學的顛倒。課下學中做，課上評中學，學生可根據自我學習的進度和需求靈活安排學習任務，打破傳統課上教師一次性授課模式，教學視頻可重復觀看，直至掌握。課程以學生學為主體，充分將課下“有時間”和課上“有老師”相結合，將傳統的“教師先教，學生后學”顛倒為“學生先學，教師后教”，“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，則這種流程變革所帶來的是知識傳授和知識內化的顛倒，這就是翻轉教學的基本要義所在。

教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學資源，學生在課前學習，完成“知識傳授”；在課上，教師通過有效組織互動研討，能了解學生的學習困難，在課堂予以有效指導，并通過學生間的互相交流促進學生知識的內化。因此，翻轉課堂不僅翻轉了教與學的主體，而且使教師和學生之間的關系、地位也發生了顯著變化。目前，我國各大高校已將翻轉課堂付諸實踐。

2.2 研討式教學

研討式教學是用研討的方式開展教學的一種教學方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創設問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，以使學生掌握知識和技能。

研討式教學科研分為研究和探討兩個階段：前者是對問題本質的剖析、對問題本源的追溯，以便尋求問題的答案，從而消除疑問和解決問題；探討則是通過交流、討論，提出自己的觀點，并進行思維的碰撞過程，以達到凝聚共識、加深理解的目的。由此可見，研討式教學具有以下3個基本特征：一是以學生為主體，學生自主學習；二是參與實踐研討，用理論聯系實踐；三是目的性，即透過問題看本質，解決實際問題。在研討式教學過程中，教師的身份轉向主導地位，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，重心從“授”轉變為“導”，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔任劇本的“導演”，而學生則是劇本的“主角”，體現了教學的個性化，創造了教師與學生、學生與學生間平等、相互尊重的教學環境，達到和諧共進、教學相長的境界。

《國家中長期教育改革和發展規劃納要（2010-2020）》提出：“注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”當今，我國越來越多高校在不同程度地嘗試與深化研討式教學方法，積極提升教學質量。

2.3 翻轉課堂與研討式教學的關系

翻轉課堂與研討式教學間的關系如下：第一，翻轉課堂改變了傳統式教學的整個流程，為有效合理推進研討式教學創造更有利的條件；第二，研討式教學為翻轉課堂組織課堂活動提供了豐富多彩的內容，是課堂翻轉后最好的教學手段；第三，兩者都以學生為主體，以培養學生的能力為根本目標，能使學生更全面參與學習，發揮學生的主觀能動性，實現知識內化的最大化。兩者相互補充、相互結合，高度同一，為提高教學改革效果提供了創新性思路。

3 基于翻轉課堂的研討式教學模式設計

基于翻轉課堂的研討式教學模式的實質是翻轉課堂與研討式教學的有機結合，包括課前準備、課中研討、課后鞏固3個相互關聯的階段。這3個階段是一種漸進式的知識內化過程，前一次知識內化是后一次知識內化的基礎，形成一種因果疊加的效果。翻轉課堂關注的是知識內化的內在條件，甚至可以說是知識內化的深度。

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【關鍵詞】翻轉課堂；臨床醫學；婦產科

婦產科作為臨床醫學的一個重要部分，其發展關系到幾乎所有女性的健康。對于婦產科的臨床醫學教學也是非常重要的，對這一專業領域教學模式的研究也在不斷地進行。這些研究都是希望從不同的方法角度對其教育成果有所作用，也就是培育出更優秀的婦產科臨床醫生。傳統的教學方法有優點也有缺點。隨著現代教育事業的發展，出現了許多優秀的教育模式，翻轉課堂的教育模式被美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》列為最受關注的六大教育技術之首。這客觀體現了這一教育模式的先進性和合理性。

一翻轉課堂模式的內涵

翻轉教育模式首次提出是在2007年，是薩爾曼•可汗提出的。顧名思義，翻轉課堂這一模式是將傳統的課堂模式進行了一個順序的置換。傳統的教育教學往往是將學生對知識的學習放置在課堂上由老師來進行教學，把問題的深入討論和交流放置在課余時間。翻轉課堂這一模式正好相反。需要學生提前對內容進行學習，然后運用課堂時間來進行師生之間、同學之間問題的深入探索和疑問的解決。

二臨床醫學教學現有問題

第一，知識的理解和遺忘的問題。在理論化知識的運用中大部分老師和學生都會出現一個毛病。這一問題不單單出現在婦產科臨床教學中，還廣泛性地出現在其他學科的學習中。這個問題就是學生對于所學知識的理解不足和遺忘。教師在課堂上往往運用PPT對學生進行理論知識大量快速的灌入，其采用的方式和講述的內容往往沿用之前的內容。這樣讓學習沒有了趣味同時也讓學生對于知識的理解和接受出現了問題。然后在考試之前老師畫重點，學生進行大量的記憶和背誦。最后呈現出來的結果往往是學生對知識囫圇吞棗沒有什么理解。通過考試之后學生對考前緊急背誦的知識又會有一個快速的遺忘。學生在學習后得到的是一些淺顯的知識點和對內容零碎、片面的記憶。這樣的結果給后續臨床實踐造成許多麻煩也可能帶來嚴重的后果。第二，師生間的溝通問題。為了成為一個合格的醫生，醫科學生的學習內容是繁復而零碎的。而老師在工作中也有著研究任務。大量的學生在課后是難以與老師進行深入交流的。面對這樣的情況，低年級的學生通常會向其學長學姐請教。但是這樣指導的深度和廣度都是有限的，學長學姐對問題的看法由于其個人能力的程度其實是有限的。而對問題探索和解答的程度對學生又是非常重要的。于是提高老師和學生的交流程度和數量是很有必要的。這樣做既可以幫助學生解決疑惑，學習到更加廣泛和深入的知識，還可以幫助老師做出及時的反饋，以便更好地對學生進行教育。第三，實踐能力的欠缺。由于醫療環節對醫生的嚴格要求導致了具有醫生和老師雙重身份的帶實習生的老師無法將臨床操作中的動手機會給予學生。這樣的結果導致了整個實習期實習生對一些基礎的實踐操作沒有經驗。在整個實習期過去之后依然只能夠進行一些非常基礎的工作。連基本的操作都不能夠獨立完成，主刀的目標就更加遙遠了。翻轉課堂的模式更加注重學生的主體地位。針對這樣的情況翻轉課堂強化了學生對理論知識的掌握和對實踐的探索和討論，這樣的方式對學生臨床操作的實踐能力和其專業內涵都是有明顯的提高的。

三基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式的探索

第一，理論學習的教學升級。翻轉課堂所提倡的是學生提前對上課所需要學習的知識進行優先學習，然后在課上進行深入的探討和疑惑的解答。但是在理論學習中老師是不能夠缺失的，在比較有限的時間內讓老師進行理論教學就是很有必要的。對此希望老師通過錄制視頻來進行教學活動。老師憑借多年的經驗制作高質量且吸引學生眼球的PPT，然后播放，時間盡量不超過20分鐘，并且視頻的講述要盡可能詳細而生動有趣。讓學生在課前進行理論的學習，保證了理論學習的高效率，運用翻轉課堂的教學模式也達到了理論學習的升級。第二，以學生為主體的構建式學習方法。構建式的學習方法作為翻轉課堂模式的一個重要學習方式，為翻轉式教學提供了強有力的支撐。在這個學習方式別強調學生的主體地位，老師只是在學習的過程中提供幫助的人，起一個引導、指導的作用。以學生為主體的學習方法主要強調學生在學習過程中個人能力的展現、使用及團隊之間對知識的辯論探索和思考。學生實際上是知識的主動學習者和個人知識體系的構建者。運用這樣的方式學生成為知識傳播的主動參與者與傳播者，其對知識的探索討論更加具有主動性，促使探究與討論更加的深入，學生也可以學習到更多的內容。第三，采用合作學習的方式進行學習。在翻轉課堂的學習中，團體之間的討論和思辨是不可以缺少的。面對這樣的情況學生會堅持自己的看法而與同學討論辯駁，由此產生答案。這樣的方式幫助了邏輯思維的產生發散。在這個過程中學生對知識的認識和思考也會變得更為深入和深刻。在婦產科臨床醫學的教學中，翻轉課堂這一方法是個有效的教學方式。通過教學方法的改變加強了學生對知識學習的探索精神，保證了學生學習的效果和深度，保證了婦產科臨床醫生的專業素質。

參考文獻

［1］尹戰海，程青青，李志強．基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式研究［J］．中國醫藥導報，2016（7）

［2］庾更緒，郭美霞．如何將翻轉課堂教學模式實施于臨床醫學教學［J］．中國繼續醫學教育，2015（5）